《初中生物论文【精选6篇】》
无论是身处学校还是步入社会，大家都写过论文吧，借助论文可以达到探讨问题进行学术研究的目的。那么一般论文是怎么写的呢？的小编精心为您带来了初中生物论文【精选6篇】，如果对您有一些参考与帮助，请分享给最好的朋友。
初中生物教学论文 篇1
首先，我们要培养学生敢于提问的勇气。在教学过程中，可以介绍一些物理学家（如哥白尼、伽利略等）怀疑前人的事迹，从而激励学生要有质疑的勇气，对前人尚未揭示的事物和规律要有勇气发展的精神；并且要注意培养学生问问题的兴趣，消除学生“懒得问，怕问”的倾向，锻炼学生敢问的勇气。教→←师对学生的问题要认真对待，态度要和蔼。提出的问题———不论多肤浅、异想天开，或者有些提法是错误的，某些探索是失败的，我们也要对积极方面加以鼓励、帮助学生分析错误和失败的原因，杜绝从语言或行动上挫伤学生的积极性。教师应以“问题”为突破口。捕捉学生创新思维的“火花”“灵感”，推动学生不断发现和提出新问题，最终达到创新的目的。其次，教师要给学生提供一个轻松的环境，让学生没有压力地进行提问。教师应该与学生建立平等的伙伴性的师生关系，才能理解学生、尊重学生，做到真正的教学民主。当教师给学生提供一个轻松、温馨、活力、民主的环境时，学生的思维是活跃的；参与和融入的热情是高涨的；想法是有创意的。这使我们更加认识到尊重学生、了解学生、主动亲近学生的重要性。最后让学生懂得“尽信师不如无师”，教师也可能出错，教师也不能面面俱全。所以一定要带着思量、考究的心态去听教师讲课。让学生认识到学术研究没有贵贱之分，不要迷信权威。有时尽管教师讲了很多道理，学生也能理解，但提问时并不如人愿，这就要求教师对问问题的学生加以鼓励。对比较怕羞的学生敢于举手了，对于初次或极少回答问题的学生可以鼓励说：“学习上的东西只要你肯下工夫去研究它，没有神秘的。”犹豫不决的学生起来了，可以鼓励说：“看准了的东西就应该把握机会，提出自己的见解。”对那些提出问题，特别是有代表性的，要当堂表扬鼓励，保护他下次提问的积极性。对于提出的问题比较肤浅的，也应该耐心地给他讲解。对于那些敢于对教师的观点提出反对意见，对于教师的某些提法进行质疑的学生，特别要大力表扬。表扬他并不一定是因为他提的问题如何好，而是在表扬他的勇气，在保护他再次提问的积极性。长此以往，会回答问题的学生就会争着回答问题，原来不爱提问的学生也会跃跃欲试了。
二、要指导学生提问的方法与技巧
课堂上经常出现一种情况，学生敢问、爱问了，但提的问题却抓不住要领、提不到点子上，这就需要我们及时指导学生提问的方法，做好问问题的示范，要站在学生的角度去问问题，教师也可以用“以问代讲”的方式进行教育。例如，在讲授定滑轮的时候，我没有直接告诉学生什么是定滑轮，而是问学生：我们参加升旗仪式时，国旗是如何升上去的？学生很快回答利用滑轮。然后，我用一个模型让学生模拟了整个过程。接着提问：利用这个模型有什么好处？我引导学生：旗往上升，你往下拉，这样……,学生很快回答：改变了力的方向。紧接着，我让一个学生在空中称了两钩码的重力，又让他绕过滑轮进行测量，问他：两示数有什么关系？他说：“相等”。“也就是说这个滑轮是省力还是费力？”“不省力也不费力”。又问他：“这个滑轮是杠杆吗？”他想了一下告诉我：“是的，因为它能绕过定点转动，动力臂和阻力臂是他的半径，因为力臂是支点到力的作用线的距离。”又问他：“你们学了三种杠杆，它属于那种？”“等臂杠杆。”“省力不省力？”“不省力也不费力。”于是顺势请他总结这种滑轮的特点：1.改变了力的方向。2.等臂杠杆，不省力也不费力。最后我说：这种滑轮就叫定滑轮。通过示范，学生在今后学习时就知道怎样问问题了。学生提问一般都有一个从敢问到善问的过程，这也是一个飞跃的过程，只有多问、勤问，才能实现这个飞跃。
三、巧妙设问，激活学生思维
