《《她是我的朋友》教学设计优秀8篇》
作为一位无私奉献的人民教师，时常需要编写教学设计，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。如何把教学设计做到重点突出呢？下面是小编精心为大家整理的《她是我的朋友》教学设计优秀8篇，在大家参照的同时，也可以分享一下给您最好的朋友。
三年级语文下册：《她是我的朋友》教学设计 篇1
教学目标：
1.知识与技能：有感情地朗读课文。
2.过程与方法： 抓住描写阮恒献血时动作、神情的语句，体会阮恒献血时的内心活动。
3.情感、态度与价值观：感受朋友之间真挚的友谊，树立正确的友情观。
教学重点：
体会阮恒在献血过程中复杂的心情。
教学难点：
抓住描写阮恒献血时动作、神情的语句，体会阮恒献血时的内心活动，感受朋友间真挚的友谊和阮恒无私奉献的精神。
教学准备：
多媒体课件
教学过程：
第二课时
一、谈话导入。
播放歌曲《友谊天长地久》引出“朋友”这个话题。
师：同学们，你们有朋友吗？谁是你的朋友？你觉得什么是朋友？
我们学了《她是我的朋友》这篇课文后相信你一定会对“朋友”这个词语有更新的认识。今天我们就继续学习这篇课文，齐读课题。
二、初读课文，整体感知。
课文已经读了很多遍了吧，还想不想读？好样的！见了书就像读，读了书就要有话要说，这才叫会读书。下面请你用喜欢的方式自由读课文，边读边思考：课文讲了一件什么事？
以填空的形式帮助学生总结课文主要内容，出示：
课文记叙了 战争 时期，在 一所孤儿院 里，一个名叫 阮恒 的小男孩为了 救一个小伙伴 而 勇敢献血 的故事。
师：通过读课文我们知道“她”是指 ?
生：小姑娘。
师：什么样的小姑娘？
生：深受重伤、急需输血的小姑娘。【板书：小姑娘】
师：“我”又指谁？
生：勇敢献血的阮恒。【板书：阮恒】
师：这么看来“她是我的朋友”这句话是谁说的？(阮恒)
课文直接用阮恒说的话作题目，想突出说明什么呢？我们一起读懂好不好？
三、品读课文。
(一)师生谈话，理解“迫在眉睫”。
师：小姑娘被落在孤儿院里的炮弹炸伤了，医生确认她伤得(最重)，重到什么程度？
生：快要死了。
师：情况这么危急，课文用了一个词来形容这种情况
生：迫在眉睫。
师带领学生指指眉睫，师：都到眼前了，联系上文，什么都到眼前了？
生：输血迫在眉睫，输血到眼前了。【板书：输】
生找出描写小姑娘情况危急的句子，出示：
“经过查看，他们确认这个小姑娘伤得最重，如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去。”
指导朗读：请学生朗读，学生评价，师适时总结。注意重点词要读重音，语速要快。
(二)如果你在场，血型匹配，你愿意给小姑娘献血吗？阮恒也和你们一样勇敢，但对于献血他有一种误解，老师这么说是有依据的，谁能找到？(生找，师出示十二自然段)
1.在这种情况下他还愿意献血，多么可爱又勇敢的小男孩啊。【板书：献】
但是在阮恒决定献血时他不害怕吗？从哪看出来？(生找，师出示第五自然段)
2.从这一段中你读懂什么？从哪看出来？哪些词？
(生找出关键词“颤抖”、“举——放——举”)
让学生边读边做动作体会。
3.感悟：
(1)颤抖：以为会让他把所有的血都给小姑娘，自己会死去，十分害怕。
(2)放：想到自己会死去十分恐惧。
(3)举：克制不住要救自己的朋友，所以又坚定地举起手。
指导朗读：生读，师评价、范读，读出阮恒从开始又害怕矛盾到最后的坚定的心理，还要注意语速从慢到快。
(三)自主学习。
刚刚我们用找关键词的方法体会了阮恒的内心，我们继续用这种方法学习。出示自学要求：轻声读第8—10自然段，画出描写阮恒献血时动作、神情的句子。
生反馈，师出示句子。
1.啜泣、呜咽、哭泣、抽泣
师：在这段文字中形容什么的词语特别多？(哭)找一找。
生找出：啜泣、呜咽、哭泣、抽泣
这四个词语都有哭泣的意思，用一个词不行吗？能不能换位置？
师生一起做动作体会，师总结：这四个词语表明阮恒哭的程度逐步加深，越来越痛苦，越来越恐惧，用一个词体现不出这种变化。
出示图片，观察图片体会阮恒的痛苦。
2.小组合作，从重点句中体会阮恒的内心。
(1)全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。
(阮恒不想让别人看出自己的害怕，所以他迅速地用手捂住了脸。从“捂”这个词看出，阮恒想掩饰自己的害怕。)
(2)并再一次试图用手掩盖他的痛苦。
(阮恒心里越来越害怕，越痛苦，所以又哭了，他不想影响小女孩输血，所以又一次试图用手掩饰他的痛苦。)
(3)他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。
(从“哭泣、咬住”这两个词，体会到，阮恒心里痛苦极了，悲伤极了，所以不停的哭，但是他仍然想控制自己，想救小女孩。)
3.小组汇报：先谈体会，然后找出关键词具体谈感受，再通过朗读再次体会阮恒的心理变化，师适时范读、指导。
总结：有什么样的心情就有什么样的表情、动作、语言，这样写才叫写得真实，写得具体。有了这样的体会让我们再来读一读课文，再次体会阮恒的内心吧。
4.面对死亡，阮恒的内心越来越恐惧、越来越紧张，但献血的决心也越来越坚决，因为他想(她是我的朋友)。随着血液流出，阮恒心想又离死亡近了一步。但这个时候事情出现了转机，请学生读第十一自然段。
联系上下文和献血常识，想一想，医生对阮恒说了什么，让阮恒停止哭泣。
如果你是医生，会用怎样的话语来安慰阮恒？同桌互相说一说、练一练，再在班里汇报，注意说出温柔的语气。
5.医生的安慰使阮恒不再害怕，但是当初他为什么愿意牺牲自己来救活小姑娘呢？
因为——“她是我的朋友”。
