《《盘古开天地》的优秀说课稿范文（优秀20篇）》

作为一名老师，通常需要用到说课稿来辅助教学，说课稿有助于学生理解并掌握系统的知识。那么问题来了，说课稿应该怎么写？

说“教材简析” 1

今天我要和大家一起分享的是人教版小学语文三年级上册第18课《盘古开天地》这篇课文，这是一篇家喻户晓的神话故事，讲的是一名叫盘古的巨人开天辟地的故事，主人公用斧头开天辟地，用身体顶天立地，最后把全身化作万物，创造了美丽宇宙的神奇故事。作者想象极其丰富，行文脉络清晰，文字叙述具体而生动，是一篇孩子们喜欢阅读的课文。整个故事围绕“创造”这个中心来写，所以我说课的主标题是《创造改变了世界》。

盘古开天地说课稿 2

尊敬各位老师：

大家好！今天我说课的内容是部编版四年级语文上册第四单元第12课《盘古开天地》。下面我从说教材、说教法、说学法、说教学过程及板书设计等几个方面作简要的说明。

【说教材】

《盘古开天地》是部编版四年级语文上册第四单元第1篇讲读课文。本单元的专题是“神话故事”。教材选编这篇课文的目的是为了围绕“神话故事”这个专题。《盘古开天地》想象丰富，脉络清晰，文字叙述具体而生动，围绕“创造”这个中心，讲述了一个叫盘古的巨人，用斧头开天辟地，用身体顶天立地，最后化作万物，创造了美丽的宇宙的神奇故事。教学这篇课文，要使学生认识神话这种文学体裁，体会巨人盘古的献身精神，感受我国古代人民的丰富想象力感受神话丰富的想象力，感受文中盘古倒下后化为万物的神奇

【说教学目标：】

（1）认识“劈、浊”等7个生字。会写“翻、劈”等13个生字，会写“黑乎乎、翻身”等12个词语。

（2）能边读边想象画面，说出课文中神奇的地方。

（3）能讲述盘古开天地的过程，交流对盘古的感受。

【说教法】

《课标》指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。阅读是学生的个性化行为，不让老师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。利用多媒体，引领学生感受作品中生动的形象，激发学生学习的兴趣。我会运用多媒体，直观感受，激发情感和兴趣。正确的教材处理是教学成功的基础，科学的教法和学法的选择则是教学成功的关键。本课我将主要采用“ “阅读教学就是要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”本课是一篇想象丰富的神话故事，故事中优美的神话语言需要读，高大的神话形象需要读、深刻的神话内涵需要读。只有通过男女对赛读、指名读、教师示范读、齐读等多种朗读方式，再根据课文中的四幅插图，给予一定的引导，才能达到实现教学目标，突出重点、突破难点的教学效果。

【说学法】

教学有法，但无定法。适合自己的才是最好的，学法也一样。为了突出学生在学习发展中的主体地位，充分发挥“悦放课堂”理念，通过教师适当引导达到学生主动提出问题，解决问题。在本课学习中，学生将在老师的引导下以“朗读感悟、自主发现、小组合作学习”等多种方法。让学生自主学习，让他们充分读，体会，并让小组进行合作学习并分享成果，让每个学生都能在自身的基础上得到提高。四年级的学生活泼好动，喜欢形象思维，有较强的表达欲望；四年级语文教学正处于由中年级的识字教学向高年级的阅读教学过渡的阶段，本阶段教学的主要任务是在训练中培养学生通过阅读理解词语、运用词语的能力。

【说教学过程】

一、复习导入。

上节课我们解决了生字新词，了解了课文内容，知道盘古用他的身体创造了美丽的世界。这节课我们将继续走进课文，看看盘古是如何创造世界的。

二、研读课文。

（一）请你用课文中的一句话概括本文文章内容。对于这句话，你有什么问题想要问的吗？

（二）齐读第一段，思考：最初的宇宙给你留下什么印象？（板书：混沌一片）

（三）找同学朗读第二自然段，其他同学感受盘古是如何开天辟地的。

哪位同学们知道盘古是怎样把天和地分开的？（可以用课本中的句子来回答）

回答：他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。

3、请同学找出描写盘古开天劈地的动作的词。

这里“拿”、“劈”两个字把盘古开天劈地时的气魄体现了出来。

这两处动作描写写出了盘古开天辟地的动作（板书：开天辟地）

“轻而清的东西缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。”

找一找，这段话中有好几对反义词（学生回答：清——浊，轻——重，上升——下降，天——地）

让我们男女对读，女生读出来羽毛般轻盈的感觉，男生读出来土地的浑厚。

（四）用自己喜欢的方式读第三自然段。

（过渡）天地分开后，盘古是怎样做的？

生：天地分开以后，盘古怕他们还合在一起，就头顶着天，用脚踏着地。

生：顶天立地（板书：顶天立地）

师：天还在升高，盘古的身体还在往上长，太神奇了！来，让我们一起读出这份神奇！

师：盘古顶天立地多长时间？一万八千年

盘古坚持了那么长时间，最后，他感觉怎样了？

生：很累

（五）听老师给大家范读第四自然段，边听边想象画面，盘古是个怎么样的人？有哪些地方值得我们学习？

师：“精疲力竭”说明了什么？

生：盘古献出了自己全部的力量。

过渡：师：这样不知过了多少年，天和地逐渐成形了，盘古也累得倒了下去。盘古倒了下去，天地发生了更大的变化。

（六）默读第五自然段，思考一下盘古倒下后身体发生了那些变化？

学生找出相应的句子。

气息变成风和云，声音变成雷声，双眼变成太阳和月亮，四肢和躯干变成四极和名山，肌肤变成大地，血液变成江河，汗毛变成树木，汗水变成雨露。

（板书：化为万物）

师：请同学们用朗读诗歌的方式认真读这一段文章。（教师将本段分为了七小节。）

（老师示范读一小节，每一小节找学生朗读，集体朗读。）

师：请同学们从课文中找出�

生2：盘古的耳朵变成了海螺。（非常欣赏你的想象力。）

生3：盘古的头发变成了长长的柳枝。

生4：盘古的牙齿变成了地上的石头。（非常欣赏你的想象力。）

生5：盘古的血管化成了大地上的纹路……

（六）师：面对这样一个神奇美丽的世界，我们不得不感谢：“人类的老祖宗盘古，用他的整个身体，创造了美丽的宇宙。”（齐读。）

三、升华中心。

同学们，我们就把课文变成了一本连环画，把每一段话变成一幅幅画。现在，考验大家的时候到了，能看着上面的插图（混沌一片——开天劈地——顶天立地——化为万物。），说说盘古开天地的过程。

课后作业：课下搜集我国的神话故事读一读，然后讲给同学听。

【说板书设计】

盘古开天地

混沌一片（起因）

开天辟地

顶天立地（经过）

化为万物

创造世界（结果）

《盘古开天地》的说课稿 3

一、说教材

《盘古开天地》是部编版小学语文四年级上册第四单元的一篇精读课文。本单元的专题是“神话传说”。教材选编这篇课文的目的是使学生认识神话这种文学形式，体会巨人盘古的献身精神，感受神话丰富的想象力，激发其热爱祖国灿烂的传统文化的情感。《盘古开天地》想象丰富，脉络清晰，文字叙述具体而生动，围绕“创造”这个中心，讲述了一个叫盘古的巨人，用斧头开天辟地，用身体顶天蹬地，最后化作万物创造了美丽的宇宙的神奇故事。

二、说教学目标：

1、认识7个生字，会写13个生字。正确读写“宇宙、黑暗、上升、下降、气息、四肢、肌肤、辽阔、血液、奔流不息、茂盛、滋润、创造”等词语。能借助拼音读通课文，了解盘古用他的整个身体创造美丽宇宙的过程。有感情朗读课文。

2、培养学生的空间想象力，激发学生的表达兴趣，引导他们用自己的话复述课文。培养学生品读、感悟课文的能力，丰富自己的语言积累。

3、体会盘古的献身精神。认识中华传统文化的深厚博大，激发学生民族自豪感。

三、说教学重难点：

1、了解课文的故事内容，培养想象力。

2、用自己的话复述课文。

四、说教学方法：

《新课标》指出：“朗读是阅读教学中最重要、最基本的手段和方法之一，小学语文教学必须在朗读中训练语言文字，在朗读中理解课文，在朗读中发展思维和陶冶情操。”因此，本课我主要采用了“以读代讲”的教学方法，同时辅以“点拨法”等。

为了体现以学生为主，以自学为主，以训练为主，我采用“先学后教、当堂训练”的教学模式。引导学生在独立探究、自主学习的基础上，通过“读读、划划、想想、说说、写写”的方法学习课文。

五、说教学过程：

（一）动画激趣，走进神话

上课前播放动画（幻灯出示），盘古开天地的过程，生动形象的画面配上动听的音乐，能够充分调动学生的注意力，激发他们的兴趣，这时，再由学生感兴趣的神话故事的主人翁盘古为话题引入课题，使学生一开始就处在一种轻松和主动的学习氛围中。

（二）初读感知，提炼中心

《新课标》一再强调：“阅读教学就是要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟。”基于这一理念，当学生带着浓厚的兴趣进入课文的时候，我先让学生自由读课文，圈划出生字，然后多媒体第一页显示带拼音的生字，小老师带读。第二页显示去拼音生字，开火车读。第三页将生字带入词语再次开火车朗读。重点解释月字盘的字和什么有关。最后词语掌握了，进入课文。请学生默读课文，并提出阅读要求（幻灯出示）：

①自由朗读课文，读准字音，读通句子。

②不懂读的字查字典或请教老师和同学。

③找出全文的中心句。

让学生在朗读中提炼中心，这是一种读书方法的渗透，使学生懂得把厚书读薄，同时也把握了故事的梗概——人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。

（三）围绕中心，自读自悟

“深入学习课文的一个好办法，就是带着问题来读书。”当学生找出中心句后，我让学生围绕中心句提问题，接着梳理问题，板书：创造前、怎么样创造、创造后。分布讨论：盘古开天地之前宇宙是什么样子的？请同学们阅读第一自然段，重点理解“混沌”一词，在学生回答不明确时，借助字典里的解释让学生选择，学生一目了然。板书：混沌一片。上完第一自然段之后我导读引入问题：在这混沌之中，盘古一睡就是十万八千年。有一天，他忽然醒了。盘古是怎样用他的整个身体创造美丽的宇宙的？让学生带着这个问题阅读第二自然段，划出相关句子，指名来读。重点指导“抡起”和“猛劈”的语境，板书：抡起和猛劈。让学生通过自由朗读，个性阅读，体验阅读，从字词读到内容读再到感情读，层层递进，环环紧扣，使学生在品读中明白宇宙成形时天与地的不同，体会盘古开天辟地的艰难和决心。

结束后我再次引读：只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了。展开多媒体，学生读下半段“轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。”这一环节是本段的重点，我打算分三步进行。第一步请学生来发现句子中的近义词和反义词；第二步理解两个清的区别；第三步指导朗读，朗读形式多种多样，可以师生配合，男女生合作、带动做朗读等等。在这天地分开之前，轻而清，重而浊的东西是一片混沌，再次理解“混沌”一词。告诉学生今后遇到不懂的词语还有一种方法就是结合上下文来理解。这一段上完之后再全班齐读一遍。

最后指导生字，重点指导“创造”，我在黑板上范写，指导个别笔画，留五分钟给学生写字。

（四）细读品味，感悟精神

这个环节是本课的重点，我打算分三步来完成。

第一步：体会“开天辟地”的艰难。

特级教师于永正说过：“正确的读书方法不是盲目地读，要读得有层次，读得有目的。”遵循这个指导思想，这里我设计了三个层次的朗读，抓住“抡斧猛劈”、“缓缓”、“慢慢”等词，让学生通过自由朗读，个性阅读，体验阅读，从字词读到内容读再到感情读，层层递进，环环紧扣，使学生在品读中明白宇宙成形时天与地的不同，体会盘古开天辟地的艰难和决心。

第二步：体会“顶天蹬地”的顽强。

这部分的教学，我首先让学生结合课文插图（幻灯出示）理解“顶天蹬地”的意思，接着让学生角色体验，变身盘古，边读课文边做“顶天蹬地”的动作，最后是谈感受。等学生对“顶天蹬地”有了切身体会后，我激情导读“一百年过去了，一万年过去了，十万年过去了……”学生一次又一次接“盘古头顶着天，用脚使劲蹬着地。”在一次次的朗读中，盘古顽强坚定的形象在学生头脑中逐渐清晰，此时，无须太多的分析与讲解，师生都已经和文本进行了高度的对话。第三步：体会“化作万物”的无私。

“语文课上，最动听的声音莫过于琅琅的书声”，我将根据学生的汇报出示句子（幻灯出示），这段话语言生动，想象丰富，读来琅琅上口，我让学生进行多种形式的朗读，有师生读、同桌读、男女生读等，边读边谈感受，边读边想象画面。有了前面的感情基础，再通过这段话的朗读和想象，盘古无私奉献的精神得到了淋离尽致的体现，神话的特色也得到了彰显。

（五）综合训练，拓展升华

为了使学生得到全面发展，本课我设计了三个训练项目。

1、想象创编

叶圣陶曾说：“课文无非是个例子。”“语文学习的目的就在于通过一定数量的范例语言让学生获得一种语言迁移能力，达到自能读书，自能作文。”因此，学到这儿，我设计了“我当小小的神话家”的写话练习，让学生模仿课文句式想象写话：盘古的变成了的。这样，以读带写，以写促思，通过读写结合，盘古的精神将内化为学生的语言。

2、练习复述

复述能力是阅读能力、记忆能力与说话能力的综合体现，因此，复述课文被列为中年级的训练重点。可是对于刚刚进入三年级的学生来说，还是有一定难度的，如何突破这一教学难点呢？我是这样设计的：在学生读懂课文内容之后，我带领学生看着板书一起小结本课层次，接着出示画面（幻灯出示）让学生在画面的引领下练习复述，板书、画面、教师的适时点拨，能起到架设桥梁的作用，使学生顺利地学会复述课文。

3、激情说话

为了使学生的情感进一步升华，我让学生根据课件提示“我想说……”说一句自己最想说的话，给他们一个倾泻清感的渠道。

盘古开天地说课稿 4

一、说教材

（一）教材分析

《盘古开天地》是人教版小学语文第五册第五单元的第二篇精读课文。本单元的专题是“灿烂的中华文化”。教材选编这篇课文的目的是使学生第一次认识神话这种文学形式，体会巨人盘古的献身精神，感受神话丰富的想象力，激发其热爱祖国灿烂的传统文化的情感。《盘古开天地》想象丰富，脉络清晰，文字叙述具体而生动，围绕“创造”这个中心，讲述了一个叫盘古的巨人，用斧头开天辟地，用身体顶天蹬地，最后化作万物创造了美丽的宇宙的神奇故事。