在教学过程中，教师要善于把需要解决的新问题，有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际情况的旧知识中，在他们心理造成一种悬念，从而引发他们的好奇和思考，激发他们的认识、兴趣和求知欲，培养他们进行创新学习。学生只有处于一种“心求通而未得”的境地，才能产生求知欲，才能产生认知冲突，才能促使学生积极主动地思考。因此，问题是提高学生学习能力的基础，是创新学习的关键，所以教师要巧妙设问，激活学生的思维。例如，我们在学习了机械能的转化后，用什么办法把鸡蛋从三楼扔下来不破碎？学完压强和浮力后，将来人会不会像鱼一样在水里生活？学了能量与可持续发展后，能不能直接将地球的内能转化为电能供人类使用？讲到杠杆的平衡条件时提出“为什么秤砣虽小压千斤”？并进一步提出，有的小商小贩”扣称”通常用那些手段？利用了什么原理？接着引导学生列出杠杆的平衡条件表达式，画出杆秤杠杆示意图。
四、结语
初中生物论文范文 篇2
真实的学习情境对于初中学生的生物学习兴趣有着直接影响。加强真实的学习情境的创设，有利于学生对生物知识有更加形象与直观的认识，促进学生生物学习效率的提高。教师在进行初中生物学科内容的引入时，应当将教学情境的设计作为教学的重要内容。这时，教师就可以利用信息技术的优势，加强初中生物教学的交互性，使学生的生物学习参与度大大提高。教师可以利用多媒体为学生进行课件的播放以及相关视频的播放，使学生将自己的注意力集中在生物学习内容上。教师更可以在生动的教学情境下对学生进行情感教育，使学生在学习生物知识的同时，建立起勇于探索的精神，促进学生生物学习动力的激发。所以，教学情境的创设可以作为一个有效的信息技术与初中生物学科整合的切入点。
2以教学重难点解决作为有效的切入点
对于许多初中学生来讲，初中生物学科的学习难度较大，学生利用传统的学习方法很难深入到初中生物的知识世界中。这就使得初中生物教学具有更多的重点与难点，如何以初中生物教学中的重点与难点进行突破是当代初中生物教师的一个工作困难点。信息技术的出现，使得初中生物教师找到了突破教学重点与难点的新方法。多媒体课件可以将文字、图片以及动画等进行有效地结合，促进初中生物教学趣味性地提高。多媒体课件的应用使得初中学生的多个感官得到同时调动，有利于学生建立起立体化的初中生物体系，促进学生对重点知识的理解以及难点的突破。因此，教师可以将教学重难点的突破作为信息技术与初中生物学科整合的切入点，加强初中生物教学效率的提高。
3以模拟实验的实施作为有效的切入点
生物学科具有较强科学性，生物知识的基本属性就是科学性与自然性。这就使得初中生物教学需要实验的支持，在初中生物中加强实验教学，可以使学生更好地明白生物知识的来源，加强生物知识的应用能力。真实的生物实验是初中生物教学中必不可少的一部分，但是，受到多种客观因素的影响，许多实验不能在初中生物教室中开展。这时，教师就可以利用信息技术来学生开展一场模拟实验，让学生在多媒体的配合下对实验的过程以及结果进行观察与分析。教师可以在课堂中将实验的步骤与注意点讲解给学生，利用多媒体的中的实验视频让学生了解实验演示的过程，促进学生对生物现象的理解，使生物教学的效率在信息技术的配合中得到提高。
4以开放学习环境创设作为有效切入点
初中学生的思维培养是生物学科教学的重要目标。要对学生的生物思维进行培养，教师需要为学生创设一个相对开放的学习环境。只有在开放的学习环境中，学生才能将自己的思维进行发散，促进自己思维水平的提高。在初中生物教学实践中，教师可以利用信息技术为学生开创一个具有开放性的学习环境，引导学生建立起完整的初中生物知识体系。教师可以利用信息技术将有关的生物知识进行整合，制作出一个科学合理的课件。将这个课件放在一个师生共用的网络平台之上，使学生进行有效的自主学习。教师也可以利用网络环境为学生创设一个开放的平台，使学生在这个平台上对初中生物学习中的问题进行讨论，提高学生的生物素质。所以说，教学环境的创设可以成为信息技术与初中生物学科整合的切入点。
5以复习高效模式打造作为有效切入点
