《小学三年级语文《她是我的朋友》原文、教案及教学反思【优秀8篇】》

作为一名教师，总不可避免地需要编写教学设计，借助教学设计可以更好地组织教学活动。那么应当如何写教学设计呢？这次帅气的小编为您整理了小学三年级语文《她是我的朋友》原文、教案及教学反思【优秀8篇】，希望能够给予您一些参考与帮助。

语文教案－《她是我的朋友》教学设计 篇1

一、故事导入、兴趣揭题

1、导语：师：(饶有趣味地)同学们，喜欢听故事吗？

生：(兴奋地)喜欢！

师：(声情并茂地)从前，有一个胖子和一个瘦子，他们是一对好朋友。有一天，他们到郊外去玩，忽然一头熊向他们逼过来。那个瘦子手脚非常麻利，迅速地爬上了一棵大树。而胖子怎么也爬不上去，他急忙向瘦子求救：“朋友，快拉我一把！快拉我一把！”这时，只要瘦子停下来拉他一下，他就可以爬上去。可瘦子好像没听见一样，只顾自己往上爬。眼看着危险一步步逼近，胖子在情急之中忽然想起熊是不吃死人的。于是，他马上屏住呼吸。倒地装死，终于躲过了这场劫难。当危险过去之后，胖子对瘦子说了一句话：__________。

师：同学们，你们想象一下，胖子会对瘦子说一句什么话呢？

生：你真是一个绝情的家伙，我再也不会和你交朋友了！

生：危险之时见真情！只顾自己逃命，你真不够朋友！

生：唉，刚才太危险了！不过，现在我懂得了交错朋友更危险啊！

师：同学们说得有道理，胖子说的是“我终于知道了什么是真正的朋友”。到底什么是真正的朋友呢？今天，我们来学习一篇新的课文，相信学了这篇课文之后，你会对什么是真正的朋友会有更深刻的理解。2、2.师板书课题：《她是我的朋友》，指导生读好课题。

3.读完课题，你们有什么疑问吗？请生根据课题质疑。(预设：“她”是谁？“我”又是谁？“她”和“我”之间发生了一些什么事情？)

二、初读课文，了解课文内容

1、自由课文，要求读准字音、读通句子、难读的地方多读几遍。

2.边读边思考课题中的“她”指的是谁？“我”又指的是谁？他们之间发生了一件什么事呢？

3.生概括课文主要内容。

三、再次读文，整体感知

小组开火车读文，其他生认真聆听并思考：

1.想想阮恒献血的经过是哪几个自然段写的？画出描写他献血时的神情、动作的句子，用波浪线作标记。

2.你觉得课文中哪些地方最感人？用你喜欢的记号标记。

3. 交流：

(1)你觉得课文中哪些地方最感人？请读一读，再说说你觉得它为什么感人？

(2)课文中5--11自然段讲的是阮恒献血的经过。请你读出描写他献血时神态、动作的语句。

(3)指名生读1----4自然段、12----14自然段。注意读准字音，读通课文。

(4)课件出示课文中的生字新词。休克 输血 迫在眉睫 阮恒 草垫 擦拭 抽泣 捂住 呜咽 竭力等词。(指名生读、小老师领读、全班齐读，其他生认真聆听，是随机纠正字音。)

四、学习第一部分(1-4自然段)，感知故事起因

(一) 听故事，感知故事

师：这篇课文非常感人，请同学们认真听，仔细看，当时的情况是怎样的？想象一下。

(教师读课文1-4自然段并配小姑娘伤势严重的画面)

(二)交流汇报，体会小姑娘伤势的严重。

交流汇报：当时的情况是怎样的？

让学生在汇报交流时明白：

1. 一个小姑娘受伤了，伤势很严重，甚至随时会有生命危险。输血能够救活她，因此需要立刻给小姑娘输血。(相机理解“迫在眉睫”一词，读准字音，明白意思。)

2. 医生和护士都不具有她的血型，有几个未受伤的孤儿可以给她输血。

(意图：结合对以上几个要点的理解，使学生体会小姑娘伤势的严重：如果不及时输血，就会有生命危险。

3.交流：

(1)“迫”的部首是{ }，再查{ }几画，用用音序查字法应查音序{ }，在字典中的解释有：a 逼迫；b 急促；c 接近 “迫在眉睫”中的“迫”的意思应为{ }。

