《蒲松龄《狼》教学设计（优秀6篇）》

作为一名教职工，通常需要准备好一份教学设计，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？这次帅气的小编为您整理了蒲松龄《狼》教学设计（优秀6篇），如果能帮助到您，小编的一切努力都是值得的。

蒲松龄《狼》公开课优质教案 篇1

一、教学目标：

1、掌握课文中一些重要实词的含义及其用法。

2、流畅而有感情地朗读课文。

3、想象探究中把握形象，领悟主旨。

二、教学过程：

(一)导入并简介作家作品：

1、清朝时有这样一位小说家，他一生热衷科举，却始终不得志，于是他在路边摆起茶烟摊，向过路人搜集奇闻怪事，整理成短篇小说集《聊斋志异》，计491篇，约40余万字。被后世广为流传。书中将花妖狐魅和幽冥世界的事物拟人化、社会化，以充分表达其爱憎感情和美好理想。他就是——

2、(投影屏1，展示作者、作品)

蒲松龄，字留仙，一字剑臣，号柳泉居士，清朝山东淄川人。“聊斋”是他的书屋名，“志”是记述的意思，“异”指奇异的故事。

(投影屏2，展示故居、评价)

郭沫若先生曾为蒲氏故居题联，赞蒲氏著作“写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入骨三分”;老舍也评价过蒲氏“鬼狐有性格，笑骂成文章”。

3、今天，我们就来学习其中的名篇《狼》，看看一个屠夫和两只狼相遇后命运如何？

(投影屏3，展示初读要求)

(二)初读原文，字正腔圆 ：

1、自读要求：借助书下注，大声朗读，读准读通。

2、指一生朗读 → 学生纠错 → 老师强调 → 齐读明确：

(投影屏4，展示生词注音)

缀行zhuì 屠大窘 jiǒng 苫蔽成丘shàn 眈眈相向dān

目似瞑míng 止露尻尾kāo 假寐mèi 狼亦黠xiá

隧入 suì 意暇甚 xiá 两毙 bì 变诈 zhà

教师重点辅导两个句子的读法。

(投影屏5，展示句断)

①而两狼/之并驱如故。 ②其一/犬坐于前

(投影屏6，展示要求)

(三)二读原文：疏文意，清思路

1、结合预习，小组合作通译，如遇不懂的字，不理解的词作好记号。

2、大组提出不理解的字词，相互解疑，老师可略作提示、归纳，然后讨论解决。

3、多种形式检查学生的翻译理解：

(投影屏7，展示要求)

(1)请同学们大声地自由朗诵开头至“而两狼之并驱入故”，然后回答老师的问题，并用文中的原句原词证明你这样回答是正确的。

a、屠户当天的生意如何？ “担中肉尽，只有剩骨”。

b、那两条狼是远远地跟着屠户吗？ 紧跟其后，“缀行甚远”。

c、两条狼团结吗？ 一狼得骨止，一狼仍从”，还有“并驱如故”

(2)请同学们小声朗读“屠夫大窘”至“眈眈相向”，你们读完后，老师将提供一份上届学生翻译的译文，有四处错误，要求你辨出错误并能从课文中找出依据。

(投影屏8，展示译文)

出示：屠户很困窘，害怕前后都遇到敌人。四面都有麦场，麦场主堆了很多杂物在里边，覆盖成了小山丘似的。屠户于是奔过去靠在它的下边，卸下担子拿起刀子。狼不敢再向前了，它们和屠户面对面地坐着。

纠错明确： 敌：攻击 顾：看 眈眈：瞪大眼睛对着屠户 薪：柴草

(3)齐声朗读“少时”至课文结束，解释下列加点词及短语的意思。 (投影屏8，出示题目)

犬坐于前( )目似瞑( )意暇甚( )以刀劈狼首( )

洞其中( )断其股( )

(4)如果老师用“屠户遇狼”来起头归纳，你会各用哪些词来归纳后文呢？

屠户遇狼→ 屠户惧狼→ 屠户御狼→屠户杀狼→ 作者议狼

(投影屏9，出示图片)

(四)三读原文，大胆想象多角度探究：

(投影屏10，出示要求)

