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《语文《普罗米修斯》教案(5篇)》

时间:

作为一名为他人授业解惑的教育工作者,有必要进行细致的教案准备工作,教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。那么优秀的教案是什么样的呢?

《普罗米修斯》教学设计 篇1

教学目标:

1、学习本课10个生字新词,了解“普罗米修斯”“宙斯”“阿波罗”等古希腊神话中的人物,理解“触犯”“小心翼翼”“折磨”等词语的意思,并能初步学会在表达中运用。

2、能正确、流利地朗读课文,大体了解课文的主要内容,并根据提示理清文章脉络。

3、能简单的复述课文。

教学重点

掌握本课生字新词,正确、流利地朗读课文。

教学难点

大体了解课文的主要内容,理清文章的脉络,并能简单地口头复述下来。

教学准备:

本课课件

教学过程:

一、创景激趣,自主设疑

1、同学们,你们了解中国神话吗?除了中国神话,你们还知道哪些神话?

2、简介古希腊神话。

古希腊神话是人类文学史上的一颗璀璨的明珠。古希腊神话中的神都具有人性,他们跟人非常相似,也需要吃、穿、住、行等,但他们具有法力,能做人做不到的事。古希腊神话在世界上流传很广泛。例如:“金苹果”“奥吉亚斯牛圈”“太阳车”“木马计”等。

二、研读感悟,自主探究

1、今天,就请同学们一起来学习一个著名的神话故事!

2、齐读课题,教师板书课题。

3、读了课题,谁知道“普罗米修斯”是谁?

4、简介普罗米修斯:神是人类还没有出现之前就有的了,普罗米修斯也是其中之一。他让他的弟弟厄庇墨透斯帮助动物和人类获得生活和生存技巧,可是,他弟弟法力有限,人类只能跟其他动物一样生存,所以,普罗米修斯就拿了一根树枝,趁太阳车经过的时候,在其他神的帮助下,偷偷点燃了火送给人类。宙斯是古希腊奥林匹斯神系中的众神之主。阿波罗是古希腊传说中的太阳神。

5、自读课文,注意读书要求:

(1)读准字音,读通、读顺句子,不认识、不理解的字词可以借助工具书弄明白。

(2)画出生字词,把带生字和新词的句子多读几遍。

三、多元导悟,合作解疑

1、检查自学情况。

(1)读下面的生字和词语。

第一组:

普通偷盗惩罚迈步啄食心肝

希腊获得

第二组:

普罗米修斯阿波罗宙斯触犯折磨茴香树

沉重的铁链凶恶的鹫鹰赫拉克勒斯

驱寒取暖奥林匹斯烟火袅袅大发雷霆小心翼翼

高加索山悬崖绝壁张弓搭箭

(2)比一比,口头组词

偷()触()迈()啄()

愉()解()边()琢()

2.检查朗读课文情况。(开火车读课文,指导读名字和难读的句子)

3.别看这篇课文比较长,其实文章脉络是非常清晰的,你根据所给提示给它分段吗?

“无火”——“盗火”——“受罚”——“获救”

四、巩固深化,学用延展《普罗米修斯盗火》

1、完整的朗读课文,要求读通顺、流利。

2、复述普罗米修斯的故事,要求情节基本完整。

五、小结。

板书设计:

普罗米修斯盗火

无火(第1段)

盗火(第2-4段)

受罚(第5-6段)

获救(第7-8段)

教学反思

《普罗米修斯盗火》是一篇希腊神话故事,浓缩了《被缚的普罗米修斯》和《解放了的普罗米修斯》的主要情节,记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦,不惜触犯天规,勇敢地盗取天火,从而给人类带来光明和智慧,并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说,颂扬了普罗米修斯不畏、不惜牺牲一切为民造福的伟大精神。

从整体上讲,第一,教学目标的设计不太合理。目标第三条“能简答的复述课文”本应该是学生在学完本课以后才可以完成的,而我所讲得是第一课时,所以这一目标的设计不太合理。第二,教案与讲课不匹配。在检查朗读课文情况时,我把秩序颠倒了,就显得有点儿乱,没能按照教案一步步落实,这点做得不太好。

在贺老师的指导下,我知道了在实施教学的过程中,还有好多地方做得不够到位。比如本课设计的两个希腊神话故事本应该是出彩的地方,但我没能具体生动地讲出来,只是单纯地背诵给学生听了,导致很不自然,没能起到应有的作用;在导入课文的问题设置上不够明确,应改为:“你们还知道哪些国家的神话?”这样,学生听了就很清晰明了,也能顺理成章地导入古希腊神话;另外在对学生的评价上做得还很欠缺,此次讲课面对的是中高年级,而我的方法可能针对的是低年级的孩子,所以在这方面做得不够好,应该口头表扬并具体地说出来。

总之,每一次的公开课都是让我学习和进步的最好方式,促进我不断地进步不断地完善自己,我倍感珍惜!

《普罗米修斯》教学设计 篇2

教学目标:

1、能正确流利,有感情的朗读课文。

2、能用简洁的语言概况出文章的主要内容。

3、能抓住相关的词、句子、段落揣摩人物的心情,感悟人物的品质。

4、训练学生的语言文字能力,培养其想象能力。

教学重难点:

在反复阅读中,抓住相关词、句、段揣摩,感悟人的精神。

教学准备:

课件

教学过程:

一、谈话导入,走进英雄

师:请同学们闭上眼睛,细细的感受下,此时你们的眼前出现了一片什么?(一片黑暗)假如让你们一直生活在黑暗中你们愿意吗?(不愿意)请睁开眼睛,看到光明的感觉好吗?