“她是我的朋友”，多么意味深长的一句话啊，现在你理解这句话做题目的真正含义了吗？突出体现了什么？请学生谈感受。
四、总结升华。
是啊，阮恒的这句话回答了所有问题。
为什么在犹豫不决之后他毅然举起了手？因为—她是我的朋友
为什么在输血的过程中他极力抑制自己的哭泣？也因为—她是我的朋友
为什么为了小女孩他甘愿牺牲？更因为—她是我的朋友
可见，“朋友”这两个字的分量有多重！现在，你对“朋友”这个词有什么新的认识？学生谈体会。【板书：友爱】
所以，当你的朋友遇到困难需要帮助时，请别忘了_她是我的朋友_
当你的朋友遭遇挫折需要鼓励时，请别忘了她是我的朋友
当你的朋友在需要你的时候，请伸出你热情的双手吧，因为她是我的朋友
五、自选作业。
1.观察生活中朋友之间互相帮助的事例，写下来，注意写清人物的语言、动作等。
2.小姑娘得救了，阮恒也安然无恙，他们一起在孤儿院里生活、游戏，还会发生什么事。请同学们展开丰富的想象，续写一个小故事，要写清楚她们的神情、动作、语言等。
《她是我的朋友》教学设计 篇2
教学目标：
知识与技能：
1、在学习课文1—4自然段的基础上，研读课文的5—14自然段。
2、通过理解重点词句，感受、体会阮恒待人真诚、与朋友患难与共、无私奉献的品格。
3、有感情地朗读课文，体会文章中蕴含的深刻哲理。
过程与方法：指导学生用自己提问题、自己解决问题和合作交流的方法读懂重点语句，进而读懂课文。
情感态度与价值观：引导学生从小男孩为了挽救同伴垂危的生命，毅然献出自己鲜血的动人故事中，学习他待人真诚、与朋友患难与共、无私奉献的品格。
教学重点、难点：认真研读描写阮恒献血时的动作、表情的语句，了解他当时的复杂心情。继续练习抓住课文的主要内容理解中心思想的阅读方法。
教学过程：
一、创设情境导入
1、同学们，昨天我们已经学习了课文的1――4自然段，了解了故事发生的起因，现在，让我们借助画面，再回到那令人惊心动魄的场景之中。（放录相）
2、（过渡）师：情况万分紧急、输血迫在眉睫，在这紧要关头又发生了什么事呢？谁能用自己的话说一说？（引导学生说出文章的主要内容：为了救护重伤的同伴，阮恒毅然献出了自己的鲜血，挽救了同伴的生命。）
二、引导学生读书质疑
师：那么，阮恒在输血过程中又是怎样想的呢？这就是我们这节课所要重点研究的问题。下面就请同学们自读5—11自然段，重点体会一下阮恒在输血过程中的神情和动作的语句，看看你有什么发现。（生读书。）
师：课文读完了，你最想知道什么？把你刚才读书的疑问提出来。（学生质疑。）学生可能提出各种各样的问题：诸如：1、他为什么颤抖地举起手？2、他为什么举起来，又放下去，然后又举起来？3、他为什么哭泣？4、他为什么痛苦？5他为什么掩盖痛苦？6、医生是如何安慰阮恒的？等等。还可能提得更多，更细。但无论提什么问题，教师都要简明扼要地用大屏幕呈现出来。然后，引导学生再次读书，从书中寻找答案。
师：同学们提了这么多的问题，看来大家都认真思考了，真是不错。其实呢，答案就在我们的书中，我们不妨把课文再用心地读一读。或许，你就能从书中找到答案，好吗？（把问题再抛给学生，学生读书寻求解答。）
三、释疑
学生通过读书，可能已经找到了某些问题的答案，这时教师可以说：谁来说说，你读懂了哪个问题？学生回答问题可能不按顺序。没关系，尊重他们。他说什么，我听什么，然后，相机引导到我们所期望达到的目标上来。本课的教学目标，就是引导学生通过对阮恒神情、动作的分析，体会出他的内心由一开始的紧张、犹豫、矛盾，到后来越来越深的痛苦，最后又恢复平静这样的心理变化过程。根据学生的回答，教师相机板书。并且适时地指导学生朗读，使学生在读书思考的过程中，感受阮恒伟大无私的奉献精神，领会朋友的真正含义。受到他伟大人格的熏陶。
四、总结全文，升华感情
通过这节课的学习，老师高兴地看到了，我们每个人都有不同的收获，每个人都受益匪浅。我们不仅认识了一位可亲可敬的小男孩阮恒，而且懂得了朋友的真正含义。另外，课文通过对阮恒献血时神情、动作的真实描述，生动地展现了他为朋友而无私奉献的优秀品质。今后我们再学习写人记事的文章时，要注意抓住人物的语言和动作，从中感受人物复杂的心理活动，并把这种方法运用到今后的写作当中去。课下，同学们可以把这节课你学到的好词好句积累到笔记本中。好，下课。
板书：
紧张、矛盾、犹豫
痛苦
平静
三年级语文下册：《她是我的朋友》教学设计 篇3
第一课时
〖教学目标〗
\\1、初读课文，读准字音，读通课文。
2、给课文分段，归纳段意，概括主要内容。
3、学习阮恒珍惜友情、舍己为人的精神。
〖教学过程〗
一、揭题、审题
1、通过预习课文，你知道课题中的“她”指的是谁？“我”又指的是谁？指点“恒”的读音。他们之间发生了一件什么事呢？
2、通过预习课文我们还知道课题“她就是我的朋友”这句话就是阮恒要救小姑娘的原因。
3、示标。
二、初步感知课文
1、出示预习要求：
⑴ 请一个同学来读读。
⑵ 从这篇课文的预习要求看，共讲了三方面。
（介绍了事情发生的背景；概括了主要内容；提出了预习的要求。理解“挽救”、“垂危”。）
2、这篇课文非常的感人，下面首先请同学们听录音，想想看：
⑴ 播音员阿姨是怎样的读的？你能像她那样读吗？你能达到读准字音，读通课文的目的吗？
⑵ 想想阮恒献血的经过是哪几个自然段写的？画出描写他献血时的神情、动作的句子，用波浪线作标记。
⑶ 你觉得课文中哪些地方最感人？用你喜欢的记号标出。
3、交流：
⑴ 你觉得课文中哪些地方最感人？请读一读，再说说你觉得它为什么感人。
⑵ 课文中5～11自然段讲的是阮恒献血的经过。请你读出描写他献血时神态、动作的语句。
⑶ 分别指名读读1～4自然段、12～14自然段。注意读准字音，读通课文。