1、如果狼有思想的话，它们在两次自然分工的时候分别会怎么想？ 贪婪、狡猾

2、想象一下屠户在投骨、暴起杀狼、转视积薪后这三次行动中分别会想些什么？

曾想妥协、后果断、勇敢、细心、除恶务尽

3、屠户之所以取得胜利还有什么原因吗？

占据有利地形→慌而不乱、沉着、敢于并善于斗争

4、结合原文，谈谈作者是怎样看待这个故事的？

(投影屏11，出示要求)

请一二组同学齐声朗读文章的议论部分，

请三四组同学去掉“矣、哉、耳”后再读一遍，

大家比较一下有这些词和没有这些词语，句子在表达作者感情上有什么不同？ 嘲笑意味

你从这样一次斗争中得到了怎样的启示？

(投影屏12，出示要求)

生答→总结：屠户虽然一时糊涂，但幸运的是现实的残酷让他迅速清醒过来。为了不使自己成为狼的最后一块骨头。他当机立断，放弃了对狼的幻想，而拿起了——刀！果断出击、除恶务尽。看来，软弱妥协只能助长邪恶者的贪婪凶恶，导致“两狼之并驱如故”的结局。我们的正确态度也只能够是：拿起手中的刀这时候，老师所指的刀还是不是屠户手中的刀？象征着什么精神？ 正义、斗争

(投影屏13，出示结论)

(五)组织全班再次大声地有感情地朗读全文

确实，面对邪恶势力，只要我们应用智慧勇敢斗争，坏人必将和“狼”一样“顷刻两毙”。在正义和智慧面前，一切邪恶永远都只能是跳梁小丑。让我们再一次为屠户的胜利喝彩，再一次嘲笑那两只贪婪狡猾的狼。让我们再次动情的朗读全文

(六)结语：同学们，让我们用正气，用勇敢，用智慧去涤荡世界上的一切邪恶！

蒲松龄《狼》教学设计 篇2

教学目标：

１、理解课文内容，积累文言词语，并能翻译全文。

２、理解本文生动的描写，曲折的情节及丰富的寓意。

３、引导学生从不同侧面了解和认识狼，启发学生在“人与自然”和谐共存方面作深入思考。

教学重点：

理解课文内容，积累文言词语，并能正确地翻译、朗读全文。

教学过程：

一、导入：

在生活中，你是否见过真正的狼？（让学生自由回答，激发学生的热情），并得出结论：狼在其中扮演的角色总不够光彩──反面的形象。今天我们就来学习蒲松龄《狼》。

二、作者简介：

蒲松龄，字留仙。穷愁潦倒的一生，使他能接近和熟悉劳动人民，同情他们的疾苦，对科举制度的腐朽、官场的腐败、社会的黑暗有深刻的认识和体会。这些在他的'作品中都有充分的反映。《聊斋志异》是蒲松龄的代表作，在他４０岁左右已基本完成，此后不断有所增补和修改，是他一生心血的结晶，也是他的文学创作的最高成就。“聊斋”是他的书屋名称，“志”是记述的意思，“异”指奇异的故事。《聊斋志异》有短篇小说４９１篇。题材大多来自民间和下层知识分子的传说。多数故事通过描写妖狐神鬼来反映现实的社会生活。有的揭露封建官府的黑暗，有的批判科举制度的弊病，有的表现青年男女冲破封建礼教、争取婚姻自由的思想，在一定程度上揭露了社会矛盾，表达了人民的愿望。但其中也夹杂着封建伦理和因果报应思想。《聊斋志异》的语言简练，描写细腻，人物形象鲜明，故事情节生动，具有较高的艺术成就。

