《唐雎不辱使命教案【最新6篇】》

《唐雎不辱使命》是一篇传统课文，也是一篇经典的古代文学作品，出自《战国策》。读书破万卷，下笔如有神，下面是小编首席帮大伙儿分享的唐雎不辱使命教案【最新6篇】，仅供借鉴。

《唐雎不辱使命》教案 篇1

教学目标：

1、学习本文的文言字词。

2、培养学生复述，翻译、朗读的能力。

3、学习唐睢作为小国之臣却不畏强暴，敢于斗争，勇于斗争的精神。

4、探讨唐睢不畏强权，为国赴难精神的现实意义。

教学重点；

通过对人物语言、动作、神态等细节的评析，了解人物的性格特征。

课时安排；

二课时

课前准备：

了解战国时期历史背景，了解《战国策》。

教学过程

一、导入新课

宋代大文豪苏轼有段名言：“古之所谓豪杰之士，必不过人之节。人情有所不能忍者，匹夫见辱，拔剑而起，挺身而斗，此不足为勇也。天下大勇者，猝然临之而不惊，无故加之而不怒，此其所挟持者甚大，而其志甚远也。”大诗人李白也有诗云：“纵死侠骨香，不惭世上英”。今天我们就一起来认识这样的一位英雄豪杰——唐睢。

二、整体感知：

1、生齐读课文，教师听音。

2、正音，范读。检查预习。再读。

3、请同学结合注释默读课文，弄懂文意。请至少两至三位同学说一说这篇文章的大概意思，注意不要求字字落实。

4、学生概括，归纳。师进而点出全文故事情节。

（文章写了秦王赢政向安陵君挑衅。以换地为名企图挑起战争。安陵君的大臣唐睢出使秦国，表示愿意牺牲自己来刺杀秦王赢政，终于使秦王赢政屈服的事。

故事情节：开端（第一段）秦王设下骗局，唐睢临危出使。

发展（第二段）秦王严厉指责，炫耀实力；唐睢重申立场，断然拒绝。沉着应对。

高潮（第三段）秦王威吓，唐睢反击。针锋相对。

结局（第四段）秦王长跪而谢，唐睢不辱使命。前倨后恭。

三、分段再读课文。串解文意。注意重点字词。

穿插写作的背景，《战国策》。简明扼要。书中的专诸，要离，聂政资料，可加以引用一点，以提高兴趣。

四、问题探讨。

根据课后习题一，全面理解内容。并会用原文回答。

四、品读。注意语气。

根据课后习题二，人物对话离不开语气的表达，要把握住。

五、拓展延伸。

唐睢的不畏强权的。精神，和敢于为国牺牲的精神，在我们的现代社会，还有没有现实意义？联系实际谈谈。

六、教师小结，布置作业。

这篇文章，写了唐睢忠于使命，不畏强暴，敢于斗争的英雄气概，揭露了秦王的骄横欺诈，外强中干，色厉内荏的本质，虽不假修饰，却十分鲜明生动，在刻画人物性格方面，取得了很高的成就。