可是在很久很久以前,还没有火的时候,人类就是在黑暗中度过每一天的。你们知道是谁拯救了人类,让人类生活在光明中的吗?(知道)好,让我们一起喊出他的名字—普罗米修斯。

师:今天我们要学习的这篇课文,讲述的就是古希腊神话中的正义之神普罗米修斯。

二、初读感知,认识英雄

师:翻开语文书,请同学们默读课文,看看课文里写了哪几个神?用波浪线把他们画出来,并思考课文讲了一个什么故事?生答

师:这些神和普罗米修斯之间发生了什么事呢?根据人物之间的关系能不能找出来。生答

师:普罗米修斯和阿波罗之间发生了一件什么事,谁来说说。

生:阿波罗是太阳神,他从阿波罗驾着太阳车的车轮拿取了一颗火星带到了人间。

师:他说了一句非常完整的话,把两者之间的事说得很完整。同学们,用上几个简单的词语,那就是——普罗米修斯向阿波罗拿取火种。要是能够把普罗米修斯为什么这样做的原因也加上去就更好了。生:因为以前人间没有火,

师:所以普罗米修斯拿取火种,对吧?同学们,普罗米修斯这么做就是为了造福人类。

师:宙斯和普罗米修斯之间?请你说。

生:因为普罗米修斯为了造福人类从太阳神那里拿取火种,所以宙斯决定给他最严厉的惩罚。

师:简单的说就是宙斯惩罚普罗米修斯。这个词语是一个新词,看老师把他写上去。【板书:惩罚】

火神和普罗米修斯之间。

生:宙斯派火神去惩罚普罗米修斯。

师:也就是火神执行宙斯的惩罚,火神很敬佩普罗米修斯。

最后一个,赫拉克勒斯谁来说。

生:他看到普罗米修斯被锁在高加索山上,很气愤,于是拿石头砸开锁链的锁,把鸟射死了。

师:简单的说,就是赫拉克勒斯解救了普罗米修斯。【板书:解救】

师:同学们,根据人物之间这样的关系谁能把整篇文章的内容用简洁的话来说说?生答

师:谁来试一试?说错没关系。请你来说,其他同学看黑板。仔细听。

生:普罗米修斯为了造福人类,从阿波罗那拿取火种,宙斯知道了非常生气,所以给他最严厉的惩罚,让火神去执行。但是火神很敬佩普罗米修斯,劝告他,普罗米修斯不听他的劝告,没有归还火种,所以不得不给他最严厉的惩罚。当赫拉克勒斯路过悬崖的时候,看见普罗米修斯正锁在悬崖上,他忿忿不平,于是解救了普罗米修斯。

师:说得真好,你把复杂的关系说清楚了,而且有一个词语老师特别喜欢,火神不得不执行。看来你对这个故事有了比较好的了解。

师:从此普罗米修斯获得了自由。刚才我们抓住神话故事中的人物关系来概括文章的主要内容。以后碰上这类人物比较多,关系比较复杂的故事,我们还可以用这样的方法来试一试。你们学会了这种方法吗?同学们,我们知道普罗米修斯是古希腊神话传说中的神,但他更是一个英雄,就让我们走进英雄,去细细品味英雄的伟大之处吧。

三、细读感悟,走进英雄

师:在这个故事开头,它向我们陈述了两个完全相反的画面。出示两个画面。

师:为什么说这两个画面完全相反?第一个画面集中写了什么?(没火)第二个画面呢?(有火)

师:让我们把注意力放到第一个画面,想象一下,没有火,对于人类意味着什么?生:没有火,人们只好吃生的东西;(吃那些生的东西?动物)这样的生活可以用一个词来概括,那就是:茹毛饮血。(连毛带血地生吃禽兽的生活)

师:同学们没有火还意味着什么?

生:没有火,人们只好在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。

师:想象一下,此时黑暗中传来一声声野兽的吼叫,无边的黑暗会让你感到什么?

生:①会感到害怕②会感到恐惧③会感到很不安。

师:是啊,没有火,没有光明,人类会感到害怕、恐惧、不安。请女孩子带着这样的心情齐读下没火画面。

师:自从有了火人们的生活就完全不一样了,请看第二个画面,人类正在用火干什么?

师:这句话的最后有个标点符号,什么号?(省略号)这个省略号表明什么?(表明人们还可以用火做别的事)那人们还可以用火干嘛?

生:照明、烧水、取暖

师:是啊,火的用途很多,对于我们人类来说是非常重要的。当普罗米修斯看到这些画面的时候,他的心情是怎样的?生

师:假如让你读这段话,你觉得应该带着怎样的心情来朗读呢?

师:那让我们男孩子带着这样的心情来齐读一下有火的画面。

师:他为人类开心,为人类高兴。总之这一切的一切,就是他对人类的爱(板书)因为普罗米修斯深深的爱着人类,所以他才敢去盗取火种,也正是因为如此,他就触犯了天条,遭到众神领袖宙斯最严厉的惩罚。

师:接下来故事又向我们呈现了两个画面,请大家自由的朗读课文的第六七自然段,看看普罗米修斯为人类造福遭到了宙斯怎样严厉的惩罚?生汇报

师出示:普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环,被死死地锁在高高的悬崖上,他既不能动弹,也不能睡觉,日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。)

师:从这个句子当中可以看出惩罚是怎样的?生:惩罚是严厉的。

师:你是从哪些词语中看出惩罚是严厉的?

生:(死死地,既不能动弹,也不能睡觉,日夜遭受)

师:这样严厉的惩罚让普罗米修斯怎么样?

生:让普罗米修斯很痛苦、很难受。

师:你能把普罗米修斯的这种痛苦和难受读出来吗?

评:通过你的朗读,我们仿佛真的看到了这样的画面,普罗米修斯那是无尽的痛苦啊!

师:普罗米修斯是为了谁忍受这样的痛苦的?生:人� 生

师引读:同学们

每当风雨交加、电闪雷鸣的时候,我们看到了这样的情景:生读

每当严寒酷暑、春去秋来,我们又看到了这样悲壮的画面:生读

师:同学们,你们觉得普罗米修斯为什么能够承受这种痛苦,是什么信念在支持着他呢?让我们看到第五自然段这个支撑他信念的句子是?生答师出示

师:普罗米修斯说话的语气坚定吗?你们是从哪些词语中体会到了他的坚定的?

