《林中小溪7篇》

上此课前先让同学读了两遍，一开始上课就请同学们谈一下阅读感受。通过这个环节，我了解到同学们基本读懂了小溪的形象，但只留于表面不够深刻，也知道同学们难点所在，主要是一些含义深刻的句子。所以这节课主要由分析小溪的心态，它的行为表现，以及它的语言来深入感受小溪的形象。再把视线转向文章中其他事物的描写，探究对表现小溪的作用，由此来体会作者的写作技巧。到此感觉对文章的理解还不够深刻，我就介绍了作者的生平，提出了这样的问题：作者通过写小溪的历程还想告诉我们什么呢？这个问题让同学们想的很多，有的找到了课文中的“原是大地读书之法，在循序而渐进，熟读而精思，下面是细心的小编给大伙儿收集的7篇林中小溪。

《林中小溪》 篇1

本学期我在教学上研究的重点是：以学定教，让学生学会自主学习。基于这一理念，我在设计这一节课时，重点让学生运用想象画面的方法来自学习古诗。

开学的第一课《林中小溪》，我就运用想画面的方法来指导学生学习古诗的。当时是教给学生这样的方法。我感觉这种方法学生乐于接受，而且学习的效果好。所以在这课的教学上我就大胆尝试让学生自己运用这一方法来学习，老师只作为引导。从课堂上的教学效果来看，这一设计是成功的。

我认为四年级古诗的教学不但要学生读得有韵律，有感情，还要能过自己的读把体会到的情感表达出来。这一情感的体会应该是学生自己悟出来的，而不是老师硬塞给学生的。

怎么让学生能自己悟出来呢？想象画面就是一个好方法。比如在学习第一首的第一句话时，注释只给了“白满川”的解释，可是对于生活在北方的学生而言，理解起来有些困难。我就让学生结合注释，看着画面，再加上自己丰富的想象来说说仿佛看到了什么。这样一来学生就能很好地悟出诗句的意思。突破了教学的重点。

在设计上有几处亮点：

1、用“才了？又？”的诗句的结构来想象人们还会做哪些事。学生对这特点感兴趣，俨然一个小诗人，为这首诗谱写新的诗句。进行大胆合理的想象。

2、在第一首诗引导学之后，第二首完全放手让学生自学，给学生学习的时间和空间，最大限度地发挥学生的主导作用。

3、读得充分。每一次感悟之后都让学生回文去读。使整节课都浸润在朗朗的诵读中。

课堂教学是一个不完美的艺术。这节课也有值得改进的地方。第一首诗的学习时间

相对过长，使第二首诗自学时间不够，影响了学习质量。在引导学生想象画面时，思路还不开阔、不够大胆，应该不拘泥于诗句的原意，展开丰富的想象。在今后的古诗教学中还要注意这个问题。

通过这节课的教学，让我感受最深的是：要相信学生，给学生足够的空间和时间去自己学习。学生会给你一个惊喜。

《林中小溪》 篇2

比较阅读下面的文字，完成13—15题。

(一)

山泉作娇儿之态，泉声则是孩子如铃的笑语。受泉声的感染，鼎湖山年轻了许多，山径之幽曲，竹木之青翠，都透着一股童稚的生气，使进山之人如入清澈透明的境界，身心了无杂尘，陡觉轻快……

站在亭前望去．满眼确是一片浓碧。远近高低，树木枝缠藤绕，密不分株，沉甸甸的湿绿，玩犹如大海的波浪，一层一层，直向山顶推去。就连脚下盘旋曲折的石径，也印满苔痕，点点鲜绿。踩着潮润柔滑的石阶，小心翼翼，拾级而上。越向高处，树越密，绿意越浓，泉影越不可寻，而泉声越发悦耳。怅惘间，忽闻云中传来钟声，顿时，山鸣谷应，悠悠扬扬。安详厚重的钟声和欢快清亮的泉声，在雨后宁静的暮色中，相互应答着，像是老人扶杖立于门前，召唤着嬉戏忘返的孩子。 （谢大光《鼎湖山听泉》）

(二)

如果遇上大的障碍，水就嘟嘟哝哝地仿佛表示不满，这嘟哝声和从障碍上飞溅过去的声音，老远就可听见。然而这不是示弱，不是诉怨，也不是绝望，这些人类的感情，水果毫无所知的。每一务小溪都深信自己会到达自由的水域，即使遇上像尼尔布鲁士峰一样的山，也会将它劈开，早晚会到达……

