《大学生英语竞赛真题精选5篇》

如下是可爱的小编帮大伙儿找到的大学生英语竞赛真题精选5篇，仅供借鉴。

大学生英语竞赛真题范文 篇1

关键词： 大学生英语竞赛 词汇与结构 解题技巧

一、引言

全国大学生英语竞赛是经教育部有关部门批准，由高等学校大学外语教学指导委员会和高等学校大学外语教学研究会联合主办，英语辅导报社承办的全国唯一的大学生英语综合能力竞赛。本竞赛分A、B、C、D四个类别，A类考试适用于研究生参加；B类考试适用于英语专业本、专科学生参加；C类考试适用于非英语专业本科生参加；D类考试适用于体育类和艺术类本科生和非英语专业高职高专类学生参加。我院学生在近几年的竞赛中均取得了不俗的成绩，大大增强了学生学习英语的信心，调动学习积极性。笔者就词汇与结构部分做了一些分析与研究，希望对广大有兴趣参加竞赛的同学有一定的帮助。全国大学生英语竞赛（C类）决赛题的词汇与结构部分由15道题构成，每题1分，总分15分。其中词汇题7道，语法结构题6道，情景会话题2道。词汇部分侧重考查对词形相近词和语义相近词的辨异能力、对短语动词的认知和运用能力、对介词与其他词搭配使用的能力、对常用词语的认知与运用能力；语法结构部分考查学生对基本语法知识的掌握与运用；情景会话题考查学生的口语能力，即在具体的语言环境中怎样应答得体。

二、重点考查内容

1.词汇部分

单词词义辨析题考查词汇量，这类考题旨在考查考生的词汇量及运用所学词汇准确理解具体问题的能力。选项之间不存在形式和内容上的共性，考生只能通过题干、上下文来确定相关的意义选择。

近义词辨析题依据题干的逻辑意义和单词的不同内涵确定，近义词辨析题是考生最感头痛的方面。由于两个或两个以上的选项含有相同或相近的意思，考生很难决定哪一个选项是正确答案。其实，在英语中一词多义的现象很常见，有时题目考查的重点就在于某一选项的其它含义，而非与其他三个选项相近的含义。另外，在英语中真正的同义词却很少见，每个单词都有它不同的内涵、使用场合或用法。在选择过程中，要依据题干的逻辑意义和单词的不同内涵确定最终选项。

形近词辨析题以考查单词意义为主要目的，词汇测试中，常考同形、同根异义词或拼写、发音有相同或相似的词汇，给考生的辨别造成干扰。但归根结底，这种题型仍以考查单词意义为主要目的，也可以说是单词词义辨析题的一种特殊形式。

短语搭配辨析题侧重四个方面，短语类试题主要涉及动词短语、形容词短语、介词短语及固定搭配、习惯用法等几个方面。

2.语法与结构部分

（1）虚拟语气重点考查四个方面。结构型虚拟语气；虚拟语气的倒装结构（if省略）；含蓄虚拟条件句；混合型虚拟条件句。

（2）非谓语动词是出题最多的题型之一，重点考查不定式、分词和动名词的句法功能，以及独立结构的句法功能。

（3）关于从句的考题主要涉及定语从句、状语从句、同位语从句、宾语从句、名词性从句等。其中，定语从句、状语从句和名词性从句为考点，尤其是even if，at times，provided that，so long as，in case，once，now that，in that，for all，if only，so long as 等引导的从句。

（4）情态动词。主要考查考生对情态动词含义的掌握及情态动词与完成时态搭配使用的掌握。常考的内容有：may/might/must have +过去分词表示对已发生事情的肯定推测；can not / could not have+过去分词表示对已发生事情的否定推测；should/ought to have+过去分词表示本应该做的事情，实际却未做；should not /ought not to have+过去分词表示本不应该做的事情，实际却做了；need （not） to have+过去分词表示本来（没）有必要做的事情，实际却没做（做了）。

（5）倒装。英语中在以下情况下要用倒装结构：A.否定状语位于句首句子要部分倒装（把助动词放在主语之前）；B.only+状语位于句首句子要部分倒装；C.so+形容词或副词。或such...+that从句结构中，主句要部分倒装；D.so，nor，neither位于句首，表示前文的陈述也适用于后者，句子要部分倒装；E.虚拟语气的倒装。

（6）时态。此类题型的特点是选项为某一动词的各种时态形式。解题可按如下方法进行：利用标志时态的信息词。如时间状语与时态之间存在一定的呼应配合关系。always，often，sometimes，occasionally，seldom，rarely等常用于一般现在时或一般过去时；since，for，already，yet，just，sofar，up to now，by the end of，by the time等引导的时间状语或状语从句，常用于完成时态；ago，just now，yesterday，last week/year/month，in 2003等引导的时间状语，须用一般过去时；tomorrow，soon，in the future，next year等应用一般将来时。另外，定语从句的先行词前有形容词的最高级修饰，或有first，only，last等修饰时，常用完成时态。

（7）省略句。在以if，when，while，though，unless，as，as if等连词引导的从句中，如果从句的主语和主句的主语一致，而且从句中的谓语动词是be，就可以将状语从句中的主谓省略。

（8）倍数表达法。A.倍数+比较级…

a.倍数as...as b.倍数+比较级

B.倍数+the度量词of...