生:我从绝不会和更不会两个词语中体会到了普罗米修斯的坚定。

师:所以我们在读这句话的时候就要特别强调这两个词语。那谁能尝试读出普罗米修斯的坚定呢?生读

师:坚定的回答呀,同学们普罗米修斯如此的痛苦,这样也就罢了,更加痛苦的还在后头呢?你们找到了吗?生汇报

师出示:狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰。每天站在普罗米修斯的双膝上,用它尖利的嘴巴,啄食他的肝脏。白天,他的肝脏被吃光了,可是一到晚上,肝脏又重新长了起来。

师:啄食的意思(啄一口吃一口)这样的痛苦只有一次吗?

生:不是。师:那是怎样的呢?生:白天吃完黑夜又长出来,第二天又要忍受着同样的痛苦,没完没了的痛苦真是生不如死。让我们带着普罗米修斯无尽的痛苦来读读这段话吧!

许多年来,普罗米修斯一直遭受着这样的折磨,经受着这样的痛苦,他后悔了吗?动摇了吗?屈服了吗?是啊,普罗米修斯就是不向宙斯屈服。因为他心中这个坚定的信念始终没变那就是:(出示)为人类造福,有什么错?我可以忍受各种痛苦,但决不会承认错误,更不会归还火种!

师:坚定的信念、非人的折磨,此时,你觉得普罗米修斯是一位怎样的神?(勇敢、博爱、善良、无私奉献)

(师生合作读):那让我们一起带着自己的理解,怀着普罗米修斯的坚定以及他那种勇敢、奉献、为人类牺牲自我的精神品质,读一读他这掷地有声地回答。师引:普罗米修斯摇摇头,坚定地回答……(生齐读。)

小结:普罗米修斯爱人类,宁可自己承受痛苦也要为人类造福。万世沧桑,只有爱……(师板书:是美丽的)齐读:爱是美丽的神话!

四、学习第九自然段

普罗米修斯为人类取火是一种正义的行为,那正义的力量是不可阻挡的。让我们一起有感情的朗读最后一个自然段。

1、是谁解救了我们的英雄?(大力神赫拉克勒斯)

2、普罗米修斯终于获得了自由,你听到这个消息心情怎么样?生

出示句子——普罗米修斯,这位敢于从天上那取火种的英雄,终于获得了自由。你愿意带着这样的好心情把这个消息告诉大家?(指名读)

让我们一起为普罗米修斯脱离痛苦,重获自由而欢呼吧!齐读

普罗米修斯获得了自由,我们由衷的替他高兴,故事有了一个美满的结局。但假如故事的结尾不是这样的,大力神赫拉克勒斯顾及父亲宙斯的面子,没有去解救普罗米修斯,那你们觉得普罗米修斯还有获救的可能吗?

生:其他的天神会去救他、爱他的人们也会去救他

师:那你们会去救他吗?为什么?

师;是啊,出示:爱别人,也别人爱,这就是一切,这就是宇宙的法则。———法国彭沙尔

小结:真正解救他的不是大力神,也不是其他的神,而是他自己,是因为他对人类的爱解救了他。所以在生活中我们也要做一个爱别人的人,因为爱别人也会被别人爱,好吗?

这节课我们感受到了一位勇敢善良、博爱、无私的普罗米修斯,课文中的其他几位神给你留下了怎样的印象?我们下节课再交流。

八、板书

普罗米修斯

阿波罗宙斯赫淮斯托斯赫拉克勒斯

爱是美丽的神话

四年级语文下册:《普罗米修斯》教学设计 篇3

一、导入

这节课我们继续学习神话故事

读题

上节课,我们初读了课文,学习了生字词,了解了课文的大意。现在我来检查一下。这些词你能读好吗?

(出示)普罗米修斯    阿波罗    宙 斯

奥林匹斯圣山  高加索山  赫拉克勒斯

你能选用这些词来说一说故事的梗概?生说

这个神话故事要告诉我们什么?让我们走进课文。

二、学习第一至第四自然段

师:默读课文第一到第四自然段,这是这个神话故事的开头。而就在这个开头里面,它向我们陈述了两个完全不同、完全相反的画面。找一找,千万不要让这两个画面在你眼前一晃而过。你可以做两件事:第一,把这两个完全想反、完全不同的画面用波浪线画下来。第二,想一想,读到这两个画面,你心里涌起的最大感受又是什么?明白吗?好,开始。

现在交流

师谁来读第一个画面。生1读。

(出示)很久很久以前,地面上没有火,人们只好吃生的东西,在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。

师:谁来读第二个画面。生2读。

(出示)自从有了火,人类就开始用它烧熟食物,驱寒取暖,并用火来驱赶危害人类安全的猛兽。

好,我们一起来读一读两段完全相反的画面。我读第一处,你们一起读第二处,好吗?

师:现在你们读第一处画面,老师读第二处画面。

(生读第一处后,师读第二处画面。)

师:我说这两个画面完全相反,完全对立,完全不同那是因为第一个画面集中写了什么?

生1:没有火的话人类会怎么样?

师:第二个画面集中写了什么?

生1:第二个画面集中写了有火。

师:让我们注视第一个画面,想象一下,没有火,对于人类意味着什么?仿佛看到了什么?

生说。

师:这样的生活用一个词来概括,那就是:茹毛饮血。

我们继续看,没有火,人们只好在无边的黑暗中度过一个又一个长夜,你想象一下,无边的黑暗……你想象一下,太阳下山了,黑暗笼罩着大地。这时候,人们看不见什么?

生4:人们看不见猛兽,还有看不见和别的人在什么地方,容易碰撞到对方。

师:还看不见什么?

师:好,甚至连自己都看不见,人们就只剩下这个伸手不见五指的夜晚。这个时候,人们的外面,林子的外面,不时传来野兽的吼叫,你的心会感到什么?

生:我会感到害怕。

生:我会感到很不安。

师:是啊,把这种害怕,不安通过朗读表现出来,我们再来读一读第一个画面。(生齐读第一个画面。)

师:孩子们,无火的痛苦仅仅是这些吗?”“……”“没有……只好……”说话。面对茹毛饮血的生活,面对漫漫长夜的恐惧。这时,人们最最需要的是什么?