⑷ 出示课文中的生字新词。休克输血迫在眉睫阮恒草垫擦拭抽泣捂住呜咽竭力。
⑸ 分小组读课文。
4、这篇课文是写事的文章，可以按事情发展的顺序给这篇课文分段。请在草稿纸上写出来。
5、请运用连接段意的方法归纳主要内容。
6、朗读课文。
三、讲读课文第一部分
1、指名读课文，思考：
阮恒是在怎样的情况下输血的？请用三角标出关键的词语。并画出有关的重点句。
2、出示：
⑴ 经过查看，他们确认这个小姑娘伤得最严重，如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去。
⑵ 输血迫在眉睫。医生和护士都不具有她的血型。
⑶ 一位女医生告诉这几个孤儿，如果他们不能补足这个小姑娘失去的血，她一定会死去，问是否有人愿意献血。
3、交流：
⑴ “迫”的部首是（ ），再查（ ）几画，用用音序查字法应查音序（ ），在字典中的解释有：
① 逼迫；
② 急促；
③ 接近。
迫在眉睫”中的“迫”的意思应为。
⑵ 用“如果……就……说话。
⑶ 小姑娘的急需输血的这种情况还可用哪些成语来形容呢？
⑷ 指导朗读。
4、小结：
⑴ 结标。
⑵ 提示下节课的内容。阮恒正是在这样的紧要关头挺身而出，主动献血的。他是怎样献血的呢？阮恒具有怎样的品质？这正是我们下一节课要研究的内容。
四、作业 熟读课文。
第二课时
〖教学目标〗
1、讲读课文第二部分，抓住阮恒献血时的神态、动作的描写，来体会他当时的心情。
2、讲读课文第三部分，了解阮恒献血的原因，体会他的高尚的品质。
3、对照课文插图，想象说话。
4、有感情地朗读。
〖教学过程〗
一、复习
1、通过上一节课的学习，我们初步阅读了课文，能够做到读准字音，读通课文了。下面老师就来检查一下。
⑴ 出示生字词。
⑵ 昨天我们又学了课文的第一部分，这部分讲了什么？
2、小姑娘生命危在旦夕，输血迫在眉捷，这时阮恒举起了颤抖的小手，阮恒是怎样献血的呢？他为什么要主动献血给那个小姑娘？这就是这一节课学习的重点。〔借机点出教学目标〕
二、讲读课文第二部分
1、默读课文，思考：
⑴ 一阵沉默之后，阮恒是怎样举起小手的？请划出有关的动词。想想通过这些词说明了什么？
⑵ 课文从哪一小节开始真正写阮恒献血的？他开时表现怎样？划出有关的语句。
⑶ 献血时，阮恒为什么不停地哭？请找出这样的句子，用三角划出表示“哭”的意思的词。
2、以四人一小组进行交流。
3、全班交流：
⑴ 出示：
一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。
⑵ 出示：
抽血过程中阮恒一动不动，一句话也不说。
⑶ 出示：
过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。
（抓住情感的变化来体会人物紧张、痛苦的复杂内心。）
4、有感情地朗读。注意读出层次。
5、对照插图，复述内容。
6、小结。这一段真切地写了阮恒输血时的动作、神情以及小作者的感情变化。
三、讲读课文第三部分
1、阮恒为什么哭得很伤心？他为什么要献血给那个小姑娘？自由读课文第三部分。
2、交流。
3、你从这里能看出阮恒是个怎样的孩子吗？注意联系上下文思考问题。
四、结标、质疑
五、对照插图，想象说话
要求：
认真观察插图，用自己的话说说画上各个人物的动作、神态以及他们的心情怎样。
（可选择其中的一个人物重点说。）
六、作业
1、摘抄表示“哭”的词。
2、写出下列词语的近义词：
试图（ ） 竭力（ ）
安慰（ ） 持续不断（ ）
3、填空：
他眼睛（ ）着，用牙（ ）着自己的小拳头，想竭力（ ）抽泣。从这句话中，可以看出阮恒的心情（ ）。
《她是我的朋友》教学设计 篇4
一、话引入，激发情感
师：今天，我们继续学习《他是我的朋友》请齐读课题。
生认读课题。
师：听你们读“朋友”这个词，我心里暖暖的，感到很温馨。你认为朋友是什么呢？
生：我认为朋友就是一起玩得很高兴的人。
师：是的。和朋友在一起，总是让人愉快，充满欢乐。
生：朋友就是能让你感动的人。
师：朋友总会给你带来感动。你最好的朋友是谁？她让你感动的是什么？
生：我最好的朋友是孙梦婷。她的善良和宽容让我感动。
师：你们说得很好，朋友之间的感情是通过那些让人感动的事情建立起来的。今天，我们去感受一下战争年代的一群孩子对朋友的理解。
二、初读课文，感知事情的梗概
师：自读课文，边读边想，课文讲了一件什么事。
生自读课文后汇报。
生：课文讲了阮恒给小姑娘献血的事。
师：说得完整而详细。那阮恒为什么要给小姑娘献血？
生：小姑娘在孤儿院里受伤了，需要输血。
三、阅读第二自然段，了解事情的起因
师：那些失去亲人的孩子好不容易进了孤儿院，应该安全了吧，可事实并不是这样。我们一起来读一读第二自然段，看看孤儿院里发生了什么事。
生读后汇报。
生：一些孩子被炸死了，小姑娘流了很多血。如果不马上输血，小姑娘就会死去，情况非常紧急。
师：究竟有多紧急呀？
生：像火苗快烧着眼睫毛一样，刻不容缓。
师：课文用了个什么词语来形容这种紧急情势？
生：迫在眉睫
师：对。让我们用朗读来表现这种紧急的情势吧。
生朗读。
四、细读事情经过部分，体会人物的内心
1．体会献血前阮恒的内心世界
师：献血迫在眉睫，阮恒是怎么做的呢？找出重要的句段读一读。
生读后汇报。
生：当院长提出让孩子们输血之后，屋子里一阵沉默。阮恒颤抖地举起了小手，忽然又放下去，然后又举起来。
师：根据阮恒的表现，你能设想一下，他当时是怎样的心情。
生：从“颤抖地举起了小手”，我想阮恒一定很害怕。
师：你很会学习，抓住了人物的动作深入到他的内心。
生：从“举起”、“放下”、“又举起来”这几个反复变化的动作，我觉得阮恒内心很矛盾，想献血又不想献血。