《唐雎不辱使命》教学设计 篇2

教学方法指导

1、本文除了用对话方式塑造人物形象外，文中还体现出哪些艺术特色？

（1）鲜明的对比手法：

①秦王的前倨后恭的态度对比：

使人易地——不悦——怫然怒——色挠——长跪而谢之

②唐雎的先柔后刚的态度对比：

临危受命——沉着应对——针锋相对——挺剑而起

③秦王与安陵君的性格对比：

秦王（狡诈狂妄、盛气凌人）以五百里之地易安陵

安陵君（头脑清醒、不卑不亢）愿终守之，弗敢易

（2）衬托手法的使用：

用秦王的狡诈骄横衬托唐雎的果敢与胆识。两个人物，两种性格，互为表里，相辅相成。

2、指导学生翻译课文按三步走：

（1）不看注释根据自己文言积累翻译课文，不懂的地方做上记号。

（2）结合课文下方注释再译课文。

（3）借助参考书规范译文。

上课笔记

1、知识与技能目标：

掌握本文的文言字词。

2、过程与方法目标：

体会秦王和唐雎这两个对立的人物在性格上的反衬作用。

3、情感态度与价值观目标：

学习唐雎不畏强权的精神及其现实意义。

体会秦王和唐雎这两个对立的人物在性格上的反衬作用。

朗读法、指导法、比较法。

相关教具

一、情景导入 生成问题

今天我们一起来学习《唐雎不辱使命》。

二、自学互研 生成新知

步骤一 知识梳理 夯实基础

1、文学常识

（1）作者简介

刘向（约前77—前6），原名更生，字子政。西汉著名经学家，目录学家、文学家。

（2）作品简介

《战国策》是西汉刘向根据战国史书编辑的国别体史书，共33篇。

2、生难字词

（1）字音

弗（fú） 雎（jū） 怫（fú） 跣（xiǎn） 抢（qiāng）

傀（guī）祲（jìn）缟（gǎo）挠（náo）谕（yù）

（2）词义

①通假字

故不错意也（“错”同“措”，放置，安放）

仓鹰击于殿上（“仓”同“苍”，青色）

②一词多义

使：

安陵君因使唐雎使于秦（派遣）

安陵君因使唐雎使于秦（出使）

徒：

免冠徒跣（裸露）

徒以有先生也（只，仅仅）

夫：

此庸夫之怒也（……的人）

夫专诸之刺王僚也（句首发语词，无意义）

步骤二 整体感知 走进文本

1、朗读指导。

有感情地朗读课文。

2、熟读课文，归纳文章层次结构。

开端：秦王以易地为诱惑，遭拒绝，秦王不悦，安陵君派唐雎出使秦国。

发展：秦王责备安陵君，唐雎据理力争。

高潮：秦王威胁唐雎，唐雎奋起反击。

结局：秦王屈服，唐雎凭自己的胆识与谋略取得了外交胜利。

三、合作探究 生成能力

步骤三 精读课文 深入理解

1、课文讲了一个什么故事？请用一句话概括故事内容。

【交流点拨】课文写的是秦王嬴政向安陵君挑衅，以换地为名想挑起战争。安陵君的大臣唐雎出使秦国，表示愿意牺牲自己来刺杀秦王嬴政，终于使秦王嬴政屈服。

2、文中是怎样体现秦国的强大和安陵的弱小的？

【交流点拨】

①秦国“以五百里之地易安陵”，安陵“以五十里之地存”。

②“秦王不悦。安陵君因使唐雎使于秦”，秦王不高兴，安陵就要派使臣去，可见安陵之弱。

③秦王嬴政当时尚未统一六国，却在文中自称“天子”，说自己一怒，就要“伏尸百万，流血千里”，可见秦国之强。由此可以看出，唐雎所担负的使命重大而且艰巨。

3、文末说秦王“色挠”“长跪而谢”，并且请唐雎“坐”，你认为秦王真的屈服了吗？为什么？

【交流点拨】这是秦王的权宜之计，表现出他的奸诈狡猾。他请唐雎“坐”，是坐下来谈，而不是放弃吞并。文中所说，也只是恭维唐雎的话，从当时秦国在军事上的压倒优势及秦王的性格来看，秦王是不会就此善罢甘休的。

4、下面的句子表现了人物怎样的性格？

（1）寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！

【交流点拨】表现了秦王盛气凌人、奸诈狡滑的性格。

（2）安陵君不听寡人，何也？

【交流点拨】表现秦王无理责问的性格。

（3）安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？

【交流点拨】表现了唐雎不卑不亢、据理力争的性格。

（4）若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。

【交流点拨】表现了唐雎不畏强权、针锋相对、视死如归的大无畏性格。

步骤四 深层探究 局部突破

秦王的反映对刻画唐雎的形象有什么好处？

【交流点拨】从侧面刻画唐雎的形象，表现了唐雎的智勇超群、英气逼人的大无畏精神。

四、当堂演练、达成目标

步骤五 总结课文 拓展延伸

1、课堂小结

这篇记叙文，写出了唐雎忠于使命，不畏强权、敢于斗争、敢于胜利的英雄气概，揭露了秦王的骄横欺诈、外强中干、色厉内荏的本质，虽不假修饰，却十分鲜明生动，在刻画人物性格方面，取得了很高的成就。

2、拓展延伸

列举我国历史上两个“不辱使命”的外交人才，分别用一句话概括他们的主要事迹。

【交流点拨】示例：

（1）晏子：出使楚国，令楚王自取其辱。

（2）诸葛亮：舌战群儒，联吴抗曹。

3、布置作业

（1）分角色朗读课文。

（2）完成《精英新课堂》本节内容。

唐雎不辱使命

五、课后反思

《唐雎不辱使命》是一篇经典的古代文学作品，出自《战国策》，文章以记言为主，言辞颇有深意，耐人寻味，值得细细品读。本文虽然某些文字有一定难度，但是由于情节跌宕起伏，矛盾冲突尖锐，人物个性鲜明，再加上学生有一定的文言文的积累，所以教学设计时，在疏通文意这个环节上我采取了让学生自学为主的方法。现在看来这个方法还是比较妥当的。

《唐雎不辱使命》教案 篇3

一、素质教育目标

1、学习本文通过对话描写，表现人物形象的写作方法。

2、培养学生复述、翻译，朗读的能力和严密的逻辑思维能力。

3、学习唐雎作为小国之臣却不畏暴力、敢于斗争、善于斗争的精神。

二、重点，难点及解决办法、

重点：学习本文通过对话展开故事情节，刻画人物性格的特点。

难点：课文如何扣住“不辱”二字在选材上有所取舍的。

解决办法：

1、做好课前预习，在知识结构中梳理以前学过的知识，精心设计复习题，做到温故知新。

2、指导学生认真研读课文，最好利用多媒体手段，放映本文课本剧，创设情境，把枯燥的文言文变得生动有趣。

3、对于疑点的处理可以和扩展本课内容联系起来，激发学生学习文言文，了解民族文化的热情。

三、课时安排

3课时

四、学生活动设计

1、排练课本剧。

2、讲故事比赛。

五、教学步骤

第一课时

导入新课

同学们也许听说过战国时期荆轲刺秦王的故事吧。荆轲在易水上辞别燕太子丹时，慷慨悲歌，“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”。这就是《战国策》里描绘的燕赵游侠之士的形象，虽然他最终失败被杀，但他的故事却一直为后人传诵，给我们留下了深刻的印象，今天我要读的则是另一个故事。作为小国之臣的唐雎，在秦王寻衅威胁的情势下出使秦国，能够毫不畏惧，敢于同秦王展开面对面的斗争，最终理直气壮地折服秦王，不辱使命，这种勇气是难能可贵的。这里的唐雎，是《战国策》里塑造的又一个游侠勇士的形象。