水流在克制的嘟哝声中稳稳地流淌着，它们兴奋得不能不互相呼唤：许多支有力的水流都流到了一起，汇合成了一股大的水流，彼此间又说话又呼唤——这是所有来到一起又要分开的水流在打招呼呢。 （普里什文《林中小溪》）

1．鼎湖山的泉水声和林中的小溪声各有什么特点？文段（一)和(二）采用了哪种相同的写法，

把无形的水声描摹得生动可感？请举例说明。（3分）

▲

2．泉水为什么能让鼎湖山“年轻了许多”？写鼎湖山“年轻”对写泉水有什么作用？（2分）

▲

3．揣摩文段（二)中画线的句子，联系上下文说说你对这句话的理解。(2分）

▲

参考答案：

1．鼎湖山的泉水声悦耳、欢快、清凉，林中的小溪声兴奋、自信、充满力量。两段文字

都采用了拟人的手法。如(一)中的“安详厚重的钟声和欢快清亮的泉声，在雨后宁

静的暮色中，相互应笞着”，(二)中的“这是所有来到意起又要分开的水流在打招呼呢”

都运用了这种写法。

2．①山泉孕育生机、滋润万物，使鼎湖山受到了感染，山也仿佛年轻了。

②作者写山的年轻是为了衬托出水的生机。（或：从侧面写泉水的生机）

3．①示弱、诉怨、绝望，这些是人类的感情，水是没有的。

②水有是冲破一切障碍的力量，

有一定能到达“自由的水域”的自信。

林中小溪 篇3

第2课林中小溪

教学内容

本文通过描写小溪勇往直前、冲决一切的精神，表达了作者的人生信念。

教学目标

知识与能力

1.学习通过朗读了解课文大意。

2.领略课文中描写的大自然的优美景色。

3.学习课文中白描手法的运用。

过程与方法

1.通过朗读品味文章语言。

2.在情景交融中感悟作者的人生信念。

◇情感、态度与价值观1.领略大自然的美和小溪所显示的生命力。2.理解作者的生活信念和人生理想。

教学重、难点及教学突破

◇重点1.领略大自然的美和小溪所显示的生命力。2.学习文中白描手法的运用。难点1.在情景交融中感悟作者的人生信念。2.理解作者的生活信念和人生理想。教学突破1.通过反复朗读课文帮住学生领略大自然得美。2.把握作者思想脉络来理清课文层次。  。

教学准备

教师准备1.课前查找相关资料。2.布置学生预习课文。学生准备1.预习课文，查字典解决生词。2.结合课后思考题，朗读课文。

教学步骤

(第1课时)

第一课时教学流程设计

教师活动    学生活动

1.从介绍作者入手，导入  新课。    1.配合教师，进入新课。

2.诵读教学。                     2.学习朗读的技巧，在朗读中了解课文大意。

3.小结并布置作业 。                3.完成作业 。

一、导入  新课(约  分钟1

教师活动

学生活动

1.导入  ：有一位苏联作家，长期以俄罗

斯高加索林区为创作基地，以森林

地带大自然美丽风光为表现对象。

他依靠自己丰富的林学知识，读懂

了自然界这本大书，他的作品抒写

了对大自然的热爱和对祖国的热爱

之情。同学们知道这位作家是谁

吗？

2.对学生的回答给予肯定，并请一位

同学结合预习简单介绍作者。

3.对学生的回答作适当的补充：他的

作品主要是通过对大自然的诗一般

的感受，展示了人的精神生活，歌颂

人的创造力。然后检查生词预习。

出示板书：颤动，涟漪，潺潺，干涸，

簌簌，萦绕。注音并解释。点名让

一位学生完成。

1.齐声回答：普里什文。

2.介绍：作者普里什文，他曾经当过农

艺师。后来发表文学作品《在鸟不

受惊的地方》一举成名。主要作品

收入《普里什文文集》。

3.一生回答，其他学生补充，最后明

确：颤动：短促而频繁的振动；涟漪：

细小的波纹；潺潺：形容溪水，泉水

等流动的声音；干涸：(河道，池塘

等)没有水；簌簌：形容风吹叶子的

声音；萦绕：缠绕回旋。

二、诵读课文，整体感知(约    分钟)

