《一年级数学《20以内的退位减法》教案（优秀8篇）》

作为一无名无私奉献的教育工作者，可能需要进行教案编写工作，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。那么应当如何写教案呢？如下是细心的小编帮家人们整理的8篇20以内的退位减法的相关文章，希望对大家有一些参考价值。

一年级数学《20以内的退位减法》教案 篇1

第1课时

教学目标

1、组织学生在具体的情境中学习十几减9的减法，使学生体会数学就在身边。

2、培养学生简单的推理能力和表达能力。

教学重点

教学难点

学会用自己喜欢的方法计算十几减9（主要方法：破十法和想加算减）

教学过程

情境图：

一、谈话引入

元日那天，一（2）班的小朋友去公园参加了一次有趣的游园活动（屏幕显示课本第10～11页的游园会全景图）。请仔细观察，在这个游园场地上，左边的小朋友在干什么？右边的小朋友在十什么？”）

让我们一块儿去看看，小朋友买了几个气球？

二、教学气球图

1．显示图片：阿姨两手一共15个气球，卖了9个。

请问学们根据这个情节提出数学问题。

学生提出的问题有：

（1）还有几个？

（2）再卖几个就全部卖完了？

2．组织学生独立思考上述问题，然后在小组里说一说怎么解答。在学生说的基础上，教师板书算式：15-9＝？

3．引导学生看着气球图，说15-9的计算过程。

（看着气球图，数剩下的气球个数/6+9＝15，15-9＝6

10-9＝1，1+5＝6/15-5＝10，10-4＝6/9-5＝4，10-4＝6）

4．评价学生以上算法，说明都正确，同时引导他们思考：你认为哪种方法方便？

三、教学套圈图

1．显示图片：看看这边小朋友在干什么？（他们在玩套圈圈的游戏。）这个游戏的规则是一人只能投14个圈，正好轮到小明投了，我们来看看他套中了几个圈？

2．组织学生根据以上情景提出一个数学问题。学生提出的问题一般是：还有几个没套中？

3．列式解答，并说一说你是怎么算的。

刚才小朋友从游园活动中提出了一些数学问题，大家想出了解决问题的不同方法，真了不起！现在观察这两个算式它们有什么相同的地方？（都是十几减9的。减法）今天我们就来学习十几减9的减法，板书课题：十几减9。

例1：

1．出示12-9＝□，组织学生独立思考，用自己的方法计算结果。对略有困难的学生，允许他们用学具摆一摆，再计算。

2．组织学生交流12-9的不同算法。要求每个学生应认真倾听别人的发言，想一想自己的算法和别人相同吗？如果不同，哪种方法更好些呢？

3．对比、讨论不同的算法。

学生讨论后，教师小结：这些算法都很好，计算十几减9的减法时，你认为哪种方便就用哪种方法计算

巩固练习：

完成练一练1、2、3掌握基本方法：破十法和想加算减。

小结：

这节课学了十几减几的减法？你怎样计算这样的减法？

板书设计

课 题

十几减9

第2课时

以内的退位减法 篇2

教学目标

1.使学生脱离直观直接用“想加算减”的方法计算十几减6的题。

2.培养学生的抽象思维能力。

教学重点

使学生掌握十几减6的计算方法，能正确地进行十几减6的计算。

教学难点

理解用加法算减法的计算方法。

教具学具准备

口算卡片、投影片等。

教学步骤

（一）铺垫孕伏（演示课件“十几减6”）

1.口算（出示口算卡片）

6＋4＝　6＋5＝　6＋6＝　6＋7＝

6＋8＝　6＋9＝　6＋10＝

2.（    ）里应填几（出示投影）？

6＋（　）＝10　6＋（　）＝11　6＋（　）＝12

6＋（　）＝13　6＋（　）＝14　6＋（　）＝15

6＋（　）=16

（二）探究新知

1.教学例1.

教师出示例1.（继续演示课件“十几减6”　）

提问：我们已经学过减9、减8和减7的题，都是想加算减，那么“11-6”怎么想？得多少？

学生说出得数后再指名一学生说说想的过程。

教师出示“13-6=□.” （继续演示课件“十几减6”　）

提问：计算13-6怎样想？

让学生翻开书，在例1中的括号和□中填上适当的数再指名中下生说一遍想的过程。

2.教学例2.