（二）教学目标

根据教材特点，本课的教学目标我确定为：

知识目标：正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文的故事内容。

能力目标：培养想象力，能用自己的话复述课文。情感目标：体会盘古的献身精神。

（三）重点、难点

由于本课是故事性很强的叙事作品，读懂故事内容，体会故事中的内涵，才能激发学生的阅读兴趣，有了更多的阅读，才能让学生走进“中华灿烂的传统文化。”因此，本课的教学重点我确定为：了解课文的故事内容，培养想象力。难点为：用自己的话复述课文。

二、说教法

《新课标》指出：“朗读是阅读教学中最重要、最基本的手段和方法之一，小学语文教学必须在朗读中训练语言文字，在朗读中理解课文，在朗读中发展思维和陶冶情操。”因此，本课我主要采用了“以读代讲”的教学方法，同时辅以“点拨法”等。

三、说学法

为了体现以学生为主，以自学为主，以训练为主，我采用“先学后教、当堂训练”的教学模式。引导学生在独立探究、自主学习的基础上，通过“读读、划划、想想、说说、写写”的方法学习课文。

四、说教学程序

为了让教法、学法充分体现，实现教学目标、突出重点、突破难点，教学程序我分以下五个环节来进行：

（一）动画激趣，走进神话

上课伊时播放动画（幻灯出示），《西游记》、《哪咤闹海》、《葫芦娃》，这些都是孩子们熟悉的神话故事，生动形象的画面配上动听的音乐，能够充分调动学生的注意力，激发他们的兴趣，这时，再由学生感兴趣的神话故事为话题引入课题，使学生一开始就处在一种轻松和主动的学习氛围中。

（二）初读感知，提炼中心

《新课标》一再强调：“阅读教学就是要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟。”基于这一理念，当学生带着浓厚的兴趣进入课文的时候，我先让学生朗读课文，并提出阅读要求：①自由朗读课文，读准字音，读通句子。②不懂读的字查字典或请教老师和同学。③找出全文的中心句。

让学生在朗读中提炼中心，这是一种读书方法的渗透，使学生懂得把厚书读薄，同时也把握了故事的梗概——人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。

（三）围绕中心，自读自悟

“深入学习课文的一个好办法，就是带着问题来读书。”当学生找出中心句后，我让学生围绕中心句提问题，接着梳理问题，重点讨论：盘古是怎样用他的整个身体创造美丽的宇宙的？让学生带着这个问题再次自读课文。

（四）细读品味，感悟精神

这个环节是本课的重点，我打算分三步来完成。第一步：体会“开天劈地”的艰难。

特级教师于永正说过：“正确的读书方法不是盲目地读，要读得有层次，读得有目的。”遵循这个指导思想，这里我设计了三个层次的朗读，抓住“抡斧猛劈”、“缓缓”、“慢慢”等词，让学生通过自由朗读，个性阅读，体验阅读，从字词读到内容读再到感情读，层层递进，环环紧扣，使学生在品读中明白宇宙成形时天与地的不同，体会盘古开天劈地的艰难和决心。第二步：体会“顶天蹬地”的顽强。

这部分的教学，我首先让学生结合课文插图理解“顶天蹬地”的意思，接着让学生角色体验，变身盘古，边读课文边做“顶天蹬地”的动作，最后是谈感受。等学生对“顶天蹬地”有了切身体会后，我激情导读“一百年过去了，一万年过去了，十万年过去了……”学生一次又一次接“盘古头顶着天，用脚使劲蹬着地。”在一次次的朗读中，盘古顽强坚定的形象在学生头脑中逐渐清晰，此时，无须太多的分析与讲解，师生都已经和文本进行了高度的对话。

第三步：体会“化作万物”的无私。

“语文课上，最动听的声音莫过于琅琅的书声”，我将根据学生的汇报出示句子（课件出示），这段话语言生动，想象丰富，读来琅琅上口，我让学生进行多种形式的朗读，有师生读、同桌读、男女生读等，边读边谈感受，边读边想象画面。有了前面的感情基础，再通过这段话的朗读和想象，盘古无私奉献的精神得到了淋离尽致的体现，神话的特色也得到了彰显。

（五）综合训练，拓展升华

叶圣陶曾说：“课文无非是个例子。”“语文学习的目的就在于通过一定数量的范例语言让学生获得一种语言迁移能力，达到自能读书，自能作文。”因此，学到这儿，我设计了“我当小小的神话家”的写话练习，让学生模仿课文句式想象写话：盘古的（）变成了（）的（）。这样，以读带写，以写促思，通过读写结合，盘古的精神将内化为学生的语言。

五、说板书设计

靳家彦说：“板书是教师精心构思的艺术结晶，是浓缩的教学思路，板书设计在于精而准。”根据这个理念，我设计了这个板书：

18：盘古开天地

开天劈地 创造 顶天蹬地

化作万物

部编版语文四年级上册知识点 5

我会写：

构：构成 结构 构造 构思 虚构 构想

饰：装饰 掩饰 首饰 饰演 文过饰非

蹲：蹲着 蹲下 蹲坐 蹲立 蹲班 蹲点

凤：凤凰 凤冠 凤爪 凤仙花 凤毛麟角

序：顺序 秩序 序幕 序文 前后有序

例：照例 病例 案例 例外 史无前例

率：率领 率队 直率 轻率 草率 表率

觅：觅食 寻觅 觅路 寻死觅活 追风觅影

耸：耸肩 高耸 耸立 耸动 耸人听闻

踏：踏步 践踏 踏空 踏勘 脚踏实地

倘：倘若 倘使

绘：绘画 绘图 描绘 彩绘 绘声绘色

谐：和谐 谐音 谐趣 诙谐 亦庄亦谐

寄：寄住 寄生 寄宿 寄托 寄信 寄钱

眠：催眠 睡眠 安眠 失眠 入眠 冬眠

形近字：

饰(装饰)怖(恐怖)

凤(凤凰)风(刮风)

例(举例)列(列队)

率(率领)摔(摔倒)

倘(倘若)尚(高尚)

绘(描绘)会(开会)

多音字：

结：jiē开花结果 jié结论

场：chǎng广场 cháng一场雨

冠：guān桂冠 guàn冠军

踏：tà脚踏实地 tā踏实

近义词：

装饰——装扮 朴素——朴实

独特——特别 鲜嫩——新鲜

照例——按例 率领——带领

倘若——倘使 和谐——祥和

反义词：

朴素——华丽 独特——普通

照例——破例 附近——遥远

词语扩展：

AABB式：

甜甜蜜蜜 星星点点 隐隐约约

吞吞吐吐 浩浩荡荡 恍恍惚惚

郁郁葱葱

课内词语：

屋檐 构成 装饰 凤仙 顺序

华丽 独特 照例 率领 觅食

踏步 倘若 和谐 甜蜜 梦乡

催眠曲 天高地阔

理解词语：

【时令】季节。

【朴素】(颜色、式样等)不浓艳，不华丽。

【华丽】美丽而有光彩。

【鲜嫩】新鲜而嫩。

【照例】按照惯例；按照常情。

【率领】带领(队伍或集体)。

【倘若】表示假设。

【天高地阔】大地辽阔，天空高远。文中形容无拘无束的自然生活。

【和谐】①配合得适当；②和睦协调。文中是第一种意思。

句子解析：

1、鸡，乡下人家照例总要养几只的。从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。

这句话采用拟人的手法，写出了母鸡犹如一位母亲带着孩子寻找食物，雄鸡则俨然一位在阅兵的将军，又如同一个尽职尽责的丈夫在保护家人、守护家园，具有浓厚的人情味。

2、若是在夏天的傍晚出去散步，常常会瞧见乡下人家吃晚饭的情景。他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。

“天高地阔”在这里一是指饭席上谈论的话题广，或说话毫无拘束，漫无边际。意思与“天南海北”、“海阔天空”类似；二是运用夸张，形容吃饭的场地大，把桌椅饭菜在坪里一放，便是天作屋顶地作房了。

把“天高地阔”换成“津津有味”或“狼吞虎咽”好不好，为什么？

不好，“天高地阔”这个词既强调吃的动作，又强调吃的心情，还有边吃边聊的意思。而“津津有味”和“狼吞虎咽”则感受不到那份愉悦、快乐和惬意。

3、天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。

这句话把红霞、飞鸟、乡下人家在一起的画面比作田园风景画。

描绘了一幅乡下人家吃晚饭的画面；傍晚，红霞辉映，微风轻拂，倦鸟归巢。乡下人家在这奇妙的大自然的怀抱里边享用晚饭边闲话家常。作者将这美好的景象比喻成“一幅自然、和谐的田园风景画”，同时称红霞、微风、归鸟为农家人的“好友”，表现了人与自然的和谐。

4、秋天到了，纺织娘寄住在他们屋前的瓜架上。月明人静的夜里，它们便唱起歌来：“织，织，织，织啊！织，织，织，织啊！”

这句话用拟人的手法写纺织娘“唱起歌来”流露出作者对这声音的喜爱之情，拟声词“织，织，织，织啊”渲染了这种声音的美妙。

5、那歌声真好听，赛过催眠曲，让那些辛苦一天的人们，甜甜蜜蜜地进入梦乡。

催眠曲的特点是轻、柔美。连这么轻柔的声音都能听见，说明乡下人家的夜晚宁静祥和。

6、乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

这是文章的中心句，起到了总结全文的作用。集中地概括了乡下人家美丽迷人的生活环境和朴实欢快的美好生活，也是作者情感的集中体现。

段落大意：

第一部分(1~4)：写乡下人家总爱在房前屋后种瓜、养花，养鸡、养鸭。

第二部分(5~6)：描写了夏天和秋天乡下的景象。

第三部分(7)：概括总结乡下人家在不同季节都有着迷人的风景。

问题归纳：

1、课文主要写什么？

本文通过描写乡村房前屋后和春夏秋三个季节及白天、傍晚和夜晚的独特迷人的景色，展现了乡下人家朴实、自然、和谐、充满诗意的乡村生活。

2、作者怎样通过描写普通的乡村景物来体现乡村的独特迷人？

作者善于通过对普通的乡村事物拟人化的描写来体现乡村生活的独特迷人。如鲜嫩的竹笋成群地从土里探出头来。展示了春季勃勃的生机。耸着尾巴的雄鸡在场地上大踏步地走来走去，具有浓厚的人情味。纺织娘在月明人静的夜里便唱起歌来，渲染了乡村夜晚宁静祥和的气氛。

课文主题：

本文通过描写乡村白天和夜晚及春夏秋三个季节的景色，展现了乡下人家朴实、自然、和谐，充满诗意的乡村生活，赞扬了乡下人家热爱生活，善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己的生活的美好品质，表达了作者对乡村生活的喜爱之情。

盘古开天地说课稿 6

说课，就是教师备课之后讲课之前（或者在讲课之后）把教材、教法、学法、授课程序等方面的思路、教学设计、板书设计及其依据面对面地对同行（同学科教师）或其他听众作全面讲述的一项教研活动或交流活动。

一、说教材

《盘古开天地》是九年义务教育小学语文第五册第五单元的一篇讲读课文。本单元是围绕传统文化这个中心来编排的。《盘古开天地》一课就以传统文化博大精深这个主题来写的。课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开天辟地而勇于献身的精神。

本课时的教学重点是引导学生了解盘古开天地的故事内容，积累好词佳句，激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力。教学难点是引导学生体会盘古的无私奉献精神。

二、说教法与学法

（一）设计理念

《盘古开天地》一课思路清晰、脉络分明，语言生动具有传奇色彩，依据语文课程标准理念：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，阅读教学要珍视学生独特的感受、体验和理解。这节课我的设计理念是：以感情朗读，情景感悟为主，在学生和文本的对话中感知“神奇”，抓住重点词句段，在师生对话中领悟故事内容，感情诵读，在师、生、文本对话中迸发情感。

（二）教法、学法指导

根据语文课程标准理念：阅读是学生个性化行为，在教法上就让学生主动积极的多元对话中，培养他们感受、理解、想象、说话和运用的能力。在学法上，指导学生多采用集体力量和智慧来学习新知。教师在课堂教学中只起着带路人的作用。学生困惑时给予启发，阻塞时给予点拨，上台阶时给予铺垫，攀登时给予鼓励。

三、说教学过程

（一）导入课题，激发兴趣

导入新课的关键是激发学生的情感，让学生产生与文本对话的强烈愿望。这一环节，我以神话故事人物图片，故事录像导入，用教师的语言魅力把学生带进传统文化的神奇氛围中，从而激发学生想读故事的强烈愿望，并引导学生去读。

（二）以读贯穿始终，感悟课文

在学习课文的过程中，我始终 我采用了自由读、默读、指名读、师生对读、男女生读、重点语句齐读等方式，指导学生把书读流利，并理解其中一些难懂的词语，感悟故事内容及盘古的无私奉献精神。

（三）创设情境进行教学

在本课的教学中，除了多种形式的读以外，我还注重了情境教学。课前导入时，出示图片，动画录像创设情境，激起学生的学习兴趣和对课文的探知欲。在学习盘古开天地的自然段时，以表演体会情境，通过动作表演，学生就更容易体会出盘古的艰辛与伟大。当学到盘古身体变化的这个自然段时，以音乐渲染情境，师生情感朗读，学生感受到世间万物的美好，从而体会盘古的无私奉献精神。

（四）从文本拓展到生活

在最后一个环节，我由天地成形的不易引入拓展，让学生联系实际说一说如何保护地球？在阅读教学中，引导学生走出文本走进生活是课堂教学的需要。让学生把课堂上学到的知识运用到生活，我们教学的真正目的就达到了。

四年级上册语文《盘古开天地》说课稿 7

说“教材简析”

今天我要和大家一起分享的是人教版小学语文三年级上册第18课《盘古开天地》这篇课文，这是一篇家喻户晓的神话故事，讲的是一名叫盘古的巨人开天辟地的故事，主人公用斧头开天辟地，用身体顶天立地，最后把全身化作万物，创造了美丽宇宙的神奇故事。作者想象极其丰富，行文脉络清晰，文字叙述具体而生动，是一篇孩子们喜欢阅读的课文。整个故事围绕“创造”这个中心来写，所以我说课的主标题是《创造改变了世界》。