（9）强调句。主要形式有两种：It is （was）...that （who）... ； What ...is （was）

（10）连词。竞赛常考的有以下一些：such ...as，would rather ，，， than，hardly（scarcely） ...when，no sooner...than，whereas，therefore，whereby，thereby，hitherto，otherwise，nevertheless，however，furthermore，consequently。

（11）情景对话。熟悉句式结构，增强理解能力；广泛阅读，积累情景用语；熟悉文化差异，了解交际习惯。

三、解题技巧

1.看准就选的直接选择法

词汇与结构考试的题型由题句和四个备选答案组成。在四个答案中，只有一个是正确的，其余三个都是干扰项。在答题时，首先应当运用直接选择法，也就是在做题时找出题句中与备选答案相关的词，利用语法规则，一般为固定搭配或习惯用法，直接选出答案。一旦看准，就不必再往下看，这样既能节省时间，又能提高正确率。

2.逐个排除法

在答题时，如果不能从四个备选答案中根据词组的固定搭配或习惯用法直接选出答案，就应该从题的句子结构和上下文意思两方面加以考虑，通过对语义、语法、逻辑的分析或通过词汇、语法、辨析来逐个排除，确定三项都有错误，以便推论不知意思的项为正确答案。

3.概率确定法

做选择题时，在备选答案中遇到生词是难免的，这时候，不能一见到生词就不知所措，而是应该认真推敲认识的词，同时利用概率论的知识，比较准确地选择答案。如果能够认识四个备选答案中的一个、两个或三个，就可以做出以上的考虑；如果四个都不认识，虽用不上任何接题技巧，但也要利用构词知识根据上下文猜一个答案，这样至少会有25%答对的可能性。总之，一定要答题，不能空着。此外，需要强调的是，考生在答题时，对判断不准的答案，不要犹豫不决，而应该当机立断做出选择。

四、结语

任何类型的考试或竞赛只要掌握一定的应试技巧和合适的复习方法就一定是行之有效的。当然绝对的技巧是没有的，技巧绝对不是在什么都不懂的时候就能产生的，只要在掌握了基础知识的前提下再进行有针对性的复习，就能掌握熟练的解题技巧。

参考文献：

[1]Lyle F.Bachman.Fundamental considerations in Language Testing[C]. Oxford University Press，1990.2.

[2]马海旭，张景耀，陆殿生，姜春香。英语竞赛在高职英语教学中的作用及策略探究[J].辽宁高职学报，2009（6）.

大学生英语竞赛真题范文 篇2

关键词 ：英语竞赛 ；大学英语教学 ；作用

Abstract: In recent years， various kinds of English contests in foreign language teaching in China have been held frequently. Do students like them? What role do they play in English teaching? According to some theories and a questionnaire， this paper analyzes the role of English contests and makes some suggestions to improve College English teaching.

Key words: English contests， College English teaching， role

1.引言

随着中国加入世界贸易组织和北京申奥的成功，中国正加大步伐走向世界、与国际接轨。英语这一国际通用语言在中国社会、经济、文化、教育等方面占据了越来越重要的地位，其重要性从来没有像当今这样显得特别突出。外语教学研究也因此 越来越受到重视，呈现“从多学科多角度进行研究的趋势”。（刘润清，1999）在蓬勃发展的外语教学事业中，有一种现象进入我们的视野：近年来，各种英语赛事竞相涌现。其主办单位上至中央电视台、部级出版社，下至各高等学校和中、小学校。这些赛事的范围、规模、对象等因竞赛内容和类型不同而不同。全国性的英语大赛，在高校范围内举行的有：全国大学生英语竞赛、“CCTV杯”全国大学生英语演讲大赛、“外研社杯”全国英语辩论赛、全国首届《大学英语》杯翻译竞赛、全国高职高专实用英语口语大赛、全国高师学生英语教师职业技能竞赛、“外研社/朗文杯”新概念英语背诵大赛、“21世纪·澳门之星杯”全国英语演讲比赛。在中、小学校范围内举行的有：全国中学生英语能力竞赛、“北外杯”全国中学生英文写作大赛、全国中学生英文读后感大赛、全国新概念作文大赛、全国创新英语作文大赛、“志鸿优化杯”CCTV英语演讲大赛（小学组、初中组、高中组）、全国小学生英语竞赛。其中全国大学生英语竞赛、全国中学生英语能力竞赛和全国小学生英语竞赛的参赛人数之多、规模之大、范围之广，成为“三项全国性英语学科权威赛事”。（包天仁，2004）

英语教学中的竞赛活动，研究者习惯把它笼统地归于第二课堂。所谓第二课堂，是相对于传统的正常课堂教学活动而言。它指的是学校在课外以传统的和现代的科技手段营造的丰富多彩的、富有个性化学习、接触和使用英语的空间。以传统的手段提供的学习平台和形式包括：各种类型的英语竞赛、英语学术讲座、英语戏剧表演、英语角、中外学生交流等。（郭玉洁，2005）南京大学的大学英语教学改革率先走在全国前列，其个性化大学英语教学体系中包括第二课堂活动，而竞赛类英语活动比如演讲赛、作文赛、词汇竞赛等又是其第二课堂活动丰富的内容之一。（郭玉洁，2005：10）可见，人们在提到第二课堂活动时总会提到英语竞赛活动。然而，英语竞赛活动对大学英语教学的作用如何？ 学生对它的认识、态度、动机、和参与性如何？本文在问卷调查的基础上，试图从学习者的角度对上述问题展开分析研究，探索提高学习者的学习主动性和积极性的新路子，以提高大学英语教学效果。