(2)用“如果。就。说话。

(3)小姑娘的急需输血的这种情况还可用哪些成语来形容呢？

(4)指导朗读。

4、小结：阮恒正是在这样的紧要关头挺身而出，主动献血的。他是怎样献血的呢？阮恒具有怎样的品质？这正是我们下一节课要学习的内容。

五、作业设计

1.熟读课文。

2.有感情的读1至四自然段。

《她是我的朋友》教学设计 篇2

教学目标：

1、正确、流利、有感情的朗读课文。

2、抓住描写阮恒献血时表情、动作的语句，体会人物的内心活动。

3、理解课文内容，感受朋友真挚的友谊，树立正确的友情观。

教学重、难点：体会阮恒输血时动作、神情的语句，了解他当时复杂的内心活动。

教学过程：

一、复习巩固，回顾全文。

1、这节课我们继续学习第18课，板书课题，齐读。

2、“她”和“我”分别指谁？（板书：小姑娘 阮恒）

3、课文有一个字出现了许多次。（出示血）它有两个读音，一个读xie，另一个读xue ,现在把这个字放在句子里，你们能读准确吗？

4、回忆一下，课文讲了一件什么事呢？（板书：输血）

二、感悟交流，个性朗读。

（一）输血原因

1、对于输血，阮恒是怎么想的呢？你是从哪知道的，给大家读读。（出示12段）

2、会因为输血而死吗？是的，懂得一些医学常识的人都知道，每次只需要抽一点血就行了，死不了。所以，阮恒的想法并不是真的。我们再一起读读阮恒的想法。

3、发现了吗？在这段里，有一组反义词。（板书：死活）阮恒是想让自己死，而通过输血的方式让小姑娘活。

4、而此时，正在死亡边缘徘徊的是谁啊？找找课文，从哪些句子中可以看出小姑娘濒临死亡？（出示：经过查看，……死去。）

（1）说说你的体会。

（2）把危急的状况读出来。

5、医生和护士都想赶快救她，单但都因为不具有她的血型而无能为力，小姑娘又想死亡逼近了一步，但只有“输血”才是救活她的唯一的办法。书中有一个词就说明了输血的紧迫性。谁能快速地找到它？

6、什么是“迫在眉睫”？

7、是呀，危险已经到了眼前，医生只好把救助的眼光投向了那几个孤儿，问是否有人愿意献血？这时，谁站出来了？

（二）输血前

1、我们来看看阮恒献血前的样子。（出示第5段）指读。

2、从这句话中你读懂了什么？（害怕）你从哪看出来的？读出害怕来。他会想些什么？

3、你为什么又举起了手？

4、这里有两次“举手”，有什么不同？

5、你能把阮恒这种矛盾的心情读出来吗？配上动作读。

6、这段是对人物的（动作）描写，从阮恒的动作中，我们感悟到了他矛盾的内心。

（三）输血时

那么输血时，又有哪些地方也体现出阮恒这种矛盾的心情呢？默读课文8-11段用~~~画出他害怕的句子，用——画出她坚决地去救小姑娘的句子。

1、先来读读表现阮恒害怕的句子。（3句）

2、找出这三句话中意思相近的词，相同点是什么？

3、“啜泣”是怎样一种哭？“呜咽”呢？“哭泣”呢？这三个词，从顺序上，你发现了什么？

4、是什么让他哭得越来越厉害？他想到了什么？

5、填空：当针扎进他血管的时候，他以为——，当鲜血汩汩外流的时候，他更以为——

6、那我们通过朗读来表现阮恒对死亡的恐惧的逐渐加深。

7、阮恒的内心，作者是通过对人物的(表情）描写来表现。

8、虽然阮恒对死亡越来越害怕，但他退缩了吗？我们继续汇报哪些句子能看出他的坚决？

（1）叫阮恒的小男孩很快地躺在草垫上。你体会出什么？

（2）抽血过程中阮恒一动不动，一句话也不说。表面上一句话不说，内心一定补平静，他想些什么？

（3）阮恒摇摇头。

（4）医生又问是不是针刺疼了他，他又摇了摇头。当医生两次问他疼吗，他都摇摇头，你们平时打针、抽血化验时疼吗？如果阮恒说疼会怎样？

（5）他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。前边说他快控制不住了，所以他……

阮恒为了不影响医生输血，为了尽快救活那个小姑娘，在一直克制，在竭力掩饰。句让我们再读读这些句子，再一次体味这份痛苦的煎熬，伟大的抉择。（8-10段）

9、现在让我们把目光锁定在阮恒输血时的画面。画面上的阮恒多么痛苦啊，你们忍心吗？让我们来安慰安慰他吧！先写在纸上。再交流

三、升华主题，拓展延伸。

1、学到这，我们来探讨一下，阮恒以为输血会死，他还坚决的去输血，去死；抽血过程中他越来越害怕，可以随时叫停，而他却没有，他这样做到底为了什么？

2、没有高大伟岸的理由，只有简简单单的一句话——“她是我的朋友”因为她是我的朋友，所以我输血去救她，因为她是我的朋友，所以我选择死，而把活的希望留给她。

3、此时，肯定有两个字在你们心中升腾，那就是——友情（板书：友情）

4、友情让我们忘记了死亡的可怕，战胜了死亡（擦除死），是友情让小姑娘活了下来，让小姑娘的生命之花开得更加鲜艳。

5、此刻，你们一定对朋友有了更深的认识，说一说。

6、总结：同学们你们说的多好啊！朋友是什么？朋友就是你在困难的时候帮助你的人，雪中送炭见真情，助人为乐献爱心。让我们记住这种爱，在今后的人生中能播种这种爱，相信我们每个人的一生中也定能收获一份这样的爱！

四、作业

1、把描写阮恒表情、动作的句子积累下来。

2、为你的好朋友做一件力所能及的事。

板书：

18           她是我的朋友

输血

小姑娘——————阮恒

友情

活

表情

动作

内心

《她是我的朋友》教案 篇3

一、谈话导入

朋友（板书）你们有朋友吗？你的朋友是谁？你和朋友是怎样相处的？

（板书）“她是我的”。齐读课题。读了课题，你有什么问题吗？（她是谁？我是谁？我和她之间发生了什么事？）

二、自渎课文

a、 带着疑问读课文

要求：1、借助拼音读准生字、新词读音；遇到难读的词语、句子多读几遍。

2、联系上下文理解词语，不理解的打上“？”。

3、解决疑问：她是谁？我是谁？我和她之间发生了什么事？

b、 交流：1、词语

抽血      献血      血型      血管

竭力      捂住      擦拭      迫在眉睫

啜泣      呜咽      哭泣      抽泣

2、解决疑问

她是谁？我是谁？我和她之间发生了什么事？

三、品读课文

a、 当时小姑娘的情况怎样？你从课文的哪些地方感受到了？

1、“经过检查小姑娘伤的最重……如果……就会休克或失血过多而死去。”