教师出示例2.（继续演示课件“十几减6”　）

提问：请同学们看这三道题（手指三道例题），想一想，每道题得数是多少？

教师逐个订正完以后，可以引导学生说一说十几减6的题怎样算。算十几减6的题目，先想6加几得到这个被减数（可手指例题示范），那么想出来的这个数（用例题示范）就是要求的得数。

（三）全课小结

引导学生总结十几减6的口算。

随堂练习（继续演示课件“十几减6”　）

1.“做一做”第1题，出示投影。

（1）引导学生看图说意，列式计算。

（2）学生填书。

2.“做一做”第2题，加减法对比练习。分组进行。

6+5=　　　6+8=　　6+6=

11-6=　　14-6=    　 12-6=

3.“做一做”第3题。学生独立填写，订正时说一说怎样的。

6+□=13　　6+□=15　　6+□=16

13-6=□　　15-6=□　　16-6=□

布置作业

练习四第3-5题。

3. 11-6=　　17-8=　　18-9=

14-7=　　15-6=　　16-7=

4. 9+4=　　12-6=　　7+5=

11-7=　　6+8=　　16-9=

5.学校的胡琴和提琴一共有13把，胡琴有8把，提琴有多少把？

板书设计

以内的退位减法 篇3

教学目标

1.使学生初步学会利用加减法关系计算十几减8，进一步理解和掌握做减法想加法的思考方法。

2.培养学生的初步的迁移、类推能力。

3.结合学生动手摆，动口说，培养学生的动脑筋、想问题的学习习惯。

教学重点

使学生掌握十几减8的计算方法，能正确地进行十几减8的计算。

教学难点

理解用加法算减法的计算方法。

教具学具准备

口算卡片、例1的投影片或图片、学具等。

教学步骤

（一）铺垫孕伏

1.教师出示下面口算卡片，学生“开火车”答。

8＋5=　8＋7=　8＋9=　8+4=

8＋10=　8＋6=　8＋8=　8+3=

2.教师出示口算卡片，学生用手势表示括号里该填的数。

8＋（　）＝12　8＋（　）＝1　8＋（　）＝16

8＋（　）＝11　8＋（　）＝14　8＋（　）＝13

8＋（　）＝17　8＋（　）＝18

教师谈话：刚才计算的两组题都是“8加几”的加法，今天我们要利用“8加几”的知识计算“十几减8”的算式，看谁学得认真，学得好，学得快。同时板书课题：十几减8

（二）探究新知

1.教学例1。

（1）出示例1图片（杯子图）.

先出示11个茶杯，然后用虚线圈去8个，引导学生说明图意。

有11个茶杯，拿走8个，还剩几个？

（2）启发学生用什么方法计算？怎样列式？

用减法计算，11减去8

板书：11-8

（3）引导学生想：

8加（　）得 11，因为8加3得11，所以11减8得3.

即 11－8＝3，板书：3.

（4）指名读算式11－8＝3

2.教学例2.

（1）启发学生摆学具，同时口述题意。

有13个圆片，拿走8个，还剩几个？

（2）怎样列式？怎样计算？

使学生明确：

8加（    ）得13，8加5得13，所以13－8＝5.

（3）学生填书。

（4）读算式13－8＝5.

（5）学生看书，边说题意边摆学具（例2右图）

有15个正方形，拿走8个，还剩几个？

（6）怎样列式，怎样计算？

启发学生明确：

8加（    ）得15，8加7得15，所以15－8＝7

（7）学生填书。

（8）读算式15－8＝7.

（在教师指导下，学生通过操作—思维—语言表述的有机结合，参与知识形成过程，学会学习。）

3.教学例3.

（1）引导学生分组交流。

12－8＝□　想：8加（　）得12.

16－8＝□　想：8加（　）得16.

（2）学生读算式。

12－8＝4

16－8＝8

4.教学例4.