生1:人类最最需要的是……

生1:火

师:是的,人类最最需要的是火。

你听,饥肠辘辘的人们在呼唤……生齐:火。

师:骨瘦如柴的人们在呼唤……生:火

师:瑟瑟发抖的人们在呼唤。。。。。。生:火

师:你听,人类在呼唤。。。。。。生:火。

师:天神普罗米修斯来到人间,看到人们的悲惨生活。你说,他的心里有着怎样的滋味?

生1:很同情。

师:他同情谁?

生1:同情人们。

师:他的心里还会泛起怎样的滋味?

生2:我觉得他会觉得那个宙斯太不公平了。

师:他为谁报不平?

生2:人类。

师:好,他还会泛起怎样的滋味?

生3:他的心情非常地沉重。

师:沉重?为谁沉重?

生4:他为人类的悲惨沉重。

师:是的,他还会涌起怎么样的滋味?

生5:他会觉得人类太可怜了。

师:他会难过吗?

生5:恩,会。

师:是的,孩子们,他沉重,他心疼,他着急,他不安,这一切的一切都是为谁?

生:人类。

师:是的,孩子们,这样一种感情就叫爱(板书爱),他爱人类。

师:那是没有火的时候,当人们终于用上普罗米修斯从天上盗来的火种,生活又是怎样的画面呢?我们继续看,自从有了火,人们的生活就完全不一样了。你看这副画面,你看到什么?你看到人们正在用火干什么?

生1:人们正在用火烧熟食物,驱赶。。。。。。

师:谁来,人们还在用火干什么?

生2:人们还在用火,冬天的时候驱寒取暖。

师:是呀没有火之前,有多少人类被活活地冻死。现在,人们正在用火驱寒取暖,你来到火堆旁边,什么感受?

生2:我会觉得很温暖。

师:是的,你会感觉到特别特别的温暖,是谁带给你的温暖?

生2:普罗米修斯。

师:是火,是普罗米修斯带来的活种。我们继续看,继续看,人类还用火干什么?

生3:人类一定用火来照明。

师:你还能够看到更多的画面。再看,你还看到什么画面。

生1:我还看到人们用火烧开水了,喝上温热的水,就不会冷了。

师:这水喝到心里去,人们会感觉?

生1:很温暖。

师:温暖,是的,你还看到什么?

生2:我还看到人类用火打造武器来打猎。

师:这样,你再看,自从用火改进了他们的武器之后。。。。。。

生2:恩,他们的生活变得更好了。

师:是的,他们打到了更多的猎物,他们吃到了更多的美味。生活变得更加。。。。。。

生2:美好了。

师:是的,你还看到了什么?请

生3:我还看到那些人把一些干树枝和火种围起来,变成一个更大的、更大的火源。

师:有了火的日子,那真是。。。。。。

生:开心。

师:好,有了火的日子那真是。。。。。。

生1:快乐。

师:那真是。。。。。。

生2:美好

……

师:孩子们,这样幸福美好和温暖是谁带来的,这样的温暖靠什么夺回的?

生齐:火。

师:这样的开心靠什么?生:火!

师:这样的安全靠什么?生:火!!

师:这样的幸福靠什么?生:火!!!

师:火,当普罗米修斯看到人类终于用上了自己带去的火,当普罗米修斯看到人类生活得这样快乐,这样开心,这样安全,他的心又是什么感受?(走近一个举手的孩子)他会感到?

生1:他会感到非常的放心。

师:他会感到。。。。。。

生2:他会感到很欣慰。

师:他会感到。。。。。。

生3:他会感到很温暖,很高兴。

师:这一切的一切,还是一种感情,这种感情就是。。。。。。

生:爱。

师:他为人类开心,为人类欣喜,为人类高兴。是的,那就让我们一起带着一种爱的情怀,我们再来读一读这两个画面。

(生齐读两个画面。)

三、学习第五至第六自然段。

师:因为爱人类,普罗米修斯从天上盗取了火种,因为盗取了火种,从此他就触犯了天条,遭到众神领袖宙斯最最严厉的惩罚。故事继续在向前发展,在下面的故事中你又会看到两个画面。但那是两个惨不忍睹、惨无人道的画面。打开课文,找一找。碰到这两个画面,你可不要让它们在你的眼前轻易地放过。你可以做两件事:第一,用波浪线把这两个画面画下来;第二,圈一圈,点一点,其中的哪些字眼,哪些地方深深地在刺痛着你的心。开始!

师:谁来读读第一个画面。

生1:宙斯派天神用沉重的铁链把普罗米修斯锁在高加索山的悬崖绝壁上,让他经受烈日暴雨的折磨。(出示)

师:谁来读读第二个画面。

生2:就是这样,宙斯还觉得不解恨,又派了一只凶恶的鹫鹰,每天去啄食普罗米修斯的肝脏。可是,每当鹫鹰啄食以后,普罗米修斯的肝脏又会奇迹般地复原。(出示)

师:请同学们自己看着这两个画面,自由地、轻声地读一读,开始。

(生自由地、轻声地读。)

师:好,谁来读读第一个画面。

(生1读第一个画面)

师:你读到这个画面,你的感受是什么?

生1:我会很难过。

师:谁再来读一读这第一个画面。

(生2再读第一个画面,很有感情)

师:孩子,我想问你一下,你读到这个画面,你心里感受又是什么?

生2:愤愤不平,为普罗米修斯而感到不公平,心里很难过。

师:那么你面对第二个画面的时候,你又会产生什么样的感受?谁再来读读第二个画面?

(生3读第二个画面)

师:那么当你面对第二个画面的时候,孩子,你的心里又会涌起一种怎么样的感受?

生3:愤怒!

师:你来!(生4再读第二个画面)

师:当你面对这个画面的时候,你的心里又会涌起一番怎样的感受?

生4:悲愤。

师:这真是两个惨无人道、惨不忍睹的画面。同学们,让我们一起注视着第一个画面。那是普罗米修斯被死死地锁在高加索山上的画面,你看,他既不能动弹,也不能睡觉,孩子们,请你们想象一下,此时此刻,普罗米修斯不能做什么?你说。

生5:他还要被风吹,雨淋,被雷打!