什么是休克？

最重   立刻      如果……就……   （看出情况的危急）

怎样用朗读来体现呢？

2、“她一定会死的……”一定（说明救她只有一条路输血。）

3、能用一个词概括当时危急的情况吗？迫在眉睫，联系上下文说说什么意思？

师小结：为救小姑娘输血是救命的关键，刻不容缓。请你用朗读来展示你的理解。

（朗读“战争时期……献血”）

b、 面对如此危急的情况，谁愿意为生命垂危的小姑娘献血？——阮恒

请你仔细读课文，找出课文中描写阮恒在献血时的动作、神态的句子、词语，并想想从句子中你体会到什么？并把你体会到的用朗读来展示。

1、“一阵沉默之后，颤抖地举起来，然后又放下。然后又举起来。”

颤抖？为什么颤抖？而又为什么举起？

举起又为什么放下？放下又为什么举起？

（从中可以看出阮恒激烈地思想斗争死亡与救朋友之间挣扎，最后还是举起手来，阮恒为救朋友无私奉献的精神）

展示朗读

2、“过了一会儿，他突然啜泣了一下全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。”

啜泣 是怎样地哭泣？这里为什么颤抖？

①既然不是针扎疼那哭泣什么？

②为什么用手捂住脸？

③阮恒心里怎样想？

展示朗读

3、“但过了一会儿……呜咽，并再次掩盖……”

呜咽是怎样？跟上文有什么变化？说明什么？

展示朗读

4、“……啜泣变成了持续不断的低声哭泣……用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣”

从啜泣变成持续不断的低声哭泣说明什么？

为什么咬拳头？

竭力什么意思？为什么要竭力制止抽泣？

展示朗读

（出示以上四句）读了以上四句，你感受到了什么？

啜泣→呜咽→持续不断的哭泣→抽泣    说明什么？

（恐惧一步一步加深，他认为自己的血一滴一滴地流光，死亡已慢慢来临。）

怎样用朗读来展示这恐惧一步一步加深？试一试

c、 读到这里你想对阮恒说些什么？

二、升华

是呀，多善良多坚强多伟大的小男孩！我相信阮恒那为朋友牺牲自己的美好心灵所放射出的光芒已经照亮了我们每个人的心。是呀，有一种爱（出示小诗）齐读

板书：           18、她是我的朋友

啜泣

失         献         呜咽

小姑娘 ---------→血←---------阮恒

←-输------                哭泣

抽泣

《她是我的朋友》教学设计 篇4

教学目标

1、了解人物复杂而矛盾的内心活动，体会人物精神品质。

2、理解课文内容，指导学生有感情地朗读课文。

3、理解并体会重点词语和句子。

教学重难点

1、引导学生体会阮恒复杂的内心活动，感悟人物的精神品质。

2、指导学生体验并朗读课文。

教学过程

一、初读，切入重点，感知人物外在表现

1、快速地朗读课文，一边读一边思考：题目中的“她”和“我”分别指谁？这篇课文讲述了“她”与“我”之间的一件什么事？

2、默读课文，一边读一边把描写阮恒在献血时动作和神态的句子划出来。

3、师生交流。

4、自由朗读并思考：这些句子中，阮恒的哪些动作是相近或是相同的。（板书：哭、掩）

二、再读，突出重点，体验人物内心活动

1、自由朗读描写阮恒“哭”的句子，边读边体会，阮恒每次都是怎么在哭？（板书：怎么？）

2、引导学生从“啜泣”、“呜咽”、“持续不断”等词语理解并体会阮恒哭得很伤心。

3、指导学生边读边比较阮恒哭的程度是越来越伤心。

4、指导朗读并体验阮恒内心的痛苦。

5、出示课件，激发学生想象：以为自己快要死了的阮恒想到了些什么？

6、再次鼓励学生体验朗读。

三、精读，强化重点，感情人物精神品质

1、自由朗读描写阮恒掩盖痛苦的句子，边读边思考，阮恒是怎么在掩盖自己的痛苦？他为什么要掩盖自己的痛苦？

2、小组合作学习。

3、师生交流。

①阮恒是怎么在掩盖自己的痛苦？指导学生从“捂”、“掩盖”、“竭力”等词语体会阮恒是在竭尽全力地不让自己哭，并指导朗读。

②阮恒为什么掩盖自己的痛苦？

A、小组再次讨论。

B、引导学生想象，阮恒担心别人会怎么劝他？体会阮恒复杂的内心活动。

3、展示课件，激发学生想象，阮恒为了朋友能活下去，为了鼓励自己为小姑娘献血，他会不断地对自己说什么？

4、指导朗读，再次体验阮恒复杂而矛盾的内心活动。

四、品读，回归重点，升华学生情感体验

1、引导学生在阮恒“怕失去生命”和“怕失去朋友”两句话中间加一个字，来表现在阮恒的心中朋友比自己的生命更重要。

2、引导学生体会并朗读阮恒在输血过程中“哭”和“掩”的句子，体会阮恒真实、朴实、感人的精神品质。

3、引导学生结合自己的生活，谈谈我们应该怎样对待和帮助自己的朋友。

《她是我的朋友》教学设计 篇5

设计理念：

把课堂教学的时间和空间还给学生，指导学生在初读课文、读通课文、整体感知的基础上，引导出可供学生深入探究的一两个问题情景，放手让学生去自读自探、合作交流，有所感悟。

设计特色：

以读为主，以疑导读，读中释疑，读有所得。

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、从描写人物动作、神情的语句中，体会人物当时的内心活动。