师：假如你就是阮恒，说一说，你为什么会这样矛盾？
生：我想救小姑娘，可又怕把自己的血都全部抽掉了，自己会死去。
师：阮恒第一次举手时，手是“颤抖”的，可第二次举手却没有“颤抖”了。作者为什么要去掉这个词？跟同桌谈谈自己的想法。
生议论后汇报。
生：阮恒第二次举手时，没有“颤抖”，说明他已经下定决心要为小姑娘献血。要是这时再用“颤抖”，那就不能表现阮恒的决心了。
师：你很善于分析。阮恒虽然很害怕，但终于坚定地举起了手，多么善良的孩子啊。同学们，请用朗读来表达你自己的感受吧。
2．体会阮恒献血时的内心世界
师：在输血时，阮恒有哪些突出的表现让你特别感动？请读有关的段落，勾出重要的句子或段落。
生读后汇报：
生：“抽血过程中，阮恒一动不动，一句话也不说。”让我特别感动。
师：这句话为什么让你感动？
生：我仿佛看到，阮恒既紧张又害怕的样子。
师：阮恒为什么紧张？又害怕什么？
生：由于针刺得很疼，阮恒显得紧张，但又怕医生知道了不让他献血，所以，他“一动不动”，“一句话也不说”。
师：“一……不……”和“一……也不……”这样的句式能表现一种极端的状态，能任选一个说一句话吗？
生：升旗时，同学们一动不动地站在操场上。
生：：小组讨论时，有的发言滔滔不绝，有的一言不发。
生：我们的教室很清洁，一张纸屑也没有。
师：还有让你感动的地方吗？
生：阮恒的哭让我感动。
师：他是怎么哭的啊。
生：先是“啜泣”，后来是“呜咽”，接下来是“哭泣”。
师：这几个词都表示哭，它门有区别吗？
生：这几个词表示的“哭”是有区别的：“啜泣”是抽抽嗒嗒地哭，“呜咽”是低声地哭，“哭泣”是小声地哭。
生：还有一个“抽泣”，和“啜泣”差不多。
师：现在我们分成四个小组，每个组读一句描写哭的句子，边读边标上序号。
生读课文并标上序号。
师：请女孩子再读读前三个描写哭的句子。想想阮恒为什么会这样，他心里在想些什么？
生读后汇报。
生：阮恒可能在想，千万不要让别人看出我的紧张、害怕。
师：你怎么知道他紧张、害怕？他在担心什么？
生：从“捂”、“掩盖”这些词语我们可以看出，阮恒不想要别人看见他的痛苦。
师：你能抓住重点词去去体会人物的内心，好样儿的。
生：针筒里的血越来越多，阮恒越来越害怕，怕血流完了，自己就会死去。
师：这几个表示“哭”的词语，顺序能交换吗？为什么？
生：不能交换。因为从“啜泣”到“呜咽”，再到“哭泣”，能让人感觉到，阮恒哭得越来越伤心，表明他内心越来越痛苦。
师：开始阮恒感到痛苦、担心和害怕，可是后来，他竭力制止抽泣，心里又在想什么呢？
生：他心里想不管怎样，都要救活小姑娘。
师：多么仗义的朋友啊。
生：他想哪怕自己死了，只要能救活小姑娘，也值了。
师：如此珍贵的友谊真让人感动。读读自己的感动吧。
生自由读，个别读。
3．情感升华
师：这就是阮恒，勇敢善良的阮恒，富有爱心的阮恒，他为了朋友愿意献出自己的生命，我想，没有谁的爱比这更伟大的了———看看草垫上痛苦的阮恒，说说你最想说的话吧。
生：阮恒，我被你的行为深深打动了。
生：阮恒，有你这样的朋友，小姑娘是幸福的。
生：如果我的朋友遇到困难，我也会像你一样尽力帮助他。
附：板书设计
阮恒献血举→放→举
啜泣→呜咽→哭泣
犹豫坚决担心
《她是我的朋友》的教学设计方案 篇5
一、教学目标：
1、学习理解课文的生词，理解课文主要内容。
2、有感情地朗读课文，培养学生抓住动作、神态体会人物心理的能力。
3、感受阮恒的美好心灵，理解朋友的真正含义。
二、教学重点：
有感情地朗读课文，体会人物的心理。
三、教学难点：
理解朋友的真正含义。
四、教学准备：
CAI课件
五、教学过程：
（一）谈话导入，揭示课题
1、导语：我们生活在这五彩缤纷的世界里，每个人都有朋友。有人说：“朋友是一种财富。”有人唱：“朋友多了路好走。”老师想问同学们，你们有朋友吗？今天我们就来学习一篇关于朋友之间真挚友情的课文。
2、揭示课题：27、她是我的朋友
（二）引导学生交流初步的阅读感受，并质疑问难
1、课前，老师让大家预习了课文，谁能说说你从课文中知道了什么？
2、小女孩伤势严重，输血迫在眉睫，从课文的哪些地方可以看出来？
3、想想还有什么疑问，把你最想知道的问题提出来。
    （三）探究小男孩献血时的心理活动
1、快速浏览课文，把描写阮恒动作、神情和语言的句子用自己喜欢的记号标出来，读一读，想一想，体会体会。
2、出示句子：“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来，忽然又放下去，然后又举起来。”
（1）齐读句子，一边读一边模仿阮恒的动作。
（2）读了这句话，你从中体会到了什么？有什么疑问？
（3）想一想，阮恒当时是怎么想的。
（4）指导朗读。
3、指导学法，学习重点句2、3、4。
4、小组讨论，交流汇报。
5、感情朗读
6、小结：阮恒在献血过程中，从啜泣了一下到又开始呜咽，到持续不断地低声哭泣，这说明了什么？但他一次又一次地掩饰自己的害怕和痛苦，又说明了什么？
你能用关联词将这两句话连接起来吗？但是在朋友和生命之间，阮恒毅然选择了朋友，你觉得阮恒是一个什么样的人。
7、学到这里，老师有个疑问，阮恒为什么在献血时怕失去生命？
8、书上有句话是这样说的：“医生用轻柔的声音安慰阮恒，阮恒立即停止了哭泣。”请同学们想象一下，医生会说些什么呢？
（四）总结全文
阮恒在担心自己会死的情况下毅然举起了小手，在极度难过中一动不动地让针头插进自己的血管。他为什么要这么做？同学们能用书上的话回答老师吗？是啊，阮恒的这句话回答了所有的问题。那么你从这句话中体会到了什么？
同学们，你们也有朋友，此时，你想对你的朋友说些什么呢？
（五）拓展延伸