复习对于每一个学科的教学效率的提高都有着重要的作用。教师可以利用信息技术组织学生对初中生物知识进行复习，提高生物知识复习的效率。在初中生物课堂上，教师可以利用投影对初中生物知识体系进行展示，让学生对初中生物知识进行完整地理解。将信息技术应用于复习课堂中，可以使课堂的资源得到扩展，丰富学生的生物知识关注。利用信息技术，教师将知识网络体系进行展示，可以促进学生进行相关知识的迁移，更可以使学生找到自己的学习目标，明确自己的不足与优势，促进学生的自主学习。学生可以从自己的学习水平出发，对自己认为的重点进行再次复习，提高复习的效率。所以，初中生物复习课堂可以成为信息技术与初中生物学科整合的切入点。
6结语
初中生物论文 篇3
针对上述缺陷，我们应当改变传统以老师演示为主的实验方式，积极推广探究式实验教学方法。探究式实验教学方法有以下优点：第一，培养学生的动手能力。探究式实验教学法要求将实验课堂交给学生自己去操作，老师只是进行适当的引导，这样学生自己动手的过程中培养了动手能力；第二，培养学生的动口能力。探究式实验中学生可以与他人和老师进行探讨，这样有利于锻炼他们的表达能力；第三，探究式实验教学有利于培养学生的创新思维。在探究式实验教学中，老师布置任务让学生自主设计去完成，这样创造思维被充分地激发出来，有利于他们创新意识的培养。例如，教师在讲解种子呼吸会产生二氧化碳这一实验时，如果让学生自己进行实验，则可以让他们去认真思考。当然在让学生自主实验的过程中，由于学生的知识面有限，教师必须对相关知识进行讲解。讲解中必须注意适当的方法，不能全部一五一十地教给学生，教师可以先进行提示，让学生自己先思考。例如，在检测是否存在二氧化碳时，教师可以提示用石灰水来检测。通过让学生自己动手进行实验，不仅让他们充分掌握了相关知识，而且还为他们今后的学习奠定了基础。在探究式实验教学中，教师要注重设置问题、提出问题，鼓励学生解决问题。另外，老师在教学的过程中，要分清主次轻重，对于重点知识要重点讲解，对于次要知识可以一笔带过。
二、创设一定的教学情境，激发学生学习兴趣
除了上文提到的设置相关问题之外，还可以通过布置教室环境等方式来为学生创造一个良好的学习环境。好的学习环境不仅能够提高学生学习的主动性，而且还会激发学生的创新意识，让学生自己主动去思考。生物课与其他课程不一样，它需要学生在实践中去学习和认识，例如，关于青蛙的结构，如果老师只是一味地在讲台上进行讲解，学生肯定也只是知道一点皮毛，如果教师能够将学生带到野外，让学生自己去观察，可想而知，学生对青蛙的认识必定能更加全面。老师在课堂上要创设一定的情境以使提出的问题更能吸引学生的注意力，这样不仅能够加深学生对课本知识的理解，而且可以使得课堂氛围变得更加活跃。比如，老师在讲解绿色植物光合作用的知识时，可以先详细地向学生讲解光合作用的相关知识，让学生安静思考一会。然后，教师再提出相关的问题，引导学生进一步思考。这样，学生的探索精神得到了提高。另外，老师的教学积极性也将更高。
三、设置探究空间，提高学生的探究能力
初中生物教学论文 篇4
教师还要提高自身责任意识，时常与学生进行沟通，了解学生对教学方式的意见并不断加以改进，关心帮助学习有困难的学生。此外，教师还要灵活处理重点与非重点知识的合理侧重，对于不同年级、不同理解力的学生要做到因材施教，例如，有的学生比较擅长力的相关知识，而有的学生则偏重于光的学习，教师就可以从不同的方面对这些学生进行指导，还可以组织他们形成学习互助小组，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。
二、制造授课悬念
开始上课时，教师可以先借助实验、故事、生活现象、问题等来提出疑问，从而有目的的制造悬念，引发学生的思考和探究兴趣。学生对教学内容产生了问题，并激发起强烈的探索欲望，就能够更为积极参与到课堂探析的每一个环节，从而在探究和释疑的过程中体验到学习的快乐。例如，在笔者讲授“大气压强”这一节内容时，上课伊始就先给学生讲了著名的马德堡半球实验，学生对故事所描述的情节产生了好奇心，便要求笔者进行演示。笔者首先将抽去空气的马德堡半球展示给学生看，并让大家猜测需要几个人能够将其拉开，然后让认为自己力气很大的两名同学到讲台上尝试，然后再换另外四名学生挑战，结果大家都没有将马德堡半球拉开。当笔者让一名学生把进气阀门打开后，一个人就可以轻松的把两半球拉开。笔者顺势提出让学生思考出现这种现象的原因，并追问：大气压强真的存在吗？大气压强的威力究竟有多强大？在经历了上述的神奇现象之后，学生急于了解大气压强，就会更加全身心地投入到课堂讲解之中。