3、感受朋友之间的真挚友谊，培养待人真诚、无私奉献的品质。

教学重点：

引导学生由表及里地探究人物的内心世界，从中感受阮恒的高尚品质。

教学过程：

第一课时

一、谈话引入，揭示课题

二、初读课文，整体感知

1、根据预习要求自读课文。

2、检查自读情况。

3、了解课文主要讲了一件什么事。

三、再读课文，加深理解

1、学生根据教师提示把课文分成三部分。

2、分段读课文。

3、用轮读、小组读、同桌互读等方式把课文读熟。

四、读思结合，引导质疑

1、默读课文，不懂的地方作上记号。

2、教师指导质疑的方法。

3、自己尝试提问并解决提出的问题。

第二课时

一、复习引入

1、回忆上节课学了哪些提问的方法。

2、学生回答后教师小结提问的方法。

二、自读质疑

1、默读课文，把你的问题依次写在练习本上。

2、提示学生留意阮恒献血时的神态、动作的变化。

三、确定重点探究的问题

1、分组交流，互相帮助，尽可能解决一些问题，较难的全班交流。

2、教师将各组剩下的问题归纳汇总，选择两个有价值的问题全班深入探究（把问题写在小黑板上）。

A、为什么要给小姑娘输血？

B、阮恒为什么愿意这样做？

四、合作交流，共同释疑

1、探究问题A

①学生速读课文1～4小节，尽可能从文中找到答案。

②“迫在眉睫”说明了什么？还可用哪些词语来形容情势危急？

③学生试着感情朗读，教师评议指导。

④试想一下，如果你当时在场会怎样做？（启发学生想象，进行说话训练）

2、探究问题B

过渡：你们都说出了自己的真实想法，我们来看小姑娘的朋友—阮恒是怎样做的？

①速读课文二、三部分，说说阮恒主动献血的原因。（目的在于让学生从书中找出阮恒献血的表面原因，即为救朋友而献血）

②阮恒献血时神态、动作有何变化？找出这些句子读一读，想想为什么会有这样的变化？

③画出表示哭的意思的四个词。比较理解，你从中体会到了什么？（体会到阮恒哭声越来越大，越哭越伤心）

④阮恒为什么越哭越伤心呢？（他误认为会把所有的血献出来，自己也会死去）

⑤读到这里，你认为阮恒是一个怎样的人？（目的在于让学生探究阮恒献血的深层次原因，即他对朋友的真诚无私）

教师小结：俗话说：“士为知己者死”，阮恒为了救朋友死也愿意，他把友情看得比生命还重要，这是多么可贵的品质。

⑥反复读12小节医生转述的话，从中感受阮恒的真诚无私。

⑦教师指导有感情地朗读9、10小节。

五、利用空白，启发想象

1、指名读11小节。医生用轻柔的声音安慰阮恒，阮恒立即停止了哭泣。联系上下文，想象医生当时会怎么说。

2、学生思考后写在练习本上。

3、全班交流。

六、课外作业

学唱周华健或臧天朔的歌曲《朋友》。

板书设计：xxxxx

三年级语文下册：《她是我的朋友》教学设计 篇6

设计理念：

1、简简单单教语文，轻轻松松学语文，力求实现教学目标简明，教学环节简单，教学内容简洁。

2、课内外有机结合，实践大语文观。课前布置学生阅读表达真情的文章，为课内学习打下基础；课中教给学生阅读理解的方法；课后拓展延伸激发阅读兴趣，形成阅读能力。

3、注重学法渗透，逐步培养学生自能阅读的能力。课文是蓝本，是范例，教是为了达到不教这一目的。在课文学习中不断总结方法，逐步渗透学法，提高学生自能阅读能力。

教学目标：

1、感情朗读课文。理解并积累“迫在眉睫、啜泣、呜咽、抽泣”等词语。

2、联系上下文，联系生活，抓住描写人物动作、神态、语言的语句，体会人物的内心活动和情感，逐步培养学生自能阅读的能力。

3、引导学生从小男孩为了挽救同伴垂危的生命，毅然献出自己鲜血的行动中体味真情。

重点难点：体会描写阮恒献血时动作、神态的语句，了解他当时复杂的内心活动。

教学过程：

一、谈话导入，引出课题。

二、复习课文，整体感知。

1、通过上节课的学习，我们已经了解课题中的“她”指谁？ （师板书：小姑娘）“我”指谁？（师板书：阮恒）

2、谁来说说课文主要讲了一件什么事。（生汇报）

3、过渡：这节课我们继续学习课文。

三、抓关键词，感受“危急”。

1、请同学们自由读课文的3、4自然，把描写小姑娘伤得很重的两个句子画出来，读一读。（生自由读课文）

2、谁来读读你画出来的句子。（生读）（“经过查看，他们确认这个小姑娘伤得最重，如果不立刻抢救就会因为休克和流血过多而死去。” “一位女医生告诉这几个孤儿，如果他们不能补足这个小姑娘失去的血，她一定会死去，问是否有人愿意献血。” ）

3、情况多危急呀！书上用了一个词说明了输血的紧迫性，是哪个词？ （迫在眉睫）

4、“迫在眉睫”怎么理解呢？（迫，紧急，紧迫；眉，眉毛；睫，睫毛。事情很紧急，都来到眼前了，需要马上解决） 文中说什么事情迫在眉睫？（输血）

5、让我们一起读读具体描写输血迫在眉睫的两个句子。（指导学生朗读描写小姑娘伤得很重的两个句子）

小结：刚才我们运用了联系上下文来理解“迫在眉睫”这个词语。这种理解词语的方法真好！我们今后要注意运用。

四、抓重点句，感悟真情。

（一）感悟颤抖句，体会矛盾心理。

1、小姑娘生命危在旦夕啊！就在这迫在眉睫的关头，一个小男孩出现了，他是谁？（阮恒）谁愿意把文章的第5自然段读给大家听。(生读)