2.理论依据

英国英语教育专家Harmer(2000)指出，成功的课堂教学的三个基本要素是投入（engage）、学习（study）和运用（activate）。语言学习者是否积极投入是有效学习的必要前提。它强调外语教学研究应关注外语学习的主体语言学习者的因素和特征，应研究学习外语的心理过程和语言过程。Keith Johnson在其《外语学习与教学导论》（An Introduction to Foreign Language Learning and Teaching）一书中非常明确地倡导和体现了关注学习者因素的思想。现代心理语言学理论（Chomsky， 2002）则更强调人类大脑固有的语言学习机制和学习者主观因素及情感因素在外语学习中的作用。需求分析（needs analysis或needs assessment）理论也体现了外语教学重视学习者因素的理念。它最早是由Richterich（1972）提出来的。需求分析模式指出了如何满足外语学习者在未来的语言使用环境中的交际需求。教师运用需求分析可以了解学生对外语教学的要求，即他们希望从外语教学中获取什么。Brindley(1989)和Robinson(1991)提出了客观需求（objective needs）与主观需求（subjective needs）的概念。他们把所有关于学习者的客观情况（如学习者目前的外语水平、语言学习中的难点等等）笼统地称为客观需求，而把学习者在外语学习中的认识和情感需求（信心、态度等）概括为主观需求。需求分析对教师课堂设计和改进教学方法、提高教学效果具有重要意义。我国教育部2001年颁布的全日制义务教育普通高级中 学《英语课程标准》（2001）对课程总体目标的描述，更是显而易见地反映了重视学习者因素的发展趋势。

3.调查与分析

大学英语教学改革是当前我国“新世纪高等教育改革工程”内容之一，由此带来了全国大学英语教学蓬勃发展的喜人态势。为了促进大学英语教学上一个新台阶，适时开展各种类型的英语竞赛活动，成为各高校大学英语教学工作一大计划。然而，英语竞赛活动在学生中的受欢迎度如何？学生对它的认识、态度、热情、动机和参与性如何？它对大学英语教学有何作用？针对这些问题，笔者在本校2003级和2004级本科学生中随堂进行了问卷调查。参加调查的学生都曾参加过全国大学生英语竞赛，有的还参加过本校举行的其它类型英语竞赛。调查发放问卷290份，学生答题前，教师向学生解释本调查与学业成绩无关，每题可多选，希望学生认真作答。收回有效卷288份。笔者对收回卷进行了数据统计。（见下表）

表1 学生对英语竞赛活动的态度 你喜欢参加英语竞赛吗

选项

很喜欢

还喜欢

不喜欢

百分比

9.4%

50%

40.3%

你希望学校经常开展多种形式的英语竞赛活动吗

选项

希望

不希望

无所谓

百分比

50.7%

6.25%

42.7%

你参加（或有机会参加）英语竞赛是为了

选项

获奖

检测自己的英语水平

锻炼自己，培养参与意识

百分比

11.5%

46.9%

69.1%

你认为参加英语竞赛活动

选项

是老师的要求

是少数学生的事，与己无关

要积极做好准备，认真对待

百分比

9%

26.7%

69.4%

如果你在英语竞赛中未获奖

选项

会感到受到打击，很沮丧

认为没关系，说明自己有差距，下次再努力

今后不再参加英语竞赛活动

百分比

10.4%

88.2%

7.3%

表1是了解学生对英语竞赛活动的态度，有五个问题。第一、二个问题是了解学生对活动的愿望或需求。从表上可以看出，半数以上的人喜欢参加竞赛活动，他们希望学校经常开展多种形式的英语竞赛活动。第三个问题是了解学生参加英语竞赛活 动的动机或目的。第四、第五个问题是了解学生对参赛的态度。大多数人认为要积极做好准备、认真对待竞赛。在对待竞赛中未获奖这个事实时，10.4%的人会感到受到打击，很沮丧，绝大多数（88.2%）人认为没关系，说明自己有差距，下次再参加，7.3%的人表示今后不再参加英语竞赛活动。

表2 学生对英语竞赛活动的认识 你认为英语竞赛对教学而言

选项

很有必要，是对教学的补充和延伸

没有必要

可有可无

百分比

66.7%

6.25%

26.4%

你认为参加英语竞赛活动

选项

能检测自己的英语水平

能激励自己努力学习英语

只能暴露自己的不足，使自己的自尊心、自信心受挫

百分比

47.6%

70.8%

10.8%

你认为开展英语竞赛活动

选项

能营造英语学习氛围

能培养学生的参与意识，锻炼学生的心理素质

能强化学生的英语学习动机

百分比

24.3%

64.9%

34.6%

你认为参加英语竞赛

选项

使学生有成就感

使学生发现自己的不足，从而更加努力学习

对大多数学生无益

百分比

23.3%

69.4%

24.3%

表2包括四个问题，主要了解学生对英语竞赛活动作用的认识。表中显示，三分之二的人认为英语竞赛活动对教学而言很有必要，是对教学的补充和延伸。至于参加英语竞赛，47.6%的人认为能检测自己的英语水平，大多数（70.8%）的人认为能激励自己努力学习英语，23.3%的人认为使自己有成就感，超过三分之二的人认为能发现自己的不足，促使自己更加努力学习。对学校开展的英语竞赛活动，24.3%的学生认为能营造英语学习氛围，64.9%的学生认为能培养学生的参与意识，锻炼学生的心理素质，34.6%的学生认为能强化学生的英语学习动机。 4.英语竞赛活动的作用