老师想到了一个感人的故事，今天把这个故事奉献给同学们，也奉献给所有珍重友谊的人。
课文学完了，我们每个人都被深深地感动，你也一定有许多话想对阮恒说，课后把它写在日记本上。
三年级语文下册：《她是我的朋友》教学设计 篇6
设计理念：
1、简简单单教语文，轻轻松松学语文，力求实现教学目标简明，教学环节简单，教学内容简洁。
2、课内外有机结合，实践大语文观。课前布置学生阅读表达真情的文章，为课内学习打下基础；课中教给学生阅读理解的方法；课后拓展延伸激发阅读兴趣，形成阅读能力。
3、注重学法渗透，逐步培养学生自能阅读的能力。课文是蓝本，是范例，教是为了达到不教这一目的。在课文学习中不断总结方法，逐步渗透学法，提高学生自能阅读能力。
教学目标：
1、感情朗读课文。理解并积累“迫在眉睫、啜泣、呜咽、抽泣”等词语。
2、联系上下文，联系生活，抓住描写人物动作、神态、语言的语句，体会人物的内心活动和情感，逐步培养学生自能阅读的能力。
3、引导学生从小男孩为了挽救同伴垂危的生命，毅然献出自己鲜血的行动中体味真情。
重点难点：体会描写阮恒献血时动作、神态的语句，了解他当时复杂的内心活动。
教学过程：
一、谈话导入，引出课题。
二、复习课文，整体感知。
1、通过上节课的学习，我们已经了解课题中的“她”指谁？ （师板书：小姑娘）“我”指谁？（师板书：阮恒）
2、谁来说说课文主要讲了一件什么事。（生汇报）
3、过渡：这节课我们继续学习课文。
三、抓关键词，感受“危急”。
1、请同学们自由读课文的3、4自然，把描写小姑娘伤得很重的两个句子画出来，读一读。（生自由读课文）
2、谁来读读你画出来的句子。（生读）（“经过查看，他们确认这个小姑娘伤得最重，如果不立刻抢救就会因为休克和流血过多而死去。” “一位女医生告诉这几个孤儿，如果他们不能补足这个小姑娘失去的血，她一定会死去，问是否有人愿意献血。” ）
3、情况多危急呀！书上用了一个词说明了输血的紧迫性，是哪个词？ （迫在眉睫）
4、“迫在眉睫”怎么理解呢？（迫，紧急，紧迫；眉，眉毛；睫，睫毛。事情很紧急，都来到眼前了，需要马上解决） 文中说什么事情迫在眉睫？（输血）
5、让我们一起读读具体描写输血迫在眉睫的两个句子。（指导学生朗读描写小姑娘伤得很重的两个句子）
小结：刚才我们运用了联系上下文来理解“迫在眉睫”这个词语。这种理解词语的方法真好！我们今后要注意运用。
四、抓重点句，感悟真情。
（一）感悟颤抖句，体会矛盾心理。
1、小姑娘生命危在旦夕啊！就在这迫在眉睫的关头，一个小男孩出现了，他是谁？（阮恒）谁愿意把文章的第5自然段读给大家听。(生读)
2、读完这段话后你能感受到什么？（阮恒很害怕；举手很犹豫。）你从哪儿看出来的？（从“颤抖”可以看出他害怕。从“手举起有放下……”可以看出犹豫。）（生交流）
3、联系前面的内容想想，阮恒和小姑娘都是孤儿院一起长大的孤儿，他们朝夕相处，没有其他的亲人，孤儿院的朋友是他们最亲的人啊。
4、是啊，阮恒害怕输血，因为他毕竟是个小孩儿。可是，犹豫过后，他还是举起了手。因为——（指课题，示意学生齐读）——她是我的朋友！我们一起来读读这句话，体会这个纯洁、无私的小男孩当时复杂的心情，体会同伴间的真情！ （齐读）
（二）感悟哭泣句，体会内心真情。
1、抽血过程中，阮恒一动也不动，一句话也不说，他多勇敢呀，可是后来他却哭了。九、十、十一这三个自然段中有几个描写阮恒哭的词，找出来，画一画。（生自由读九——十一自然段，边读边画。）
3、你画了什么词语？（啜泣、呜咽、抽泣） 这三个词都是形容什么的？（生交流） 同样是哭，这三个词表达的意思有什么不同吗？ （一次比一次哭得厉害。）
4、把这三个词所在的句子，找出来，读一读，看看阮恒当时还有哪些动作，体会一下阮恒当时的心情。（ 生自由读找、体会。）
5、理解“啜泣”句。
谁来读读带有“啜泣”的句子。
（1）（课件出示） 过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。
（2）读了这句话，你感觉阮恒当时心情怎样？从哪儿看出来的？ （生谈体会，再读书）谁愿意再来读读这句话。
（3）我们大家一齐来读一读这句话，体会一下他当时害怕的心情。（ 生齐读 ）
6、理解“呜咽”句。
谁来读读带有“呜咽”的句子。
（1）（课件出示）但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。
（2）阮恒此时心情怎样？ （害怕，痛苦）害怕、痛苦是因为疼吗？从哪里看出来的？（医生问他疼吗？阮恒摇摇头。） 同学们，咱们一起再读读这段话，体会一下阮恒当时的心情，你们读描写阮恒的句子，老师读描写医生的句子。
师生合作读第9自然段。
（3）阮恒不是因为针刺痛了他而哭，可是他却哭的更厉害了，谁来把下一段读一读。（生读。）
（课件出示课文插图）
7、同学们请看图片，这是咱们书上的插图，图上画的正是本段的内容。请同学们看看图上阮恒是什么样的表情、动作？ （生汇报，交流）
8、理解“低声哭泣”句。
他由啜泣变成持续不断的低声哭泣，哭得越来越厉害了，那咱们来一起读读这段话，体会阮恒更加痛苦的心情。（生齐读）
9、我们回过头来再看这三个词，充分地写出了阮恒当时的心理活动，用得多准确呀！我们平时也要注意恰当用词。
10、阮恒越来越痛苦，医生用轻柔的声音安慰他，阮恒立刻停止了哭泣，好像刚才什么事也没发生过一样。联系上下文，好好想想，医生会对他说些什么呢？如果你是医生你会怎样安慰阮恒呢？
11、的确，人体向外输出适量的血液不会有生命危险，但阮恒当时并不知道这些，他以为自己会死，那他为什么还愿意这样做呢？ 请同学们齐读文章的最后一自然段。
(医生转过身向那个小男孩提出同样的问题。小男孩回答说：“她是我的朋友。”)