说“教学理念”

新课标倡导“开放而有活力的课堂”，鉴于三年级学生的生活经验和认识基础的实际，我将本篇课文教学的思路定位在“以学定教，形成琅琅书声的课堂”，

说“学习目标”

三年级孩子好奇心强、形象思维相对活跃，有一定的联系实际和模仿能力。于是我为本课时设计了如下两点教学目标。

一是，通过多形式、多层次的朗读，体会词句意思，读出语感。

二是，以“创造”为线索，了解神话故事想象丰富的特点，培养学生丰富的想象力，感受盘古伟大的献身精神。

其目标是本课时教学重点，目标二是本课时教学难点。

说“教学策略和学习活动”

在了解学生学习起点，明晰学生学习的重点的基础上，设计了以下教学层次结构：

一是，认真朗读课文，吟盘古开天劈地；

二是，细细阅读课文，品盘古创造宇宙；

三是，感悟诵读课文，咏盘古献身精神。

（一）认真朗读课文，吟盘古开天劈地

激趣导入：

上课伊始，播放课件：《西游记》里的孙悟空、《哪吒传奇》中的哪吒、《葫芦兄弟》里的葫芦娃。问，认识这些神话故事中的人物吗？从而引出《盘古开天地》中的盘古。板书课题。读课题。携着兴趣、带着问题走进文本。

新课标强调语文学习要 我先有感情地范读，用老师的读来感染学生，将学生带入故事情境。让学生产生情感体验，有一种想自己去读的愿望，鼓励学生带着自己的思考与需求，再默读课文并找出文章的中心句——“人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。”

齐读中心句，找出中心句中的中心词（创造）。这就是我们所说提炼出主线和中心的学习方法，把文章读成一句话、一个词。教师指导书写“创造”一词，同学之间交流对“创造”的理解，想一想，为什么“创”是立刀旁？为什么“造”是走之地？体会我们祖先造字是有讲究的。也从字里行间感悟出：创造的道路是艰辛的，创造的道路是漫长的，需要大刀阔斧、披荆斩棘，也需要永远追求、永不放弃的精神！到底盘古是怎样开始他的创造之路的呢？

（二）细细阅读课文，品盘古创造宇宙

1、创设情景，渲染神话意境。

我问学生：想不想感受一下盘古开天地的神奇？估计学生肯定会说：想，我请学生闭上眼睛，（开始配乐、描述）现在我们进入了时光隧道，回到很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片，有个叫盘古的巨人，在这混沌之中，一直睡了十万八千年。有一天，盘古忽然醒了，他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。（音响：爆裂）此环节中的情境创设简洁自然，极富神话特色，给予学生强烈的感官刺激，使学生在脑海中浮现生动形象的画面，激发了学生浓厚的学习兴趣。这样的环境让学生初步感受到盘古要创造美丽的宇宙该付出多大的努力呀！

2.从“开天辟地”感受“创造”的艰辛

接着我和学生用问答式读第2自然段，学生联系生活经验做动作重点理解“抡”“劈”，有了前面情景创设作为铺垫，学生犹如身临其境，感受到盘古“抡斧猛劈”分开了天和地，；后面学生又通过自读自悟，理解几组反义词（清浊轻重上升下降），通过老师的指导，在朗读时对文字有了轻重快慢的处理，了解天地分开的缓慢过程。感受盘古创造宇宙的艰辛。

3.从“顶天立地”感受“创造”的执着

（感受盘古创造的执着就得）走进文本，走近文中的角色，唤醒学生真切的感触，带学生进入情境，步步深入：指明个读第3自然段，同时让学生用肢体语言体验盘古头顶着天，脚蹬着地，（板书：顶天立地）引导学生从每天天升高一丈、地下降一丈、盘古就这样坚持着，（一天过去了，盘古头顶着天脚踏着地；一年过去了，一百年过去了）不知过了多少年，直到天地稳定下来盘古也累得到下去了。从这些语句来理解创造需要执着，需要坚持。感悟盘古为创造天地，倾其所能，执着付出的壮举！

4.“化作万物”感受“创造”的无私

盘古的无私最然我们感动，第四自然段语言极具特色，总分关系的构段方式、颇具气势的排比句式，以及大量形容词偏正结构短语，是对学生进行语言训练的极好范例。在教学中，我引导学生反复整体多样化朗读，并出示课件，让学生初步感知排比句式的特点，观看图片同时拓展想象他身体的其他部位还会变成什么？

他呼出的气息变成了

（）变成了（）

（）变成了（）

接着将文中的句子变换方式（把“变成了”变成了“我知道”的句式i）再说再读，

四季的风和飘动的云我知道它是盘古呼出的气息

（）我知道（）

（）我知道（）

让学生感悟同一个意思可以有不同的表达方式。然后再出示画面，让学生结合画面在复述课文内容，这样，通过学生与文本的多重对话，有效实现了对文本语言的内化吸收，激活了思维，发展了语言。反复多样地朗读后，学生感受到，盘古为创造美丽的宇宙无私奉献他的全部。(板书：化作万物)

（三）感情诵读课文，咏盘古献身精神

随着朗读的多样化，层层推进，学生对文本的理解步步深入，盘古的形象已经在学生心目中逐渐清晰、高大、丰满起来，老师问：面对这么一位坚持不懈的巨人，你想对着他说点什么呢？这时学生对盘古发自内心的诉说，虽然语言不是最美，但情感绝对是最真。接着我结合板书复述：盘古开天辟地，顶天立地，化作万物，让我们深切地感受到他为创造美丽的宇宙承受艰辛，执着付出，无私奉献，都深深打动了我们。让我们带着对盘古最真挚的感情朗读全文。

当学生满怀深情的读完全文后，出示课后作业

你喜欢这个故事吗？你喜欢这样的是故事吗？回去把这个神话故事用自己的话讲给家人听。还可以阅读我们在第一课时所提到的一些神话故事《女娲补天》《后羿射日》《嫦娥奔月》《精卫填海》甚至更多。

附：板书设计：

18.盘古开天地

开天辟地

盘古顶天立地创造美丽的宇宙

化作万物

《盘古开天地》的说课稿 8

一、说教材

《盘古开天地》是九年义务教育小学语文第五册第五单元的一篇讲读课文。本单元是围绕传统文化这个中心来编排的。《盘古开天地》一课就以传统文化博大精深这个主题来写的。课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开天辟地而勇于献身的精神。

本课时的教学重点是引导学生了解盘古开天地的'故事内容，积累好词佳句，激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力。教学难点是引导学生体会盘古的无私奉献精神。

二、说教法与学法

（一）设计理念

《盘古开天地》一课思路清晰、脉络分明，语言生动具有传奇色彩，依据语文课程标准理念：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，阅读教学要珍视学生独特的感受、体验和理解。这节课我的设计理念是：以感情朗读，情景感悟为主，在学生和文本的对话中感知“神奇”，抓住重点词句段，在师生对话中领悟故事内容，感情诵读，在师、生、文本对话中迸发情感。

（二）教法、学法指导

根据语文课程标准理念：阅读是学生个性化行为，在教法上就让学生主动积极的多元对话中，培养他们感受、理解、想象、说话和运用的能力。在学法上，指导学生多采用集体力量和智慧来学习新知。教师在课堂教学中只起着带路人的作用。学生困惑时给予启发，阻塞时给予点拨，上台阶时给予铺垫，攀登时给予鼓励。

三、说教学过程

（一）导入课题，激发兴趣

导入新课的关键是激发学生的情感，让学生产生与文本对话的强烈愿望。这一环节，我以神话故事人物图片，故事录像导入，用教师的语言魅力把学生带进传统文化的神奇氛围中，从而激发学生想读故事的强烈愿望，并引导学生去读。

（二）以读贯穿始终，感悟课文

在学习课文的过程中，我始终 我采用了自由读、默读、指名读、师生对读、男女生读、重点语句齐读等方式，指导学生把书读流利，并理解其中一些难懂的词语，感悟故事内容及盘古的无私奉献精神。

（三）创设情境进行教学

在本课的教学中，除了多种形式的读以外，我还注重了情境教学。课前导入时，出示图片，动画录像创设情境，激起学生的学习兴趣和对课文的探知欲。在学习盘古开天地的自然段时，以表演体会情境，通过动作表演，学生就更容易体会出盘古的艰辛与伟大。当学到盘古身体变化的这个自然段时，以音乐渲染情境，师生情感朗读，学生感受到世间万物的美好，从而体会盘古的无私奉献精神。

（四）从文本拓展到生活

在最后一个环节，我由天地成形的不易引入拓展，让学生联系实际说一说如何保护地球？在阅读教学中，引导学生走出文本走进生活是课堂教学的需要。让学生把课堂上学到的知识运用到生活，我们教学的真正目的就达到了。

盘古开天地说课稿 9

一、说教材

《盘古开天地》这篇神话传说讲的是名叫盘古的巨人开天辟地的故事。故事极富想象力，文字叙述具体而生动。课文的脉络非常清楚，分三个部分，把盘古"用他的整个身体创造了美丽的宇宙"的过程描写得非常清楚。课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。教学的重点是引导学生了解盘古开天地的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力。学后能用自己的话讲述这个故事。

二、说目标

1、感知课文，认识“猛、缓”10个生字。会写“暗、降”等14个生字。能正确读写“宇宙、黑暗、上升、下降”等13个词语

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，紧抓盘古开辟天地和献身两部分，感受盘古的伟大之处。了解神话故事想象丰富的特点。

三、说教学理念

充分以学生为主体，让学生主动积极学习，设计好疑难点，给学生一台阶。

以学生为主体，让学生充分参与，自主学习。我在这堂课内，每个环节仔细考虑所设计的教学环节的难易度，以便让每一个学生都有参与学习的可能。如研读第二自然段，体验盘古创造宇宙的艰难这部分：

a、“只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了。轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。”读了这段话，你有什么发现？（让学生找出意思相反或相近的词，圈出）

b、读了这些词句，你感受到了什么？（让学生体验盘古开天地的艰难。）

c、通过朗读，进一步体验。

此时叫了两个学生读得还不够理想，他们的理解只停留在天地打开，缓慢的变化上，朗读还缺少一种波澜壮阔的气势。这时，我给朗读的孩子评了句：难道盘古开辟天地就仅仅用缓慢的语气来读吗？随即配上一声爆炸的音响效果。学生茅塞顿开，齐读声势浩大，场面壮观。

四、让学生尽情展开想像的翅膀，激情发言。

在研读第四自然段，体验神话故事想象神奇的特点时设计以下环节：

a、读一读，说说你最喜欢哪句？为什么？

“他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云；他发出的声音，化作了隆隆的雷声。他的双眼变成了太阳和月亮；他的四肢，变成了大地上的东、西、南、北四极；他的肌肤，变成了辽阔的大地；他的血液，变成了奔腾不息的江河；他的汗毛，变成了茂盛的花草树木；他的汗水，变成了滋润万物的雨露……”

b、再读读，你仿佛看到了怎样一幅画面？把你的感受读出来。

c、浮想联翩：

你还想到了什么情景？盘古的身体其他部位会变成什么呢？

他的（ ），变成了（ ）；

他的（ ），变成了（ ）；

他的（ ），变成了（ ）…

每一个学生都应该是课堂的主人，老师应该让孩子在课堂上尽情展示自己，还孩子发展的空间。

说教学方法

一、运用电教媒体，直观感受，激发情感和兴趣。

盘古开天地是个神话故事，为了更让学生接近文本，亲身体验，制作多媒体（制作混沌世界、巨人沉睡、惊天霹雷、开天辟地的动画片）我觉得非常有必要。

①情景导入：小朋友们，你们知道天在哪儿吗？地呢？（板书：天地）是啊，上有天，下有地，天和地是完全不同的景象。可是在很久很久以前，天地本一家，整个宇宙一片黑暗。幸亏有一位巨人盘古（板书：盘古），打开了这混暗的世界，才有了光明。（板书：开）今天，我们就来学习一篇神话故事《盘古开天地》

②情景：想看看这位巨人？来吧！

播放Flash动画，感知故事内容。

③看了这片子，你有什么感受吗？（让学生初步谈谈）

④听惊天霹雷、开天辟地的音响

运用电教媒体，无疑能调动学生的激情，既激发了学生的学习兴趣，也利于学生理解词句。

二、读中感悟，议中深入

让学生自主学习，抓住重点词句品味盘古开天地的词句是全文的重点也是难点。学好这部分，我让学生充分读，体会，并发动学生相互评议、补充，让每个学生都能在自身的基础上得到提高。

说效果

整堂课下来，可以说学生亲身体验了盘古开天地的壮观景象，感受了盘古英勇献身的精神，能对神话产生浓厚的兴趣。学生的学习热情高，回答问题热烈，参与面较广。但由于这是第一课时，我安排的内容密度较高，时间较紧凑，因此在第三部分研读感悟中，第四自然段读得还不够，本来安排了一个互述内容也无法进行。

部编版四年级上册语文教案 10

【教学目标】

1.认识“戎、诸”等3个生字，会写“戎、尝”等5个字。

2.能把文言文读正确，读出节奏，读懂意思，并能背诵。

3.能借助注释，用自己的话讲一讲这个故事。

4.懂得遇事要仔细观察，善于思考，根据有关现象进行推理判断，避免不必要的错误，少走歪路。

【教学重点】

1.能把文言文读正确，读出节奏，读懂意思，并能背诵。

2.学后能用自己的话讲述这个故事。

【教学难点】懂得遇事要仔细观察，善于思考，根据有关现象进行推理判断，避免不必要的错误，少走歪路。

【教学课时】2课时

第一课时

【课时目标】

1.会认本课生字，会写本课生字。(重点)

2.能把文言文读正确，读出节奏，读懂意思，并能背诵。(重点)

【教具准备】

课件（笔顺动态演示朗读音视频）

【教学过程】

一、导入新课

导入类型：故事导入。

教师口述：同学们都喜欢看历史精典故事吗？说说你看过哪些历史精典故事？

师：本单元，老师也给大家带来了一段非常好看的历史精典故事。我们一起来欣赏吧！

过渡语：这节课，让我们一起走进本单元第一个历史故事《王戎不取道旁李》这篇课文，看看从中能受到什么启示吧！（板书：《王戎不取道旁李》）

【设计意图：“好的开端是成功的一半”，为了激发学生的求知欲，让学生充满兴趣地学习。这里由故事导入，目的是为激发学生学习兴趣和求知欲望。】

二、资料介绍

〔王戎〕字浚冲，晋初任荆州刺史。因平吴有功，封为安丰侯。王戎是魏晋南北朝时期的“竹林七贤”之一。“竹林七贤”包括嵇康、阮籍、山涛、向秀、阮咸、王戎、刘伶。《魏氏春秋》说，此七人“相与友善，游于竹林，号为七贤。”他们常在竹林之中肆意酣畅，大都崇尚老庄之学，不拘礼法，生性放达。透过“七贤”的文章创作，可窥到他们各自的志向意趣。