师:他还不能“做”什么?

生6:他还不能去看望人类,给人类造福。

师:没错,他还不能探望亲人啊!他还不能做什么啊?

生7:他还不能吃东西。

师:他还不能吃东西啊!他还不能做什么啊?

生8:他不能动,也不能睡觉。

师:那的确不能动,那的确不能睡觉,他还不能做什么啊?

生9:他连一口水都喝不到。

师:没错,他连一口水都喝不上。他还不能做什么啊?

生10:他还不能拜访亲人,比如:如果亲人发生一些事,他还不能拜访亲人。

师:他还不能拜访亲人、帮助亲人、和亲人在一起团聚啊!孩子们,他为什么不能动弹?

生11:因为他的双手和双脚被死死地锁在高加索山上了。

生14:因为他被锁在了高加索山上,他不能下来,拜访亲戚。

师:这是怎样的锁?

师:是的,无情的锁,死死的锁,悲惨的锁,来,让我们怀着这样的感受,再来读一读第一个画面。

(生再次齐读第一个画面)

师:更血腥的还在后面。

我们看第二个画面。白天,你看到了什么?白天,你看到了什么?

生1:白天,我看到了普罗米修斯被宙斯派来的罪恶的鹫鹰啄食着他的肝脏。我感到他很痛苦、很难受,生不如死。

师:而当到了晚上你又看到了什么?

生2:晚上我看到普罗米修斯的肝脏重新长了出来。

生2:又重新长了出来。

师:这奇迹般的复原,你以为他好受吗?

生2:不好受。

师:那也是一种痛啊!孩子们,都说十指连心,当我们的手被火烫了你的感觉是?

生3:我的感觉是十只手指都在疼。

师:你的感觉是?

生4:我的感觉十只手指都非常的痛。

师:你的感觉是?

生4:我的感觉非常的痛苦,很疼。

师:那只是手指,而现在,那凶恶的鹫鹰在啄食着,是普罗米修斯的什么?

生4:肝脏。

孩子们,你们说,这是一种怎样的痛啊?

生1:永无止境的痛。

师:怎样的痛?

生2:撕心裂肺的痛。

师那是一种?

师:无法忍受的痛。来,我们一起再来读一读这第二个画面吧!

(生再次齐读第二个画面)

师:这是一种撕心裂肺的痛;无法忍受的痛;这是一种生不如死的痛苦。普罗米修斯忍受着这样的痛苦,为了谁?

(生纷纷答:为了人类)

师:因为他深深地爱着 ,爱着人类。

师:是的,孩子们,我们一起看,这就是普罗米修斯。。。。。。

(出示ppt普罗米修斯受难图,配乐:英雄的黎明)

四、品位永恒的“爱”

师:(再播放另一组优美的音乐)

就这样,他被锁在高高的悬崖绝壁上,铁环死死地锁住了他的身体,鹫鹰狠狠地啄食他的肝脏。但是,孩子们,你们看他坚定的眼光,他没有屈服、他没有错。他那坚定的目光看着远方,看着大地、看着他深深爱着的人类。 请展开你的想象。他会看到哪些景象?拿出练习纸,拿出练习纸,把你想象的、看到的画面写下来。我相信普罗米修斯看到人间的画面和场景当中一定不会缺少一个字,那就是——火。

(生练笔)

师:孩子们,停下手中的笔。普罗米修斯他那坚定的目光看着远方,看着大地、看着他深深爱着的人类。他看到了怎样的画面?

生1读。

师:看到这样的画面,被死死地锁在高加索山上的普罗米修斯此时此刻他的心里会感到?

生1:有成就感,很高兴、兴奋。

师:他会感到高兴、兴奋。是的,继续看。(再指一位)

生2:师:看到这样的画面,看到人类这样的生活,普罗米修斯的心?

生2:普罗米修斯的心里感到非常的欣慰。

师:欣慰!你来。生3:

师:看到这样的画面,普罗米修斯的心里又会涌起一种怎么样的感觉?

师:是的,孩子们,所有这种感情都是一个字,读。生齐:爱

他宁可承受痛苦也要为人类造福。

(出示:)普罗米修斯忍受着巨大的痛苦,但他不后悔,也不屈服,情愿为人类而受苦。

在他被死死地锁在高加索山上的时候读。

师:在普罗米修斯被狂风暴雨无情吹打的时候(生齐读)

师:在普罗米修斯被凶恶的鸠鹰啄食肝脏的时候。(生齐读)

师:一百年过去,一千年过去,几万年过去了。

(生齐读)

师:万世沧桑,只有爱。。。。。。 师板书:只有   是永远的神话)读。

生齐:只有爱是永远的神话。

师:故事的结尾:生读最后一段。

这样的结尾令你感到?高兴。 欣慰。用朗读出来生。我想你们都被普罗米修斯对人类的那种爱,那份博大的、无私的爱深深地感动。

师:让我们一起面对普罗米修斯,面对他为人类付出的博大和坚贞的无私的爱,告诉自己。 读!

生:只有爱才是永远的神话!

师:让我们坚定的告诉自己,读!!

生:只有爱才是永远的神话!!!

师:下课。

板书设计:                 普罗米修斯

只 有 爱 是 永 远 的 神 话!