4.1 有效地延伸课堂教学，使课堂教学与课外实践有机地结合起来

现代外语教学理论倡导学习者从传统的“教师教什么就学什么”转移到“自主地完成学习任务”。而学生自主地完成学习任务，更多地必须在课余时 间去完成。有人对大学生课余学习的调查表明：在校生课内与课外时间比是44：56。（陈永元，2003）如何保证学生能充分利用课外时间，成为研究者关注的课题。（祝询，2005）英语教学中开展的各种类型的英语竞赛（词汇、写作、朗读、背诵、演讲、辩论等），通常都在课外时间，学生为准备参赛，需投入大量的时间和精力在课外寻找资料、与同学协作、交流和磋商、进行反复学习和实践。通过开展英语演讲赛、辩论赛、小品赛活动，学生切身体会到：课堂学会英语，课下并不一定用好英语，课堂学习和课外实践并不是一回事。这就促使学生更加努力地、自觉地把课堂学习和课外实践结合起来，使课堂教学最大限度地在课外延伸。

4.2 满足学生的多种心理需求，激发学生学习英语的兴趣

我国教育部2004年颁布的《大学英语课程教学要求》指出，大学英语教学应朝着“个性化学习、不受时间和地点限制、主动式学习方向发展”。新的教学模式体现了对学习者的人文关怀，充分考虑到学习者个体特征的多样性、差异性和各种心理需求。英语竞赛活动恰恰可以满足学生的各种心理需求。

（1）满足学生好奇心和求知欲的心理需求。好奇心是求知欲的开始。前面表中显示，一半多的学生喜欢参加英语竞赛，他们希望学校开展多种形式的英语竞赛活动，70.8%的人认为参加英语竞赛能激发自己努力学习。这些数字反映了学生个体较强的好奇心和求知欲的心理需求。

（2）满足学生为了发展自己的个性、兴趣和特长的心理需求。英语竞赛活动一方面为广大英语爱好者施展其在英语方面的特长、培养其更浓厚的兴趣方面提供了平台，其兴趣和特长更容易转化为较强的学习动机。另一方面，它可以检测学生的英语 水平，使学生正确地了解自己，认识到自己的差距，从而更加努力地学习。

（3）满足学生为了从中体验成功感和成就感的心理需求。许金声在《人格三要素改变命运》一书中，说中国人的成功欲望正在增强。确实，每个人都希望自己在社会上有自己的位置，希望更多地实现自身的价值，而自身价值的实现往往与成功交相辉映。当代大学生具有较强的体验成功感和成就感的心理需求。在大学英语竞赛中取得好成绩、获奖、受到老师、家长和同学的赞美和鼓励，满足了他们体验成功感和成就感的心理需求。而成功的体验会使学生萌发兴趣，增强信心，激起学习的内在动力，大大增强学习效果。

4.3 培养学生的英语素质和心理素质，帮助学生树立参与意识

心理素质在人的整个素质中处于重要地位并发挥着重要的作用。当今社会迅速发展，竞争日趋激烈，同时也充满着各种机遇和挑战。人们要在社会上立足，必须具有较好的心理素质，勇于投身社会之中、勇于参与竞争，才有可能获取机遇、取得成功。全国大学生英语竞赛面向全国高校非英语专业学生，提倡“重在参与”的精神，旨在全面培养大学生英语素质。我们在上表中看到，大多数的学生认为开展英语竞赛活动，能培养学生的参与意识和心理素质，这与“重在参与”的精神相吻合，说明大学生切身体验和认识到现代社会中人的心理素质和参与意识的重要性。表中最后一个问题，就参加英语竞赛未获奖这个事实，只有10.4%的人感到受到打击，很沮丧，7.3%的人表示今后不再参加英语竞赛，说明这部分人心理承受能力很差。而绝大多数人选择“没关系，说明自己有差距，下次再参加”。这使我们有理由相信，在参与活动的过程中，学生的个性心理得到协调发展，他们正逐渐形成较完整的自我意识，能正确认识自我、客观评价自我。这种心理素质是应对各种挑战的前提和基础。

5.启示

我国正在进行的大学英语教学改革的一个很重要的方面，是强调课堂教学师生互动、培养学生自主学习和合作学习。我们经常听到英语教师抱怨，说学生在课堂中不参与、不配合等。通过对英语竞赛活动的问卷调查，可以看出，学生的参与意识是很强的。可为什么学生在课堂上的参与性较差呢？这是值得我们深思的问题。作为英语教师，首先要了解学生的心理、了解学生对英语学科的心理需 求。英语对中国人来说是门外语，中国人说英语有怕当众说错丢面子的心理。学生参与课堂教学活动，就必须开口说。而大多数非英语专业学生口语水平低下，难以胜任课堂交际。所以，除非老师点到名，否则学生是不会主动说、不愿“出洋相”的。要改变这种现状，必须切实提高学生的口语表达水平。而口语合作学习的组间竞赛不失为一种提高学生口语能力的好方法。教师把全班学生分成若干组，每组6-8名成员，组内2人一组。建立课外监督机制，比如口语练习成长记录、磁带跟踪，口语测试等（祝询，2005），来促进学生的课外口语练习。课堂教学中学生以小组形式参与活动，开展组间竞赛。教师要注意对学生的表现尽量多地给予鼓励性评价，这样能激发学生说的愿望，增强学生说的信心。只有提高了学生的口语交际能力，学生才会参与到课堂教学中来，课堂中师生互动才能真正实现。

参考文献

Brindley， G. The Role of Needs Analysis in Adult ESL Program Design[A]. In Johnson， R， K. The Second Language Curriculum[C]. Cambridge: Cambridge University Press，1989.