（一）明确目标

本节课为第一课时，重点应该放在学生对课文的朗读、疏通和整体把握上，初步领悟《战国策》说理周密，笔锋犀利的语言风格。

（二）整体感知

本文通过唐雎面对暴秦展开斗争直至折服秦王的记述，赞扬了唐雎坚持正义、勇敢无畏的爱国精神，全文短小精悍，全用人物对话来叙写和展开情节。

（三）重点、难点的学习与目标完成过程

1、作者、背景简介。

《战国策》是西汉末年刘向编写的一本以记言为主的史书，它叙事年代上接春秋，下至秦灭六国为止，约二百三四十年时间，是我们研究战国时期历史的一部重要著作。它叙事长于铺陈，多加渲染夸张，写得有声有色；语言生动流畅；善于在矛盾冲突中运用对话刻画人物性格，人物形象比较鲜明丰满；在论辩中往往采用故事或寓言作比喻来说明抽象的道理，富有文学色彩。所以它对后代的散文著作有很大影响。

这篇文章记叙了战国末期的一段故事：公元前230年和前225年，秦先后灭亡了韩魏两国；安陵是魏的。附庸小国，秦想用诈骗手段并吞安陵。安陵君拒绝秦王的要求，在秦王不悦的情况下派遣唐雎出使秦国，目的就在保全国土，解除与秦国之间的矛盾。

2、教师范读或放录音，然后正音正字。

弗fú；雎jū；怫fú；跣xiǎn；抢qiāng；傀guī；祲jìn；缟gǎo；挠náo；谕yù。

3、同学反复读，可按照每行为一组的顺序举行朗读比赛。以此激发学习读书的乐趣。（方法：从第一个同学起，读错时，该生坐下，下一个同学接着读，最后读完全文统计读书人数，以人数少者为优胜。）

4、借助工具书和参考资料，自行疏通文意，同桌之间可以讨论。

5、疏通文意后，可以排演小话剧《唐雎舌战秦王》第一课时做准备：工作。主要任务是熟读课文，理解内容，为此我们有如下问题等待解决。

（1）文章可以划分为几个部分？

全文共四段，可以分三个部分。第1段为第一部分，叙述唐雎出使秦国的缘由。第2—3段为第二部分写唐雎和秦王面对面的斗争。第4段为第三部分，写秦王被唐雎的浩然正气所折服。

（2）对疑难词句的辨析。

①五百里之地：方圆五百里的地方。

②安陵君其许寡人：其，副词，表示希望，命令等语气，此句意思是：希望安陵君能答应我。

③虽然：这里是“虽说如此，但是……”与现代汉语里的“虽然不一样。

④错意：错，同措。翻译为：打他的主意。

⑤色挠：是说秦王被唐雎所逼，气焰受挫，面色沮丧。

⑥长跪而谢之：秦王挺身跪起向唐雎道歉。

（四）总结、扩展

本课注重了学生朗读能力的培养。疏通了文意，使大家对《唐雎不辱使命》一课有了整体的感知。在战国时期有很多“士”，这个特殊的阶层流传下来许多故事，如毛遂、蔺相如、晏子等，课下可搜集一些。

（五）布置作业

认真阅读，逐句翻译，以小组为单位编写剧本，突出唐雎和秦王的舌战。

（六）板书设计

唐雎不辱使命

《唐雎不辱使命》教学设计 篇4

【教学目标】

1、反复朗读课文，进一步积累文言字词，培养文言语感。

2、学习课文“记言”的史家笔法和简洁传神的人物刻画方法。

3、理解和学习唐雎不畏强暴，敢于斗争的精神。

【教学重难点】

1、在朗读的基础上，把握生动的故事情节和人物形象，学习刻画人物的方法。

2、欣赏精彩工整的叙述语言，用词的讲究，骈散结合的句式等。

3、学习仁人志士的品格，从中汲取精神力量。

【课时安排】

二课时

【教学过程】

第一课时

一、导入新课

1、听歌曲《历史的天空》，营造气氛。

2、师：同学们，在中华五千年的灿烂文明史中，英雄辈出，各领风骚，他们正如夜空中闪烁的群星照亮了历史的天空，他们一定也如燃烧的火把点亮过你心灵的明灯。请同学们说一说自己最喜欢的一位历史人物，并根据自己搜集的材料谈谈理由。