教师活动

学生活动

1.讲解：这篇课文写出了小溪和森林

的美丽，请同学们齐声朗读课文，体

会大自然的美丽。

2.指出学生在朗读中出现的问题。主

要有以下几点：个别生词读音错误；

语气停顿不当；没有读出感情等等。

1.齐声朗读课文。

2.自由诵读课文，注意诵读要领，在诵

读中认真领会大自然的美丽和小溪

所显示出的生命力。

给5分钟时间让学生自由诵读。教

师巡回指导，发现问题及时解决。

3.讲解：本文的作者是一位长期以俄

罗斯高加索林区为创作基地，以森林

地带大自然美丽风光为表现对象的

作家。在本文中作者为我们描述了

大自然的美丽和小溪所显示出的生

命力。提问：课文在哪些地方体现了

大自然的美丽和小溪所显示出的生

命力？组织学生讨论交流。

4.讲解：我们之所以能感受到小溪和

森林的美丽，一方面是因为文章的语

言很优美，更重要的是，课文中用了

白描的手法，把它们当作有感情、有

灵魂，有人格精神的人来表现。提

问：你们能结合文中具体内容来谈谈

自己的体会吗？

5.讲解：作者对大自然充满了热爱，所

以在文章中处处体现了他对小溪和

森林的赞美之情。课文在这种感情

支配下组织行文，一气呵成。指导学

生从把握作者思想脉络来理清层次。

6.让学生自读课文，以加深对课文的

理解。

3.讨论交流，纷纷发表自己的看法。

发言要点：可以概括为，课文中很多

地方都表现大自然的美丽。比如，

课文第7一13段，课文第26—29段，

写出了林中的景色非常美丽；写小

溪所显示出的生命力，主要是在小

溪和障碍物的冲撞中体现出来的，

如课文第6段，第32段等等。

4.纷纷发言。课文中有很多地方都把

小溪当作人来写，比如“仿佛在避免

不了的一场搏斗中收紧肌肉一样”

“小溪毫不吝啬地将它灌满水，并继

续前进，而留下那水塘过它自己的

日子”等，这些句子用拟人的手法，

就把小溪写得很活泼，而且带有人

的思想感情。文中写小溪在林中冲

破重重障碍奋勇前进，就像是一个

人面对生活中的困难，勇往直前一

样。

5.熟读课文，理清课文层次。最后明

确：遇到障碍(第一次冲击)——遇

到大的障碍(第二次冲击)——冲刷

倒百年云杉(第三次冲击)——分

流、合流

6.自读课文。

三、教师小结，布置作业 (约    分钟)

教师活动

学生活动

1.小结：有位作家这样评价普里什文

的散文——时而有如芳草簌簌作

声，时而有如清泉潺潺流淌，时而有

如百鸟鸣，时而有如薄冰悄悄脆响

……结合课文仔细体会。

2.指导学生完成课后练习三。

1.结合朗读，体会课文语言特点。找

出自己喜欢的语段，仔细品读。

2.完成课后练习三。

教学步骤

(第2课时)

第二课时教学流程设计

教师活动      学生活动

1.复习上次课知识，进入本课。    1.复习上次课知识，进入新课。

2.组织学生讨论交流。          2.畅所欲言，讨论交流。

3.指导学生进行写作训练。    3.仿照课文写一段话，在班上交流。

一、复习已学内容，进入新课学习(约    分钟)

教师活动

学生活动

1.指导学生朗读课文，帮助学生回忆

上节课所学知识。

2.让学生选择自己喜欢的一段话，点

名在班上朗读。然后进入新课学

习。

1.朗读课文，同时回忆上节课所学知

识。

2.一生朗读，其他学生看课文，准备学

习新课。

二、讨论交流(约    分钟)