三、朗读课文：

1、教师示范读，要求学生注意断句、停顿、节奏；给陌生字词注音；对文本有个整体印象。

2、学生自读、组内读、小组之间比赛读。

四、疏通文意：

1、独学：精读课文独立翻译课文。

2、对学：小老师给小徒弟讲解不懂的字词。

3、群学：班内交流展示预习成果。

4、老师精讲。

五、形象分析：为什么说“禽兽之变诈几何哉？止增笑耳”？你从中受到什么启示？

① 找出文章中表现狼的语句。

② 找出文章表现屠夫的语句。

③ 概括屠夫和狼的形象特点。

六、感悟： 学生讨论为主。

１、一切像狼一样的恶人都是以害人始，以害己终，最后都自取灭亡的。

２、人有狼没有的智慧、勇气和力量，人能战胜狼，战胜像狼一样的恶势力。

３、对待像狼一样的恶人，必须善于识破他们的假象，并且不存在任何幻想，勇于斗争。

４、除恶务尽，要像屠夫那样两狼齐毙，不留后患

七、引申：

狼是野生动物我们应该保护它，但当狼威胁到我们的生命时我们要反击保护自己不受伤害。

蒲松龄《狼》教学设计 篇3

活动名称：

音乐欣赏--彼得和狼

活动目标：

1、感受音乐旋律的变化和音乐中表达的情感，音乐教案－彼得和狼。

2、根据已有经验、技能大胆创编动作。

3、能与伙伴协调配合，友好交流。能亲密、轻柔的。接触舞伴。

活动准备：

背景图片、人物图片、音乐CD、小动物头饰。

活动过程：

一、开始部分：

教师出示背景图片（美丽的大森林），放音乐请幼儿闭上眼睛想一想：美丽的大森林里面发生了什么事情？

二、基本部分：

1、请幼儿发言

引导幼儿大胆的说出，听了音乐后觉得大森林里面发生了什么事情？

2、分段听音乐

引导幼儿感受音乐的变化，幼儿教案《音乐教案－彼得和狼》。

提问：谁听出来刚刚老师放的第一段音乐和第二段音乐有什么不一样的地方？

幼儿：第一个慢，第二个快。第一个好听第二个不好听。

3、讲故事

今天老师要给小朋友讲一个发生在大森林里的故事。（放背景音乐）

提问：故事里面都有谁？发生了什么事？

幼儿：大灰狼，小鸟，小鸭子，彼得……

引导幼儿大胆发言，加深幼儿对故事的印象。

4、分角色表演

每个小朋友选一个小动物头饰。和老师一起做模仿动作。

三、结束部分：

幼儿与老师一起跟随音乐进行表演。

要求幼儿表演时与伙伴友好交流。

音乐教案－彼得和狼

蒲松龄《狼》教学设计 篇4

一、活动目标

1.能通过自己的阅读了解股市的大概内容。

2.享受与老师，同伴阅读的快乐。

3.体会莫卡自由自在的心情。

二、活动准备

绘本《像狼一样嚎叫》的`ppt，人手一本绘本，自制书签

三、活动过程

1.开门见山的推出绘本。

师：“今天张老师给小朋友带来一本好看的绘本，想与小朋友一起看一看，故事的名字叫《像狼一样嚎叫》，猜猜书中谁会像狼一样？他为什么样这样做？

2.幼儿自主阅读绘本。

现在我们就一起来读读这个故事，在读故事的时候找出你最喜欢的一页用一个爱心小夹子夹在那一页。

提问：你觉得哪一页最有意思，为什么？

在读这个故事的时候你觉得哪里是让你最读不懂的请你用一个问号小夹子夹在哪一页。

问题：你觉得哪一页你看不懂，谁来帮助她解决问题？

3.共同跟随老师阅读绘本

教师讲述P1～3 。

（1）莫卡想干什么呀？

（2）莫卡为什么想要自由自在？

（3）你们觉得自己在幼儿园、家里，做哪些事情不能自由自在？

幼儿：不能自由自在地玩、不能自由自在地唱歌、不能自由自在地说话、不能自由自在地睡觉……

4.讲述绘本后半部分感受结尾。

留下问题：莫卡最后为什么又回家了呢？（为第二课时留下问题）

蒲松龄《狼》教学设计 篇5

教学目标

知识目标：

1、学会本文典型的文言实词。

2、了解一词多义现象。

能力目标：

1、会自主探究学习，理解本文内容。

2、锻炼学习搜集资料及总结能力。

情感目标：

认识狼的贪婪、凶狠和狡猾，对于狼一样的恶人必须坚决斗争去夺取胜利。

教学重点：

深切感受故事情节，揣摩语言，分析形象，领会文章的主旨。

教学难点：

联系生活体验，多角度地阐释自己的理解和感受。

教学方法：

诵读法，合作探究法。

课时安排：

一课时

教学过程：

一．导入新课

昔日的东郭先生遇见了危难中的中山狼，由于他过分“仁慈和关爱”，险些丧命于中山狼之口，但幸亏有农夫的帮助，才转危为安。今日有一位屠夫又遇见了中山狼的“后代”，那么这位屠夫是否从东郭先生的身上汲取了教训，没有让自己的爱心泛滥，抑或是又重蹈旧辙了呢？现在我们就来共同学习《狼》这篇课文。