《普罗米修斯》教学设计 篇4

【教材分析】

课文是一篇神话故事,记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦,勇敢地盗取天火,从而给人类带来光明和智慧,并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说,赞扬了普罗米修斯的勇敢和献身精神。全文共有9个自然段,根据事情发展顺序可分为“无火”“盗火”“受罚”“获救”4段。课文注意了人物个性的刻画,使普罗米修斯的勇敢与献身精神跃然纸上,给人留下深刻的印象。

【教学目标】

1.认识“斯、惨”等11个生字,读准多音字“还、脏”,会写“悲、惨”等14个字,会写“人间、悲惨”等15个词语。

2.能流利、有感情地朗读课文。

3.能按起因、经过、结果的顺序讲述普罗米修斯“盗”火的故事。

4.能和同学交流故事中最触动自己的情节。

【教学重难点】

1.能流利、有感情地朗读课文。

2.能按起因、经过、结果的顺序讲述普罗米修斯“盗”火的故事。

3.能和同学交流故事中最触动自己的情节。

【教学准备】

1.预习提纲:完成对应课时预习卡。

2.准备资料:多媒体课件。

【教学课时】

2课时

第1课时

【课时目标】

1.认识“斯、惨”等11个生字,读准多音字“还、脏”,会写“悲、惨、坚、违、抗”5个字,会写“人间、悲惨”等8个词语。

2.能流利、有感情地朗读课文的第1~8自然段。

3.能和同学交流故事中最触动自己的情节。

【教学过程】

板块一

初读课文,认识众神

1.开门见山,导入新课。

(1)谈话:今天我们来阅读古希腊著名的神话故事《普罗米修斯》。板书课题,齐读课题。

(2)认读生字“斯”。读好名字:普罗米修斯。

2.学生自读课文。

出示自读要求:请自由读课文,注意把字音读准,把课文读通顺。边读边找一找,普罗米修斯是什么神?在这个故事里,还写了哪几个神?请用“____”画出来。

3.认读词语,相机正音。

(1)出示词语。

课件出示:

悲惨盗取惩罚敬佩归还饶恕坚定铁环遭受凶恶

①指名读,正音。提示:“惩”,读chéng,不读chěng。“惨、遭”是平舌音;“恕”是翘舌音。

②认读词语“归还”。强调:“还”在“归还”中读huán

,不要读成了hái。

③结合课文给下列词语找近义词。

出示词语:惩罚敬佩饶恕坚定凶恶

(2)出示词语:气急败坏愤愤不平驱寒取暖风吹雨淋挽弓搭箭

①指名读,齐读。

②哪些词语可以通过联系上下文来理解?哪些词语需要通过查成语词典来理解?读一读,查一查。(气急败坏:上气不接下气,狼狈不堪,形容十分慌张或恼怒)

4.指导读好众神的名字。

(1)课文中第一位出现的神是天神普罗米修斯,第二位是谁?(众神的领袖宙斯。相机补充:宙斯是古希腊神话中的主神,威力无边)

(2)第三位呢?(火神赫淮斯托斯。相机补充:他被称为雕塑之神、工匠之神等,是宙斯的儿子)

(3)第四位呢?(大力士赫拉克勒斯。相机补充:这位大力士被称为大力神,神勇无比,是古希腊神话中著名的英雄之一,是宙斯的儿子)

(4)他们都是古希腊神话中的人物,名字比较拗口,再练习读一读。

课件出示:

天神普罗米修斯

众神的领袖宙斯

火神赫淮斯托斯

大力士赫拉克勒斯

5.引导学生概括课文主要内容。

提问:天神普罗米修斯、众神的领袖宙斯、火神赫淮斯托斯、大力士赫拉克勒斯分别做了什么?先分别说一说,再连起来说一说。

预设:天神普罗米修斯从太阳车上拿走了火种,带到了人间。众神的领袖宙斯决定给普罗米修斯以最严厉的惩罚。火神劝告普罗米修斯归还火种,遭到拒绝,只好把普罗米修斯锁在高加索山上。宙斯又派了鹫鹰去啄食他的肝脏。大力士赫拉克勒斯解救了普罗米修斯。

【设计意图】在初读的基础上,用课件逐一列出众神的名字,引导学生认读,并随机简单介绍众神的特点和他们之间的关系,增强认识众神名字的趣味性。教师引导学生梳理众神做了什么,再连起来说一说,巧妙地渗透了概括课文主要内容的方法。

语文要素

板块二细读起因,感受神奇

○学习第1、2自然段。

1.过渡:要是这样讲普罗米修斯“盗”火的故事,有人喜欢听吗?那么首先要讲清楚普罗米修斯为什么要“盗”火,把故事的起因告诉人们。

2.指名朗读第1~2自然段。提问:普罗米修斯为什么要“盗”取火种?“盗”取火种的过程中,最让你感受到神奇的情节是什么?

3.学生交流。

(1)相机板书:悲惨情景、“盗”取火种。

课件出示:

r很久很久以前,地面上没有火,人们只好吃生的东西,在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。

r自从有了火,人类就开始用它烧熟食物,驱寒取暖,并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……

(2)男女生对比朗读。引导:读了这两句话,你有什么感受?

预设:对比这两种情境,感受到火的重要,是普罗米修斯“盗”来的火让人们告别了那个茹毛饮血的黑暗时代。

(3)引导:取火的过程中,最让你感受到神奇的情节是什么?

①学生读句子。

课件出示:

有一天,当太阳车从天空驰过的时候,普罗米修斯跑到太阳车那里,从喷射着火焰的车轮上,拿了一颗火星,带到人间。

②抓住“喷射着火焰”展开想象:当太阳车从天空驰过的时候,普罗米修斯会怎样跑过去取火种?又会怎样把火种带到人间?

4.指名学生用自己的话讲讲故事的起因。

【设计意图】普罗米修斯取火的情节写得比较简单,抓住“喷射着火焰”启发学生展开想象,把怎样“盗”火的神奇情节说具体一些,为学生创造性地讲故事打好基础。

语文要素

板块三品读经过,感受形象

○学习第3~8自然段。

1.引导:要讲好这个故事,我们还需要梳理故事经过部分的主要情节。请默读第3~8自然段,接着起因部分的“悲惨情景”“‘盗’取火种”继续概括主要情节。

学生交流,相机板书:决定惩罚、拒绝劝说、被死死地锁、被狠狠地啄。

2.引导:请再读故事的经过部分,说说哪个情节最触动你。

3.学生交流。

(1)预设1:

课件出示:

普罗米修斯摇摇头,坚定地回答:“为人类造福,有什么错?我可以忍受各种痛苦,但决不会承认错误,更不会归还火种!”