Chomsky Noam. 语言与心智研究新视野[M]. 北京 ：外语教学与研究出版社，2002.

Hammer Jeremy. How To Teach English. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press， 2000.

Richterich， R. A Model for the Definition of Language Needs[M]. Strasbourg: Council of Europe， 1972.

Robinson， P. ESP Today[M]. Prentice Hall. UK: Prentice Hall International (UK)Itd， 1991.

陈永元。 大学生课余学习心理状况的调查与思考[J]. 心理运用技研究，2003（2）.

包天仁。 责任（Responsibilities）——2004年新春献词[N]. 英语辅导报·大学教师版，2003—2004学年度第27期。

郭玉洁。 第二课堂——高校英语教学的重要一环[J]. 内蒙古财经学院学报（综合版），2005（6）.

刘润清。 外语教学研究的发展趋势[J]. 外语教学与研究，1999（1）.

南京大学。 以个性化发展为核心的大学英语教学改革[N]. 大学英语教学改革工作简报，2005（7）.

许金声。 人格三要素改变命运[A]. 北京：华文出版社，2003.

大学生英语竞赛真题范文 篇3

关键词：高职院校；商务英语专业；职业技能竞赛；教学质量

一、 引言

《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》明确指出，高职院校应从以知识传授为中心转变为以能力培养为中心，理论知识以必需和够用为度，把重智力转变为重技能，注重知识的应用，要体现以“能力为本位”的教学思想。教学定位应当以职业技能的培养为核心。高职院校商务英语专业应当培养具有商贸知识的应用型英语人才，培养出来的学生是具备英语运用能力，掌握英语基础知识和技能，能够熟练进行英语听、说、读、写、译，同时具备相当熟练的商务知识技能，熟悉外贸流程的商务英语人才。在商务英语专业职业技能竞赛中，学生必须运用自身掌握的英语知识和商务技能，来处理特定的商务活动或模拟的商务情境。开展商务英语专业职业技能竞赛是商务英语课程文化的展现，也是检验商务英语专业技能教学质量的重要方法，同时又引领了商务英语专业学生技能培养的方向，突出技能培养，达到真正提高学生职业技能的目的，反映了市场需求的人才类型，是促进商务英语专业人才培养模式改革的有效手段。这就要求英语教学必须做出相应的改革，必须以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合的道路，授课要以“学以致用”为前提，实现英语知识传授与商务能力训练同步进行，把理论、实践有机地融合在一起，充分体现专业技能课，使学生相关的一般能力得到特殊的发展和整合，以适应这种变化和发展。

二、 重构合理的商务英语课程体系，突出学生职业技能的培养

商务英语专业职业技能竞赛的着眼点都是放在学生对商务英语职业技能的掌握程度和灵活运用上，即要求学生以英语为载体，在特定的外贸环境下，正确迅速地处理外贸事务。技能竞赛是商务英语教学的一项重大改革与创新，是对高水平技能型商务英语复合型人才培养选拔的重要途径。它最显著的特点就是竞赛项目直接参照外贸业务员职业岗位的技能要求，结合外贸单证员、报关员等职业资格考核内容，各个竞赛项目操作内容选择合理，并且具有行业代表性。因此，在制定教学计划时，我们应该打破传统完整的学科体系，以就业为导向，以应用为目的，对学生所需掌握的英语知识、商务能力、综合素质结构进行重新分析，依据商务英语课程对准商务英语专业技能、商务英语专业技能对准职业、职业对准市场的原则，重新构筑英语知识和商务能力结构较为合理的课程体系，强化职业技能的培养。通过商务英语专业职业技能大赛，不仅能够促进该专业学生对英语语言知识和商务职业技能的学习，而且对课程体系的重构起到了推动作用。

商务英语专业职业技能竞赛所要求的是学生的实践动手操作能力，可以考察学生的基本语言知识技能、商务岗位技能和职业综合能力，对复合型商务英语高技能人才培养模式的改革具有导向作用。学生所体现出来的高技能即是运用熟练的英语听、说、读、写、译来进行外贸业务的能力。商务英语专业职业技能竞赛对学生这种能力的选拔也就是商务英语专业岗位对该类复合型人才方面的要求。而我们现在所讲授的课程大部分还是强调知识之间的连续性、完整性、系统性，忽略了对学生真正解决实际问题的能力的培养，教学环节与职业技能竞赛要求脱节，真正大赛来临之时，很多学生感觉原来学到的知识很空，派不上用场。显然，原有的学科体系和课程教学模式不适合对职业能力的培养，高职院校必须要在对商务英语专业岗位知识和能力分析调查的基础上，参照商务英语类职业岗位基本技能的主要内容，结合技能竞赛的特殊要求，对原先的教学计划进行重新调整，从实际生产岗位所需的知识和能力分析出发，与地方企业共同开发新的课程体系，以外贸工作岗位职责为依据，将外贸岗位技能和综合职业能力的训练纳入正常的教学计划，选择对应商务英语职业技能竞赛考核核心的操作内容，加强学生岗位技能训练。