启发学生讨论、交流，独立填写，读算式：

14－8＝6　17－8＝9

（三）全课小结

引导学生总结，十几减8的口算题。

随堂练习

1、猜一猜。

师：今天老师带来了10张口算卡片，现在我们做几道：

16-8   10-6   11-9   15-8

谁知道我手里还剩几张口算卡片？（老师手里还剩6张口算卡片）

师：你是怎样想的？（想：几加4是 10， 6加4是 10，从10张里去掉 4张，就是老师手里还剩几张卡片）

师：怎样列式？（10-4=6）

接着教师又出示3道：

14-8   9＋6   12-9

师：现在一共做了几道？（一共做了7道）

师：老师手里还剩几道？（原来老师手里一共有 10张口算卡片，我们两次做了7道，老师手里现在还剩3张卡片）

师：怎样列式？

10-7=3

也可以这样列式：

10-4-3=3

2、出示“做一做”第1题投影片（图片“练习一”），引导学生看图说意，独立填写。

3、练习二第1题（图片“练习二）.

想组成算减法，分组练习。

布置作业

0－8=　　13－8=　　16－8=

11－8=　　14－8=　　17－8=

12－8=　　15－8=　　 18－8=

板书设计

一年级数学《20以内的退位减法》教案 篇4

教学目标：

复习20以内不退位减法，进行口算及列式计算。

培养学生发现、解决问题的能力，使学生意识到数学就在身边。

培养学生相互交流与合作的能力。

教学重难点：

以内不退位减法的计算。

教学过程：

一、复习导入

复习11～20各数的组成。

师分别出示数字卡片：14、17、12、11。学生说数的组成。

二、新课教学

1、观察思考解决问题。

搭积木(出示图片：摆一摆，算一算1、2图)师：同学们，你们喜欢搭积木的游戏吗？(喜欢)

明明和丁丁搭好了两摞积木在列算式时遇到了困难，你们能帮帮他们吗？

谁能根据图意，列出相应的算式？

教师板书：10+3＝13 13+2＝15

(3)为什么这样列算式？说一说你的想法。

①“蓝灵鼠”搭了两摞积木，左边一摞是十块，右边一摞是：五块

②后来它又放上了两块一共是十五块，所以就是13+2＝15

2、出示图3。

师：“蓝灵鼠”又在玩积木了，说说这次它是怎样摆弄的。

生：它从15块积木中拿走了两块。

师：观察得的很仔细，刚才图中是向下的箭头表示加上，现在箭头向上就表示拿走。怎样用算式表示？

生：15—3

师：怎样计算15—3呢？

生：先用5—3＝2，再10+2＝12。

教师应多鼓励学生多说说，也可以同桌之间互说，加深算理。

3、出示图4。

指导学生观察图，说说图意，然后独立填空，集体反馈。

1、现在拿走了2块，剩下左边的1摞正好是10块，所以12－2＝10。

2、12可以分成10和2，所以12—2就等于10。

4、观察比较。

师：现在请同学们观察这四幅图，说说有什么共同点？

①小组合作交流②集体反馈

引导学生找出今天的算式，在计算时都是先进行个位的计算然后在加。

5、观察图片

你发现了哪些信息？

一共有14条金鱼，黑金鱼有3条，鱼缸里有多少红条金鱼？

怎样列式？14-3=11（条）

你是怎样算的。交流算法。

6、小结。

我们通过画面，动脑思考帮助“蓝灵鼠”解决了搭积木问题，算出了鱼缸里有多少红条金鱼，你们真聪明。

三、试一试

1、学生独立完成。

2、说说你是怎么算的？

(1)应该引导学生观察左边一组的算式，想想它们的。联系。

(因为16可以分成10和6，从16里去掉6就剩下10，去掉了10就剩下了6，所以16-6＝10，16-10＝6。)

(2)出示：l7-3＝19-5＝

师：说说你怎样算的？

1：17—3，我是这样算的，17可以分成10和7，7先减3等于4，再加上10就等于14。

生2：19—5我也是先用9减去5等于4，再加上10等于14。

(3)找规律。

师：比较17—3＝和19— 5＝这两个算式，你会发现什么有趣的规律？学生分组讨论，然后集体交流。

(引导学生发现被减数多2，减数也多2，而差不变。现在阶段不能要求

学生表述清楚，教师只要他们能体会到算式中各个数的变化即可。)