①指名读。说一说:你从中体会到了什么?

②比较两组句子,你能感受到什么不一样?

为人类造福,有什么错?

为人类造福,没有什么错。

预设:反问的句式更能展现普罗米修斯的坚定和勇敢无畏。

我可以忍受各种痛苦,不会承认错误,不会归还火种。

我可以忍受各种痛苦,但决不会承认错误,更不会归还火种!

预设:关联词语以及句末的感叹号更能展现普罗米修斯的坚定和勇敢无畏。

③反复朗读火神赫淮斯托斯与普罗米修斯的对话,感受人物形象。

【设计意图】比较句子,感受关联词语、标点和特殊句式的表达效果,体会遣词造句的精当,学习语言的运用。

(2)预设2:

课件出示:

普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环,被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹,也不能睡觉,日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。

①指名读。提问:最刺痛你的字眼是什么?(死死地锁)

②引导想象:读着这一句,你仿佛看到了怎样的悲惨情景?(烈日暴晒,普罗米修斯的汗水流干了,皮肤烤焦了;电闪雷鸣,刺得他睁不开眼,震得他耳朵要聋了;大雪压身,他感到刺骨的寒冷,整个身体瑟瑟发抖……)普罗米修斯可能有怎样的感受?(生不如死、痛不欲生、义愤填膺……)

③讨论:普罗米修斯被锁住的是什么?(被锁住的是他的身躯)锁不住的又是什么?(锁不住的是他为人类造福的愿望和意志)

④配上交响乐,指名朗读第6自然段。

【设计意图】用问题“最刺痛你的字眼是什么”引导学生与文本深入对话,通过想象进入情景去感受普罗米修斯的痛不欲生、生不如死,去感悟普罗米修斯为人类造福,不惜牺牲自己的精神。

(3)预设3:

课件出示:

狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰,每天站在普罗米修斯的双膝上,用它尖利的嘴巴,啄食他的肝脏。白天,他的肝脏被吃光了,可是一到晚上,肝脏又重新长了出来。

①提问:与上一个情节“死死地锁”相比,这里的惩罚——鹫鹰啄食肝脏,给你的感受又是什么样的?

(撕心裂肺的痛更让人惨不忍睹)

②引导想象:离奇的情节正是神话故事的魅力所在,观察插图,想一想:这时候普罗米修斯会说什么?有些什么表现?

③角色体验:指两名学生分别扮演鹫鹰和普罗米修斯,演一演“被鹫鹰啄食”的情景。

④小结:这样的日子一天天继续,这样的痛苦永无尽头。尽管如此,普罗米修斯还是不愿向宙斯屈服,他依然坚定地说——课件出示句子,学生齐读:为人类造福,有什么错?我可以忍受各种痛苦,但决不会承认错误,更不会归还火种!

【设计意图】借助插图,展开想象,表演情景,角色体验,依然是层层递进,引导学生与文本对话,让普罗米修斯的形象在学生心中立起来。

板块四指导书写,指导积累

1.认真观察“悲、惨、坚、违、抗”5个字,说一说书写时要注意什么。

2.教师范写词语“悲惨、违抗、坚定”。

3.学生练写,教师巡视,个别指导。

4.投影展示学生的书写,评价反馈。

5.抄写词语:人间、悲惨、情景、危害、严厉、悄悄、坚定、违抗。

第2课时

【课时目标】

1.会写“兽、佩”等9个字,会写“猛兽、敬佩”等7个词语。

2.能流利、有感情地朗读课文第9自然段。

3.能按起因、经过、结果的顺序讲述普罗米修斯“盗”火的故事。

【教学过程】

板块一朗读课文,了解结局

○学习课文第9自然段。

1.过渡:普罗米修斯从太阳车“盗”取火种,带到人间,遭受到宙斯残酷的惩罚,被死死地锁在高高的悬崖上,被鹫鹰狠狠地啄食肝脏,承受着无休止的痛苦。结果怎样呢?

2.引导:请默读课文第9自然段,用关键词语概括主要情节。

3.学生交流。相机板书:射死鹫鹰砸碎锁链

4.引导想象:大力士赫拉克勒斯心中愤愤不平,他可能会想些什么?

5.引导:谈谈你对大力士的看法。

6.齐读第9自然段。

板块二添加细节,创造性讲述

1.谈话:天神普罗米修斯是为人类造福、不惜牺牲自己的'精神典范,他的故事应该广泛流传,让更多的人知道。那么怎样讲好普罗米修斯“盗”火的故事呢?

2.方法交流与指导。

(1)预设学生交流:

①可以按照起因、经过、结果的顺序,讲普罗米修斯“盗”火的故事。

②按照板书的主要情节来讲述。

(2)教师指导:在学习课文的过程中,我们抓住普罗米修斯“盗”火的情节,抓住宙斯惩罚普罗米修斯等情节展开了合理而丰富的想象,讲故事的时候可以恰当地运用。

3.请自由练习,讲一讲普罗米修斯“盗”火的故事。

4.四人小组互相讲一讲,评一评。

5.指名在全班讲故事。

【设计意图】讲述利于学生感悟故事内涵,内化课文生动的语言,提升口语表达能力。讲述故事时,提示学生加上对普罗米修斯“盗”火以及宙斯惩罚普罗米修斯的情节的想象,让课堂上的学习一以贯之。

板块三对比阅读,感受神奇

1.阅读课后的“阅读链接”。

(1)默读课后的“阅读链接”,想一想:这段话主要写了什么?从哪里可以感受到神奇?

(2)学生交流。预设:

主要内容:这一段话讲燧人钻木取火的故事。

神奇之处:燧木曲盘起来,有一万顷地那么大,能够发出火光。鸟用嘴啄木,每啄一下,就有灿然的火光闪现。

(3)比较:燧人取火与普罗米修斯取火有什么不一样?

(4)学生交流。

预设:普罗米修斯是从天上“盗”火,燧人是钻木取火。普罗米修斯具有神奇的力量;燧人善于思考,勇于创造,同样给人们带来光明和温暖。

2.阅读课外选文《盗火的普罗米修斯》。

(1)浏览全文,找一找描写普罗米修斯受到惩罚的相关句段。与课文中描写普罗米修斯遭受惩罚的句段进行比较,有什么发现?