2、读完这段话后你能感受到什么？（阮恒很害怕；举手很犹豫。）你从哪儿看出来的？（从“颤抖”可以看出他害怕。从“手举起有放下……”可以看出犹豫。）（生交流）

3、联系前面的内容想想，阮恒和小姑娘都是孤儿院一起长大的孤儿，他们朝夕相处，没有其他的亲人，孤儿院的朋友是他们最亲的人啊。

4、是啊，阮恒害怕输血，因为他毕竟是个小孩儿。可是，犹豫过后，他还是举起了手。因为——（指课题，示意学生齐读）——她是我的朋友！我们一起来读读这句话，体会这个纯洁、无私的小男孩当时复杂的心情，体会同伴间的真情！ （齐读）

（二）感悟哭泣句，体会内心真情。

1、抽血过程中，阮恒一动也不动，一句话也不说，他多勇敢呀，可是后来他却哭了。九、十、十一这三个自然段中有几个描写阮恒哭的词，找出来，画一画。（生自由读九——十一自然段，边读边画。）

3、你画了什么词语？（啜泣、呜咽、抽泣） 这三个词都是形容什么的？（生交流） 同样是哭，这三个词表达的意思有什么不同吗？ （一次比一次哭得厉害。）

4、把这三个词所在的句子，找出来，读一读，看看阮恒当时还有哪些动作，体会一下阮恒当时的心情。（ 生自由读找、体会。）

5、理解“啜泣”句。

谁来读读带有“啜泣”的句子。

（1）（课件出示） 过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。

（2）读了这句话，你感觉阮恒当时心情怎样？从哪儿看出来的？ （生谈体会，再读书）谁愿意再来读读这句话。

（3）我们大家一齐来读一读这句话，体会一下他当时害怕的心情。（ 生齐读 ）

6、理解“呜咽”句。

谁来读读带有“呜咽”的句子。

（1）（课件出示）但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。

（2）阮恒此时心情怎样？ （害怕，痛苦）害怕、痛苦是因为疼吗？从哪里看出来的？（医生问他疼吗？阮恒摇摇头。） 同学们，咱们一起再读读这段话，体会一下阮恒当时的心情，你们读描写阮恒的句子，老师读描写医生的句子。

师生合作读第9自然段。

（3）阮恒不是因为针刺痛了他而哭，可是他却哭的更厉害了，谁来把下一段读一读。（生读。）

（课件出示课文插图）

7、同学们请看图片，这是咱们书上的插图，图上画的正是本段的内容。请同学们看看图上阮恒是什么样的表情、动作？ （生汇报，交流）

8、理解“低声哭泣”句。

他由啜泣变成持续不断的低声哭泣，哭得越来越厉害了，那咱们来一起读读这段话，体会阮恒更加痛苦的心情。（生齐读）

9、我们回过头来再看这三个词，充分地写出了阮恒当时的心理活动，用得多准确呀！我们平时也要注意恰当用词。

10、阮恒越来越痛苦，医生用轻柔的声音安慰他，阮恒立刻停止了哭泣，好像刚才什么事也没发生过一样。联系上下文，好好想想，医生会对他说些什么呢？如果你是医生你会怎样安慰阮恒呢？

11、的确，人体向外输出适量的血液不会有生命危险，但阮恒当时并不知道这些，他以为自己会死，那他为什么还愿意这样做呢？ 请同学们齐读文章的最后一自然段。

(医生转过身向那个小男孩提出同样的问题。小男孩回答说：“她是我的朋友。”)

12、小结。

同学们，输血阮恒犹豫再三却又坚定地举起了手，输血过程中又这样害怕，但是，他坚持下来了。因为，他想救――小姑娘， 因为――她是我的朋友。 这让我们又一次感受到伙伴之间的真情！

五、拓展延伸，介绍名言，推荐文章。

1、 在众多的中外名言警句中，有很多都在歌颂朋友间的真情，老师从中选出了几句送给大家。（出示）音乐声中学生熟读名言。

患难识朋友。

人在危难时，朋友最可贵。

人生没有朋友，犹如生活没有太阳。

友情最重要的不是接受，而是奉献爱。

2、最后老师给大家推荐一本书《爱的教育》，当中的两篇文章《灾难》，《客船失事》，希望课后好好读读。

板书：

她是我的朋友

姑娘      阮恒

语文教案－《她是我的朋友》教学设计 篇7

一。填空，补上缺少的标点符号，画出表示时间的词语，再完成练习。

1.一阵沉默之后一只小手（         ）忽然又（    ） 然后又（         ）

回答：“一阵沉默”、“颤抖”说明了什么？小男孩为什么把手“放下去”又“举起来”？

2.抽血过程中阮恒（            ），一句话也（      ）。过了一会儿，他突然（      ）了一下，全身（      ）并迅速用另一只手（   ）住脸。 疼吗 阮恒  医生问道  阮恒（      ）头。但过了一会儿，他又开始（      ），并再一次试图用手（      ）他的痛苦。医生又问是不是针刺痛了他  他又（         ）头  接着，他那不时的（      ）变成持续不断的低声（      ）。他眼睛紧（   ）着，用牙（   ）着自己的小拳头，想竭力（              ）。