三、初读感知

1.听范读。边听边画出文中的生字，注意生字的读音。

2.学生初读。要求：自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。

3.检查初读情况

（1）认读生字

练读词语，读生字，再组词。

①出示带生字的新词，让学生认读。

戎马一生诸子百家竞赛唯一

（重点指导生字：

戎：“戎”和“戍”是形近字，不要读成“shù”；

诸：不要只读一半音，不要读成“zhě”；

竞：“竞”和“竟”是形近字，都读“jìng”。）

②�

注意声母易读错：诸（zhū）竞（jìng）。

注意韵母易读错：戎（róng）。

（2）学习多音字：折（zhéshézhē）

练①读句子，找发现。

看道边李树多子折枝。

②读一读：

这两批货物都打折（zhé）出售，严重折（shé）本，他再也经不起这样折（zhē）腾了。

（3）理解词语

练把词语和意思连起来。

尝的确如此。

竞走曾经。

唯争着跑过去。

信然只有。

（4）指名读课文，检查朗读情况，看字音是否正确，句子是否通顺。

4.再读课文，理清顺序。

（1）自由朗读课文，想一想：课文写了什么？（本文讲了王戎和小朋友在路边看到树上有很多李子，其他孩子争相摘李子，王戎认为必是苦李。）

（2）梳理课文思路

练填空：课文先写（起因）；再写（经过）；最后写（结果）。

四、学习“会写字”

戎、尝、诸、竞、唯

1.学生字

认读含有会写字的词语，读会写字，观察笔顺，掌握结构、音序、部首，组词，造句。

2.指导书写

（1）观察生字书写特点，交流。

（“诸、唯”属于“左窄右宽”；“衔”属于左中右结构；“尝、竞”是上下结构的字，“尝”上宽下窄；“竞”上小下大；“戎”是右上包围结构的字，书写时要注意笔顺。）

（2）老师范写，重点指导上下结构的字“微、缓”和上下结构的字“茂”，学生练写。

戎：戈字左边没有撇、斜钩要长，下边一横稍往上拉、中间是一撇不是一竖。

练学生练写，教师巡视指导。投影展示书写正确、美观的字词，相互借鉴。和课本对照，及时改正。

五、课堂小结

本节课我们通过朗读、指读，读熟了课文，掌握了字音，学习了本课生字，理解了词语含义，并掌握了识字、理解词语的方法。另外，读完这篇课文，让我们初步感受王戎的人物形象。

第二课时

【学习目标】

1.理解重点句子“树在道边而多子，此必苦李”的意思。懂得遇事要仔细观察，善于思考，根据有关现象进行推理判断，避免不必要的错误，少走歪路。（重点）

2.学习作者运用对比的写作手法来表现人物特点。（难点）

【教具准备】课件。

【教学过程】

一、课前导入

同学们，上节课我们读了《王戎不取道旁李》这篇文言文，你还记得讲的是一件什么事吗？

师：王戎是一个爱动脑筋的孩子。这节课就让我们再一次走进《王戎不取道旁李》神话故事，仔细读课文，读懂这个故事。

【设计意图：复习导入环节，既温习了词语的朗读，又让学生凭借词语回忆了课文内容，还进行了语言概括能力的训练。】

二、自读课文，整体把握。

1.自由读课文，思考：王戎与其他孩子表现有哪些不同？

2.小组讨论，交流。

3.全班交流。（其他孩子“竞走取之”，只有王戎“巍然不动”）

三、精读古文，深入理解。

过渡：古文大家已经读得背得很不错啦，那它的意思你们理解了吗？

1.让我们先来看第一句

王戎七岁，尝与诸小儿游。

谁来读一读？（生读，注意节奏）

这句话中有不理解的词语吗？

（小儿）（诸）（尝）

这个词语提的真好，谁愿意来帮助他解决？

（“诸”说明当时一起游玩的小孩很多，不是一两个，练习下文就知道当时其他孩子求取摘李子了，从侧面表现出王戎的善于观察和思考的能力。）

思考：其他孩子的表现与司马光的举动有什么关系？

（形成鲜明的对比，突出王戎观察的细致入微和推理判断的正确。）

有一点想要提醒小朋友，尝可不是常常的常，这儿有三种意思，你觉得是哪一种？为什么？

（1）品尝（2）曾经（3）尝试

（曾经）

现在你能连起来说一说，这句话是什么意思了吗？

（王戎七岁的时候，曾经与小朋友们一起玩耍。）

过渡：是呀，王戎那天和诸小儿玩了什么呢？请大家展开想象的翅膀，尝试着用小古文说一说！

同桌说，指名说。

捉迷藏、爬山、打陀螺、玩老鹰捉小鸡、捉蝴蝶、跳绳、抓蛐蛐儿、爬树……

让我们一起读好第一句吧！

2.过渡：正当小朋友们玩得欢天喜地的时候，他们又看到了什么？请男生一起来读一读。

师：接下来的故事情节，请小朋友小组合作来说一说。

师：第一幅

（小朋友们来到了路边，他们发现路边长着一棵茂密的李树。）（板书：起因：路边李树多子）

师：这棵李树长在哪里？

（路边。）

你怎么知道的？道边李树。

师：这就是李树，你看到了一棵怎样的李树？

（高大）

（李树上长着许多沉甸甸的李子，就快把树枝都压弯了。一个个李子密密麻麻地挤在一起，把树枝都压弯了，这就叫“多子折枝”。）

大家能读好这句话了吗？

出示小古文。

看/道边李树/多子折枝，

师：谁来说说第二幅？

（小朋友们都爬到树上摘李子，只有王戎没有这么做。）

小古文是：诸儿/竞走取之，唯戎/不动。

老师这也有一个李子，你瞧瞧。

它什么样？你觉得它的味道怎么样呢？

(诸小儿看着满树的李子，馋得直流口水。)

师：诸小儿怎么做的？

(竞走)

师：竞走这个词语，我们在识字中已经学过，什么是竞走？（板书：经过：诸儿：竞走取之王戎：唯戎不动）

在小古文里也出现过竞走这个词，在哪一课？龟兔竞走就是龟兔赛跑。所以竞走“争先恐后的跑过去拿”的意思。是大家都比赛着跑过去，谁也不让谁，老师送大家一个词，就是争先恐后（齐读）。

(“唯”就是只有。)

你能读出诸小儿的争先恐后，王戎的镇定吗？

谁来说第三幅？

(看到路边的李树结满了果子，诸小儿口水直流，一个个争先恐后地冲向李树，像猴子一样一下爬到树上摘果子，只有王戎站在原地不动。)

诸小儿会会怎么问呢？

(你怎么不摘李？你傻啦，为什么不去？你怎么站在这儿不动？)

人问之，“之”是谁？

(“之”就是王戎。)

谁来问一问？指名读。齐读。借助注释理解课文。

方法指导：

借助注释学习文言文

注释，好比拐杖，它可以帮助我们逐步掌握学习文言文的门径。阅读文言文时，要借助注释，了解课文出处、写作背景、文化常识、与课文有关的作者经历，读懂字句，疏通文意，进而更好地理解课文的文化内涵和表达的情感。然而，拐杖不是腿。用好注释，最重要的还是要学会分析，独立思考。

运用：如“看/道边/李树/多子折枝”，“多子折枝”的注释是：李子很多，树枝快压断了。需要根据注释补充意思为：（他们）看见路边李树上结了很多果实，压得树枝都弯下去。

王戎什么反应呢，谁来说第四幅。

小古文是

人问之，答曰：“树在道边/而多子，此必/苦李。”

(王戎告诉小朋友如果李树长在路边而且长满树的话，那肯定是很苦的李子。)

王戎怎么知道的？他去尝了吗？

那他是随便猜猜的吗？他怎么想的？

(李子如果是甜的，早就被采光了。)

师：李子究竟苦不苦？一开始诸小儿相信王戎的话了吗？

(没有，摘了吃了，才相信的。)（板书：结果：果为苦李）

那就是“取之，信然”。你明白了吗？（板书：仔细观察善于动脑推理判断）

(李子果然是苦的，大家相信王戎说的话了，这就是信然。)

这句话只有4个字，我们一起读一读。

王戎事先就知道李子是苦的。这给我们什么启示？

首先要善于观察，对事物有强力好奇心，且有丰富想象力；其次观察事物时善于动脑筋，能根据有关现象进行推理判断，从而得出正确的结论。

我们应该学习王戎的观察仔细，善于动脑筋，能根据有关现象进行理智的推理判断。文章最后讲“取之信然”说明他的推理是正确的，他是一个聪明、机智、善于动脑的孩子。

3.写作方法

作者不是直接写王戎的聪明，而是先写别的小孩“竞走取之”，再过写“唯戎不动”，这是一种什么样的写作手法？这手法对表现王戎的聪明才智起到了什么作用？?

（对比）???（反衬了王戎的聪明过人）?

联系实际讲对比：对比的手法看起来好像很深奥，其实在生活中我们每个人都会用。而且经常用。?

生活中这样的对比还很多，以后注意在作文中也多运用。

师小结：今天我们学习了这篇课文，你从聪明过人的王戎身上，你能学到什么？遇到事情多观察，多思考，多分析推理，不盲目行动。（如果做到这样，你也可以像王戎那样聪明）

【设计意图：读写结合，授人以鱼不如授人以渔。传授方法，以读促写，读写结合，水到渠成。既锻炼学生写作，又加深了对课文内容的理解。】

四、合作朗读

1.小古文理解了，相信你们肯定能读得更好了。请小朋友小组合作读读看。

王戎七岁，尝与诸小儿游。看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。人问之，答曰：“树在道边而多子，此必苦李。”取之信然。

师：用各种方式读，还能读出趣味来呢！

2.看来现在你们都是朗读高手了

五、课堂小结

我们要仔细观察，善于思考，能根据有关现象进行推理判断，避免不必要的错误，少走弯路。

六、当堂检测（选做）

1.说说为什么“树在道边而多子，此必苦李”。（教材课后题第2题。）

2.课后寻找其他的人物故事，交流一下你了解到的更多的知识。

板书设计

25王戎不取道旁李

起因：路边李子多仔细观察

经过：诸儿：竞走取之王戎：唯戎不动善于动脑

结果：果为苦李推理判断

课后反思

成功之处

这是一篇文言文，对于四年级的学生而言，理解起来是有一定的难度的，而且，为纯粹的古文，因此在教学时，教学生朗诵古文的技巧方法也是十分有必要的，也为今后的古文教学培养良好的语感。在做这节课的教学设计时，我从培养文言文的朗读方法开始着手，做到让学生读准节奏，才能正确理解意思。第一节课 第二节课是以精读理解字意，实词和虚词的理解用法，再到句意及全文的理解，明白期中蕴含的哲理。教学环节上安排，把全文按照五个画面分开，让学生通过这五个画面，理解每字每句话的意思。图文结合，理解起来就容易得多了。

不足之处：

在学生朗读时，虽然我用了许多的方法，比如范读，课件作用，但是学生的朗读还是不够到位，留下了许多遗憾。

盘古开天地说课稿 11

一、说教材

1、教材内容分析

《盘古开天地》是人教版小学语文三年级上册第18课。本单元的专题是“灿烂的中华文化”。（这个专题与第五单元的专题“壮丽的祖国山河”共同构成了本册教材丰厚的文化底蕴。教材选编这篇课文的目的是为了围绕“灿烂的中华文化”这个专题，使学生认识神话这种文学形式，感受神话丰富的想象力，体会巨人盘古的献身精神，激发学生们热爱祖国灿烂的传统文化的情感。）这篇文章想象丰富，脉络清晰，文字叙述具体而生动，围绕“创造”这个中心，讲述了一个叫盘古的巨人，用斧头开天辟地，用身体顶天蹬地，最后化作万物，创造了美丽的宇宙的神奇故事。

2、学生情况分析

三年级的学生活泼好动，喜欢形象思维，有较强的表现欲望；三年级语文教学正处于由低年级的识字教学向中高年级的阅读教学过渡的阶段，本阶段教学的主要任务是在训练中培养学生理解词语、运用词语的能力。

二、说教学目标

语文教学应关注学生多元世界的发展，课程目标要根据知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观这三个维度来设计，要把这三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。因此，根据教材内容和新课标要求以及小学三年级学生的学习特点，我制定了以下的教学目标；

（一）、知识与技能目标：

1、认识10个生字，会写14个生字。理解“混沌、肌肤、滋润、逐渐、创造、辽阔”等词语。

2、引导学生在理解课文内容的基础上，大胆想像，在讨论中发表自己的看法，培养学生的理解、想像、思维、表达能力。

3、有感情地朗读课文，用自己的话复述课文。

4、读懂课文，体会盘古的献身精神。

（三）过程与方法目标：

以奇特而合理的想象为主线，引导学生在读中感悟语言的魅力。

情感、态度与价值观目标：

感受盘古与自然作斗争的献身精神，激发学生对阅读古代神话故事的兴趣。

三、说教学重难点

教学重点：理解课文内容，体会课文奇特而合理的想像。

教学难点：在理解课文内容的基础上，大胆想像，在讨论中发表自己的看法。

四、说教学方法

根据以上的教学目标以及新课程标准针对三年级学生进行语文学习的基本要求，我将采用以下几种教学方法；

1、情境教学法

2、多样朗读法

3、拓展想象法

五、说教学过程

（一）导入新课：课件导入，板题读题。

（二）反馈学习情况

1、检查字词（强调“肌、肤、肢”的偏旁跟身体有关；“多音字“血”；理解“一丈”）

2、检查读书，思考课文主要讲了一个什么故事？

（三）感知书写

1、生评价，交流课文讲了一个什么故事。用书上的一句话来概括（人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了整个宇宙。）点明这是中心句。齐读本句。