教师活动

学生活动

1.提问：溪在林中冲破重重障碍奋然

前行，这和一个人的生活道路有什

1.积极讨论交流。一生回答：溪流在

前进中不断出现障碍，就像我们生

么相似的地方？组织学生讨论后回

答。

2.补充：小溪在与障碍搏斗中创造了

时间和生活，人生也是如此，如果平

平坦坦，没有遇到什么困难，同样不

会有真正意义上的生活和时间；溪流

通过自己的不懈努力，创造了美好的

生活，相信我们的人生，同样会如此

美丽。提问：作者从自然景观中感悟

到了什么样的人生哲理？让学生讨

论交流并回答。

3.指出：作者正是因为对大自然充满

了热爱，才会对森林和小溪的观赏中

.感悟出人生的哲理，而且课文处处写

景都透露了作者的主观感情。作家

喜欢把自己的文章称作诗体随笔，可

见文中诗的因素很浓。这一方面表‘

现在揭示的道理深刻，另一方面体现

在他的语言上。提问：文章的语言有

什么特点？

活中遇到的种种困难；一生回答：溪

流前进中有分有合，但始终向着共同

目标前进，我们的生活也是同样的；

一生回答：溪流在前进中越过障碍，

要蓄积力量，坚持到底，我们对待困

难也要坚持，要有毅力。

2.讨论后明确：本文通过对小溪流过

森林全程中表现出来的冲决一切障

碍，非到达自由水域不可的顽强精神

的描写，透露了融人自然，亲和自然

的感情，表现出自己的生活信念和人

生理想。

3.讨论交流。最后总结出文章的语言

特色：一，文章带有口语色彩，就像和

朋友交谈；二，文中用了白描的手法

来写，用拟人的手法把小溪和森林当

作有感情有灵魂的人来写；第三，语

言睿智深沉，字里行间透露出灵气。

三][、仿写练习，总结全文(约    分钟)

教师活动

学生活动

1.小结：课文是情景相生，由景生情，

由情而悟，每一种感悟都是由特定

的情景暗示出来的。让学生仿照课

文写一段话。

2.指导学生完成课后练习一。

1.结合生活经验，仿照课文写一段话，

在班上相互交流。

2.完成课后练习一。

本课总结

本文描述了俄罗斯高加索地区春天森林中的景色，它以小溪流过不同地势呈现出的种种情况，以及从中显现出的勇望直前，冲决一切的精神，表达了作者的人生信念。通过本文的学习，学生不仅感受到了大自然的美，而且从溪流中感悟到了人生的哲理。

板书设计

略

问题探究与拓展活动

对于本文的文体，有着种种不同的理解：散文诗、哲理抒情散文、诗体随笔。请结合作者自己的话来理解，并谈谈对比的体会“所谓随笔，我们以为是作家以他独特的态度处理他的材料，借以抒发情怀而创作的作品。”

练习设计

◆随堂练习设计

1.给下列加点字注音。

颤动涟漪潺潺干涸簌簌萦绕

2.解释下列词语。

颤动干涸萦绕涟漪

3.填空。

本文作者普里什文是——作家，他的处女作是——，他的作品主要是通过——，展示了人的精神生活，歌颂人的创造力。他的主要作品收入    。

答案与提示：

1.略

2.颤动：短促而频繁的振动；干涸：(河道，池塘等)没有水；萦绕：缠绕回旋。涟漪：细小的波纹。

3.苏联，对大自然的感悟，《普里什文文集》。

个性练习设计

1.本文大的层次——开头，中间(主体)和结尾比较好分，中间部分似乎扯连在一起，试问怎样才能分清这里面的层次？

2.课文把小溪冲破层层障碍夺路而出的情景写活了，你觉得这样写表达了怎样的情趣？

答案与提示：

1.提示：本文中间部分是写溪水经过森林中不同地形、地貌的地带所呈现出的状况。由于作者是以自我的感情变化和思想深化为线索，我们要分清层次，就要从理清作者的思想感情的脉络——从溪水奔流中所感悟到的人生哲理入手。

2.课文把溪水；中破层层障碍夺路而出的情景写活了，这是用拟人的手法表现了溪水奋斗不息的顽强精神，从而表达了自己对生活的信念和理想。

教学探讨与反思

这是一篇充满哲理的美文，通过对本文的学习，学生加深了对大自然的认识，同时在吟哦讽颂中，深人体会到作者的思想感情。在教学过程 中，让学生结合自己的生活体验来谈感受，提高了学生学习的积极性。

补充资料

1.作者简介

米哈伊尔。米哈伊洛维奇·普里什文(1873—1954)，苏联作家。1897年因参加马克思革命小组活动被捕入狱。刑满后，去德国莱比锡大学学习农艺，学成后归国，在莫斯科附近当农艺师，写过《大田作物与蔬菜作物的马铃薯》等专业著作。1907年，发表文学处女作《在鸟不受惊的地方》一举成名。他的作品主要是通过对大自然的诗的感受，展示人的精神生活，歌颂人的创造力。主要作品收入《普里什文文集》(八卷本)。