①用“    ”标出写阮恒动作神情的词句。

②按顺序抄写写阮恒“哭”的词语，并解释意思。

③回答：阮恒为什么越哭越厉害？为什么又竭力制止哭泣？

二。总结本课在写作方面值得学习的地方。

三。写自己第一次做某一件事的经过和感受。

语文教案－《她是我的朋友》教学设计 篇8

一、谈话导入，关注课题

师：这么多老师听课，紧张吗？

生1：紧张

生2：不紧张

师：（对生2）敢举起手来吗？无论老师问什么问题。

生2：（大声地）敢！

师：声音真的很自信，就问你了。今天我们学习什么课文？

生2：（更加大声地）她是我的朋友

师：回答非常正确！（对其他同学）后悔了吧，机会就是这样，是给那些自信的人的。（板书课题）一起读。

生：她是我的朋友

师：这个题目和以往我们看到的课题有点不一样。认真读过课文的同学一定知道这个题目的特点。

生3：这个题目是一个小男骇说的话。

师：老师喜欢你的声音。你把小男骇的话读出来。

生3：“她是我的朋友”

师：“她”是谁？“我”是谁？

生3：“她”是小姑娘，“我”是阮恒。

师：原来，人物说的话也可以用来做题目。引用人物的语言，是要加引号的，但当它做题目的时候，标点符号就省去了。这也是刘老师刚刚发现的一个秘密，原来我写文章也用人物的语言做过题目，但都没有把引号去掉。有的同学们在写作文的时候，也喜欢在题目中加书名号。看来，我们都要注意了。再读课题。

生：她是我的朋友

二、学习字词，扫清障碍

1、关于多音字“血”

师：下面我们来做一个观察练习，看一组词语（小黑板出示与“血”有关的词语），这些都是课文里的词语，看看有什么发现？

流血、输血、献血、抽血、失去的血、所有的血

血型、血管

生1：这些都是带有血（xuě）的词

师：老师告诉你，字典里可没有血（xuě）这个字，不信，课后你去查字典。好，请大家认真听我读一遍，注意它们的读音。

生2：我发现第一排的（血）都读xiě；第二排的（血）都读xu? 　　师：是的，这是一个多音字，xiě和xu枋撬牧礁龆烈簦氪蠹胰险娑烈槐椋纯丛趺醇亲∷亩烈簟？ 　　生3：我发现读xiě的时候，血在词的后面；读xu璧氖焙颍诖实那懊妗？ 　　师：你很善于观察，发现了一个识记多音字的好方法，用这个方法还可以帮助我们记住其他的多音字，比如：“薄”等，有兴趣，课后你可以和同学一起研究。下面我们把这些多音字的词再放回到课文中，再认真地把课文读一遍。（生读书，教师巡查指导）

2、关于生字词

（教师小黑板出示本课生字，指名读，开火车读，教师及时纠正学生的错误）

师：（对读错“柔”的学生）你把“柔”读成了“软”，是不是在想柔字组的词？读字的时候想词是一个很好的习惯。请大家想想这些生字在课文中组的词。（出示课文生字组的词和课文重点词）想想，它们怎么读。（学生读词，教师重点指导“呜咽”、“啜泣”等）

3、关于写字

师：请同学们拿出笔，把今天的生字中，你认为难写的字，或者说你觉得容易写错的字写下来，写哪几个，写多少遍，你们自己做主。第一次写这些字，一定要记住它们正确的身影。写完了以后给同座位同学看，全对的可以画一颗星。时间是三分钟，注意先写最难的字。（学生写字）

师：（三分钟到）时间到，有一个字写了半头的同学请不要停笔，你一定把这个字写完，因为汉字里面可没有半个字。（学生交流、检查、评价）

三、整体感知，巧设练笔

师：接下来完成一个任务：课文主要讲了一件什么事？需要再读读课文吗？

生：不需要

师：但我觉得必要，我希望大家的回答是概括的，语言是精练的。这样吧，给大家一点时间，迅速把课文再默读一遍。（板书“概括”）

师：（对读完的学生）像这样快速地把课文默读一遍的方法叫什么？

生1：默读

师：默读也可以慢慢地读啊！

生2：浏览

师：杨老师（旁边听课的老师）告诉你的吧，其实，学习的途径就是多样的。恭喜你！下面我们来说“课文主要讲了一件什么事？”

生3：课文主要讲的是，在一次战争中，一个小姑娘受了伤，急需要输血，一个叫阮恒的男孩子给他输了血。

师：你把这么长一篇文章读成了一句话，真了不起！其他同学还有机会，因为会读书的人不仅能把一篇文章读成一句话，还能将一篇文章读成一个词。谁来试试？

生4：朋友

师：你很聪明，你用了课题中的一个词，谁还能说？

生5：输血

师：你更聪明，你把刚才那个同学的话浓缩成了一个词。请你把这个词写在黑板上。

（生上台写“输血”，师纠正“血”字写错的笔画）

师：能把课文读成一个词，是一种高度的概括能力，已经很不简单了，但挑战无极限，还能不能把课文读成一个字呢？（生疑惑）现在，刘老师心中就装着一个字，想不想知道这是一个什么字＜＞？

生：想！

师：非常想知道吗？

生：非常想！

师：迫切想知道吗？

生：迫切想！

师：我可以告诉你们，但你们必须答应我的两个要求。

生：可以！

师：不管什么要求都可以？

生：是的！

师：君子一言

生：驷马难追

师：行，听清楚要求：1、把听到这个字以后，你的第一反应（包括你的表情、动作、心理活动等）写下来告诉我；2、通过这一个字读出另一个字。好了，下面看我写这个字。（板书“死”）我认为这篇课文从头至尾是在讲一个“死”字。请把你们的第一反应写下来。（出示“我迫切地想知道老师心里究竟装着一个什么字……”）可以用这个开头，也可以自己想一个开头。看谁的速度快，计时开始，写完后举手示意我。