2、师范写并指导书写“创造”一词，生写并交换检查。

（四）精读课文

1、交流对“创造”一词的理解。

2、围绕盘古创造了美丽的宇宙，你想到了哪些问题？

板书：怎么？

前？

后？

3、学习“盘古创造之前”。

（1）理解什么叫混沌？

（2）教给学生不明白的字词可查工具书。

（3）小结：由此我们知道了创造之前，宇宙是混沌的。

4、学习“盘古怎么创造的宇宙”。

（1）通过读并点明答案在2、3、4自然段。

（2）通过读第2自然段，边读边想它写了盘古干什么？

理解“抡”；通过4组反义词理解创造的天地分开的过程；指导朗读。

小结：盘古一把斧头就分开了天和地，这个过程用一个成语来概括就是——开天辟地（板书）

（3）生读第3自然段，总结板书：顶天立地

指导朗读并体会盘古的献身精神。

（4）朗读指导并理解体会盘古身体的巨大变化，拓展想象他身体的其他部位还会变成什么。

小结：盘古就是这样把自己的整个身体都奉献了出去，化成了这美丽的宇宙。（板书：感天动地）

（五）总结

1、小结与板书照应：他开天辟地、他顶天立地、他感天动地！面对这么一位坚持不懈的巨人，你想对着他说点什么呢？

2、你喜欢这个故事吗？把这个神话故事将给同座听，可用书上的语言，也可加入自己的语言、动作，自己的理解、想象，那就是你自己的创造。让学生阅读课外书，拓宽学生的视野。

（六）、激情说话、拓展升华

在学生复述完成的差不多的时候，再次回归中心词“创造”，这样和前面的开题前后呼应，使整堂课浑然一体。此时，学生的感情已经到位，盘古的形象已经丰满，顺势让他们根据课件提示“我想说……”说一句自己最想说的话已经是水到渠成，是给他们一个倾泻情感的渠道。相信此时，对盘古的敬佩感激，对祖国灿烂文化的赞美自豪，都会从他们口中情不自禁的脱口而出。

到这里，本堂课已接近尾声，接着回归课题，呼唤升发：“同学们，让我们一起记住这个顶天立地的形象——开天辟地的盘古！让我们一起记住这个美丽的神话——盘古开天地！”师生共同的呼唤，将为本课情感做一个总体回归与升华。

（七）层次作业、放飞个性

必做作业：

读更多的神话故事，为开故事会做好准备。

选做作业：

1、把这个故事讲给家人或朋友听。

2、积累本课好词佳句，抄一抄，记一记。

3、演一演这个故事。

【遵循“我们的教育要面向全体学生，我们的每一堂课都应该让每个学生得到不同程度的发展”这个教育指导思想，布置层次作业，放飞个性。】

六、说板书设计

好的板书要求精而准，本课板书设计紧紧围绕中心词“创造”而展开，把握了文章的梗概，突出了文章中心，也突出了题目中的中心词“开”，精炼简洁，一目了然。在本课的教学中，我努力想体现”

部编版四年级《盘古开天地》的说课稿3

说“教材简析”

今天我要和大家一起分享的是人教版小学语文三年级上册第18课《盘古开天地》这篇课文，这是一篇家喻户晓的神话故事，讲的是一名叫盘古的巨人开天辟地的故事，主人公用斧头开天辟地，用身体顶天立地，最后把全身化作万物，创造了美丽宇宙的神奇故事。作者想象极其丰富，行文脉络清晰，文字叙述具体而生动，是一篇孩子们喜欢阅读的课文。整个故事围绕“创造”这个中心来写，所以我说课的主标题是《创造改变了世界》。

说“教学理念”

新课标倡导“开放而有活力的课堂”，鉴于三年级学生的生活经验和认识基础的实际，我将本篇课文教学的思路定位在“以学定教，形成琅琅书声的课堂”，

说“学习目标”

三年级孩子好奇心强、形象思维相对活跃，有一定的联系实际和模仿能力。于是我为本课时设计了如下两点教学目标。

一是，通过多形式、多层次的朗读，体会词句意思，读出语感。

二是，以“创造”为线索，了解神话故事想象丰富的特点，培养学生丰富的想象力，感受盘古伟大的献身精神。

其目标是本课时教学重点，目标二是本课时教学难点。

说“教学策略和学习活动”

在了解学生学习起点，明晰学生学习的重点的基础上，设计了以下教学层次结构：

一是，认真朗读课文，吟盘古开天劈地；

二是，细细阅读课文，品盘古创造宇宙；

三是，感悟诵读课文，咏盘古献身精神。

（一）认真朗读课文，吟盘古开天劈地

激趣导入：

上课伊始，播放课件：《西游记》里的孙悟空、《哪吒传奇》中的哪吒、《葫芦兄弟》里的葫芦娃。问，认识这些神话故事中的人物吗？从而引出《盘古开天地》中的盘古。板书课题。读课题。携着兴趣、带着问题走进文本。

新课标强调语文学习要 我先有感情地范读，用老师的读来感染学生，将学生带入故事情境。让学生产生情感体验，有一种想自己去读的愿望，鼓励学生带着自己的思考与需求，再默读课文并找出文章的中心句——“人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。”

齐读中心句，找出中心句中的中心词（创造）。这就是我们所说提炼出主线和中心的学习方法，把文章读成一句话、一个词。教师指导书写“创造”一词，同学之间交流对“创造”的理解，想一想，为什么“创”是立刀旁？为什么“造”是走之地？体会我们祖先造字是有讲究的。也从字里行间感悟出：创造的道路是艰辛的，创造的道路是漫长的，需要大刀阔斧、披荆斩棘，也需要永远追求、永不放弃的精神！到底盘古是怎样开始他的创造之路的呢？

（二）细细阅读课文，品盘古创造宇宙

1、创设情景，渲染神话意境。

我问学生：想不想感受一下盘古开天地的神奇？估计学生肯定会说：想，我请学生闭上眼睛，（开始配乐、描述）现在我们进入了时光隧道，回到很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片，有个叫盘古的巨人，在这混沌之中，一直睡了十万八千年。有一天，盘古忽然醒了，他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。（音响：爆裂）此环节中的情境创设简洁自然，极富神话特色，给予学生强烈的感官刺激，使学生在脑海中浮现生动形象的。画面，激发了学生浓厚的学习兴趣。这样的环境让学生初步感受到盘古要创造美丽的宇宙该付出多大的努力呀！

2、从“开天辟地”感受“创造”的艰辛

接着我和学生用问答式读第2自然段，学生联系生活经验做动作重点理解“抡”“劈”，有了前面情景创设作为铺垫，学生犹如身临其境，感受到盘古“抡斧猛劈”分开了天和地，；后面学生又通过自读自悟，理解几组反义词（清浊轻重上升下降），通过老师的指导，在朗读时对文字有了轻重快慢的处理，了解天地分开的缓慢过程。感受盘古创造宇宙的艰辛。

3、从“顶天立地”感受“创造”的执着

（感受盘古创造的执着就得）走进文本，走近文中的角色，唤醒学生真切的感触，带学生进入情境，步步深入：指明个读第3自然段，同时让学生用肢体语言体验盘古头顶着天，脚蹬着地，（板书：顶天立地）引导学生从每天天升高一丈、地下降一丈、盘古就这样坚持着，（一天过去了，盘古头顶着天脚踏着地；一年过去了，一百年过去了）不知过了多少年，直到天地稳定下来盘古也累得到下去了。从这些语句来理解创造需要执着，需要坚持。感悟盘古为创造天地，倾其所能，执着付出的壮举！

4、“化作万物”感受“创造”的无私

盘古的无私最然我们感动，第四自然段语言极具特色，总分关系的构段方式、颇具气势的排比句式，以及大量形容词偏正结构短语，是对学生进行语言训练的极好范例。在教学中，我引导学生反复整体多样化朗读，并出示课件，让学生初步感知排比句式的特点，观看图片同时拓展想象他身体的其他部位还会变成什么？

他呼出的气息变成了（）

（）变成了（）

（）变成了（）

接着将文中的句子变换方式（把“变成了”变成了“我知道”的句式i）再说再读，

四季的风和飘动的云我知道它是盘古呼出的气息

（）我知道（）

（）我知道（）

让学生感悟同一个意思可以有不同的表达方式。然后再出示画面，让学生结合画面在复述课文内容，这样，通过学生与文本的多重对话，有效实现了对文本语言的内化吸收，激活了思维，发展了语言。反复多样地朗读后，学生感受到，盘古为创造美丽的宇宙无私奉献他的全部。（板书：化作万物）

（三）感情诵读课文，咏盘古献身精神

随着朗读的多样化，层层推进，学生对文本的理解步步深入，盘古的形象已经在学生心目中逐渐清晰、高大、丰满起来，老师问：面对这么一位坚持不懈的巨人，你想对着他说点什么呢？这时学生对盘古发自内心的诉说，虽然语言不是最美，但情感绝对是最真。接着我结合板书复述：盘古开天辟地，顶天立地，化作万物，让我们深切地感受到他为创造美丽的宇宙承受艰辛，执着付出，无私奉献，都深深打动了我们。让我们带着对盘古最真挚的感情朗读全文。

当学生满怀深情的读完全文后，出示课后作业

你喜欢这个故事吗？你喜欢这样的是故事吗？回去把这个神话故事用自己的话讲给家人听。还可以阅读我们在第一课时所提到的一些神话故事《女娲补天》《后羿射日》《嫦娥奔月》《精卫填海》甚至更多。

附：板书设计：

盘古开天地

开天辟地

盘古顶天立地创造美丽的宇宙

化作万物

《盘古开天地》的说课稿 12

学习目标

①能正确读写“宇宙、黑暗、上升、下降”等13个词语。

②正确、流利、有感情地朗读课文，感受盘古的伟大之处。

③了解神话故事想象丰富的特点，并能把这个神话讲给别人听。

教学重难点：能把这个神话讲给别人听。

教学过程：

一、练讲故事

①朗读课文，做好讲故事及评选“故事大王”的准备工作。

②评选方法：小组内互讲、互提意见，并推荐一句同学代表本组参加全班的“故事大王”的评选。

③讲故事，评选“故事大王”。

④颁发“故事大王”证书。

二、指导写字

①出示要写的生字，引导观察生字的结构特点。

注意左右结构的三种类型。提醒学生书写时，多数左右结构的字左窄右宽，“创”字左宽右窄。注意写好半包围的字。

②教师在田字格内范写生字，学生仿写。

③学生写字、抄词。写后小组比较、评议。

三、课后作业

找其他神话故事读一读，讲给别人听。

盘古开天地说课稿 13

一、说教材

《盘古开天地》是九年义务教育小学语文第五册第四单元的一篇讲读课文。本单元是围绕传统文化这个中心来编排的。《盘古开天地》一课就以传统文化博大精深这个主题来写的。课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开天辟地而勇于献身的精神。这个神话故事极富想象力，文字叙述具体而生动。

本课教学分为两课时，依据学段目标，我为第一课时确立了如下教学目标：

1、知识与能力方面，要求学生认识本课的15个生字，能正确读写生词，正确、流利、有感情的朗读课文。了解神话故事想象丰富的特点，并能把这个故事讲给别人听。

2、过程与方法：合作探究，读写结合。

3、情感态度价值观方面，要学生感受神话故事的传奇魅力，感受古代人民丰富的想象力。

本课时的教学重点是引导学生了解盘古开天地的故事内容。激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力。教学难点是学后能用自己的话讲述这个故事。

二、说教法与学法

（一）设计理念

《盘古开天地》一课思路清晰、脉络分明，语言生动具有传奇色彩，依据语文课程标准理念：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，阅读教学要珍视学生独特的感受、体验和理解。这节课我的设计理念是：

（二）学生情况分析

三年级语文教学正处于由低年级的识字教学向中高年级的阅读教学过度的阶段，在小学语文中具有承前启后的作用。其主要任务是进行段的训练，并在段的训练中培养学生理解词语，运用词语的能力，但对于刚上三年级不久的学生来说，体会文章准确的运用词语、恰到好处的表达还处于学习和积累的阶段，思想他们今后学习的重点。

（三）教法、学法指导

根据语文课程标准理念：阅读是学生个性化行为，在教法上就让学生主动积极的多元对话中，培养他们感受、理解、欣赏、评价和运用的能力。在学法上，指导学生多采用集体力量和智慧来学习新知。教师在课堂教学中只起着带路人的作用。学生困惑时给予启发，阻塞时给予点拨，上台阶时给予铺垫，攀登时给予鼓励。

三、说教学过程

（一）导入课题，激发兴趣

导入新课的关键是激发学生的情感，让学生产生与文本对话的强烈愿望。这一环节，我以配乐配图，声情并茂讲故事导入，用教师的语言魅力把学生带进传统文化的神奇氛围中，从而激发学生想读故事的强烈愿望。并引导学生去读。

（二）检查读书情况简单评价

在检查读的环节中，我采用抽生读，小老师领读、评价读、重点语句齐读等方式，指导学生把书读流利，并理解其中一些难懂的词语。

（三）品读，理解

在学会生字，读熟课文的基础上才能去谈对课文的理解。由于上一环节学生读的时间不是很充足，所以在品读理解这一环节，我注重大胆放手的原则，让学生去读：朗朗的读、美美的读、诵读……在交流的过程中，让学生大胆去说，说对文章内容的理解，说读书后的体会、感受，让学生从容的进行字词句篇的品味、赏析，放手让学生参与动口、动脑，完善他们的语文基础知识结构。在学生不能完全自学的情况下，教师对学生阅读的引导主要靠提问来体现。在这个品读理解过程中，我提问了几个有价值的问题供学生思考。例如：画红线的句子在用词方面很有特点，你发现了什么？哪几段写天和地分开的情景？说说盘古的身体发生的变化等。

四、教学效果

导入时，我给学生讲了这个神话故事后就直奔主题，让学生自己读，然后说说对盘古的印象。并结合课文里的句子讲一讲，从而便于指导朗读。在说盘古的印象时，学生边说我边指导，并分别读了相关的段落，重点练习了朗读，在有感情朗读中体会盘古的伟大、善良。

课堂结束时设计的“我想……就能……”的引申说话练习，在说江河时，我担心有的学生会说：“我想到江河里喝水，就能喝到盘古的血液”或者“我想到江河里洗澡，这样就能到盘古的血液里玩”等不恰当的说法，这时我就引导学生联想目前盘古的血液变成的江河受到污染的情况，引导学生改成“我想把江河里的垃圾捡一捡，这样盘古就能拥有健康的血液”

在课堂上我要创造一种民主和谐的课堂氛围使学生敢于说，并能积极的参与说出自己感受和认识，针对学生的回答，对其进行潜移默化的教育。

部编版四年级上册《盘古开天地》语文教案 14

《盘古开天地》课文原文

很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片，像个大鸡蛋。有个叫盘古的巨人，在混沌之中睡了一万八千年。