三、 借助职业技能竞赛，提高实践技能训练

职业技能竞赛是检验高职院校教学质量的重要途径，学院办学实力的好坏，能否经得起检验，学生在职业技能大赛中取得的成绩就是最好的证明。商务英语专业的学生应该全面掌握商务学科知识、英语语言知识和技能以及商务操作知识和技能。通过商务英语专业职业技能大赛的引导，高职院校商务英语专业必须从企业实际工作岗位所需的业务知识和实践能力出发，调整原先实习实训建设的思路，加强实践教学环节，推进学生商务实践能力的培养与实际外贸业务的融合，促进商务英语专业职业技能教育与职业资格认证的接轨，通过实践教学提高学生的商务英语专业技能，培养学生的创新精神。在对学生平时的商务实践技能训练的过程中，应当调整原先对学生技能训练的思路，将外贸职业资格与专业技能训练完全融合，对学生的商务英语实践技能训练过程应当以工学交替教学的实训环节作为主线，研究商务英语专业职业技能竞赛的项目和操作内容，在仿真模拟商务实训室，甚至直接在企业实际外贸工作岗位上开展教-学-做一体化的教学活动，以培养学生基本语言技能、岗位技能、职业综合技能。

以商务英语专业职业技能竞赛为载体，提高学生实践技能训练，是以竞赛促学习，变被动学习为主动学习，从而提高学生实际动手能力。

以无锡工艺职业技术学院为例，近几年来，商务英语专业每年在四门课程上开展专业技能竞赛，增加学生实践锻炼的机会，从而强化学生的实践技能和专业技能：

一是在商务英语函电课程的基础上，组织开展商务英语函电翻译大赛，由学生自主设计外贸业务，撰写外贸函电，旨在提高学生独立翻译外贸函电的专业职业能力；二是在外贸单证操作课程的基础上，组织学生开展外贸单证操作技能竞赛，旨在提高学生独立缮制各类外贸单证的能力，为后续学生进行外贸流程实习打好基础；三是在进出口报关课程的基础上，组织学生开展进出口报关技能竞赛，加强学生报关技能考核，提高专业技能；四是在专业英语综合实训课程的基础上，组织学生开展商务英语听力、会话、写作专业技能竞赛，旨在强化学生商务英语听、说、读、写、译的能力。此外，在各类专业职业技能竞赛的同时，还开展形式多样的活动，巩固学生所学的商务英语专业技能知识。

商务英语专业借助职业技能竞赛的方式吸引学生积极参与比赛，调动学生主动学习语言知识及商务知识的兴趣，以竞赛促进学习职业技能，同时也是对学生实践技能质量的一个检验，是提高学生实际商务职业能力的一种好方法。在安排实践教学时，商务英语专业结合职业技能竞赛的比赛项目，遵照实际职业技能训练内容设计与商务英语核心技能相适应的原则，尽量保证理论教学与实践教学的比例达到l：1，学生实际职业技能训练的项目按照企业的实际外贸工作流程和工作任务来安排，选择企业典型的外贸工作情境作为载体，按照“单项训练——综合训练，简单情境——复杂流程”的方式进行职业技能训练设计，让学生在校外企业兼职实训指导教师的指导下，在模拟仿真商务实训室，在校外企业实训基地真实的工作环境中进行训练，从而使学生能够循序渐进、潜移默化地在掌握商务英语理论的同时使自身的职业能力得到进一步的提高。

四、 摒弃传统考试方式，建立多样化的商务英语专业职业技能评价体系

我们现行的传统考试体系一般是老师在期中和期末根据授课内容出相应的考试题，来对学生所掌握的知识点进行考试，得出相应的卷面分，然后根据学生平时的阶段性测验成绩，结合学生平时课堂表现、作业完成情况等给予一定比例的成绩，最后根据学生平时与期末的成绩按比例折算后进行加分计算，得出该生这门课的总成绩。这种传统的考核体系只能检验学生的书本知识水平，而极不利于检验高职院校学生实际职业操作技能，不能完整地反映学生掌握技能知识的好坏，没有真正体现商务英语专业职业技能课的实际操作性。这就造成了学生只注重理论学习，而忽视技能实践的现状。商务英语专业的学生通过参加职业技能竞赛，推动高职院校加快实行新的能比较科学地反映学生掌握理论与职业技能知识评价体系。

此类商务英语专业职业技能评价体系可以采取多样化的考核评价机制。可以采用校内专职教师对学生理论知识考核与校外企业兼职教师对学生实际职业技能职业操作水平挂钩的形式，实施校企结合的评价。可以布置一项工作任务，根据学生对工作任务的完成情况进行打分，使课程评价更具有职业导向性和实效性。还可以加强英语课程考核内容与职业技能考核挂钩的制度，加强职业技能考核，与当地劳动部门联系，建立商务英语职业技能证考点，鼓励学生取得多种职业资格证书，直接规定学生取得商务职业技能证书就意味着该门课程考核合格。

五、总结

高职院校商务英语专业应当以职业技能竞赛为抓手，通过举办参与职业技能竞赛来进行商务英语专业的内涵建没、提高教学质量。只有将商务英语职业技能竞赛与商务英语专业教学改革有机结合，深入了解、分析商务英语职业技能竞赛，进一步探索商务英语专业教学改革的策略与方法，才能找到商务英语专业职业技能竞赛的立足点，领会商务英语专业职业技能竞赛的内涵，不能夸大商务英语专业职业技能竞赛的作用，“以赛代考”、“以赛代学”，走向另一种“应试教育”，这样才能有效促进商务英语专业教学质量的整体提高。