3、学生交流自己喜爱的历史人物，并说明理由。

本活动旨在让学生对历史人物有自己的理解和评价，并学会利用资料。语言表述清晰流畅，言之有理即可。

4、老师小结，导入新课。

在中华五千年的文明史中，有这样一类英雄，他们大都出身卑微，但有胆有识，不畏强暴，充满了凛然的正气，我们今天就要向大家介绍其中的一位，他就是——唐雎。（板书）

二、在反复朗读中把握内容

1、同学们学了不少文言文，也积累了不少学习文言文的方法，请介绍一下你常用的学习方法。

2、同学们交流学习方法。

本环节主要目的是温故知新，交流总结，达到学以致用，举一反三。同学们可能会说到的方法有：

（1）反复朗读，加强语感。

（2）借助写作背景了解文章内容，把握中心。

（3）借助课文下面的注解和工具书理解文章大意。

（4）积累经典名句，引发个性思考。

（5）正确断句，理清文章脉络。

3、老师小结，引出文言文“五读”法。

同学们归纳得不错，说明很多同学在做有心人，能够举一反三，学以致用。今天，老师再给大家介绍一种学习文言文的方法，那就是“五读俱全”——读准字音，读出节奏，读中质疑，读出意味，读后思辨。

4、运用“五读”法，把握内容。

（1）读准字音。自由大声朗读课文，特别注意下列加点字词的读音。

唐雎怫然徒跣抢地韩傀缟素色挠

另外还要注意一些通假字：“错”通“措”；“直”通“只”；“仓”通“苍”。

（2）读出节奏。小组进行朗读交流，互助，正确断句，读出节奏，使朗读顺畅通达。

如：秦王/使人/谓安陵君曰

（3）读中质疑。

同学们再读课文，结合注解和工具书理解文章的大意，可从多方面提出自己的疑问，分小组进行讨论，还有疑难可全班进行讨论交流。

同学们提出的疑问可能有以下几个方面的：

文章字词方面的：

如多义字：安陵君因使唐雎使于秦。（第一个“使”是派遣的意思，第二个“使”是出使的意思）。如古今异义字：寡人欲以五百里之地易安陵（古义：交换；今义：容易）。虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易！（古义：即使这样；今义：表转折关系的关联词）等等。

文章内容方面的：

背景方面：战国最后十年，秦相继吞并各诸侯国，安陵是魏国的附属小国，秦企图用“易地”的骗局进行吞并，因此就有了这场两国之间的外交斗争。

内容方面：故事性强，可从情节的开端、发展、高潮、结局四部分来理清文章脉络。

可能产生的疑问有：

秦王“易地”的真正目的是什么？骗取安陵君的土地。

秦王当时势力强大，为什么不直接攻打安陵呢？

秦王认为安陵是一个小国，不需要兴师动众地进行攻打，只要吓唬吓唬就会屈服投降的。

安陵君与唐雎拒绝秦王的态度一样吗？

一样，只是在语气上有所不同，安陵君语气委婉，表现不卑不亢；唐雎语气坚决，正气凛然。

秦王的“天子之怒”指什么？唐雎的“布衣之怒”为什么能战胜它？

秦王的“天子之怒”指的是“伏尸百万，流血千里”，天子之怒表现了秦王的残暴和以势压人的气焰。唐雎的“布衣之怒”指的是“伏尸二人，流血五步，天下缟素” 。因为它依靠的是有志之士对国家的忠贞和不畏强权，针锋相对，视死如归的精神。

唐雎引用专诸、聂政、要离三人的事迹有何目的？

说明“布衣之怒”的力量，以达到针锋相对的作用。

秦王先对安陵君说“安陵以五十里之地存者”是因为“以君为长者，故不错意也”。后又对唐雎说“安陵以五十里之地存者”是因为“徒以有先生也”，这不是矛盾吗？

这正好说明秦王的虚伪狡诈，先说的话表明他的假仁假意，后说的话则表现了他的欺软怕硬。

三、老师小结，再读体会

第二课时

一、在反复朗读中把握内容

在上节课基础上进一步体会课文内容，把握人物形象，通过最后“两读”深入理解课文。

1、读出意味。

要读出意味，就要读出人物，读出感情，读出语言的精妙。

（1）读出人物。

本文人物刻画特别生动传神，请同学们分小组进行讨论，看看唐雎和秦王分别给大家留下了怎样的印象，能不能用简洁生动的语言概括他们的性格特点，并结合文中的具体语句说说理由。