12、小结。
同学们，输血阮恒犹豫再三却又坚定地举起了手，输血过程中又这样害怕，但是，他坚持下来了。因为，他想救――小姑娘， 因为――她是我的朋友。 这让我们又一次感受到伙伴之间的真情！
五、拓展延伸，介绍名言，推荐文章。
1、 在众多的中外名言警句中，有很多都在歌颂朋友间的真情，老师从中选出了几句送给大家。（出示）音乐声中学生熟读名言。
患难识朋友。
人在危难时，朋友最可贵。
人生没有朋友，犹如生活没有太阳。
友情最重要的不是接受，而是奉献爱。
2、最后老师给大家推荐一本书《爱的教育》，当中的两篇文章《灾难》，《客船失事》，希望课后好好读读。
板书：
她是我的朋友
姑娘 阮恒
《她是我的朋友》教学设计 篇7
教学目标
1、了解人物复杂而矛盾的内心活动，体会人物精神品质。
2、理解课文内容，指导学生有感情地朗读课文。
3、理解并体会重点词语和句子。
教学重难点
1、引导学生体会阮恒复杂的内心活动，感悟人物的精神品质。
2、指导学生体验并朗读课文。
教学过程
一、初读，切入重点，感知人物外在表现
1、快速地朗读课文，一边读一边思考：题目中的“她”和“我”分别指谁？这篇课文讲述了“她”与“我”之间的一件什么事？
2、默读课文，一边读一边把描写阮恒在献血时动作和神态的句子划出来。
3、师生交流。
4、自由朗读并思考：这些句子中，阮恒的哪些动作是相近或是相同的。（板书：哭、掩）
二、再读，突出重点，体验人物内心活动
1、自由朗读描写阮恒“哭”的句子，边读边体会，阮恒每次都是怎么在哭？（板书：怎么？）
2、引导学生从“啜泣”、“呜咽”、“持续不断”等词语理解并体会阮恒哭得很伤心。
3、指导学生边读边比较阮恒哭的程度是越来越伤心。
4、指导朗读并体验阮恒内心的痛苦。
5、出示课件，激发学生想象：以为自己快要死了的阮恒想到了些什么？
6、再次鼓励学生体验朗读。
三、精读，强化重点，感情人物精神品质
1、自由朗读描写阮恒掩盖痛苦的句子，边读边思考，阮恒是怎么在掩盖自己的痛苦？他为什么要掩盖自己的痛苦？
2、小组合作学习。
3、师生交流。
①阮恒是怎么在掩盖自己的痛苦？指导学生从“捂”、“掩盖”、“竭力”等词语体会阮恒是在竭尽全力地不让自己哭，并指导朗读。
②阮恒为什么掩盖自己的痛苦？
A、小组再次讨论。
B、引导学生想象，阮恒担心别人会怎么劝他？体会阮恒复杂的内心活动。
3、展示课件，激发学生想象，阮恒为了朋友能活下去，为了鼓励自己为小姑娘献血，他会不断地对自己说什么？
4、指导朗读，再次体验阮恒复杂而矛盾的内心活动。
四、品读，回归重点，升华学生情感体验
1、引导学生在阮恒“怕失去生命”和“怕失去朋友”两句话中间加一个字，来表现在阮恒的心中朋友比自己的生命更重要。
2、引导学生体会并朗读阮恒在输血过程中“哭”和“掩”的句子，体会阮恒真实、朴实、感人的精神品质。
3、引导学生结合自己的生活，谈谈我们应该怎样对待和帮助自己的朋友。
三年级语文下册：《她是我的朋友》教学设计 篇8
第一课时
师：你们一起把今天的课题读出来。
生：她是我的朋友。
师：“她”是哪个她？
生：女字旁的她。
师：对，女孩子的她。对不对呀？读过课文没有？你读过几遍？
生：我读了两遍。
师：有读过超过两遍的举手？（众生举手）太多了。有没有一次也没读过的举手？（无人举手）那就是说大家最少都读过一次。还想不想读？
生：想。
师：打开书。下面我就让你们读书。我对读书没有很多要求，只有一个要求。注意听我的要求：读完了，你就应该有话要说。我不问你问题，什么问题我也不提。读完了你站起来就应该有话要说。谈你的理解，谈你的感想。谈你的心得、谈你的体会、谈你的疑问都可以。行不行？
生：行。
师：咱们试验一下，以后养成一个习惯，读完了就有话要说。心里有话，憋也憋不住，站起来就说。
好不好？
生：好。
师：那一边读一边想，我要说什么。还有一个问题，要养成习惯一读书就要拿出笔来。开始读，先读一次。怎么读都可以，想默读就默读；想朗读就朗读；想两个人一起读，想小组一起读都可以。开始。
（学生读文）
师：读完了吗？
生：读完了。
师：还想不想读？
生：想。
师：唉，真好，好孩子就老想读书。那么谁想起来自己读？（有生举手）一位、两位、三位、四位。
现在举手的同学站起来。没举手的不许站，你举手慢了，就没有权力站了，好了，就这些同学。上课发言，读书的权力都是你们自己争取的。你没有积极争取，你就没有资格。比如现在，想读没资格了。下次再说，这回想读也不让读了。你们站着的同学读第一第二自然段，读完了你们就坐下。想读下面的同学就赶紧往起站。站得慢了就没机会了。你们也可以再站起来。好不好？
生：好。
师：第一第二自然段，开始。
生：（读文）“我听说过这样一件事。其中有个小姑娘。”
师：好，坐下。想读的站起来。（学生纷纷起立）你们读第三段，开始。
生：（读文）“附近医院。流血过多而死去。”
师：先别坐。现在坐着的同学，刚才动作慢了一点。他们想读，但是慢了一会就没权力了。我们来一次例外，给他们一次机会读同意吗？
生：同意。
师：好。咱们请他们读一次，他们刚才没有争取到时间。现在你们没有读的同学站起来。你们几个人说要不要大家帮忙？要不要？
生：不要。
师：不要，好。刚才读的同学都坐下，你们五位同学读。一定会读得很好，开始。
生：（读文）“输血迫在眉睫。问是否有人愿意献血。”
师：好，读得不错。请坐。现在全班都读过了，我就想问一下：谁敢举起手来，说我是全班读得最好的？好，你来。她举手说自己最好，是不是骄傲呀？
生：不是。
师：不是，那不是骄傲是什么？
生：有胆量。
师：有自信。一个人的自信心是非常重要的。从小要树立自信心，我能把这件事做好，我能行。这样将来一定什么事都能做好，学习也能行。好了，你来读。