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[7]任邢晖，充分认识职业技能竞赛的功能价值[N].中国教育报。2008—6—25.第9版。

大学生英语竞赛真题 篇4

英语是一门实践性很强的学科，我们学习英语的目的就是为了运用英语去交际，这是由语言的本质特点所决定的。不定期地举行小组表演赛能够使每个成员都有登台展示的机会，这样，既锻炼了学生的胆量，培养了学生用英语进行交际的能力，又对已学知识进行了巩固，而且还有效地激发了学生们对英语的兴趣，发挥了学生学习英语的主动性，使“要我学”真正转变为“我要学”。其次，举行小组表演赛能增强小组合作学习的凝聚力，有利于培养学生的团队精神。因此，举行小组口语竞赛是对英语课堂的延伸，是利用已学的英语知识所进行的真正的实践活动，也是真实的对英语课堂教学效果的反馈活动，也为学生的语言交际提供了交流的平台，从而对我们的英语教学起到很大的推动作用。

小组合作学习的形式，便于学生取长补短，提高学习效率，优化学习方法。学生兴趣也比较浓，在合作的过程中让学生领悟方法，进行学法交流，学生学会选择与判断什么是有效的，什么是正确的，什么是最佳的观念与做法。集小组智慧，在团队合作中增强团队意识及小组集体荣誉感，使学生在合作中学会了竞争，在竞争中提升了自己的英语运用能力，更能增强英语学科的挑战性，并从中获得成就感，使身心都能投入其中，也能获得一种新鲜的情感体验。

经过一年来的实践与总结，英语小组竞赛的活动与课堂很好地结合起来，大大提高了学生运用英语进行交际的能力，使学生英语综合素质得到了明显提高。

二、如何实施英语小组竞赛。

实施英语小组竞赛赛前的准备是进行比赛的一个非常重要的环节，这个环节直接关系到比赛的质量，是顺利进行比赛的关键。比赛之前，首先要划分英语学习小组，训练小组合作学习的模式，根据英语成绩及口语表达情况分组，使各个小组实力相当，便于展开公平的竞争，使学生也更有信心挑战对手。培养学生合作的意识，为团队目标而积极主动出力献策的意识。其次要布置口语竞赛的话题，让学生有充足的时间思考，查阅书本资料，有条件的同学也可以通过上网查阅资料，提倡学生进行简单的构思，这样就有了充实的演讲内容。

举行比赛前先向学生讲清楚评分标准及奖励办法。

进行比赛时，全班掌声鼓励表演的小组，给他们壮胆让他们消除紧张情绪，使他们能够全身心地投入表演，让他们感受到表演成功的快乐。

赛后总结，教师用英语总结比赛情况，对他们的成功之处给予口头表扬，同时要提出一些好的建议，最后，给获奖的小组颁奖，激励他们更上一层楼，并号召其他小组向优胜小组学习，从而小组之间会产生强烈的竞争意识，使小组成员之间在平时的合作中更默契，使学生明白团队合作是取得团体荣誉的前提和保障。

三、注意的方面

尊重学生的个体差异。个别小组难免有准备不充分的情况，尊重他们的意愿，可让他们站在原位置上表演，在表演遇到障碍时，也可以让他们看看所准备的材料，这样有助于调动所有不同层次的学生积极参与表演，尤其是给那些学困生展示才能的机会。尊重是对学生最好的鼓励。

公平竞赛。在竞赛中，个别学困生会遭冷落，优生不愿与他们合作表演，有些组为了不影响他们的整组成绩，他们只是让学困生配着表演，学困生自卑地低着头，一句话也不说，对于这种情况，教师要做好这些小组的思想工作，教育他们要有合作意识和团队精神，既要说服优生，又要鼓励学困生，让他们积极参与，以便达到共同进步的目的。

培训好主持人。比赛之前要挑选好主持人，主持人的英语口语要标准流利，赛前可教给他主持节目常用的英语句子并进行练习，比赛时要完全用英语组织比赛，这样可以为比赛营造良好的英语氛围。

大学生英语竞赛真题范文 篇5

【关键词】英语口语赛项；高职；英语教学改革

文章编号：ISSN1006―656X（2014）05-0189-01

职业教育的目的是：培养应用人才和具有一定文化水平和专业知识技能的劳动者，与普通教育相比较，职业教育侧重于实践技能和实际工作能力的培养。

鉴于此，职业英语教育应侧重于培养学生能够熟练运用英语的综合能力，为转变我国的经济发展提供人力资源保障。

随着社会经济的快速发展，对外交流的范围日益扩大，社会对高职毕业生英语口语能力的要求逐渐提高。英语口语技能比赛是高职英语教学的导向标，对高职英语教学起着积极的指导作用。英语技能大赛制度的建立，对英语教学形成“倒逼”机制，引领高职英语教学的深化改革。

英语口语比赛的宗旨是“以赛促练、以练促改”。现阶段的英语口语技能大赛的实践性非常强，学生能够更好地把理论与实际结合起来，有效地检验高职学生的英语实践能力。

一、英语口语技能大赛的概况

英语口语技能大赛是在2011年被纳入全国职业院校技能大赛的，旨在提高高职学生英语口语表达能力和在职场活动中能够熟练运用英语的综合能力，为培养国际型的人才提供人才储备。与此同时也为从事英语教学改革的专家、学者和管理者提供一个可以借鉴的平台。