同学们勾画批注，讨论归纳；然后交流发言，相互补充。

唐雎：机智勇敢，慷慨赴命，正气凛然，不畏强权，视死如归，面对威逼利诱应对自如，面对假仁假义义正辞严。（可结合课文第2、3段中的语句体会）

秦王：野心勃勃，道貌岸然，假仁假义，仗势欺人，阴险狡诈，凶狠残暴，欺软怕硬。（可结合课文第2、3段中的语句体会）

（2）读出感情。

同学们对这两个人物的性格把握得比较准确，那么应在朗读中如何把握人物的性格，读出正确的语气和人物的情感。

请同学来试着表演唐雎和秦王的对话一段，其他同学评价讨论，共同把握人物形象。

讨论中要注意的语气和情感，如：

而君逆寡人者，轻寡人与？（“与”字可拖长，要读出威胁的语气）

布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地耳。（要读出轻蔑的语气）

天子之怒，伏尸百万，流血千里。（可提高音量，读出秦王的霸气和威胁的语气）

大王尝闻布衣之怒乎？（“布衣之怒”应强调，表现唐雎的毫不畏惧和针锋相对）

若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也！（应突出唐雎的凛然正气和视死如归的决心）

先生坐！何至于此！（语速不能太快，要读出秦王的胆怯和心虚）

可结合课后练习二进一步体会语句的语气和人物情感。

（3）读出语言的精妙。

人物性格鲜明传神，主要通过语言来表现：

以记言为主，突出了人物的语气，表现了人物情感和性格。（例略）

通过人物动作、神态表现人物。如“挺剑而起”、“秦王色挠”等。

通过对比的方法刻画人物。如唐雎“挺剑而起”的视死如归和秦王“色挠”“长跪而谢之”的贪生怕死形成鲜明对比。再如安陵君与唐雎的对比等。

语言的文采飞扬，骈散结合，气势磅礴，扣人心弦，值得学习与借鉴。

2、读后思辨。

（1）本文塑造的唐雎这个形象表现出的不畏强暴，敢于斗争的精神正是中华民族优秀的传统美德之一。

同学们讨论发言，体现同学们的文学积累和延伸能力。如蔺相如，荆轲，文天祥，林则徐等等，同学们还可用简洁的语言介绍他们的故事。

（2）唐雎敢于为国家挺身而出和面对强权毫不畏惧的精神在我们当代有什么现实意义呢？请结合生活体验来谈谈。

目的是调动学生的阅读经历和生活体验来感受中华美德的现实意义，鼓励同学们在现在的生活中仍然要学习和发扬这些优秀的民族精神。

（3）课后查阅相关资料，更充分体会中华民族精神在古代和现当代的具体表现和典范的故事。还可读一些如《战国策》、《史记》中的经典篇目，更多地体会文言文语言的精妙。

二、在理解体会后背诵课文

有了以上的理解体会，相信同学们对文章内容和结构层次有了更好的把握，这么精彩的文章如果能把它背下来一定不是难事，同学们大声背诵课文，看谁能更快背诵下来。在同学们大声的背诵中结束课堂。

板书：

唐雎不辱使命

（故事开端）秦王不悦（生气了）——唐雎使秦之因（受命）

（故事发展）秦王施压（冒火了）——唐雎坚定回绝（力争）

（故事高潮）天子之怒（愤怒了）——唐雎布衣之怒（拼命）

（故事结局）秦王色挠（道歉了）——唐雎不辱使命（不辱）

教学反思：

《唐雎不辱使命》是一篇经典的古代文学作品，出自《战国策》，文章以记言为主，言辞颇有深意，耐人寻味，值得细细品味。虽然有些文字有一定难度。但是由于情节跌宕起伏，矛盾冲突尖锐，人物个性鲜明，再加上学生有一定的文言文的积累，所以教学设计时，在疏通文意这个环节上我采取了让学生自学为主的方法。现在看来这个方法还是比较得当的，学生的整个学习过程是趣味盎然的。

新课程改革以来，让学生“学会学习”已成为教师的一个目标性的提法。在教育教学过程中，学会学习这一目标的实现取决于学习方式的转变。在《唐雎不辱使命》一课，我自认为对学生的主动性的发挥还是比较值得一提的。

首先，我由历史谈起，情景导入，调动学生学习的积极性。接下来的“读——译”均由学生自主学习、合作探究，教师加以引导，激发学生的求知的欲望。关于文章分析由学生在疏通文意的基础上先提出问题，加以整理，然后班级进行交流。学生提出的问题有：

1、虽然我们知道“秦王以五百地易安陵”不是出于好心，但是我们不理解这中间究竟有什么样的背景？

2、安陵君和唐雎都拒绝了秦王的无理要求，分别是如何反驳的？表现出了二人有什么不同？

3、秦王在文中分别有什么行动和语言？表现了他是一个什么样的人？

4、唐雎既然想刺杀秦王，为什么不直接说伏尸二人、流血五步，却绕圈子说了三个刺客的事？学生在感悟、赏析词句的过程中对课文内容有了较深的理解。

再有，本节课在强调形成积极主动的学习态度同时，注重学生基本技能和正确价值观的培养。通过故事复述、分角色朗读课文、为人物设计神态、动作等活动，培养学生运用对话描写塑造人物形象的能力。同时培养学生的爱国精神。学生在感悟唐雎这种刚正不阿的精神的同时也有自己独特的想法，即唐雎在文中所提到的“怀怒未发，休祲降于天”以及与秦王同归于尽的想法是否值得提倡。由此学生又展开了一场小小的辩论会，各抒己见，在讨论中恰到好处地解决了本节课的难点。