四、练一练

1、练一练第1题。

学生独立完成，教师指名口算，说说自己是怎样想的。

2、投影出示练一练第2题。照小猪的样子说算式。

(1)引导学生观察小猪所说的三个算式，弄清图意。

(2)请学生以4人为一个小组，在小组内说说你相到的算式，并由小组长记录。

(3)小组交流反馈。

3、练一练第3题

学生独立完成，然后指名回答，也可以请做错的同学再来说说怎么算。

五、课堂总结

师：今天我们学习了什么知识？（板书：20以内的不退位减法）怎样计算这样的题目？（可以根据数的组成或数的方法进行计算）你还有什么想法？

以内的退位减法 篇5

素质教育目标

（一）知识教学点：使学生初步掌握十几减9 的计算方法

（二）能力训练点

1.能够正确地进行十几减9 的口算。

2.初步培养学生的抽象思维能力。

（三）德育渗透点：通过想加法算减法，初步渗透事物之间是相互联系的观点。

教学重点：

使学生掌握十几减9 的计算方法，能正确地进行十几减9 的计算。

教学难点：

理解用加法算减法的计算方法。

教具、学具准备：

口算卡片、教科书第1 页例1 的苹果图、投影片、学生每人准备12 朵小红花（学具卡片）、14 个圆形。

教学步骤

一、铺垫孕伏

看卡片口算： 9+2   9+5  9+3   9+4

9+9   9+8  9+6   9+7

2.看卡片说出（ ）里应填的数。

9+（  ）=11  9+（  ）=17

9+（  ）=14  9+（  ）=15

9+（  ）=16  9+（  ）=13

9+（  ）=18  9+（  ）=12

（通过复习不仅为学习十几减9 在知识上做好准备，而且在计算思路上

做好了铺垫。）

二、探究新知

1.教学例1

（1）出示例1 左图。

①指名说出图意。

②用什么方法计算？怎样列式？板书：9+2=11。

（2）出示例1 右图。（先出示11 个苹果的集合图，然后用虚线圈起9个）

①指名说出图意。

②要求还剩几个，用什么方法计算？怎样列式？板书：11-9。

（3）引导学生观察左右两幅图和算式。

提问：如果没有图，要算11 减9 该怎么想？

学生讨论后汇报，可能有几种情况：

①9 加2 得11，11 减9 得2。

②11 可以分成9 和2，11 减9 得2。

③10 减9 得1，1 加1 得2。

④11 减1 得10，10 再减8 得2。

（4）引导学生比较哪一种想法计算比较快？

计算11 减9，想9 加几得11，9 加2 得11，所以11 减9 得2。教师板书。

（5）指名复述想的过程，再请每个学生自己说一说。

（6）读算式。

（此例题以“扶”为主，通过直观图和加减法算式的对比，渗透加减法之间的关系，使学生明确用加算减的计算思路。）

2.教学例2

（1）教学例2 左图。

①引导学生摆出左图，先摆12 朵红花，去掉9 朵，还剩几朵红花？怎样列式？板书：12-9。

②12 减9 等于几，你是怎么想的？先同桌议论，再指名回答。

（计算12 减9，想9 加几得12，9 加3 得12，所以12 减9 得3。）

③读算式。

（2）教学例2 右图。

①出示例2 右图，让学生动手去摆，摆后指名说图意，用什么方法计算？

怎样列式？板书：14-9。

②14 减9 等于几，你是怎么想的？先同桌议论，再指名回答并填数。（引

导学生通过操作，依靠直观让学生思考问题，得出结论，真正参与知识的形

成过程，此例题做到“扶中有放”。）

3.教学例3

（1）分别出示例3 两幅图，引导学生观察图意，讨论如何列式，然后独

立列式填数。

（2）汇报交流得多少，是怎么想的？

4.反馈练习：做一做，第1 题。

5.教学例4

让学生独立填写例4 的3 道题，然后订正，指名说出想的过程。

教师巡视，如个别学生计算有困难，可让他们用学具摆一摆。（由例3 的借助实物图想出得数到例4 的脱离实物图看算式来思考计算过程注意由具体到抽象的过渡，教师要敢于放手，让学生积极思考，以培养学生的思维能力，提高学生的素质。）