生：（读文）“一阵沉默之后。然后又举起来。”
师：你们想不想让她再读下去？
生：想。
师：我听她读得真好，我真愿意再听她读。接着读。
生：（读文）“噢，谢谢你。一句话也不说。”
师：读得真不错，她现在是奥运会第一名。站在领奖台上。服气不服气？
生：服气。
师：有没有不服气的？不服气的举手。敢跟她比，把她推下领奖台的。你来读。你要读得比她好，她就坐下。你要读得没她好，你就坐下。能不能把她读坐下？
生：能。
师：试试。下一段。
生：（读文）“过了一会儿。他又摇了头。”
师：你们俩谁坐下？谁觉得自己应该坐下？（两生都不坐，众笑）两个人读得差不多。她的音调好点，她的节奏好点。并列第一。俩人都在领奖台上，谁能把她俩一块儿读坐下？你来读。
生：（读文）“接着。想竭力制止抽泣。”
师：声音和语调都不错，可惜读错了一个字，是吧？最后还打了一个坎儿。就这一点缺点，你得坐下。要争取不出一点错。谁能把她俩读坐下？你行？要是读不好呢？
生：不怕。
师：读不好也不怕？好，起来。读不好下课给大家演个节目。
生：（读文）“医生问他为什么这样哭。好像刚才什么事也没有发生一样。”
师：又给我出了难题了，又不相上下，干脆三个人并列吧！好不好！三位并列第一名。剩下的大家一起读，把他们三个人读坐下，好不好？现在大家拿起书来，把剩下的读完。
生：（读文）“事后，医生对周围的人说。她是我的朋友。”
师：这回你们三个坐不坐？（三生不坐）应该坐了。（众笑）再跟我学读一句话：“他为什么愿意这样做呢？”
生：（读）他为什么愿意这样做呢？
师：好了，把书扣过来。我们集体又读了两次。谁有话要说站起来就说，想说什么都可以。
生：阮恒这个小男孩为什么要给小姑娘输血呢？
师：他提了个问题：“阮恒为什么要给小姑娘输血。”你记住你的问题。你说。
生：因为她是。
师：先不回答问题。你有别的要说没有？没有先坐下。先不回答问题，说自己的见解。
生：题目为什么要写“她是我的朋友呢？”
师：为什么要写这样一个题目？对吧，坐下。还有什么？
生：为什么有个炮弹掉进孤儿院里？
师：炮弹怎么就跑到孤儿院里了，是吧？那个炸弹不长眼还专炸小孩子，真可恶！敌人就是可恶！（众笑）
生：我很佩服阮恒。
师：哦，她说自己的感觉了。“我非常佩服阮恒”继续说。
生：因为阮恒他以为输完血自己就要死，可是他还是愿意输血。
师：好，为什么佩服说得很清楚。现在发言有人得第一了，谁不服气？有没有说的？就像她那样说课文的内容，我有什么感觉，我是怎么想的。要训练自己，读完了不管什么都想说。
生：我觉得阮恒很勇敢。因为在他输血的过程中他会感到痛苦。
师：感到痛苦他还是输了，对，不错，还有吗？
生：我觉得阮恒是一个很顽强的小伙子。他不怕困难，即使痛也把痛埋藏在心里面。
师：“即使痛也要把痛埋藏在心里面”，好，坐下。一会再仔细地读课文就会想得更深了。还有吗？没有的话，你们知道这篇文章讲的是什么故事吗？你能把故事给我讲讲吗？越简单越好，一开始是怎么样啊？
生：一开始是飞机把炸弹扔在孤儿院里。
师：然后呢？
生：然后是有两个儿童当场被炸死，有个小姑娘受了重伤，需要马上输血。
师：对了，后来呢？故事的第二部分？没有发过言的？你说。
生：故事的第二部分是阮恒给小姑娘献血。
师：对。第二段阮恒献血，她概括了“阮恒献血”四个字，非常好。后来呢？课文最后说什么？
生：写阮恒献血最主要的原因。
师：对了。为什么要给她献血？这么一说课文分几段呀？
生：三段。
师：第一段，问题出现了，第二段阮恒输血，第三段阮恒为什么献血。对不对？拿起笔来，课文写到哪儿，写到问题出现了——情况很紧急？画一个勾。下面呢，阮恒献血写到哪儿停止了？（学生阅读）找到没有？找到了抬起头来。第一段不用说是课文的开头。大家一起读一读，第二段阮恒献血的第一句。
生：（读文）“一阵沉默之后”。
师：好，完全正确，再读第三段的第一句，开始。
生：（读）“事后。”
师：好了，分段分得又正确又痛快。现在把书再扣过来。刚才你们提了一些问题，也有几个同学说了一些关于课文内容的话，不错。但是你们只看到表面这个故事。我比你们看得深，你信不信？哦，你还有话说吗？
生：课文里说一阵沉默之后，有一个人举手了，医生说：“噢，谢谢你。”我感觉这是西方人的语气。
师：你为什么认为这不是西方人的故事？
生：我感觉那个医生是西方人。
师：那个医生说：“噢，谢谢你”好像西方人在说话，西方人有激qing是不是？好的，你请坐。一会你们看书的插图，画得那个女医生也像西方人，你们发现了吗？女医生像不像西方人？黄色的卷曲的头发，对吗？好了，把书扣过来。究竟是哪国人不管他。我刚才说了你们看到的是表面故事，我看得比你们深，信不信？
生：信。
师：随便乱信。我看这篇文往深看，往深想，最后的时候就剩下两个字了。你们知道我脑子里剩下哪两个字？这篇文章就写了这两个字。
生：献血。
师：不是。
生：勇敢。
师：不是。
生：精神。
师：不是。这两个字不是一个词。不是连在一起的一个词，这两个字是什么？
生：友情。
师：不对，友情还是词。好好再看看书。你说。
生：他、我。
师：他和我？好多课文都在说他和我。你说。
生： 情义。
师：不对，好好想想，有没有知道的？整个课文不管说了多少故事，实际上就说了两个字，一个是什么？一个是什么？
生：死、活。
师：对不对呀？对，就讲了这两个字。一个是什么字呀？（教师板书“死”）还有一个是什么？（教师板书“活”），课文就讲了这两字。现在拿起笔来，把写“死”的课文找出来，画出来。说“死”的课文比较集中，你们说一下主要有几个自然段？
生：两个。
师：对，两个自然段。抬起头来，谁读第一个讲“死”的段？
生：（读文）“战争时期，有一天，几发炮弹落在一所孤儿院里。两名儿童当场被炸死。还有几名儿童受了伤，其中有个小姑娘。”