2.苏联作家论普里什文

普里什文有一支生花的妙笔，善于将普普通通的词汇灵活地搭配起来进行描写，一切都具有触摸得到的可能性。

——高尔基

普里什文的散文有充分的根据可被称为俄罗斯语言的百草……时而有如芳草簌簌作声，时而有如清泉潺潺流淌，时而有如百鸟鸣，时而有如薄冰悄悄脆响……

——巴乌斯托夫斯基《米哈伊尔·普里什吝》

在整个世界文学中，未必能找到与他并驾齐驱的作家。

——巴鸟斯托夫斯基《金蔷薇》

3.作者谈文体特色

关于诗体随笔，普里什文发表过自己的见解，他说：“所谓随笔，我们以为是作家以他独特的态度处理他的材料，借以抒发情怀而创作的作品。”他在1948年2.月20日的日记中又以形象的语言说：“我反映出了在不熟悉的大自然中的自己心灵和自己在大自然中的这种反映。这是很不容易的，一个人是难得找到自己心灵同大自然的一致，并且将它转达到艺术中去的。”

(潘安荣《林中水滴。译后记》

《林中小溪》教案 篇4

教学目标

知识与能力

1．学习通过朗读了解课文大意。

2．领略课文中描写的大自然的优美景色。

3．学习课文中白描手法的运用。

过程与方法

1．通过朗读品味文章语言。

2．在情景交融中感悟作者的人生信念。

教学重、难点及教学突破

重点

1．领略大自然的美和小溪所显示的生命力。

2．学习文中白描手法的运用。

难点

1．在情景交融中感悟作者的人生信念。

2．理解作者的生活信念和人生理想。

教学突破

1．通过反复朗读课文帮住学生领略大自然得美。

2．把握作者思想脉络来理清课文层次。

(第1课时)

一、导入新课

1．导入：有一位苏联作家，长期以俄罗斯高加索林区为创作基地，以森林地带大自然美丽风光为表现对象。他依靠自己丰富的林学知识，读懂了自然界这本大书，他的作品抒写了对大自然的热爱和对祖国的热爱之情。同学们知道这位作家是谁吗？

2．对学生的回答给予肯定，并请一位同学结合预习简单介绍作者。

3．对学生的回答作适当的补充：他的作品主要是通过对大自然的'诗一般的感受，展示了人的精神生活，歌颂人的创造力。然后检查生词预习。

出示板书：颤动，涟漪，潺潺，干涸，簌簌，萦绕。注音并解释。点名让一位学生完成。

二、诵读课文，整体感知

1．讲解：这篇课文写出了小溪和森林的美丽，请同学们齐声朗读课文，体会大自然的美丽。

2．指出学生在朗读中出现的问题。主要有以下几点：个别生词读音错误；

语气停顿不当；没有读出感情等等。

3．讲解：本文的作者是一位长期以俄罗斯高加索林区为创作基地，以森林地带大自然美丽风光为表现对象的作家。在本文中作者为我们描述了大自然的美丽和小溪所显示出的生命力。提问：课文在哪些地方体现了大自然的美丽和小溪所显示出的生命力？组织学生讨论交流。

4．讲解：我们之所以能感受到小溪和森林的美丽，一方面是因为文章的语言很优美，更重要的是，课文中用了白描的手法，把它们当作有感情、有灵魂，有人格精神的人来表现。提问：你们能结合文中具体内容来谈谈自己的体会吗？

5．讲解：作者对大自然充满了热爱，所以在文章中处处体现了他对小溪和森林的赞美之情。课文在这种感情支配下组织行文，一气呵成。指导学生从把握作者思想脉络来理清层次。

6．让学生自读课文，以加深对课文的理解。

三、教师小结，布置作业

1．小结：有位作家这样评价普里什文的散文——时而有如芳草簌簌作声，时而有如清泉潺潺流淌，时而有如百鸟鸣，时而有如薄冰悄悄脆响……结合课文仔细体会。

2．指导学生完成课后练习三。

(第2课时)