本节课倡导自主、合作、探究的学习方式，教学生学会学习。遗憾的是，时间分配欠合理化，学生没有充足的时间去进行小练笔：运用对话描写刻画一个你熟悉的人物。因此，在以后的教学中，在转变学生的学习方式的同时，更要加强课堂程序、时间分配等方面的学习，使课堂教学更富有生机。

《唐雎不辱使命》教学设计 篇5

教学目标：

1.积累文言词汇，培养复述、翻译、阅读和理解文言文的能力。

2.通过对文中人物语言、动作、神态等细节的剖析，了解人物的性格特征，体会《战国策》的语言风格。

3.感受唐雎布衣之怒的英雄豪气，体味唐雎作为小国之臣，却不畏*、敢于斗争、善于斗争的精神。

教学重点：

疏通课文的基础上理解人物性格特点。

教学难点：

1.通过人物对话理解人物性格特点。

2.重点文言词句的准确理解。

3.外交辞令中委婉含蓄，隐藏着的“潜台词”的准确理解。

课时安排：四课时

教学过程：

第一课时

本课时重点：

1.熟悉课文、能自由诵。

2.理解课文大意，勾划出重点词句。

一、激趣导入：

中国历有“春秋五霸，战国七雄”的说法。战国最后十多年，秦以秋风扫落叶之势相继消灭了各诸侯国。公元前330年灭韩，前225年灭魏。安陵是魏的附属小国，在它的宗主国魏被消灭之后，一度保持着独立的地位。这一次，秦就想用欺骗的手段轻取安陵。出小饵以钓大鱼以骗取利益，是秦君的故伎。秦惠文王曾派张仪入楚，许诺给楚六百里地，条件是让楚与齐断交，结果傻头傻脑的楚怀王上了当。秦昭襄王以十五城与赵文王交换和氏璧，结果*被蔺相如识破，偷鸡不成蚀把米。这一次，秦王嬴政又故伎重演。安陵君和唐雎是重蹈楚怀王的故辙，还是学蔺相如的榜样，与虎狼之秦做针锋相对的斗争呢？让我们一起走进《唐雎不辱使命》。

二、课文朗读。

1.教师范读，正音。

2.重点字的正音。

（1）唐睢不rǔ____使命（2）秦王fú___然怒（3）免冠徒xiǎn____

（4）以头qiāng____地（5）休jìn____降于天（6）天下gǎo___素

（7）秦王色náo____（8）huì____星袭月

3.容易出错的字。

雎怫跣抢

傀缟挠

4.学生试读、齐读，自由朗读，读出味道，喜爱上本文。

三、作品、背景。

关于《战国策》：

《战国策》是战国时期游说之士的策谋和言论的汇编。《战国策》当初有《国策》、《国事》、《事语》、《短长》、《长书》、《修书》等名称和本子，西汉末年刘向编订为三十三篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策。内容多记谋臣策士的活动，写了他们雄辩的言辞和机智的运筹。文笔挥洒自如，描写人物活动绘声绘色，栩栩如生，富有文学意味。

关于唐雎：

唐雎，也作唐且。魏国人，是安陵君的臣子。战国时期的最后十年，秦国相继吞并各诸侯国，公元前230年灭韩，公元前225年灭魏。安陵是魏的附庸小国，秦王企图用“易地”的政治*进行吞并，由此引起了两国之间的一场外交斗争。唐雎出使秦国，同秦王进行针锋相对的斗争，终于折服秦王。

四、课文大意。

1.根据注释或《教材全解》弄清课文文意。

2.复述课文。

3.自学效果检测。完成课后作业2、3题。

第二课时

本课时重点：

1.重点词句的理解与落实。

2.通假字、古今异义字、词类活用、一词多义。

3.重点词语和句子的解释。

4.理解性背诵。

教学过程

一、昨天知识抽查导入新课。

1.找出文中的通假字。

秦王不说（说--悦，高兴）

故不错意也（错--措，放置，安放）

仓鹰击于殿上（仓--苍，青色）

2.找出文中古今异义字。

虽然，受地于先王否，非若是也长跪而谢之曰

3.词语活用现象。

轻寡人与（轻，形容词用作动词，意动用法，“认为……轻”，小看。）

请广于君（广，形容词用作动词，使动用法，“使……扩充”。）

4.一词多义

徒┍免冠徒跣（空，本文可以解释成光着）惠┍大王加惠（恩惠）

┕徒以有先生也（仅仅，只）┕汝之不惠（聪明）

5.重点词语解释抽查。

辱使命：辱没、辜负易安陵：交换其许寡人：答应大王加惠给予恩惠甚善：好虽然，受地于先王：虽然这样弗敢易：不；交换因使唐雎使于秦：于是；派；出使故不错意也：所以；错通“措”

请广于君：扩充逆寡人者：违背轻寡人与：轻视

非若是也：像；这样虽千里不敢易：即使岂直五百里哉：难道；只，仅仅怫然怒：盛怒的样子公亦尝闻天子之怒乎：先生；曾经听说

布衣：平民免冠徒跣：摘掉帽子，光着脚以头抢地耳：撞；罢了

庸夫之怒：平庸无能的人非士之怒：有才能有胆识的人仓鹰：通“苍”休祲：吉凶的征兆若士必怒：如果缟素：穿丧服色挠：变了脸色；挠，屈服：谢之：道歉寡人谕矣：明白，懂得徒以有先生也：只是