(2)学生交流。(两篇文章都细致、生动地描写了普罗米修斯遭受惩罚的过程)

【设计意图】引导学生阅读新的神话故事,运用联系比较的方法,进一步体会神话故事不同的神奇之处。

板块四指导书写,指导积累

1.认真观察“兽、著、获”3个字,说一说书写时要注意什么。

2.教师范写,提示书写要点:“兽”,上下对齐,中间一横宜长;“获”,写好左下的反犬旁。

3.学生练写,教师巡视,个别指导。

4.用同样的方法指导学习写“愤、佩、环、锁、既、狠”6个字。

提示:“愤”,注意右边的上面两横平行;“佩”,右边的第一笔是竖撇;“既”,注意左右两个部分的避让,并与“即”进行比较。

5.投影展示学生的书写,评价反馈。

6.抄写词语:猛兽、敬佩、狠心、尖利、著名、愤愤不平、获得。

【设计意图】根据生字的结构特点,分类指导学生写字,并对易错字、难写字重点指导,提升学生自主写字的能力。

【板书设计】

普罗米修斯

起因:悲惨情景、“盗”取火种

经过:决定惩罚、拒绝劝说、被死死地锁、被狠狠地啄

结果:射死鹫鹰、砸碎锁链

【教学反思】

《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”普罗米修斯个性鲜明,主要是从他的语言和行动表现出来的,教学中比较注重引导学生在比较、想象的基础上有感情地朗读课文,通过朗读与想象走进文本,去体会人物的内心,去感悟鲜明的人物形象,感悟想象的神奇,让关于单元语文要素的核心目标精准落地。

学习课文《普罗米修斯》之后,拓展阅读课外选文《盗火的普罗米修斯》,突出“神话”主题,加强了课内外阅读的联系,增加了学生的阅读量。并将其与课文进行比较,发现表达上的相同点,让学生思维的广度与宽度得以拓展,能有效提高阅读的能力。事实上,以联系、比较的方式去读两篇文章,甚至一组文章,经常运用,能使学生形成良好的思维习惯。

《普罗米修斯》优秀教案 篇5

【教材分析】

普罗米修斯是古希腊神话传说中的提坦神。他创造了人,同时仿造音神,终于使人类发出声来,而且教给人类知识和技术方法,同时他同众神之王宙斯及其对人类的统治霸权发起挑战。本文就是写普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦,不惜触犯天规,勇敢地盗取天火,从而给人类带来光明和智慧,并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说,颂扬了普罗米修斯不畏强暴,为民造福不惜牺牲一切的伟大精神。

课文重点写了普罗米修斯盗取火种后所受的残酷惩罚。普罗米修斯被折磨了许多年,但是他依然没有屈服,直到被大力神所救。

学习这篇课文的目的,一是使学生对外国神话故事有所了解,二是进一步学习把每部分内容连起来归纳课文主要内容的方法;三是激发学生读神话故事的兴趣。

【教学目标】

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。

3、学习概括课文主要内容的方法,抓住有关语句,揣摩人物的心情。

【教学重难点】

1、体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。

2、抓住有关语句,揣摩人物的心情。

【教学过程】

一、复习导入

通过上节课的学习,你知道了关于普罗米修斯的什么故事?

普罗米修斯为人类冒着生命危险偷火种而受到宙斯的惩罚,最后被大力神所救。

二、品读课文

1、课文中说到“普罗米修斯是位英雄”,为什么这么说呢?请同学们自由读课文,找到依据。

⑴出示语句:

“就在这时候,有一位名叫普罗米修斯的天神来到了人间,看到人类没有火的悲惨情景,决心冒着生命危险,到太阳神阿波罗那里去取火种”。

你从哪里看出他是位英雄?

①他有一颗善良的同情心,看到人类没有火的悲惨情景,决定为人类取火种:

引:是啊,看到人间一片黑暗,他心里会想些什么?

小结:

只有心中想着全人类的人才能称为英雄。

②他为了帮助人类盗取火种,不惜冒着生命危险,到太阳神阿波罗那里去取火种:

引:盗火种是如何地危险呢?你能从课文中找到依据吗?

小结:

为了人类的幸福甘愿冒着生命危险,具有这种精神的人才能称为英雄。

③普罗米修斯盗取的火种给人类带来了什么好处?

⑵出示语句:

普罗米修斯摇摇头,坚定地回答:“为人类造福,有什么错?我可以忍受各种痛苦,但绝不会承认错误,更不会归还火种!”

① “造福”什么意思?“为人类造福”在这里是指什么事?为什么说盗取火种是在为人类造福?从课文中找出依据。

②再读这句话,想一想当时普罗米修斯的态度如何,你是从哪里体会出来的?

③用“可以……但绝不会……更不会……”的句式说话。

④指导朗读,读出坚定、无畏。

⑶为了给人类造福,普罗米修斯忍受了哪些痛苦?

①请想象一下,如果你在非常长的一段时间里既不能动又不能睡,这是种什么感觉?如果还要再遭受风吹雨淋,你能忍受吗?

②仔细看插图,普罗米修斯的表情是怎样的?

面对这一切折磨,他是怎么想的?他会说些什么?

③虽然忍受着各种没有尽头的痛苦折磨,但他仍然没有屈服,并坚决地同宙斯作斗争。只有具备这种不屈不挠精神的人才能称为英雄!有感情地读一读6、7自然段,读出他的不屈不挠。

2、故事中还写了哪些人?他们都是怎么样的人?

宙斯、火神、大力神

3、小结:

从这篇课文中你学到什么?懂得了什么?

三、课外拓展

了解更多的希腊神话故事,并在同学之间进行交流。

【板书设计】

普罗米修斯

普罗米修斯──英雄:正义、善良、勇敢、无畏

宙斯──霸道

火神──同情、佩服、懦弱

大力神──正直、勇敢