一、复习已学内容，进入新课学习

1．指导学生朗读课文，帮助学生回忆上节课所学知识。

2．让学生选择自己喜欢的一段话，点名在班上朗读。然后进入新课学习。

二、讨论交流

1．提问：溪在林中冲破重重障碍奋然前行，这和一个人的生活道路有什么相似的地方？组织学生讨论后回答。

2．补充：小溪在与障碍搏斗中创造了时间和生活，人生也是如此，如果平平坦坦，没有遇到什么困难，同样不会有真正意义上的生活和时间；溪流通过自己的不懈努力，创造了美好的生活，相信我们的人生，同样会如此美丽。提问：作者从自然景观中感悟到了什么样的人生哲理？让学生讨论交流并回答。

3．指出：作者正是因为对大自然充满了热爱，才会对森林和小溪的观赏中．感悟出人生的哲理，而且课文处处写景都透露了作者的主观感情。作家喜欢把自己的文章称作诗体随笔，可见文中诗的因素很浓。这一方面表现在揭示的道理深刻，另一方面体现在他的语言上。提问：文章的语言有什么特点？ 活中遇到的种种困难；一生回答：溪流前进中有分有合，但始终向着共同目标前进，我们的生活也是同样的；一生回答：溪流在前进中越过障碍，要蓄积力量，坚持到底，我们对待困难也要坚持，要有毅力。

2．讨论后明确：本文通过对小溪流过森林全程中表现出来的冲决一切障碍，非到达自由水域不可的顽强精神的描写，透露了融人自然，亲和自然的感情，表现出自己的生活信念和人生理想。

3．讨论交流。最后总结出文章的语言特色：一，文章带有口语色彩，就像和朋友交谈；二，文中用了白描的手法来写，用拟人的手法把小溪和森林当作有感情有灵魂的人来写；第三，语言睿智深沉，字里行间透露出灵气。

三、仿写练习，总结全文

1．小结：课文是情景相生，由景生情，由情而悟，每一种感悟都是由特定的情景暗示出来的。让学生仿照课文写一段话。

2．指导学生完成课后练习一。

《林中小溪》 篇5

有障碍，才有生活，要是没有的话，人便会毫无生气地走过这一生，就像不明不白的生命离开毫无生气的机体一样。在生活中会遇到许多困难。这些困难可能在学习中也可能在人际交往上。

在学习中，我们总会遇到一些拦路虎，我要做的就是去接受它，处理它，记住它并放下它。也正是这些困难成就了最好的我们。更是对我这种马上面临中考的人来说，去放下心里的紧张，不安也是一种莫大的挑战。对于不好的事情坦然接受，然后奋发向上。

人应该有深刻的生命体会，而不是浮华的活着。遭受挫折不但可以使人生积累经验，而且挫折可使人生得到不断的升华。

《林中小溪》 篇6

（一） 教材分析：

《林中小溪》是苏教版九年级语文上册第一单元“寓情于景”文质兼美的写景散文。文章是写俄罗斯高加索地区春天森林中小溪流淌过不同地势呈现出的种种情貌，表现出的勇往直前、冲决一切的精神，表达了作者的人生信念。本文因景生情，由情悟理。为学生写好散文奠定了基础。本文语言优美，富有哲理，能够培养学生良好的审美情趣，提升学生的鉴赏能力。所以我将本课课型定位语言课。

（二）教学目标与重点难点：

知识目标：引导学生积累感悟本文精美、富有哲理的语言。学习运用白描、拟人等手法表现小溪之美。

能力目标：引领学生品味作品中富有表现力的语言，培养欣赏文学作品的能力。

情感目标：领略小溪的生命力量，坚定自己的人生信念，形成正确的人生观。

教学重点：在诵读中品味优美的语言。

教学难点：体会作者蕴涵在写景状物中的丰富内涵和人生哲理。

（三）学情分析：我班学生间个性差异比较明显，一部分学生不爱放声朗读，朗读能力与语言表达能力相对较差 。另外，一部分理科生学习语文的兴趣不浓，上课不积极思考，思维处于停滞状态。我会采用不同的教学手段激发他们的学习兴趣，注重培养学生的朗读能力。

（四）教法与学法分析：

本文语言优美，清新自然，富有哲理，是品读的美文。我采用诵读法，设计以“吟哦讽诵”朗读训练为主线，学生能通过吟诵去了解作品的自然风景的个性特点及给予人们的种种启示，体会作者的思想感情。