……（学生快速练笔，教师巡视）

师：（对举手的学生）我想知道你的第一反应。

生1：我迫切地想知道老师心里究竟装着一个什么字，目光紧紧地盯老师，老师拿起粉笔，在黑板上写了一个死。我很奇怪，老师为什么把文章读成了这个字呢？

师：动作、神态，心理活动都写到了，注意“死”字要加引号。谁再来？

生2：我迫切地想知道老师心里究竟装着一个什么字，老师好象在“卖关子”，她并不急于告诉我们。我静静地等待着，并在心里猜着老师心里装着的那个字。终于，老师拿起了粉笔，在黑板上写下了一个“死”字，真是没有想到啊！

师：“终于”这个词用的好，突出了你迫切想知道的心情。

生3：老师心里装着一个什么字呢？会不会和我想的字一样呢？我瞪大了眼睛，目不转睛地望着老师在黑板上一笔一画地写下了“死”，啊！我的想法和老师的想法不约而同，我激动的心一下子跳到了嗓子眼。

师：你没有用老师的开头，而是用问题开头，更吸引人。而且你的描写也很细致，词语很丰富，我再送你一个词——不谋而合。

……

师：（下课铃响）这节课上到这里。第一个要求大家完成得很很漂亮，下一节课我们继续完成第二个要求。

四、读辩结合，明理悟情

师：这一节课我们的主要任务是要完成第二个要求：通过这个“死”字，你还能读出一个什么字呢？（对举手的学生）先别忙着举手，既然这个字是通过“死”字读出来的，我们得先来“读这个字”。请同学们拿出笔，划出课文中带有“死”字的句子，小声读一读。

……（学生批划，教师巡视）

师：（对生1）你划了几处？

生1：四处

师：其他同学也是四处吗？

生：是的

师：（对生2）请你读出第一处。

生2：“两名儿童当场被炸死。”

师：认真听老师读：“两名儿童被炸死。”（生3）有什么发现？

生3：你没有读“当场”

师：是的，你听得很认真！下面换过来，你们读我的话，我读书上的话，比较一下，有什么感觉？

生：两名儿童被炸死

师：“两名儿童当场被炸死”（强调“当场”）

生4：有了当场，就感觉速度很快

师：是的，读的时候，可以急促一些。我们把前面一句也加上读一读。

生：“战争时期，有一天，几发炮弹落在一所孤儿院里。两名儿童当场被炸死。”

师：感觉战争怎么样？

生5：很激烈。

师：还有什么词可以形容？

生6：猛烈

师：不能说战争猛烈，但可以说炮弹猛烈。还有词吗？

生7：惨烈

师：这个词很好！这是一场惨烈的战争，是一场残酷无情的战争。（对生8）请你读第二处。

生8：“如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去。”

师：你读了一个半头句，汉字里面没有半个字，汉语里面也没有半句话。你仔细看看这句话再读。

生8：“经过查看，他们确认这个小姑娘伤得最重，如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去。”

师：情况紧不紧急？

生9：紧急

师：用课文中的一个词来说

生：迫在眉睫

师：这个词是什么意思？

生10：就是情况很紧急

师：你怎么知道的？

生10：我根据上文

师：你把上文读出来

生10：“经过查看，他们确认这个小姑娘伤得最重，如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去。”

师：你没有让我感到情况紧急。谁再来读？想一想，危险已经到了眼跟前。

生10：“经过查看，他们确认这个小姑娘伤得最重，如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去。”（注意了语气）

师：输血迫在眉睫！（对生11）请你读第三处。

生11：“一位女医生告诉这几个孤儿，如果他们不能补足这个小姑娘失去的血，她一定会死去，问是否有人愿意献血。”

师：这一句和刚才的句子很相似，都用了什么关联词？

生12：如果……就……

师：第二句中的“就”省去了，加上了“一定”，语气更坚决了。我们一起读。

生：“一位女医生告诉这几个孤儿，如果他们不能补足这个小姑娘失去的血，她一定会死去，问是否有人愿意献血。”

师：第四处出现“死”字在哪里？

生13：在倒数第三自然段：事后，医生对周围的人说：“他是以为自己就要死了。他想准会让他把所有血都给那个小姑娘，好让她活下来。”

师：（对生14）你觉得小男骇会不会死？

生14：不会

师：为什么？

生14：因为医生不会把阮恒身上的血抽光的。

师：是的，抽一定量的血是不会死人的，相反，定期抽适量的血，献给医院，不仅可以挽救一些病人的生命，而且可以促进自身血液循环，对人的身体是有好处的。我们从这段话中的哪个词也可以知道阮恒不会死？

生15：以为。

师：不错，那只是他心里的想法，并不是真的，我们一起读阮恒心里的想法。

生：“他是以为自己就要死了。他想准会让他把所有血都给那个小姑娘，好让她活下来。”

师：四处写到“死”的部分，我们都读到了。读到这里，同学们有疑问吗？课文写“死”的段落都集中在哪里？

生15：课文写与“死”有关的段落都集中在开头和结尾，

师：写输血的段落呢？

生15：在中间。

生16：（惊喜地）中间写输血的部分没有出现“死”字。

师：你反应很快！那你想向刘老师提一个什么问题呢？

生16：（想了想）我想问：刘老师为什么说这篇文章是讲一个“死”字呢？

师：是啊，这篇课文主要是写阮恒给小姑娘献血，输血的过程是课文的重点，但这一部分里并没有出现“死”字，刘老师怎么可以说“这篇文章是写一个‘死’ 字”呢？古人说“疑则思”，有了疑问，才会去思考，去探究。我很想把输血的部分读一读，谁愿意给我帮个小忙？（指两个举手的学生）很简单，这一段里面有人物的对话，你们一个读医生的话；另一个读阮恒的话，请格外注意，争取一次读正确。