三、设置趣味情景
在进行初中物理教学时，单纯的理论讲解是枯燥无味的。教师要善于将物理知识的阐述巧妙的与具体的情境相结合，使抽象的物理知识变得生动具体。物理教学情境有很多种，如故事情境、生活情境、实验情景等，前景的创设主要是为了引发学生的思考，调动学生学习的积极性。例如，在学习“惯性”时，由于学生一时难以理解惯性的具体内涵，所以笔者便为学生演示了一个情景实验。笔者在杯子口上覆盖了一张硬纸片，把一枚鸡蛋对准杯口放在纸片上，然后突然将纸片抽出，鸡蛋落在了杯中。在做实验前，很多同学认为鸡蛋会随纸片的抽走而掉落在杯子之外，而实验结果却出人意外。随后，笔者又在装有鸡蛋的杯子下铺了一张质地光滑的桌布，接着又猛的将桌布抽出，装有鸡蛋的杯子纹丝不动。这一系列奇特物理情景的设置激发了学生的学习热情，将课堂气氛推到了高潮，使学生充分认识了“惯性”的具体存在。在实践教学中，教师可以根据教学内容需要设置不同的情境，也可以启发学生自主搜集相关历史故事、生活现象来阐述所学知识。
四、结合现实生活
初中生物论文 篇5
初中生物作为科学学科之一，其所有知识内容都是通过实际实验而得出的，这就说明初中生物课程具有科学严谨性。教师想要实现对学生批判性思维的培养，就必须要引导学生学会提出质疑，因为只有质疑才能激发出学生的探究动力。为此，教师可以在每一次课堂教学之前，通过对教材元素的理解和资料收集来为学生设计出恰当的探究问题，引导学生进行知识内容的判断，实现对他们的批判思维培养。例如，以“输血、血型和无偿献血”知识点为基础，提出思维判断问题：“既然血液是我们身体机能的基本动力，那么定期进行无偿献血好不好呢？”这一问题的提出，能够很好地激发学生思维当中的批判性，让他们对血液的重要性重新认识，并对当下社会环境下的“献血不好论”产生质疑，从而在探究中获取更为深入的知识内容，调动他们的批判思维能力，并让他们正确认识人类的自然肌体，激发他们的社会责任感。在这一教学环节当中，除了上述方法外，教师还可以利用思维引导来让学生对知识点产生不同的认识，引导学生进行思维和知识的交流，让他们在讨论中更好地学习知识，并建立起自己的批判性思维能力。
二、利用生物学实验，提升学生的批判思维能力
初中生物教学是一门以实验为基础的学科，具有易感知性、探索性和目的性，可以为学生正确理解生物现象和变化规律提供重要的参考依据，从而使学生的观察能力、分析能力和解决问题的能力得到锻炼，培养学生养成良好的学习习惯和严谨的科学态度。因此，在初中生物教学中教师应对生物实验课程加以重视，从而提高实验课程的教学质量，并有利于培养学生的批判性思维。例如，在学习“光合作用的原理和应用”这节内容时，由于早期科学家的实验往往不够严谨，所以在教学中教师不要直接将科学家探究光合作用的全过程讲述出来，而先将普里斯特利的实验和结论介绍给学生，然后提出问题：为什么夜间在卧室内摆放植物不利于人的身体健康？这种说法与普利斯特利结论矛盾吗？通过这种方法引导学生发现实验设计环节和实验结论所存在的不足。然后由学生自主设计完整的实验方案，这时教师再将萨克斯实验介绍给学生，学生便会产生一种成就感，这样不仅培养了学生敢于大胆质疑的勇气，同时还提高了学生积极参与的信心。
三、在评析错误中，培养学生纠错能力
在初中生物学习中，学生在解答问题时经常由于审题不清、思维定势、条件干扰等原因回答错误，实际上这主要是由于学生缺乏思维的缜密性。在实际教学活动中，教师要善于观察学生的回答和解题，因为在这其中就可能会存在错误，这时教师要积极主动地为学生创造发现错误和纠正错误的机会，引导学生在多种复杂的因素中找出存在的主要矛盾，更好地把握生物各类现象和生命活动规律。例如，开花前将一株国光苹果树上的花去雄，并授予红富士品种花粉并套袋，问这棵树所结出果实的口味应该是？A.2个品种混合口味；B.2个品种中显性性状的口味；C.国光苹果口味；D.无规律可循。在学生解答此题时，主要存在两个典型性的错误，第一，在题目中并没有明确说明，国光和红富士两种口味哪个是显性性状，并且不一定是纯合体，所以是没有规律可遵循的；第二，在自然状况下两种都是属于纯合体，无论哪个是显性性状，其结出的果实都是显性性状口味。因此，在教学中教师要引导学生质疑错误，这样学生在认识了基因分离规律的基础上，也掌握了个体发育的关系，还找到了自己错解的原因，培养了学生的纠错能力和批判能力。