学生间存在着个性差异，尤其是学困生学习较难，所以我采用合作探究法，生生互助，解疑释疑，从中培养学生分析理解能力及合作精神。 为了激发学习热情，让学生积极主动地参与到教学活动中来。所以采用情景教学法，运用多媒体，播放背景音乐和相关图片，为学生创设情境。

（五）教学流程：

1、导入新课 配乐播放图片林中小溪，请学生欣赏。并从图片中说出自己所看到的景物，教师用优美语言导入。

2、出示学习目标

3、吟哦讽诵，品味语言。（1）把你们最喜欢的或者自己感觉读得最好的段落读给大家听听，老师给配上适当的音乐。注意要正确把握语调、语气，读出感情。 （2）作者对大自然充满了热爱，所以在文章中处处体现了他对小溪和森林的赞美之情。在美读的过程中体会作者表达的感情。

4、思读课文，探究主旨。合作探究，解疑答疑。学生在欣赏文章语言的同时，可能会存在其他方面的疑惑，我便引导学生以小组为单位讨论自己不理解的问题，加深对课文内容的理解。解决不了的拿到课堂上来，集体完成，以突破教学难点。

5、 敞开心扉 话谈感悟

6、思维碰撞，拓展延伸。找一找古诗词中写小溪、写流水的句子，背一背，看谁积累的多 设计意图：课程标准中明确指出：初中语文要注重积累。

7、 总结

8、 布置作业：将文字扩写成300字左右的文章。

《林中小溪》 篇7

教学目标：

1、在诵读中，领略大自然的美和小溪所显示出的生命力量，把握作者的思

想感情脉络，理解作者的人生信念。

2、学习由景生情，由情而悟，一气呵成的写作方法。找出眼前景与人生感悟两者之间的对应关系。

3、体会文中蕴含深刻的语言，领悟作者是怎样化身为小溪去体察的。

4、反复阅读，进一步加深对文章的理解，并能有自己独特的评价。

重点分析：

1、领略大自然的美和小溪所显示的生命力。

2、在情景交融中感悟作者的人生信念。

难点分析：

1、理解作者的生活信念和人生理想。

教时安排：

二教时

教前准备：

1、读课文，用图示法标绘出小溪的流程及沿途的景象。

2、收集有关作者的资料，了解作者的文学风格。

教学思路：

一、导课激趣

指名背诵《鼎湖山听泉》中，自己所喜欢的精彩文段。美丽奇幻的自然风光不仅可以给我们以美的享受，而且还可以给我们以深刻的人生启迪和感悟。前苏联著名作家普里什文的散文《林中小溪》通过对自然美的描绘，表现了自己的生活信念和人生理想。

二、检查预习

1、投影出示生字词，指名认读。

2、指名分段朗读课文。其余同学拿出所画的图示，静心聆听，让自己虽作者的文笔，一起沿小溪而行。

三、理清思路

听了同学的朗读，请对照自己所画的图示说一说小溪流经了哪些地方？沿途有怎样的景象？

【云杉树根——又浅又阔的地方，狭窄的深水道——静静的漩涡（一颗倒树、几只小甲虫），水流汇聚（黄色花蕾，）——一棵树，溪流中的小草——一片宽阔的洼地（大灌木、云杉和白杨的种子）——两岸紧夹之中——圆形的水湾——宁静的地方——小白杨树林，悬崖落下——冲刷百年云杉——空地（小黄花、青蛙卵、苍蝇、小甲虫、姬蜂、黑星黄粉蝶）——分流汇合】

四、研读赏析

1、随着这条林间小溪一路流淌，我们对这条小溪已经有了一个较为清晰地认识。请同学们说一说你对这条小溪的认识如何，并结合具体文句谈谈看法。

自信执著：每一条小溪都深信自己会到达自由的水域，即使遇上额尔布鲁士峰一样的山，也会将它劈开；水总是不倦地反复说着：“我们早晚会流入大洋”。

坚强勇敢：冲着树根潺潺鸣响；在避免不了的一场搏斗中收紧肌肉；小溪流经树林的全程，是一条充满持续搏斗的道路；汇合起来，全力冲击着被百年云杉的许多粗壮树根所加固的陡岸。一颗巨大的百年云杉，被小溪冲倒。