二、理解性背诵、默写。括号内为老师的要求。

1、课文中哪一句话表现出秦王盛气凌人，又分明是一个*？

寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！

2、安陵君是如何巧妙回答秦王的？

大王加惠，以大易小，甚善，虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易！

3、课文是怎样写唐雎要与秦王同归于尽的呢？

若士必怒，伏尸二人，*五步，天下缟素，今日是也。

4、文中哪一句话既是秦王无可奈何的自我解嘲，更是作者借秦王之口对唐雎所作的赞扬？

寡人谕矣：夫韩、魏灭亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。

十二、重点语句翻译

1.寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！

*我想要用方圆五百里的土地交换安陵，安陵君可要答应我呀！易：交换。

2、大王加惠，以大易小，甚善；虽然，受地于先生，愿终守之，弗敢易！

*承蒙大王给予恩惠，用（贵国的）大面积的土地来换（敝国）小面积的土地，很好；即使如此，但是我是从先王那里接受了封地，愿意始终守护它，不敢（随便）交换。虽然：既便如此。

3、秦王怫然怒，谓唐雎曰：“公亦闻天子之怒乎？”唐雎对曰：“臣未尝闻也。”秦王曰：“天子之怒，伏尸百万，*千里。”

*秦王怒气冲冲地对唐雎说道：“你也曾听说过天子发怒的情形吗？”唐雎回答道：“我还没有听说过啊。”秦王说道：“天子发怒，可以使尸体倒下上百万具，鲜血流满上千里的地方。”

4、唐雎曰：“大王尝闻布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地尔。”

*唐雎说道：“大王曾听说过平民百姓发怒的情形吗？”秦王说道：“老百姓发怒，也不过是摘掉帽子，光着脚走路，把头拼命地往地上撞罢了。”

5、夫韩、魏灭亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。

*那韩国、魏国灭亡了，而安陵国却凭借五十里的土地存留下来，只是因为有先生啊！徒：只。

6、安陵君因使唐雎使于秦。

*安陵君于是派唐雎出使秦国。

7、以君为长者，故不错意也。

*把安陵君看作忠厚的长者，所以不打他的主意。

8、今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？

*如今我拿十倍的土地（来交换安陵），扩大他的领土，然而，安陵君违背我的意见，（这）不是小看我吗？

9、虽千里不敢易也，岂直五百里哉？

*即使拿一千晨土地，也不敢交换，难道只（换）面积为五百里的（土地）吗？

10、此三子者，皆布衣之士也，情怒未发，休祲降于天，与臣而将四矣。

*这三个人，都是普通老百姓中最有胆识的人啊。（他们）心里的愤怒还没有迸发出来，上天就降下征兆。再加上我，将成为四个人了。

11、若士必怒，伏尸二人一人，*五步，天下缟素，今日是也。

*如果有能力有胆识的人（*得）一定要发怒，（那么现在立刻）倒下两具尸体，五步之内淌满鲜血，天下的人将会因此而穿上丧服，今天的情况就是样。

12、秦王色挠，长跪而谢之曰。

*秦王变了脸色，直身而跪，向唐雎道歉说。

三、作业，根据本文内容，自己出12分的文言文阅读题，明天同学交换做。

第三课时

本课时重点：

1.分角色朗读，体会人物的内心。

2.作者写作思路。

3.写作特色。

4.文章内容深研。

5.体会外交辞令中的语言技巧。

教学过程

一、课文脉络分析。

（一）、整体把握

这篇文章所记叙的是强国和弱国之间一场外交斗争的情况。战国时期的最后十年，秦以秋风扫落叶之势相继翦灭各诸侯国，前230年灭韩，前225年灭魏。安陵是魏的附庸小国，秦企图用“易地”的政治*不战而屈人之兵（秦人往往借迁移之名行灭国之实），由此引起安陵君派唐雎出使秦国一事。

本文记叙唐雎在国家危亡的紧急关头出使秦国，与凶暴的秦王展开面对面的斗争，终于出色地完成了使命的经过。用人物对话生动地塑造了唐雎的形象，表现了唐雎维护国土的严正立场和不畏*、敢于斗争的布衣精神，从而揭示了弱国安陵能够在外交上战胜强秦的原因。

本文可分三部分：

第一部分（第1段），写唐雎出使秦国的背景。秦王派人向安陵君提出“以五百里之地易安陵”的要求，这是一个明显的*，因为安陵只是一个方圆五十里的附庸小国。安陵君看出秦王的野心，委婉地加以拒绝，并派唐雎出使秦国，意在修好。唐雎在吞并和反吞并斗争的背景下出使秦国，任务的艰巨程度可以想见。这一部分是为下面的情节做铺垫。