二．蒲松龄及其作品的简单介绍。

蒲松龄（1640－1715）字留仙，一字剑臣，号柳泉居士，世称聊斋先生，世称“聊斋先生”，清代杰出文学家，蒲松龄一生怀才不遇，穷困潦倒。19岁中功名，以后屡试不第，直至71岁时才成岁贡生。4年后便死去，他牢骚满腹，便在聊斋写他的志异。穷愁潦倒的一生使他对社会有深刻的认识。

《聊斋志异》，清代短篇文言小说集，是在他40岁左右历时30多年完成的著作。“聊斋”是他的书斋名，“志”是记述的意思，“异”指奇异的故事，指在聊斋中记述奇异的故事。多数作品通过谈狐说鬼的手法，对当时社会的腐败、黑暗进行了有力批判，在一定程度上揭露了社会矛盾，表达了人民的愿望。

三．初读课文

1、学生听读课文：注意重点词语的字音和字形以及朗读时的语气，语调和节奏。

2、译读课文：结合课文下方的注释，疏通文意，注意圈点勾画重要的字词和语句。（教师适时点拨归纳）

3、学生复述课文故事情节，运用恰当的动词补全下面的空白处。

屠户＿遇＿狼＿惧＿狼＿御＿狼＿杀＿狼

四．课文分析（结合故事的四个情节来分析文章）

1．遇狼：请结合图片思考：课文开篇向我们交代了几大要素？分别是什么？请用原文语句回答。

明确：四大要素

时间：晚归

地点：途中

人物：一屠

事件：途中两狼，缀行甚远

2．惧狼：请思考屠户为什么会惧怕狼？这样写合适吗？

明确：狼是阴险凶残的动物，只身一人晚归的屠户必然会惧怕狼的攻击。作者这样安排是合乎情理的一种手法。

3、御狼：在贪婪凶狠的狼面前，屠户采取了什么样的措施来保护自己呢？

明确：投以骨，复投之，弛担持刀等。

4、杀狼：最终，屠户是如何杀死了对自己虎视眈眈，阴险狡诈的狼？

明确：屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之。

屠自后断其股，亦毙之。

5、结合你所学习的知识试分析狼的特性和屠户的特征。

五．合作探究

“止增笑耳”的仅仅是这两只狼吗？作者嘲讽的仅仅是恶狼吗？从屠户胜利的故事中你获得怎样的启示呢？明确：作者嘲讽的不仅仅是恶狼，而是借“狼”来讽喻当时社会上像狼一样的恶人及恶势力。（简单介绍作者所在的社会状况，社会的黑暗，官场的腐败，科举的腐朽等。）

六．布置作业

如果你是屠户，你会有如此的勇敢机智吗？将自己置身于这样的情境之中，你会有怎样的表现呢？写成一篇200字小短文。

七．板书设计

狼

蒲松龄

狼的特性：凶狠、贪婪、阴险、狡诈

屠户的特征：忍让、反抗、机智、勇敢、细心

蒲松龄《狼》教学设计 篇6

一、教材分析

1、教材地位及作用

所教学的课文是初中语文七年级下册第六单元的《狼》。第六单元是以“动物”为主题，本单元的学习重点是对动物的了解和认识与对人和自然关系的思考，以及进一步思考从动物世界里折射出来的人类的生活轨迹。

《狼》是一篇文言文，选自《聊斋志异》中《狼三则》中的第二则，写的是两只狼与一个屠户之间的一场较量。

2、教学目标

根据本单元的学习重点，结合七年级学生的实际，本人把教学目标定为

1、学习掌握文言字词，熟读背诵文章。

2、理解课文内容，创造性复述故事

3、正确认识人和动物的关系，多角度发表自己的见解。

二、学情分析

初中学生的注意力难较长时间的集中，对文言文的学习有点无味，甚至反感和恐惧，故要用多种教学手段和教学形式去吸引学生，激发学生学习的积极性，消除反感、恐惧的心理。再加上这之前已经学习过几篇文言文，对文言文的字、词、句都有了一定的积累，对文言文的分析已经具有一定的。理解，分析能力，在教师的点拔启发下，学生能够通过自主、合作、探究的方式掌握和理解课文。

三、教法设想

根据对教材的分析，学情的分析，结合当前语文的教学理念，本文的教学可采用诵读法、质疑探究法、问题导引法，在教学过程中，力求体现学生自主性，教师授之以渔的教学理念。

四、学法指导

在新的语文教学理念下，传统的文言文教学的方法，已经不利于学生自学能力的培养。新的教学理念反对注入式教学，倡导启发自主式教学。因此，在教学过程中，我将采用自主、探究的学习方式。