有一天，盘古醒来了，睁眼一看，周围黑乎乎一片，什么也看不见。他一使劲翻身坐了起来，只听咔嚓一声，“大鸡蛋”裂开了一条缝，一丝微光透了进来。巨人见身边有一把斧头，就拿起斧头，对着眼前的黑暗劈过去，只听见一声巨响，“大鸡蛋”碎了。轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。

天和地分开后，盘古怕它们还会合在一起，就头顶天，脚踏地，站在天地当中，随着它们的变化而变化。天每天升高一丈，地每天加厚一丈，盘古的身体也跟着长高。

这样过了一万八千年，天升得高极了，地变得厚极了。盘古这个巍峨的巨人就像一根柱子，撑在天和地之间，不让它们重新合拢。又不知过了多少年，天和地终于成形了，盘古也精疲力竭，累得倒下了。

盘古倒下以后，他的身体发生了巨大的变化。他呼出的气息变成了四季的风和飘动的云；他发出的声音化作了隆隆的雷声；他的左眼变成了太阳，照耀大地，他的右眼变成了月亮，给夜晚带来光明；他的肌肤变成了辽阔的大地；他的四肢和躯干变成了大地的四极和五方的名山；他的血液变成了奔流不息的江河；他的汗毛变成了茂盛的花草树木；他的汗水变成了滋润万物的雨露……

人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。

《盘古开天地》语文教案

教学目标

1.认识“劈、浊、丈”等7个生字，会写“微、劈、缓”等13个字。

2.有感情地朗读课文，能用自己的话复述课文。

3.读懂课文，体会盘古的献身精神，培养想象力，积累课文中优美的词句。

教学重点

1.引导学生了解盘古开天地的故事内容，体会盘古的奉献精神，激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力。

2.学后能用自己的话讲述这个故事。

教学难点

能用自己的话讲述这个故事。

第一课时

教学目标

1.认识和会写生字词。

2.有感情地朗读课文，能用自己的话复述课文。

教具准备

课件

教学设计

一、谈话导入

1.(播放音乐)(课件出示2)师：在人类悠远的历史长河里，流传着许许多多动人的故事，这些故事你知道吗？(课件出示3：古代神话故事图片)

指名回答后出示答案。

师：这些故事之间有什么共同点？

生：都是神话故事；都是成语；都写了谁干什么。

2.今天我们要认识另一位神话中的人物——盘古，学习他“开天地”的故事。(板书：12盘古开天地)

二、初读感知

1.自由朗读课文，借助注音认读生字。然后，同座互读互查。

2.分析记忆字形。教师要鼓励学生开动脑筋记忆

出示生字“劈、浊、丈、隆、肢、躯、液”(课件出示4)

劈：不要只读一半，不要读成“pì”;

浊：不要只读一半，不要读成“chónɡ”;

隆：“隆”和“降”是形近字，不要读成“jiànɡ”;

躯：“躯”和“区”是形近字，都读“qū”。

3.书写指导。

出示生字“劈、缓、浊、丈、撑、竭、累、血、液、奔、茂、滋、宗”(课件出示5)

指导书写：“缓、浊、撑、竭、液、滋”都是左右结构的字，书写时都要左窄右宽。

指导学生按笔顺规则写字，并注意学生的写字姿势。

4.找出多音字，组词识记。

5.指名接读课文，纠正读音。(二三自然段重点齐读。)

6.师：同学们读了课文，对课文的题目有了哪些理解？(简单说说)课文的哪句话是直接写“盘古开天地的”，画出句子，读一读。

反馈“人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。”齐读

7.师：是啊，在盘古开天地之前，天地是怎样的呢？(混沌一片)你能找到课文中的句子说一说吗？(很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混(hùn)沌(dùn)一片，像个大鸡蛋。)

8.说说课文写了一件什么事？(很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片。盘古拿起斧子猛劈，将天和地分开，他头顶天，脚踏地，不让天地合拢。盘古用他的身体创造了美丽的世界。)(课件出示6)

9.默读课文，划分段落，同学交流，集体订正。

三、朗读提升

自由练读，把自己最愿意读的部分读给大家听。

四、布置作业

找其他神话故事读一读。

第二课时

教学目标

1.有感情地朗读课文，体会盘古的奉献精神，用自己的话讲述故事；

2.体会神话故事充满想象的特点。

教具准备

课件

教学设计

一、激情导入，复习生字

上节课我们认识了一个传说中的人物盘古，初读了课文。今天，老师要考考大家，咱们来听写几个词语。

1.听写词语：

浑浊 劈开 肌肤 血液 茂盛 祖宗

(课件出示8)

教师集体订正。

2.谁能把课文的主要意思说一说：

盘古将黑暗的天地分开，创造了美丽的宇宙。

3.课文哪一段告诉了我们这个信息？

(1)先自己读，然后齐读，读出伟大的盘古。

(2)说说对盘古的印象。

(3)读最后一段。

二、研读文本，体会伟大

(一)出示词语：(课件出示9)

混沌一片 黑乎乎 轻而清

重而浊 缓缓上升 慢慢下降

1.指名读。

2.找找这些词语在课文的什么地方？是用来写什么的？

学习课文第一自然段

1.学生自读课文，指名读句子。

2.这混沌一片的世界是怎样的呢？指名说，句式：(课件出示10)很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片。

____________没有____________。

3.师：这是多么荒凉寂寞的世界。齐读课文第一段。

4.出示句子：(课件出示11)

轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。

引导学生用成语概括段意。(板书：开天辟地)

齐读。找出其中的反义词。

(二)出示词语：(课件出示12)

拿 起 劈 顶 撑

1.齐读。

2.这些词语是表示什么的？它们是用来写谁的？读有关句子，想象盘古顶天立地的样子。出示课件，学生看图想象。(课件出示13)

引导学生在读懂第3自然段的基础上，也用成语概括段意。(板书：顶天立地)

过渡：巨人的神力也是有限的，盘古终于累倒了。

(三)出示词语：(课件出示14)

飘动的云 隆隆的雷声 辽阔的大地

奔流不息的江河 茂盛的花草树木 滋润万物的雨露

1.指名读。

2.找出这些词语在课文的什么地方出现的，是用来写什么的？

师：盘古的身体发生了巨大的变化。(课件出示15)

他呼出的气息—— ;

他发出的声音—— ;

他的双眼—— ;

他的四肢—— ;

他的肌肤—— ;

他的血液—— ;

他的汗毛—— ;

他的汗水—— 。

同桌对读，说说你有什么发现。

(板书：身化万物)

3.交流发现，反馈：(课件出示16)

(1)他的____________，变成了____________的____________。(举例)

(2)句子前后有联系。

(3)总分段式。

(4)并列句式。……(读读，体会语调的变化。教师范读)

4.师：盘古临死了还想着为人类造福，这是多么高尚的品质啊！

5.师：让我们再来关注一下这段中的“……”。请你想一想，省略了什么？盘古身体的其他部位还会发生怎样的变化？请展开合理的想象，仔细思考，写下来。

6.反馈交流。(四人小组合作展示，学着课文的样子，先说“盘古倒下后，身体发生了巨大的变化”)

师：面对这样一个美丽的世界，你想说什么？让我们通过自己的朗读来展示这美丽的画面。(齐读第五自然段)

指导朗读：排比段读出语调的高低。

7.师：面对这样一个神奇美丽的世界，我们不得不感谢：“人类的老祖宗盘古，用他的整个身体，创造了美丽的宇宙。”(齐读)

8.师：同学们，是盘古，使混沌的世界有了光明；是盘古，使万物生灵生存繁衍；是盘古，使我们看到了花开的灿烂、日出的辉煌……这一切，全是因为：“人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。”(齐读)

三、拓展延伸，体会精神

1.“人类的老祖宗盘古，用他的整个身体，创造了美丽的宇宙。”这句话非常朴实，却比任何语言都更深情；这句话甚至连感叹号都没有用，却饱含着人类对盘古的无限敬仰与赞叹。(师读)“人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。”(齐读)

2.课件出示盘古身体各部位的变化。(课件出示17)师引读。

3.指名复述这部分课文。(课件引导)(课件出示18)

四、总结拓展，布置作业

1.师总结：同学们，今天我们学了课文，认识了盘古。千百年来，盘古已经逐渐积淀成一种独特的文化，在华夏热土上，盘古文化不断繁衍，传播中外，是中华传统文化中一颗璀璨的明珠。同学们可以通过很多途径查找有关盘古的资料。

2.布置作业：课后寻找其他的英雄神话，交流一下你了解到的更多的知识。

板书设计：

12盘古开天地

开天辟地

顶天立地

身化万物

《盘古开天地》教学反思

《盘古开天地》是一篇神话传说，讲述的是一个名叫盘古的巨人开天辟地的故事。课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了盘古雄伟，高大的形象，赞美了他为开天辟地而勇于献身的精神。教学重点是体会文中用词的准确，生动，发展语言，培养想象力，激发学生阅读神话故事的兴趣。教学难点是要让学生读文感受，体会盘古的奉献精神。

我在教学时紧紧抓住神话故事的特点，以“传说中的盘古是怎样创造美丽的宇宙”为主线展开教学，在引读，想象，体验中感受盘古这一神话人物那顶天立地的高大形象和勇于献身的伟大精神，领略神话故事的无穷魅力，激发学生阅读神话故事的兴趣。

回忆整堂课的教学过程，我觉得自己以下几点做得比较成功：

1、以学生为主体，充分尊重学生的阅读体会，引导学生自读自悟，合作探究，领悟课文主题。

2、在课堂上“读”贯穿始终，读得充分，读得扎实，读得多样。如第二节的“抡斧猛劈”通过学生自己的动作感受来加以读的感悟；天地分开后发生的变化，也是通过感情朗读让学生加以体会，特别是第四自然段盘古倒下后身体发生的变化，我首先示范朗读让学生闭上眼睛想象，然后通过师生对读，生生合作等朗读方式，让学生入情入境，在潜移默化中体会祖国文字的魅力及盘古的不朽精神。

3、有效合作，激发想象，感受神话魅力。在教学“盘古倒下后，他的身体发生变化”这节时，我设计了让学生发挥想象，同学间启发合作，想象盘古身体的其它部位发生了怎样的变化，学生仿造文中的优美词组也写下了很多优美的词句，同时达到了当堂课讲，练，写结合的目的，收到了较好的教学效果。

4、本节课的作业我没有硬性规定学生去完成哪些内容，而是让学生说说学习本课后回家想做些什么，其实学生所说的如：想再读一些神话故事，想把故事讲给家人听，想继续搜集有关神话故事的资料等，这些正是老师要安排的作业，而学生却自主地要去完成这些任务，这样能更好地激发学生的学习兴趣，培养学生学习的主动性，收到更好的效果。

以上几点是本节课的一些亮点，但是也存在着一些不足之处，如第三自然段的处理可以再紧凑些，也可以通过读让学生自读自悟，读得再充分些，老师的讲解少一些，充分体现教师的主导作用和学生的主体作用，而且本节课拖堂两分钟，这些都是我在今后的教学中应加以改进的地方，争取在不断的改进，完善中使自己的课堂教学设计得更为合理。

《盘古开天地》的说课稿 15

一、说教材

《盘古开天地》是部编版小学语文四年级上册第四单元的一篇精读课文。本单元的专题是“神话传说”。教材选编这篇课文的目的是使学生认识神话这种文学形式，体会巨人盘古的献身精神，感受神话丰富的想象力，激发其热爱祖国灿烂的传统文化的情感。《盘古开天地》想象丰富，脉络清晰，文字叙述具体而生动，围绕“创造”这个中心，讲述了一个叫盘古的巨人，用斧头开天辟地，用身体顶天蹬地，最后化作万物创造了美丽的宇宙的神奇故事。

二、说教学目标：

1、认识7个生字，会写13个生字。正确读写“宇宙、黑暗、上升、下降、气息、四肢、肌肤、辽阔、血液、奔流不息、茂盛、滋润、创造”等词语。能借助拼音读通课文，了解盘古用他的整个身体创造美丽宇宙的过程。有感情朗读课文。

2、培养学生的空间想象力，激发学生的表达兴趣，引导他们用自己的话复述课文。培养学生品读、感悟课文的能力，丰富自己的语言积累。

3、体会盘古的献身精神。认识中华传统文化的深厚博大，激发学生民族自豪感。

三、说教学重难点：

1、了解课文的故事内容，培养想象力。

2、用自己的话复述课文。

四、说教学方法：

《新课标》指出：“朗读是阅读教学中最重要、最基本的手段和方法之一，小学语文教学必须在朗读中训练语言文字，在朗读中理解课文，在朗读中发展思维和陶冶情操。”因此，本课我主要采用了“以读代讲”的教学方法，同时辅以“点拨法”等。

为了体现以学生为主，以自学为主，以训练为主，我采用“先学后教、当堂训练”的教学模式。引导学生在独立探究、自主学习的基础上，通过“读读、划划、想想、说说、写写”的方法学习课文。

五、说教学过程：

（一)动画激趣，走进神话

上课前播放动画（幻灯出示），盘古开天地的过程，生动形象的画面配上动听的音乐，能够充分调动学生的注意力，激发他们的兴趣，这时，再由学生感兴趣的神话故事的主人翁盘古为话题引入课题，使学生一开始就处在一种轻松和主动的学习氛围中。

（二）初读感知，提炼中心

《新课标》一再强调：“阅读教学就是要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟。”基于这一理念，当学生带着浓厚的兴趣进入课文的时候，我先让学生自由读课文，圈划出生字，然后多媒体第一页显示带拼音的生字，小老师带读。第二页显示去拼音生字，开火车读。第三页将生字带入词语再次开火车朗读。重点解释月字盘的字和什么有关。最后词语掌握了，进入课文。请学生默读课文，并提出阅读要求（幻灯出示）：①自由朗读课文，读准字音，读通句子。②不懂读的字查字典或请教老师和同学。③找出全文的中心句。

让学生在朗读中提炼中心，这是一种读书方法的渗透，使学生懂得把厚书读薄，同时也把握了故事的梗概——人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。

（三）围绕中心，自读自悟

“深入学习课文的一个好办法，就是带着问题来读书。”当学生找出中心句后，我让学生围绕中心句提问题，接着梳理问题，板书：创造前、怎么样创造、创造后。分布讨论：盘古开天地之前宇宙是什么样子的？请同学们阅读第一自然段，重点理解“混沌”一词，在学生回答不明确时，借助字典里的解释让学生选择，学生一目了然。板书：混沌一片。上完第一自然段之后我导读引入问题：在这混沌之中，盘古一睡就是十万八千年。有一天，他忽然醒了。盘古是怎样用他的整个身体创造美丽的宇宙的？让学生带着这个问题阅读第二自然段，划出相关句子，指名来读。重点指导“抡起”和“猛劈”的语境，板书：抡起和猛劈。让学生通过自由朗读，个性阅读，体验阅读，从字词读到内容读再到感情读，层层递进，环环紧扣，使学生在品读中明白宇宙成形时天与地的不同，体会盘古开天辟地的艰难和决心。