第二部分（第2、3段），写唐雎同秦王进行针锋相对的斗争的经过。可分两层：

第一层（第2段），写唐雎坚决抵制秦王的*，表现出维护国土的严正立场。唐雎一到秦廷，秦王就对安陵君提出严厉的指责。他一面装出一副施恩加惠的脸孔，指责安陵君“逆寡人”“轻寡人”，一面以“灭韩亡魏”来炫耀自己的军事实力，企图迫使唐雎屈从他的意志。唐雎对此则洞若观火，立即重申“受地于先王，愿终守之，弗敢易”的严正立场，断然拒绝“易地”。这种尖锐的对立，势必促使双方间的矛盾进一步发展。这是斗争的第一个回合。

第二层（第3段），写唐雎以“士之怒”反击秦王的“天子之怒”。秦王的*既被揭穿，炫耀武力也没有达到预期的目的，于是进一步用战争进行恫吓，极力描绘由“天子之怒”引起的战争的可怕场景。对此，唐雎也毫不示弱，立即接过话题，以“士之怒”进行反击，自然而然地引出专诸、聂政、要离行刺的故事，并表示自己要效法他们，意即要跟秦王拼命。说罢，立即付诸行动，“挺剑而起”。这是斗争的第二个回合，也是这场斗争中的*。

第三部分（第4段），写唐雎在这场斗争中得到了胜利。秦王没有料到唐雎敢于跟他拼命，只好“长跪而谢之”，表示屈服。这种表示虽属权宜之计，但也反映出他确实看到了唐雎在保存安陵五十里地这件事情上的作用。这是斗争的结局。

（二）、（板书）

秦王：使人谓--不悦怫然怒色挠--长跪而谢

唐雎：临危出使＿＿沉着应对针锋相对--挺剑而起

二、人物性格分析。

（一）、分角色朗读课文。

（二）、人物性格分析。

秦王：骄蛮欺诈盛气凌人外强中干色厉内荏

唐雎：不畏*从容镇定敢于斗争忠于使命

《唐雎不辱使命》教案 篇6

教学目标：

1．借助工具书和课下注释及古文知识积累，初步体会课文大意；反复诵读，尤其读准多音字。

2．体会唐雎有胆有识，不畏强 暴，敢于斗争的勇士形象。

3．体会文章选材善于突出重点、突出中心的写法。

4．培养学生敢于质疑，独立思考的思雎品质。

5．课外拓展有关《战国策》的知识。

教学重点：

1．积累古文词语：谓、易、其（作语气词）、虽然、虽、休、寝、错、仓等及出自《战国策》的常见成语。

2．文章对“士”的作用的强调；选材的突出重点。

教学方法：

朗读（多种形式）：自主，合作，探究。

教学课时：2课时。

教学过程：

第一课时

一、导入新课

在两千年以前，我国历史上出现了诸侯割据、群雄纷争的战国时代，各个国家或者为了使自己更强大，或者为了“转危为安，运亡为存”，争相养士，利用这些人在内政外交上出谋划策，“扶危持倾”，课文中唐雎这个人物，就可以使我们由一斑见金豹。

二、多种形式读课文，读准字音，疏通文意，积累文言词语

1．齐读（边听边纠正读音）

2．分角色朗读及指导

3．全班分成四组，分角色朗读。

三、解答学生不理解的语旬

四、课外作业

1．书后练习二、三。

2．读《战国策》或有关资料，准备讲故事。

五、板书设计

第二课时

一、分析唐雎的人物形象，了解写作意图

1．全文采用对话来反映人物的精神面貌。把唐雎的话与安陵君的话作比较，看相同点与不同点是什么。（采用学生的合理说法）

明确：因为拒绝与秦交换土地，不同的是安陵君对秦王先恭维，后委婉拒绝。唐雎是直接拒绝，态度坚决。

2．唐雎的语言与秦王的语言进行比较。

明确：唐雎是针锋相对，后发制人，着眼点小——刺杀秦王

秦王是前倔后恭，威胁恐吓，着眼点大——进攻国家

3．作者塑造了唐雎怎样一个“士”的形象，意图是什么？

形象：有胆有识，不畏强 暴，敢于斗争的勇士。

意图：强调“士”对一个国家的重要作用，能“扶危持倾”，能使一个国家“转危为安，运亡为存”。

二、文章写法特点

1．根据课文情节，发挥想像，看课文中可以加上哪些人物和情节？（学生说，老师评点；老师说，学生评点）

明确：本文这种写法的好处，简洁明快，突出重点，突出中心。

2．思考唐雎反驳秦王关于“布衣之怒”的特点。

（1）举哪几个人的例子，事前有哪些征兆？

举了专诸，聂政，要离三个刺客的事例。

在他们行刺前分别有征兆：慧星袭月，白虹贯日，仓鹰击于殿上。

（2）为什么要这样说？

这是一种铺陈渲染，增强对秦王心理打击力量，以达到下文有效威胁秦王的目的。

三、问题探究

1．唐雎的使命是什么？“唐雎不辱使命”是针对什么而言？师生互相交流看法。

2．读文章后，有什么疑问？

如唐雎行为的可信度如何？（最好让学生发现，培养他们敢于质疑的精神和识别事物的能力）

四、《战国策》里的故事

1．士”的故事

2．成语、寓言故事