乐观积极：就让路途当中出现阻塞吧，让它出现好了，有了障碍，才有生活；

不贪享受： 小溪毫不吝啬地将它灌满水，并继续前行；

2、在小溪流经的途中，是不是所有的事物都像它一样的积极乐观执著和坚定呢？那么它们又是怎样的呢？说说你这样认为的理由。

（凝滞的、安与平淡地、丧失激情的）

（化为水塘的洼地、被冬雪压弯了的大灌木的枝条、漂在水中的树种、困在水湾中的小狗鱼、被瀑流冲歪的小白杨等等。）

3、通过小溪这一路的流程，结合上面同学们的解读，请说一说你从这条小溪身上获得了怎样的启示？

①生命历程中，总会有这样那样的困难和障碍。②战胜困难要有信心和毅力。③人生奋斗要有远大的终极的目标。④人要积极迎接挑战。⑤所有的道路最终都是为了到达终极的目标。等等

4、随着小溪我们不仅进行了一次自然自旅，而且还进行了一次心灵之旅。在这次旅行中，同学们获得了丰富而深刻的感受。那么，作者此时的内心情感是否也和我们一样呢？请同学们大声齐读第33——34段。

要理解这里作者的心理情感，我们有必要了解一下作者的背景：普里什文前苏联农艺家、作家，长期生活在俄罗斯高加索林区，长期的森林生活是极为孤独的。结合背景同学讨论。

（现在作者在解读自然中获得了对生命的思考，领略到幸福的所在，从而找回了自己。就像那奔腾的小溪，最终到达了大洋。）

五、品读感悟

自由选读你最喜欢的文段。在诵读中，表现出你的理解和情感。

六、课外练笔

自然给我们的启迪真是太多太多了。融入自然、感受自然，去获取人生的感悟和理想。课外，仔细用心观察大自然，自然的景致给你的启迪感悟和体会，用文字表现出来。

【教学总结】

《林中小溪》，文章语言充满诗意，既不乏优美，又蕴含深刻的哲理，很有诗的味道。语文学习从一定意义上说是对生活的体验。在第一课时里，我安排学生初读课文，理解词语，正确流利朗读课文，感知内容，但感觉是不理想的。学生没有兴趣，课堂的氛围是沉闷。

我想主要的原因应该是：我预设的教学目标和学生的学习需求不吻合。我预设的教学目标是：1、了解课文各自然段的意思，大概了解课文的主要内容。2、理解部分词语的意思。3、能正确流利地朗读课文。

第一、从学生的学情以及表现出来的状态来看，了解课文的大意，掌握分段的技巧，他们是不感兴趣的。因为之前不少课的第一课时，我基本上也在侧重这方面的训练，所以在教学内容和方法上都没有新鲜感。而且我也相信大部分同学都已具备这样的能力。可我总是不放心，还在反复练习，学生当然没积极性了！

第二、在上课的引入环节，课堂上就让同学们谈一下阅读感受，体现阅读感受的多元性。通过这个环节，同学们对小溪有大概的了解。再把视线转向文章中其他事物的描写，由此来体会作者的写作意图与层次安排。到此感觉对文章的理解还不够深刻，又让学生带着这样的疑问去自读了一遍课文。然后又按照自己预设的教学思路，让学生读生字、读词语、读自然段，并概括段意和主要内容。这样的做法，置学生的需求于不顾，机械地照搬教案，我想学生一定觉得这样的课堂对他们是没有吸引力的。

看来我们的教学设计也不能粗心。作为老师，不能认为：在课堂上不就是学学生字、读读词语、读熟课文，对课文有整体的了解就行。其实不然，我们的教学，教师也必须了解清楚，学生的阅读需求是什么，哪些需求是可以为学生解决的。千万要避免，调动了学生的阅读兴趣，但又满足不了他们的渴求，这是很挫伤学生的学习积极性的。其次还要思考，哪些知识、技能是教师想给学生的，而这些知识、技能，学生是不是已经掌握了，或掌握了多少？在这篇课文的教学中，是否适合进行这方面的训练。如果适合，怎样训练？训练到什么样的程度？这些问题都应该认真地考虑清楚。

总之，一篇课文的教学设计要综合学生的学情、课文的特点、单元的训练点等多方面的因素。让我们的教学设计与生成达到最佳的效果