6.学生小结。

三、巩固发展

1.做一做第2 题。

2.17-9=（ ） 12-9=（ ） 15-9=（ ）

想：9 加（ ）得17 想：9 加（ ）得12 想：9 加（ ）得15

3.9+（ ）=12 9+（ ）=11 9+（ ）=14

12-9=（ ） 11-9=（ ） 14-9=（ ）

4.5+9=（ ） 7+9=（ ） 4+9=（ ）

14-9=（ ） 16-9=（ ） 13-9=（ ）

5.游戏。

先摆出11～18 等数字卡片，表示几位小朋友分别拥有的图书本数，一同

学手拿一张“-9”的卡片，任意在某个数下面停一下，表示借9 本书，同桌

列式口答，如：当“-9”的卡片停在卡片“15”下面时，同桌应马上答“15

减9 得6”。

四、全课小结

请同学们向教师汇报：通过这节课的学习你又掌握了什么新知识？

五、布置作业

练习一第1、2 题

六、板书设计

十几减9

①

9+2=11 11-9=2

想：9 加（2）得11，11 减9 得2。

②

12-9=3

想：9 加（3）得12，12 减9 得3。

14-9=5

想：9 加（5）得14，14 减9 得5。

③

13-9=4

想：9 加（4）得13。

16-9=7

想：9 加（7）得16。

④15-9=6

想：9 加（6）得15。

17-9=8

想：9 加（8）得17。

18-9=9

想：9 加（9）得18。

以内的退位减法 篇6

-----十几减5、4、3、2

教学目标

1.使学生掌握十几减5、4、3、2的计算方法，能正确进行十几减5、4、3、2的口算。

2.使学生能利用知识间的内在联系进行迁移类推，提高学生的抽象思维能力。

教学重点

使学生掌握十几减5、4、3、2的计算方法，正确计算十几减5、4、3、2.

教学难点

灵活运用十几减几的口算方法。

教具学具准备

口算卡片、投影片等。

教学步骤

（一）铺垫孕伏

1.口算（演示课件“十几减5、4、3、2”　）：

2＋9＝　　3＋8＝　　4＋7＝　　5＋6＝

3＋9＝　　4＋8＝　　5＋7＝　　6＋6＝

4＋9＝　　5＋8＝　　6＋7＝　　7＋6＝

5＋9＝　　6＋8＝　　7＋7＝　　8＋6＝

2.（　　）里应填几（继续演示课件“十几减5、4、3、2”　）？

5＋（　　）＝11　　　　4＋（　　）＝12　　　　5＋（　　）＝14

4＋（　　）＝11　　　　2＋（　　）＝11　　　　3＋（　　）＝12

（二）探究新知

1.教学例1.

（1）出示例1（继续演示课件“十几减5、4、3、2”　：11－5＝□.

①启发学生，分组讨论、交流。

②汇报时，说一说是怎样想的。

鼓励学生运用多种思维，开发学生思维。

想加算减；

数的组成；

因为11－6＝5，所以11－5＝6；

……

③启发学生想：十几减5还有哪些题？怎样计算？

使学生明确：

11－5＝6

12－5＝7

13－5＝8

14－5＝9

15－5＝10

（2）出示例1（继续演示课件“十几减5、4、3、2”　）：12－4＝□.

①启发学生分级讨论、交流。

②联系本题，说一说你是怎样想的？

③启发学生想：十几减4还有哪些题？怎样计算？

使学生明确：

11－4＝7

12－4＝8

13－4＝9

14－4＝10

2.教学例2（继续演示课件“十几减5、4、3、2”　）.