结束后我再次引读：只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了。展开多媒体，学生读下半段“轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。”这一环节是本段的重点，我打算分三步进行。第一步请学生来发现句子中的近义词和反义词；第二步理解两个清的区别；第三步指导朗读，朗读形式多种多样，可以师生配合，男女生合作、带动做朗读等等。在这天地分开之前，轻而清，重而浊的东西是一片混沌，再次理解“混沌”一词。告诉学生今后遇到不懂的词语还有一种方法就是结合上下文来理解。这一段上完之后再全班齐读一遍。

最后指导生字，重点指导“创造”，我在黑板上范写，指导个别笔画，留五分钟给学生写字。

（四）细读品味，感悟精神

这个环节是本课的重点，我打算分三步来完成。

第一步：体会“开天辟地”的艰难。

特级教师于永正说过：“正确的读书方法不是盲目地读，要读得有层次，读得有目的。”遵循这个指导思想，这里我设计了三个层次的朗读，抓住“抡斧猛劈”、“缓缓”、“慢慢”等词，让学生通过自由朗读，个性阅读，体验阅读，从字词读到内容读再到感情读，层层递进，环环紧扣，使学生在品读中明白宇宙成形时天与地的不同，体会盘古开天辟地的艰难和决心。

第二步：体会“顶天蹬地”的顽强。

这部分的教学，我首先让学生结合课文插图（幻灯出示）理解“顶天蹬地”的意思，接着让学生角色体验，变身盘古，边读课文边做“顶天蹬地”的动作，最后是谈感受。等学生对“顶天蹬地”有了切身体会后，我激情导读“一百年过去了，一万年过去了，十万年过去了……”学生一次又一次接“盘古头顶着天，用脚使劲蹬着地。”在一次次的朗读中，盘古顽强坚定的形象在学生头脑中逐渐清晰，此时，无须太多的分析与讲解，师生都已经和文本进行了高度的对话。第三步：体会“化作万物”的无私。

“语文课上，最动听的声音莫过于琅琅的书声”，我将根据学生的汇报出示句子（幻灯出示），这段话语言生动，想象丰富，读来琅琅上口，我让学生进行多种形式的朗读，有师生读、同桌读、男女生读等，边读边谈感受，边读边想象画面。有了前面的感情基础，再通过这段话的朗读和想象，盘古无私奉献的精神得到了淋离尽致的体现，神话的特色也得到了彰显。

（五）综合训练，拓展升华

为了使学生得到全面发展，本课我设计了三个训练项目。

1、想象创编

叶圣陶曾说：“课文无非是个例子。”“语文学习的目的就在于通过一定数量的范例语言让学生获得一种语言迁移能力，达到自能读书，自能作文。”

2、练习复述

复述能力是阅读能力、记忆能力与说话能力的综合体现，因此，复述课文被列为中年级的训练重点。可是对于刚刚进入三年级的学生来说，还是有一定难度的，如何突破这一教学难点呢？我是这样设计的：在学生读懂课文内容之后，我带领学生看着板书一起小结本课层次，接着出示画面（幻灯出示）让学生在画面的引领下练习复述，板书、画面、教师的适时点拨，能起到架设桥梁的作用，使学生顺利地学会复述课文。

3、激情说话

为了使学生的情感进一步升华，我让学生根据课件提示“我想说……”说一句自己最想说的话，给他们一个倾泻清感的渠道。

六、说板书设计

靳家彦说：“板书是教师精心构思的艺术结晶，是浓缩的教学思路，板书设计在于精而准。”根据这个理念，我设计了这个板书：

盘古开天地说课稿 16

一、说教材

《盘古开天地》这篇神话传说讲的是名叫盘古的巨人开天辟地的故事。故事极富想象力，文字叙述具体而生动。

课文的脉络非常清楚，分三个部分，把盘古"用他的整个身体创造了美丽的宇宙"的过程描写得非常清楚。课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。教学的重点是引导学生了解盘古开天地的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力。学后能用自己的话讲述这个故事。

二、说目标

1、感知课文，认识“猛、缓”10个生字。会写“暗、降”等14个生字。能正确读写“宇宙、黑暗、上升、下降”等13个词语。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，紧抓盘古开辟天地和献身两部分，感受盘古的伟大之处。了解神话故事想象丰富的特点。

三、说教学理念

充分以学生为主体，让学生主动积极学习，设计好疑难点，给学生一台阶。

以学生为主体，让学生充分参与，自主学习。我在这堂课内，每个环节仔细考虑所设计的教学环节的难易度，以便让每一个学生都有参与学习的可能。如研读第二自然段，体验盘古创造宇宙的艰难这部分：

a、“只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了。轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。”读了这段话，你有什么发现？

b、读了这些词句，你感受到了什么？

c、通过朗读，进一步体验。

此时叫了两个学生读得还不够理想，他们的理解只停留在天地打开，缓慢的变化上，朗读还缺少一种波澜壮阔的气势。这时，我给朗读的孩子评了句：难道盘古开辟天地就仅仅用缓慢的语气来读吗？随即配上一声爆炸的音响效果。学生茅塞顿开，齐读声势浩大，场面壮观。

四、让学生尽情展开想像的翅膀，激情发言。

在研读第四自然段，体验神话故事想象神奇的特点时设计以下环节：

a、读一读，说说你最喜欢哪句？为什么？

“他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云；他发出的声音，化作了隆隆的雷声。他的双眼变成了太阳和月亮；他的四肢，变成了大地上的东、西、南、北四极；他的肌肤，变成了辽阔的大地；他的血液，变成了奔腾不息的江河；他的汗毛，变成了茂盛的花草树木；他的汗水，变成了滋润万物的雨露……”。

b、再读读，你仿佛看到了怎样一幅画面？把你的感受读出来。

c、浮想联翩：

你还想到了什么情景？盘古的身体其他部位会变成什么呢？

他的（），变成了（）；

他的（），变成了（）；

他的（），变成了（）…

每一个学生都应该是课堂的主人，老师应该让孩子在课堂上尽情展示自己，还孩子发展的空间。

五、说教学方法

一、运用电教媒体，直观感受，激发情感和兴趣。

盘古开天地是个神话故事，为了更让学生接近文本，亲身体验，制作多媒体（制作混沌世界、巨人沉睡、惊天霹雷、开天辟地的动画片）我觉得非常有必要。

①情景导入：小朋友们，你们知道天在哪儿吗？地呢？（板书：天地）是啊，上有天，下有地，天和地是完全不同的景象。可是在很久很久以前，天地本一家，整个宇宙一片黑暗。幸亏有一位巨人盘古（板书：盘古），打开了这混暗的世界，才有了光明。（板书：开）今天，我们就来学习一篇神话故事《盘古开天地》。

②情景：想看看这位巨人？来吧！

播放Flash动画，感知故事内容。

③看了这片子，你有什么感受吗？（让学生初步谈谈）

④听惊天霹雷、开天辟地的音响

运用电教媒体，无疑能调动学生的激情，既激发了学生的学习兴趣，也利于学生理解词句。

二、读中感悟，议中深入

让学生自主学习，抓住重点词句品味盘古开天地的词句是全文的重点也是难点。学好这部分，我让学生充分读，体会，并发动学生相互评议、补充，让每个学生都能在自身的基础上得到提高。

六、说效果

整堂课下来，可以说学生亲身体验了盘古开天地的壮观景象，感受了盘古英勇献身的精神，能对神话产生浓厚的兴趣。学生的学习热情高，回答问题热烈，参与面较广。但由于这是第一课时，我安排的内容密度较高，时间较紧凑，因此在第三部分研读感悟中，第四自然段读得还不够，本来安排了一个互述内容也无法进行。

部编版盘古开天地教学反思

《盘古开天地》是人教版第五册第四单元的一篇神话故事。

本节课教学目标之一是让学生体会神话故事想象丰富这一主要特点。针对这一目标，我设计了这样的教学环节：在品读第四部分，盘古倒下后他的身体发生了巨大的变化，盘古身体的每一部分都变成了自然界的一物时，我提出了这样一个问题：盘古身体的这一部分和它所变成的东西之间有什么联系吗从而让学生体会到"想象"也是有法可循的，应该是合理的。为下面学生的练笔——想象"盘古的其他部分会变成什么"做了一个铺垫，暗示了想象的思路。从学生后来的发言来看，这一环节的设计是很有必要的，是不可或缺的！这一设计收到了可喜的效果，学生的想象既大胆又合理，而且情感方面也得到了很好的熏陶，在谈对盘古精神的体会时，我没想到学生会谈的那样动情，那样到位，那样美！看的出来学生心中充满了对盘古的敬佩和感激之情。

本节课教学目标之二是练习复述课文。复述是中年级的一个很重要的语文技能。对于初次接触复述的学生，如何潜移默化的帮助和引导他们完成本篇课文的复述呢我在这个问题上很是下了功夫。应该说我所设计的整篇课文的学习都是为最后的复述做铺垫的，包括对故事情节的整体把握；对重点词语的关注；对最能展现学生自由精神的模仿想象等，我都做了相应的处理，结果表明：学生在第一轮"对照板书复述课文"这一环节中就很好的完成了复述任务，让我很有成就感！因为课前没有做任何的"准备"，只布置学生把课文读两遍，我就是想做个实验：看学生的即时学习能力到底怎样，看我这样设计效果如何。最后，我把板书的内容擦掉，学生在没有任何文字提示的情况下，对照图片，就能把课文复述下来，应该说，圆满完成了这节课的学习任务，实现了我的教学设计意图，我觉的我的实验取得了成功！

本节课不尽人意之处在于最后一个环节——学生对照图片联系复述课文。怎么说呢我原来的设计意图是在这一环节配上音乐，吸引其他学生的注意力，陶冶学生的情操，可是由于时间仓促，前一天也没接到讲课的通知，所以没有音乐，只有5个学生干巴巴的复述，其他学生的注意力就很难一直集中，显的统筹不够合理。

《盘古开天地》说课稿 17

第一课时

学习目标

①认识“猛、缓”等10个生字。会写“暗、降”等14个生字。能正确读写“宇宙、黑暗、上升、下降”等13个词语。

②正确、流利、有感情地朗读课文，感受盘古的伟大之处。

③培养学生的阅读能力。

教学重难点：感受盘古的伟大之处。

教学过程：

一、情境导入

教师揭题：古人云：“学贵生疑”，“疑则进也”，解疑的最好方法就是读书。今天，我们一起来读《盘古开天地》。

二、初读感知

自由朗读课文，圈出生字。借助注音认读生字。然后同座互读互查。识记生字。学生交流，说说自己是怎样记住这些字的。

三、研读感悟

学生围绕“人类的老祖宗盘古，是怎样用自己整个身体创造美丽的宇宙的”这个问题进行研读。

①重点研读第二自然段，体验盘古创造宇宙的艰难。

a.找出文中的句子读一读，画一画，说一说，体会盘古是怎样把混沌一片的东西劈开的。

b.读了这段话，你有什么发现？(让学生找出意思相反或相近的词)

c.通过朗读，进一步体验盘古开天地的艰难。

②重点研读第四自然段，体验神话故事想象神奇的特点。

a.读一读，说说你有什么感受。

b.再读读，把你的感受读出来。

c.你还想到了什么情景？能仿照书中的句式说一说吗？

③采用多种朗读形式朗读全文，进一步体验。

四、想象感悟

①浮想联翩。学生伴随配乐朗读，想象盘古用自己整个身体创造宇宙的。情形。

②展示台。选择自己最爱读的句子，把它记在脑海里，注意像“隆隆的雷声”、“茂盛的花草树木”等这样的词语。

③学生借助多媒体画面尝试复述。

④学生再次有感情地齐读中心句“人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙”。

五、布置作业

把神话故事《盘古开天地》讲给家长或朋友听，请他们提提意见。准备参加班内将要开展的“故事大王”评选活动。

第二课时

学习目标

①能正确读写“宇宙、黑暗、上升、下降”等13个词语。

②正确、流利、有感情地朗读课文，感受盘古的伟大之处。

③了解神话故事想象丰富的特点，并能把这个神话讲给别人听。

教学重难点：能把这个神话讲给别人听。

教学过程：

一、练讲故事

①朗读课文，做好讲故事及评选“故事大王”的准备工作。

②评选方法：小组内互讲、互提意见，并推荐一句同学代表本组参加全班的“故事大王”的评选。

③讲故事，评选“故事大王”。

④颁发“故事大王”证书。

二、指导写字

①出示要写的生字，引导观察生字的结构特点。

注意左右结构的三种类型。提醒学生书写时，多数左右结构的字左窄右宽，“创”字左宽右窄。注意写好半包围的字。

②教师在田字格内范写生字，学生仿写。

③学生写字、抄词。写后小组比较、评议。

三、课后作业

找其他神话故事读一读，讲给别人听。

盘古开天地说课稿 18

说“教材简析”

今天我要和大家一起分享的是人教版小学语文三年级上册第18课《盘古开天地》这篇课文，这是一篇家喻户晓的神话故事，讲的是一名叫盘古的巨人开天辟地的故事，主人公用斧头开天辟地，用身体顶天立地，最后把全身化作万物，创造了美丽宇宙的神奇故事。作者想象极其丰富，行文脉络清晰，文字叙述具体而生动，是一篇孩子们喜欢阅读的课文。整个故事围绕“创造”这个中心来写，所以我说课的主标题是《创造改变了世界》。

说“教学理念”

新课标倡导“开放而有活力的课堂”，鉴于三年级学生的生活经验和认识基础的实际，我将本篇课文教学的思路定位在“以学定教，形成琅琅书声的课堂”，

说“学习目标”

三年级孩子好奇心强、形象思维相对活跃，有一定的联系实际和模仿能力。于是我为本课时设计了如下两点教学目标。

一是，通过多形式、多层次的朗读，体会词句意思，读出语感。

二是，以“创造”为线索，了解神话故事想象丰富的特点，培养学生丰富的想象力，感受盘古伟大的献身精神。

其目标是本课时教学重点，目标二是本课时教学难点。

说“教学策略和学习活动”