英语口语技能大赛环节包括“现场描述”“情景交流”“即席辩论（正反PK）”等环节，内容涉及行业业务发展或社会、经济等热点问题，在情景中进行角色扮演，主要考核参赛者英语日常交际能力和涉外业务交际能力。

英语口语技能大赛是展现职业院校学生英语口语才能的平台，突出“职场实用口语”的特色。每一届英语口语技能大赛都是热烈而精彩纷呈的竞赛，这也是“以赛带训、以赛带学”的结果。同时有力地证明了高职学生是可以学好英语口语的。

二、英语口语类赛项对英语教学改革的影响

（一）转变教学理念，引领教改方向

教学理念是人们对教学和学习活动内在规律的认识的集中体现，同时也是人们对教学活动的看法和持有的基本态度与观念，是人们从事教学活动的信念。

传统教学“以教师为中心、以课堂为中心、以教材为中心”的陈旧教学模式与现代口语技能大赛的宗旨是相悖的。严重制约了学生的实践操作能力以及综合能力的提升。

英语技能竞赛的指导思想是与社会人才需求挂钩，为经济发展服务。赛项的设置是为了实现人才培养与企业需求的无缝对接。正是由于赛事紧扣市场需求的专业领域，使各职业学校以竞赛为“坐标”，进行教研教改，以强化职业技能的培养，它将引领各职业院校积极进行课程和教学内容的改革方向。？

（二）带动职业英语新教材的研发？

教材是教师教学和学生学习的重要参照物，是教师进行教学活动、实现教学目标的依据，是实现教学目的的重要工具。

口语技能大赛考核内容都与现阶段学生所学专业相关，都是与行业密切相关的主题，更接近于实践模拟，让学生们犹如身临其境。

因此，教材授课内容应该突出交际性和实用性。选用的语言材料要多样化、要内容生活化、趣味化、语言风格具有多样性。教师有必要在课堂上为学生提供真实的情景，让学生通过“视觉、听觉、情感和语言”多方位去加深对语言的理解和对所学知识的掌握。

图文并茂的音像教材、视听组合的多媒体教学环境与手段和在网络、远距离双向传输的教学系统，使得传统教法中抽象的书本知识转化为学生易于接受的立体多元组合形式，使得教学过程与教学效果达到最优化状态，同时也为学生提供了可以进行个性化自主学习的网络教学环境。

（三）改革教学评价模式，激发学生学习英语的动力

科学的考评模式具有正确的引导性、激励性和实效性。传统的以考试成绩为终结性的评价模式严重禁锢了学生主观能动性的发挥，因此必须摒弃这种传统的、单一的评价模式。高职院校的英语教师应该高度重视科学的英语教学评价模式，对高职英语教学考核的重点应从对纯知识性的考核转移到对英语应用能力的考核。

英语技能大赛是对学生综合能力的一种检验，它不仅要求学生要有较强的实践能力，同时还要求学生具备一定的理论基础知识。在竞技活动中既考查选手的技能水平和应用技能解决问题的能力，又历练他们的心理素质。基于这一特定要求，职业院校在教学中应从职业岗位的需要出发，确定从事行业所应具备的能力，明确培养目标，恰当地去安排理论与实践的教学比例。不仅要注重学生职业能力的培养，更要关注学生综合素质的提高。

根据能力目标建立学生能力本位教学观来开展英语教学活动。以学生为中心，积极顺应社会发展的需要，不再仅受限于单一的教学模式，要根据不同的教学情境使用合适的教学方法。因此，教师在教学中要不断创新教学模式，创造条件开展第二课堂，为学生营造英语学习的语言环境。如英语口语比赛、英语角、听英语广播、看英文电影等。由于第二课堂的活动轻松愉悦，会使学生产生新鲜感，学习语言的兴趣更容易被激发出来，学习英语的效率更高。同时，可在教学过程中将比赛融入英语课程中，定期开展英语口语演讲、写作大赛，更好地调动学生的学习兴趣，让他们在竞赛项目中增强自信。

（四）促进职业英语教师专业发展

对于教师而言，带领学生参加英语技能竞赛并接受竞赛的锤炼，也是教师接受教学效果监测、提高专业技能水平的有效途径之一。竞赛期间，各院校的教师相互观摩，互相学习，及时了解职业教育及本专业发展的新动向。教师通过对竞赛的主要内容和对职业院校人才培养的基本要求进行分析和探讨，捕捉指导教学改革的信息，然后转化为教学项目加以推广。由此可见，教师们只有“走出来”才不至于闭门造车。

（五）促进职业英语教学质量的提高

教育主管部门对技能竞赛高度关注，并以竞赛为载体，检验各级院校的专业教学水平，各院校技能竞赛的成绩相应地成为衡量办学质量的一个重要指标。而且，通过竞赛这个载体所形成的质量品牌和质量推动效应得到了各学校的高度重视。从某种程度而言，职业院校若不及时调整现行的课程设置，加快教材建设与更新；教学如果不赶上时展的步伐、不传授最新技术；教学软件和教学设备如果不更新，那么，所培养的毕业生将无法适应社会需求，学校也就将在竞争中落后。因此，英语技能竞赛促使参赛学校加大教学设施设备和教学软件的投入、积极进行教学改革并加强教学管理，这无疑有助于各个学校职业英语教学质量的整体提高。？