（1）分级讨论、交流，十几减3、十几减2有哪些题，怎样计算？

（2）汇报时，使学生明确：

11－3＝8　　　11－2＝9

12－3＝9　　　12－2＝10

13－3＝10

3.引导学生对比。

启发想十几减5、4、3、2的计算可以怎样想？使学生明确。

想加算减；

想十几的组成；

想：11－5＝6→11－6＝5　　……

11－4＝7→11－7＝4　　……

11－3＝8→11－8＝3　　……

11－2＝9→11－9＝2　　……

（三）全课小结

略。

随堂练习

1.“做一做”第1题（继续演示课件“十几减5、4、3、2”　），投影出示，启发学生说明图意，独立填写。

2.“做一做”第2题（继续演示课件“十几减5、4、3、2”　），口算，竞赛。

3.练习五第3题（继续演示课件“十几减5、4、3、2”　），分级讨论交流，独立填写。

（此题渗透统计思想，必要时教师做一下说明。）

布置作业

练习五第4、5题（图片“练习四”、“练习五”）.

板书设计

一年级数学《20以内的退位减法》教案 篇7

教学内容：

20以内的退位减法

教学要求：

1、学生经历与他人交流各自算法的过程，能够比较熟练地口算20以内的退位减法。

2、使学生初步学会用加法和减法解决简单的问题。

教学目标：

A：知识技能性目标

1、通过对问题情境的探索，使学生在已有经验基础上自己得出计算十几减9的各种方法；通过比较，使学生体验比较简便的计算方法。

2、使学生理解十几减9的退位减法的思维过程，并能正确进行十几减9的计算。

B：过程性目标

1、经历收集信息的过程，发现数学问题，初步体会生活中处处有数学。理解数学的价值

2、初步渗透事物之间是相互联系的观点。

3、通过不同方法的选择，体验获得成功的喜悦，激发学习的兴趣。

重点难点：

1、经历探讨计算方法的过程

2、能正确地、比较熟练地进行十几减9的计算

教学准备：

课件 小鸟卡片 房子卡片 题纸一张 一支彩笔

教学过程：

一、谈话引入新课，激发学习兴趣

师：前几天，我们刚过完了正月十五，小精灵那天也参加了一次生动有趣的游艺活动，活动中有一些奖品，你们想去看看吗？（电脑出示主题图）

二、探索方法，解决问题

1、观察主题图，提出问题

师：仔细观察，小朋友正在进行哪些活动准备颁发哪些奖品？（观察后指名回答）

点击电脑出现画外音

泡泡：同学们，在这幅图里，我发现了很多的`数学问题，你们愿意和我一起解决吗？

那好，让我们一起去看看小明和他的小伙伴们正在干什么？（电脑出示套圈图）

师：这是什么活动？让学生介绍。

泡泡：小明投了１４个圈，有９个圈没套中，套中了几个？

师：泡泡提出了什么数学问题？你们能帮助他解决吗？如何列式？为什么要用１４－９呢？１４－９怎样算？把你的想法告诉你小组的同学们，看哪一个小组的计算方法最多？

２、小组交流，探讨算法

指名回答，教师将算法板书在黑板上

师：请同学们观察这些算法，你最喜欢哪一种？请用你最喜欢的方法再说一说这道题。

师：今后在计算的时候，你就可以选择你最喜欢的方法进行计算。

（电脑出示泡泡伴有画外音）

泡泡：咦，那边怎么那么热闹，同学样，让我们一起去看一看吧！（电脑出示汽球图）

３、选择算法，进行计算

（出现画外音）

（１）泡泡：哦，原来老师正在发奖品，数一数，老师手中一共有多少个气球？ 师：同学们，仔细观察，老师手中的气球发生了什么变化？

（电脑演示分气球的过程）

你能提出一个数学问题吗？怎么列式？

板书：15－９＝ 等于几？你是怎样想的？并让几个学生说出不同的计算方法。

（2）师：顽皮的小泡泡又不见了，让我们找一找，它跑到哪里去啦？（电脑出示谜语图）

原来泡泡在猜谜语，同学们仔细观察这幅图，能试着提出一个数学问题吗？同桌互相说一说，并列式

（有13条谜语，猜出了９条，还有几条没有猜出？或者说：还差几条就猜完了？然后指名学生向全班汇报）

三、熟练算法，进行应用

１、看图列算式（第１２页）

要求：看懂图意，独立列式，指名上台进行订正