……（师生分角色读输血的部分）

师：（对生17）阮恒说了几次话？

生17：一次，他只说了“阮恒”两个字。

师：多不多？

生17：不多

师：（对生18）医生的话多不多？

生18：也不多

师：就是说作者在写输血的过程中，对人物的语言写得很少？那么，对什么写的比较多呢？

生19：动作写得多

师：请同学们再读这个部分，把写阮恒动作、表情的词划出来。

（学生边划，教师边指名学生将划出来的表示动作表情的词，板书到黑板上）

师：（指黑板上学生的板书）黑板上写了这么多的词，可见作者把阮恒的动作和表情写得非常具体。读文章要学会概括，写文章要学会具体，这篇课文就是一篇 “如何把人物动作、表情写具体”的范文（板书“具体”）。那么，阮恒的这些动作和表情与“死”有什么关系呢？你们觉得阮恒怕死还是不怕死？

生20：我觉得阮恒是怕死的。

师：（对生21）你觉得呢？

生21：我觉得阮恒不怕死。

师：（对全班）同意阮恒怕死的举手。剩下的是同意阮恒不怕死的。我们来开展一场辩论，辩题是“阮恒怕死还是不怕死”。举手的同学是正方，其他的同学是反方。先请给各自的观点寻找依据，观点一致的同学可以一起准备，时间是三分钟，开始。

生：……（学生准备）

师：时间到，辩论的时候要注意陈述自己的理由，还要注意听对方的理由，这样才能准确有力地回击对方的观点。辩论开始。

生22：我觉得阮恒是怕死的。他把手举起来，又放下去了，说明他很害怕。

生23：阮恒最后还是举起了手，所以，我觉得他不怕死。

生24：“一阵沉默后，一只小手颤抖地举起来。”从这里的“沉默”，可以看出阮恒是害怕的。

生25：“抽血过程中阮恒一动不动，一句话也不说。”可以说明阮恒害怕。

生26：“叫阮恒的小男孩很快地躺在草垫上。”阮恒是很快地躺在草垫上的，如果说他害怕，他应该是慢腾腾的。

生27：从阮恒的哭可以看出他害怕，如果不怕为什么会哭呢？

生28：那是因为他以为自己要死了生27：是啊，说明他怕死啊！

师：（对生28）你刚才踢了一个乌龙球。（哈哈~）继续辩论？

生29：“过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。”这里的“啜泣”、“颤抖”，还有“捂”字，都说明阮恒害怕。

生30：我不同意！“捂”是阮恒想掩盖他的痛苦，还有他“用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。”说明阮恒是很勇敢的。

师：（示意停止）同学们都知道，辩论的题目是没有标准答案的，辩论的目的是为了培养思维和表达的能力。而今天的辩论，还有一个目的，就是通过辩论体会阮恒献血时的心情。那是一种怎样的心情？

生31：矛盾的心情

生32：复杂的心情

师：是啊，阮恒毕竟是一个和我们年龄相仿的孩子，哪有孩子不怕死的？所以，课文描写阮恒的这些动作表情是很真实的。正因为有了这样的真实，阮恒的形象才是可爱的；正因为有了这些真实的描写，这篇文章才是生动的。（板书“真实”）因为有了真实，我们再读那个男骇说的话时，就不会惊天动地，大义凛然……好，让我们把心静下来读课文最后几段话。

师生：事后，医生对周围的人说：“他是以为自己就要死了。他想准会让他把所有血都给那个小姑娘，好让她活下来。”“但是他为什么愿意这样做呢？”有人问。医生转身向那个小男陔提出同样的问题。小男孩回答说：“她是我的朋友。”

师：“她是我的朋友。”请再轻一点

生：“她是我的朋友。”

师：“她是我的朋友。”请再淡一点

生：“她是我的朋友。”

师：“她是我的朋友。”请再真一点

生：“她是我的朋友。”

五、回归整体，提升认识

师：读到这里，别忘了我们还有任务。从“死”字中，你们读出了什么字？

生：活

师：异口同声啊！（板书“活”）是的，战争中，一些孤儿被炸死，一个小姑娘的生命面临着死亡的威胁，阮恒虽然和害怕自己会死去，但他还是愿意给这个小姑娘输血，为的是让自己的朋友能活下来，活下来……“活”才是这次献血的目的，“活”才是这篇文章要反映的中心。同学们，围绕“死”和“活”两个字，你想说什么？

生：阮恒愿意死为朋友输血，是因为他想让自己的朋友活下来。

生：小姑娘因为失血过多，就要死了，是阮恒的血救活了她。

生：阮恒虽然怕死，但他还是献血救活了那个小姑娘，我很佩服他。

……

师：是的，仅仅用“死”来概括这篇文章是不深刻的。如果说“死”在这篇课文里是血与肉，那么，“活”便是这篇课文的灵魂。读文章，就是要透过表面的文字，读出它深含的意义。死亡是可怕的，在死亡面前，是朋友让我们看到了活的希望。（指课题）再读课题。

生：她是我的朋友

师：今天的课上到这里，布置几道作业题。

附1：作业题

1、抄写本课生字词

2、积累词汇

课文中与哭有关的词：

……

写几个与笑有关的词：

……

2、你认为课文中医生对阮恒说了什么话，使阮恒立刻停止了哭泣？请写下来。