四、结语
初中生物论文 篇6
关于概念图的研究起源于20世纪60年代末西方国家对于儿童是否能理解抽象概念的大讨论[4]，直到1984年诺瓦克等人才首次提出了“概念图”及其相关理论。此后，各国学者从不同角度对概念图进行了详细的论述。“概念图”作为一种组织和表示知识的工具[5]，通过由若干概念名词串联为命题的形式来显示它们之间的内在关系，从而将某一范围内不同层次的概念整合成知识网络。如图1所示，“绿色植物”、“氧气”、“二氧化碳”等概念名词通过彼此间可形成命题的连接词相连，介绍了氧气与二氧化碳在生态系统中的流通状态，形成了如“绿色植物制造氧气供自身或读物呼吸”等生物学命题。
二、基于概念图策略的重要概念教学
1.运用概念图凸显教学中的重要概念，准确把握学习重点。
重要概念是初中生物学科的灵魂和骨架，在引导学生进行思维训练以及提高学习效率方面有重要作用。在教学中，教师在每一节新课中都会根据学习目标强调教学重点，而运用概念策略凸显教学中的重要概念，可以帮助学生准确把握学习重点，有的放矢。例如，在“生物圈中的人”这一主题下，“泌尿系统包括肾脏、输尿管、膀胱和尿道，其功能是排除废物和多余的水”[3]是重要概念。为了使学生对关于“泌尿系统”的重要概念进行整体把握，教师可以运用如图2所示的概念图，强调各个器官之间的关系和功能，而且为废物和多余水（即尿液）的排除过程作了铺垫。利用此概念图能够凸显出这一重要概念，使学生的学习过程更具主题性，在准确把握学习重点的基础上提高学习的针对性。
2.运用概念图优化教学中重要概念的传递方式，深入理解重要概念。
生物教师在课堂上传递重要概念时，会用相互配合的两种方式进行授课。第一，将重要概念名词渗透在学习活动中，加强学生的记忆。第二，将重要概念以陈述句的形式引导学生在学习的过程中逐渐总结出来，加深学生的理解。为了优化其传递方式，教师可将重要概念分解为若干概念，分别呈现在不同的学习环节，使学习的过程由浅入深，环环相扣。例如，在讲解“人体的生殖系统可以产生两性生殖细胞，通过受精作用产生新的个体”[3]这一重要概念时，教师可利用图3所示的概念图，将其细化为以下两组概念。第一，人体的生殖系统有两性之分，各自包含不同的结构与功能。第二，人类通过生殖过程产生新的个体，它包括受精过程和胚胎发育过程。在学生学习不同的具体概念时，教师可以选取相应的小概念图作为重要概念的传递支架，使其变得丰富、立体，在优化传递过程的同时，加深学生对重要概念的理解。
3.利用概念图策略构建基于重要概念的知识框架，完善科学概念体系。
《标准》指出：在教学中，教学活动不应仅仅停留在让学生记住一些生物事实上，更要帮助学生通过对事实的抽象和概括，建立生物学重要概念，并以此来建构合理的知识框架，进而为学生能够在新情境下解决相关问题奠定基础。[3]在初中生物概念教学中，为了引导学生将重要概念进行系统归类，形成合理的知识框架，教师可以让学生绘制相应的概念图。这不仅有助于学生习得新概念，而且有助于其掌握重要概念之间的内在联系，进而完善科学的概念体系。例如，在“生物体结构层次”这一主题下，教师可以以“植物体”为例，让学生绘制如图4所示的概念图，把“细胞”、“组织”、“器官”等概念名词通过一定的关系连结起来，形成以“植物体的结构层次”为主题的知识框架。学生通过此图可以形成“细胞是生物体结构和功能的基本单位”，“多细胞生物体具有一定的结构层次，包括细胞、组织、器官（系统）和生物个体”等重要概念，使新习得的知识系统化，成为结构鲜明、内容科学的概念体系。
三、结论