在了解学生学习起点，明晰学生学习的重点的基础上，设计了以下教学层次结构：

一是，认真朗读课文，吟盘古开天劈地；

二是，细细阅读课文，品盘古创造宇宙；

三是，感悟诵读课文，咏盘古献身精神。

（一）认真朗读课文，吟盘古开天劈地

激趣导入：

上课伊始，播放课件：《西游记》里的孙悟空、《哪吒传奇》中的哪吒、《葫芦兄弟》里的葫芦娃。问，认识这些神话故事中的人物吗？从而引出《盘古开天地》中的盘古。板书课题。读课题。携着兴趣、带着问题走进文本。

新课标强调语文学习要 我先有感情地范读，用老师的读来感染学生，将学生带入故事情境。让学生产生情感体验，有一种想自己去读的愿望，鼓励学生带着自己的思考与需求，再默读课文并找出文章的中心句——“人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。”

齐读中心句，找出中心句中的中心词（创造）。这就是我们所说提炼出主线和中心的学习方法，把文章读成一句话、一个词。教师指导书写“创造”一词，同学之间交流对“创造”的理解，想一想，为什么“创”是立刀旁？为什么“造”是走之地？体会我们祖先造字是有讲究的。也从字里行间感悟出：创造的道路是艰辛的，创造的道路是漫长的，需要大刀阔斧、披荆斩棘，也需要永远追求、永不放弃的精神！到底盘古是怎样开始他的创造之路的呢？

（二）细细阅读课文，品盘古创造宇宙

1、创设情景，渲染神话意境。

我问学生：想不想感受一下盘古开天地的神奇？估计学生肯定会说：想，我请学生闭上眼睛，（开始配乐、描述）现在我们进入了时光隧道，回到很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片，有个叫盘古的巨人，在这混沌之中，一直睡了十万八千年。有一天，盘古忽然醒了，他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。（音响：爆裂）此环节中的情境创设简洁自然，极富神话特色，给予学生强烈的感官刺激，使学生在脑海中浮现生动形象的画面，激发了学生浓厚的学习兴趣。这样的环境让学生初步感受到盘古要创造美丽的宇宙该付出多大的努力呀！

2、从“开天辟地”感受“创造”的艰辛

接着我和学生用问答式读第2自然段，学生联系生活经验做动作重点理解“抡”“劈”，有了前面情景创设作为铺垫，学生犹如身临其境，感受到盘古“抡斧猛劈”分开了天和地，；后面学生又通过自读自悟，理解几组反义词（清浊轻重上升下降），通过老师的指导，在朗读时对文字有了轻重快慢的处理，了解天地分开的缓慢过程。感受盘古创造宇宙的艰辛。

3、从“顶天立地”感受“创造”的执着

（感受盘古创造的执着就得）走进文本，走近文中的角色，唤醒学生真切的感触，带学生进入情境，步步深入：指明个读第3自然段，同时让学生用肢体语言体验盘古头顶着天，脚蹬着地，（板书：顶天立地）引导学生从每天天升高一丈、地下降一丈、盘古就这样坚持着，（一天过去了，盘古头顶着天脚踏着地；一年过去了，一百年过去了）不知过了多少年，直到天地稳定下来盘古也累得到下去了。从这些语句来理解创造需要执着，需要坚持。感悟盘古为创造天地，倾其所能，执着付出的壮举！

4、“化作万物”感受“创造”的无私

盘古的无私最然我们感动，第四自然段语言极具特色，总分关系的构段方式、颇具气势的排比句式，以及大量形容词偏正结构短语，是对学生进行语言训练的极好范例。在教学中，我引导学生反复整体多样化朗读，并出示课件，让学生初步感知排比句式的特点，观看图片同时拓展想象他身体的其他部位还会变成什么？

他呼出的气息变成了（）

（）变成了（）

（）变成了（）

接着将文中的句子变换方式（把“变成了”变成了“我知道”的句式i）再说再读，

四季的风和飘动的云我知道它是盘古呼出的气息

（）我知道（）

（）我知道（）

让学生感悟同一个意思可以有不同的表达方式。然后再出示画面，让学生结合画面在复述课文内容，这样，通过学生与文本的多重对话，有效实现了对文本语言的内化吸收，激活了思维，发展了语言。反复多样地朗读后，学生感受到，盘古为创造美丽的宇宙无私奉献他的全部。（板书：化作万物）

（三）感情诵读课文，咏盘古献身精神

随着朗读的多样化，层层推进，学生对文本的理解步步深入，盘古的形象已经在学生心目中逐渐清晰、高大、丰满起来，老师问：面对这么一位坚持不懈的巨人，你想对着他说点什么呢？这时学生对盘古发自内心的诉说，虽然语言不是最美，但情感绝对是最真。接着我结合板书复述：盘古开天辟地，顶天立地，化作万物，让我们深切地感受到他为创造美丽的宇宙承受艰辛，执着付出，无私奉献，都深深打动了我们。让我们带着对盘古最真挚的感情朗读全文。

当学生满怀深情的读完全文后，出示课后作业

你喜欢这个故事吗？你喜欢这样的是故事吗？回去把这个神话故事用自己的话讲给家人听。还可以阅读我们在第一课时所提到的一些神话故事《女娲补天》《后羿射日》《嫦娥奔月》《精卫填海》甚至更多。

附：板书设计：

18、盘古开天地

开天辟地

盘古顶天立地创造美丽的宇宙

化作万物

部编版五年级上册《太阳》说课稿 19

一、说教材：

1、教材简析

《太阳》一课是小学语文第六册的一篇精读课文，围绕本组专题“神奇的科技世界”而选编的。这是一篇说明文，主要介绍太阳的常识：离地球有多远，它有多大，多热。说明太阳与人类有着密切的关系。全文分为两大部分。第一部分介绍太阳与地球的距离，太阳的大小，太阳的热度；第二部分说明太阳与人类的密切关系。选编这篇课文的目的，一是学习说明文的阅读方法，提高阅读能力；二是更多地了解太阳的特点，培养热爱科学的情趣。

2、教学目标

基于对教材的理解，将本课教学目标定为：

（1）会认7个生字，会写14个生字。

（2）读懂课文，知道课文介绍了太阳的几大特点，了解课文的说明方法。

（3）能正确、流利地朗读课文，并背诵课文最后一段。

3、教学重难点：本课教学重点是了解太阳的特点，知道太阳和人类的关系密切；教学难点是怎样运用举例和数字来说明太阳的特点的。

二、 说教法

1、 抓住说明文的构段特点进行教学。

2、 抓住课文中语言，了解说明事物的方法。

3、运用多媒体课件，创设与教材内容相适应的情境，充分调动学生的视觉和联想，在愉悦中完成学习任务。

三、 说学法

1、 整体感知，初步了解课文的大概内容。

2、 加强朗读，在阅读中理解课文是怎样讲述太阳的特点和我们的关系的。初步认识说明事物怎样运用列举数字、做比较、打比方、比喻等多种方法。

3、 利用电化教学，激发学生的学习兴趣。

四、讲教学程序

（一）启发谈话，激趣导入。

兴趣是学习的原动力。我利用谈话，引导学生说说日常生活中对太阳的认识，并利用课件传说导入课文，激起学生的求知欲。

（二）利用教具，理清层次。

1、摘录。让学生默读课文，用小卡片摘录有关太阳的知识点。摘录的过程其实就是深入理解课文内容的过程。

2、质疑。当有关太阳的知识点无序地展现于学生面前时，提出疑问：我们看得明白吗？使学生领悟到要说明一种事物必须按一定的顺序进行叙述。

3、调整。让学生动手摆一摆，归归类。这个过程操作性强，训练面广，培养了学生独立思考、主动探索的精神。

4、再质疑，再调整。当材料比较有序时，提出一个层次问题，启发学生说明一种事物除了要按顺序，还要有层次。经过调整，全文材料已按几方面清楚地呈现于每位同学的桌面。

（三）细读课文，体会写作方法。

让学生划出具体描写太阳特点的句子，知道运用数据和作比较说明事物的方法。通过读、议体会运用这些方法的好处。

(四)交流，拓展：

1、“说”太阳的博爱、无私奉献，感恩太阳的说话训练。

2、课堂上，引导学生学习与人交流，学习倾听，学习简要介绍自己收集整理的信息。在交流信息的同时，鼓励学生开拓思路，大胆地想象、畅谈自己美好的设想：怎样让太阳把我们这个世界变得更加美丽可爱。整个过程以学生的操作、探索为主，使学生从课内延伸到课外，拓宽学习语文的空间，掌握初步的收集处理信息的方法。培养创造性思维，鼓励学生大胆探索、勇于探索，激发学生课外研究探索的兴趣热情。

《盘古开天地》的说课稿 20

一、说教材

（一）教材分析

《盘古开天地》是人教版小学语文第五册第五单元的第二篇精读课文。本单元的专题是“灿烂的中华文化”。教材选编这篇课文的目的是使学生第一次认识神话这种文学形式，体会巨人盘古的献身精神，感受神话丰富的想象力，激发其热爱祖国灿烂的传统文化的情感。《盘古开天地》想象丰富，脉络清晰，文字叙述具体而生动，围绕“创造”这个中心，讲述了一个叫盘古的巨人，用斧头开天辟地，用身体顶天蹬地，最后化作万物创造了美丽的宇宙的神奇故事。

（二）教学目标

根据教材特点，本课的教学目标我确定为：

知识目标：正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文的故事内容。

能力目标：培养想象力，能用自己的话复述课文。

情感目标：体会盘古的献身精神。

（三）重点、难点

由于本课是故事性很强的叙事作品，读懂故事内容，体会故事中的内涵，才能激发学生的阅读兴趣，有了更多的阅读，才能让学生走进“中华灿烂的传统文化。”因此，本课的教学重点我确定为：了解课文的故事内容，培养想象力。难点为：用自己的话复述课文。

二、说教法

《新课标》指出：“朗读是阅读教学中最重要、最基本的。手段和方法之一，小学语文教学必须在朗读中训练语言文字，在朗读中理解课文，在朗读中发展思维和陶冶情操。”因此，本课我主要采用了“以读代讲”的教学方法，同时辅以“点拨法”等。

三、说学法

为了体现以学生为主，以自学为主，以训练为主，我采用“先学后教、当堂训练”的教学模式。引导学生在独立探究、自主学习的基础上，通过“读读、划划、想想、说说、写写”的方法学习课文。

四、说教学程序

为了让教法、学法充分体现，实现教学目标、突出重点、突破难点，教学程序我分以下五个环节来进行：

（一）动画激趣，走进神话

上课伊时播放动画（幻灯出示），《西游记》、《哪咤闹海》、《葫芦娃》，这些都是孩子们熟悉的神话故事，生动形象的画面配上动听的`音乐，能够充分调动学生的注意力，激发他们的兴趣，这时，再由学生感兴趣的神话故事为话题引入课题，使学生一开始就处在一种轻松和主动的学习氛围中。

（二）初读感知，提炼中心

《新课标》一再强调：“阅读教学就是要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟。”基于这一理念，当学生带着浓厚的兴趣进入课文的时候，我先让学生朗读课文，并提出阅读要求（幻灯出示）：

①自由朗读课文，读准字音，读通句子。

②不懂读的字查字典或请教老师和同学。

③找出全文的中心句。

让学生在朗读中提炼中心，这是一种读书方法的渗透，使学生懂得把厚书读薄，同时也把握了故事的梗概——人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。

（三）围绕中心，自读自悟

“深入学习课文的一个好办法，就是带着问题来读书。”当学生找出中心句后，我让学生围绕中心句提问题，接着梳理问题，重点讨论：盘古是怎样用他的整个身体创造美丽的宇宙的？让学生带着这个问题再次自读课文。

（四）细读品味，感悟精神

这个环节是本课的重点，我打算分三步来完成。

第一步：体会“开天劈地”的艰难。

特级教师于永正说过：“正确的读书方法不是盲目地读，要读得有层次，读得有目的。”遵循这个指导思想，这里我设计了三个层次的朗读，抓住“抡斧猛劈”、“缓缓”、“慢慢”等词，让学生通过自由朗读，个性阅读，体验阅读，从字词读到内容读再到感情读，层层递进，环环紧扣，使学生在品读中明白宇宙成形时天与地的不同，体会盘古开天劈地的艰难和决心。

第二步：体会“顶天蹬地”的顽强。

这部分的教学，我首先让学生结合课文插图（幻灯出示）理解“顶天蹬地”的意思，接着让学生角色体验，变身盘古，边读课文边做“顶天蹬地”的动作，最后是谈感受。等学生对“顶天蹬地”有了切身体会后，我激情导读“一百年过去了，一万年过去了，十万年过去了……”学生一次又一次接“盘古头顶着天，用脚使劲蹬着地。”在一次次的朗读中，盘古顽强坚定的形象在学生头脑中逐渐清晰，此时，无须太多的分析与讲解，师生都已经和文本进行了高度的对话。

第三步：体会“化作万物”的无私。

“语文课上，最动听的声音莫过于琅琅的书声”，我将根据学生的汇报出示句子（幻灯出示），这段话语言生动，想象丰富，读来琅琅上口，我让学生进行多种形式的朗读，有师生读、同桌读、男女生读等，边读边谈感受，边读边想象画面。有了前面的感情基础，再通过这段话的朗读和想象，盘古无私奉献的精神得到了淋离尽致的体现，神话的特色也得到了彰显。

（五）综合训练，拓展升华

为了使学生得到全面发展，本课我设计了三个训练项目。

1、想象创编

叶圣陶曾说：“课文无非是个例子。”“语文学习的目的就在于通过一定数量的范例语言让学生获得一种语言迁移能力，达到自能读书，自能作文。”因此，学到这儿，我设计了“我当小小的神话家”的写话练习，让学生模仿课文句式想象写话：盘古的（ ）变成了（ ）的（ ）。这样，以读带写，以写促思，通过读写结合，盘古的精神将内化为学生的语言。

2、练习复述

复述能力是阅读能力、记忆能力与说话能力的综合体现，因此，复述课文被列为中年级的训练重点。可是对于刚刚进入三年级的学生来说，还是有一定难度的，如何突破这一教学难点呢？我是这样设计的：在学生读懂课文内容之后，我带领学生看着板书一起小结本课层次，接着出示画面（幻灯出示）让学生在画面的引领下练习复述，板书、画面、教师的适时点拨，能起到架设桥梁的作用，使学生顺利地学会复述课文。

3、激情说话

为了使学生的情感进一步升华，我让学生根据课件提示“我想说……”说一句自己最想说的话，给他们一个倾泻清感的渠道。