五、教学过程设计

一、开门见山，切入课文

开门见山，直接导入新课，可以让学生尽快进入文本学习，节约时间完成其他环节的教学。因为是第二次接触蒲松龄，教学时，教师先让学生回顾别人对蒲松龄的评价，然后引导说：“蒲松龄‘刺贪刺谑入木三分，写妖写鬼胜人一筹’，那么他是怎么刻画狼的呢？今天我们就一起来欣赏。”

二、自学成果展示

1、展示你的声音——各种形式的朗读

学习文言文必须重视朗读，这也是中国传统教育的基本方法，强化学生朗读，朗读以致成诵，是培养学生文言文语感的重要途径。通过熟读，学生文言文语感明显增强，渐渐体会到古文的句读方法和句子停顿的规律，并逐步意识到朗读对古文学习的重要意义。

2、提出你的问题——难词难句交流

①小组成员交流自学时遇到的难词难句，互相质疑，互相解答；

②小组内解决不了的问题，全班讨论，教师进行方法指导；

③教师出示字词的有关投影片，加以分工归类，进一步落实字词。

文言文是一种母语，现代汉语是对它的继承和发展，两者有不可割断的血缘关系的时候，教学中，教师的作用在于引导点拨和方法指导上。

三、创造性复述故事

阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，在以学生为主体的学习方式中，要让学生真正动起来，让学生的创新能力激活课堂，以学生的“思”与“说”代替老师的讲。因此，我设计创造性复述故事。

（一）屠户角度

1、用一句话话概括故事内容。

这一问题，旨在帮助学生理清故事情节，为后面的环节做铺垫。学生很快就可以概括出主要情节是遇狼――惧狼――御狼――杀狼。

2、在概括故事内容的时候，学生找表现屠夫心理的词语如“惧”“窘”等。教师引导学生思考在整个故事中，屠夫的心理发生了怎样的变化？如果外化为表情，屠夫的表情又发生了怎样的变化呢？为什么会发生变化呢？

3、学生在思考这一问题的时候可以连带发现本文的一个写作特色：写狼必写人，写人必写狼，两者相互交织，构成段内层次。这时老师抛出第三个问题圈出描写狼的动作、神态的字词，想一想狼有什么特点。

教师这时，可以指导“分层背诵法”，以便学生记忆。所谓分层背诵法“就是用语音停顿来表现段中句子所表达的一层层意见，从而清晰地理解课文内容和脉络，进而达到流畅地背诵。”

4、然后教师说：刚才已经请同学们在脑海里想象了屠夫表情，按你自己的想法，创造性地复述故事。

（二）“狼眼”看世界

以上讲的是从屠夫的角度来思考问题，我又提供了另一个考虑角度即狼的角度来复述故事“狼”眼看世界。在整个过程中，其中的一条狼就用这只眼睛来看屠夫，请学生思考：

1、狼的眼神发生了哪些变化？

2、这些变化背后的狼在想什么？

（三）实践

要求：用第一人称复述故事。用第一人称，能使学生能设身处地地进入想象，更好揣摩语言的精妙，体会情节的起伏。

方法指导：为展开铺叙，可用一些方法对课文“添枝加叶”来展开想象。如：设置环境、添加动静、加上声色、安排远近、配上衬景、表现心理。比如开头一句话，可以加上对夜色的描写，还可加上风声的描写。

四、多角度谈启发

本单元的学习要求是在理解课文内容的基础上，调动已有的知识储备，结合自己的生活体验，大胆地发表句子的见解，做到观点明确，言之有理。学习本文时就可以让学生多角度地谈启发，来实践单元要求。

1、从原文角度谈启发；

2、从屠夫的角度谈启发；

3、从狼的角度谈启发；

五、网络共读，辩思狼性

“引发人与动物关系的深入思考”是本单元教学的“情感态度、价值观”目标。教师可以这样引导：“这篇文章的狼表现了狼狡诈的一面，其实现在的人类逐步认识到了狼的另一面，比如母爱、多情、凶猛等。那么人类一直对狼采取敌对态度对吗？人与动物的关系到底是怎样的呢？请同学们课后看一些文章后，再说说你的看法。”