２、圈一圈，算一算（第１３页）

要求：让学生独立完成，说说为什么要这样圈？

四、观察算式，找出特点，发现规律

１、师：同学们，仔细观察黑板上的这些算式，它们都有什么特点？

２、除了这些，你还能写出十几减９的算式吗？谁能给这些算式排排队，让它一个也不少。（指名板演）

３、再观察，你还能发现什么？ 师：那我们找到这些规律，有什么用处呢？

４、抢答练习 利用找出的规律，同桌进行练习

如：学生Ａ：１３－９ 学生Ｂ：４

五、游戏 小鸟找房子（第１３页的图）

游戏要求：先让学生计算出小鸟身上的算式，然后和房子上的号码一一配对； 游戏形式：小组合作，全班订正；

游戏结果：有一只小鸟没有房子，同学们帮它建造一座。

一年级数学《20以内的退位减法》教案 篇8

教材分析：

这部分教材教学20以内的退位减法，这是多位数计算的基础，也是进一步学习数学必须习得的基本技能之一。我把这一部分教材进行整合，把教材中十几减9和十几减几这两节课的内容整合到第一节课，集中教学计算方法，再安排练习课进行巩固复习。我比较了苏教版和北师大教材，发现用14－9作为例题最为合适，先从实际问题引入14－9，再让学生联系实际情境和生活经验，探索算法。

教学目标：

1、使学生初步理解和掌握20以内的退位减法的计算方法。

2、培养学生的发散思维能力和初步的抽象概括能力。

3、培养学生的主动探索精神和观察、比较、分析的能力。

教学重点：

学会20以内的退位减法的计算方法。

教学难点：

20以内的退位减法的计算方法和算理。

教学准备：

多媒体课件、学生学具小棒等。

教学过程：

一、创设情境。

在寒假里，婷婷、明明和小兰三个好朋友参加了社区的游艺活动，拍了不少的照片，你们想看看吗？（课件出示教材主题图中的套圈游戏）

在这幅照片上，你们收集到哪些信息？

二、自主探究。

1、要知道“有几个圈没套中”，该用什么方法计算呢？

指名回答并板书：14－9

2、14减9等于多少呢？你是怎样想的？借助你手边的学具验证一下你的想法是否正确，再跟你同桌的。小朋友说一说你的想法。

（学生活动，讨论）

3、学生汇报，随机板书：

预设：

A、一个一个的减；

B、做减想加，9＋（5）＝14，14－9＝5

C、14－4＝10，10－5＝5

提问：为什么要用14先减4？减去4后还要减几，你怎么知道的？

（课件演示拿走小棒的过程）

D、10－9＝1，4＋1＝5

提问：10是哪来的？为什么要用10－9？

板书：14－9＝5

4101

＋5

（课件演示拿走小棒的过程）

E、14－10＝4，4＋1＝5

提问：为什么要用14－10，10从哪来的？减了10后为什么要加1？

4、质疑：

仔细看一看，想一想，你对这些方法还有那些不明白的地方？

5、练一练：

用你喜欢的办法计算13－8，并跟你的同桌说说你是怎样算的。

（课间休息）

三、巩固提高。

1、口算（开火车）。（课件四）

13－6=14－8=15－7=

18－9=11－8=12－7=

2、小鸟找家。（课件五）

（1）观察图画，注意房子上面的数字。

（2）你想帮哪只小鸟找家？

（3）还有一只小鸟没有家，谁来想办法帮助它？

（4）一间房子只能住一只小鸟，那么我们大家就来给这只小鸟添一个家，好吗？

（学生齐答：15－9＝6，课间添一个房子，小鸟回到了家）

（5）这些小鸟的卡片上的算式有什么特点？（都是十几减9），你发现这些算式的差有什么特点呢？

（有条理的板书：11－9＝2，12－9＝3，13－9＝4，14－9＝5，15－9＝6，16－9＝7，17－9＝8，18－9＝9，引导学生发现规律。）

3、看图列式。（课件六）

详见教材P16。

4、发散练习。（课件七）

（）－（）＝7

四、全课小结。

我们今天学习了什么？

同学们知道吗，今天我们一节课学习了几节课的内容，你们真是太棒了。可能有的小朋友还不能熟练的计算，让我们在后面的课堂中再多多练习，争取算得又对又快，好不好？