师：对了，就是说有的小孩子已被炸死了。这是第一个讲“死”的段落。第二个？你起来读。
生：（读文）“附近医院的医生和护士接到消息，带着救护用品迅速赶到了。经过查看，他们确认这个小姑娘伤得最重，如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去。”
师：对，这是说谁要死啊？
生：小姑娘。
师：对了，说小姑娘。（教师板书“小姑娘”）把这句话里最重要的一句话勾出来。我们学课文时要抓主要段落，在主要段落再找主要句子。找到没有？你找到哪一句是最主要的？举手的同学都站起来。谁还想站现在就往起站。站起来干什么呢？读你画出来的句子。你画的哪一句就读哪一句，看你们画得一样不一样，开始。
生：（各自读句，但读的内容不一，其中多生读）“如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过克而死去。”
师：这一句是对的。有的同学读刚才第一段：“两个小孩被炸死。”没听清我的话，我说了读这段里的。你把最重要的再读一次。（此生重读一遍）嗯，这句最重要了，从一段里面找出一句，从这一句里面你还能找出最重要的几个字？你找到哪几个最重要的字？
生：（读句）“就会因为休克和流血过多而死去。”
师：找了半句，不是几个字，就找几个字。
生：而死去。
师：怎么样就能死去？
生：小姑娘伤得最重。
师：不是。
支玉恒课堂实录
第61 页，共277 页
生：不立刻抢救就死去。
师：再削掉两个字。
生：抢救、死去。
师：哦，抢救她就死了？（众笑）再重说，你去掉了一个重要的字。
生：不抢救就会死去。
师：对了，这小姑娘不抢救就要怎么样啊？
生：死去。
师：危险不危险？
生：危险。（师板书“不抢救——就会死”）
师：把这段再读一下，把紧急的状况读出来。谁来读？你来。
生：（读文）“附近医院的医生。流血过多而死去。”
师：“如果不立刻抢救。”这样读，大家一起读（教师有情感地示范带读）
生：（读文）“如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去。
师：你站起来，“这个姑娘伤得最重。”从这儿开始读。
生：（读）“这个姑娘伤得最重，如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去。”
师：她读得紧张吗？不紧张。有点不慌不忙，他觉得这事和他没关似的。谁再读？读得紧张些。你来试试。
生：（读文）“这个小姑娘伤得最重，如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去。”
师：很好，这次读得很好，你领着大家读一次。一个标点停顿一下，大家读一读，向他学。（此生带大家读这句）把最后这一句读快点（学生读）读得不错。还有哪儿也写到“死”了？往下看，你读一读，你找到的。
生：（读文）“事后，医生对周围”。
师：是这儿吗？不是。你来读。
生：（读）“输血迫在眉睫。问是否有人愿意献血。”
师：这一段里你们和刚才一样，找一句最重要的话。就刚才读那一段，哪一句最重要。你来读。生：
（读）“如果他们不能补足这个小姑娘失去的血，她一定会死去。”
师：解释介绍了这个小姑娘在什么情况下就会死去，大家再一起读一次。
（生重读一遍）
师：这一句里再找几个像刚才一样最最重要的字。你来说。
生：未补足血而死去。
师：谁未补足血而死去？为什么？
生：小姑娘，未补足血而死去。
师：这话怎么讲？哪个“为”？是为补足血而死去吗？
生：是不补足血而死的。
师：补不足血就死去，这是（指板书）不抢救就死去，这里是（板书“不补血”）不补血也会怎么样啊？
生：死去。
师：小姑娘危急不危急？
生：危急。
师：好的，这节课先到这儿，咱们下课休息一会。
到此板书样式为：
小姑娘
不抢救
不补血就会死
第二课时
师：我们接着上课，谁站起来简单地说一下，孤儿院被扔进炸弹以后，两个孩子不幸死去了，好几个孩子受伤了。其中有一个小姑娘受伤，重到什么程度？简单地说。你来说。
生：重到快要死了。
师：把情况再说得细一点。
生：如果不抢救就会死，不输血就会死。
师：说得对不对？
生：对。
师：在这种紧急的情况下，课文上用了个什么词？说输血怎么样？
生：迫在眉睫。
师：什么叫迫在眉睫？你起来，给讲一下，迫在眉睫，这里面说了人身上的两样东西，哪两样？
生：眉毛和睫毛。
师：我有眉毛吗？
生：有。
师：哪个是眉毛？（生用手指）哪个是睫毛？（生用手指）对吗？
生：对。
师：她说眼毛是睫，那么迫在眉睫是什么意思？
生：迫在眉睫是说快要落到你眼前了，很紧急。
师：对呀，危险的情况已到了眼前了，快到眉毛和眼毛了，情况紧急吗？
生：紧急。
师：很紧急。就在这种情况下，谁站出来了？阮恒，对不对？
生：对。
师：阮恒自己补血给小姑娘，让她怎么样？
生：活。
师：让她活。（板书“活”）下面就是写阮恒了。你们仔细读一读阮恒补血这一段。刚才我们研究说整课书就集中写了两个字：死与活，现在写阮恒补血这一段也没有多写，也就写了两种情况，这两种情况是什么情况？看谁能看出来。仔细读，仔细想，不要急着举手。这个问题比较难，举手快的不一定说得对。
要争取说对。先放下手，让别的同学再想一想。
生：痛苦和颤抖。
师：错了。（指另一学生）你认为是什么？
生：一种是“一动不动，一句话也不说”；另一种是“突然啜泣了一下。”
师：非常遗憾，两种都不对。（对另一生）你最早举手，但你不一定说得对，看我猜得对不对。
生：全身颤抖，开始呜咽。
师：错了不是？请坐下。
生：一种是很不愿意去输血，一种是愿意去输血。
师：你接近边了，但还没说对。（对另一举手的学生，此生学习水平较高）我先不让你说，你可能能说对，你一说对了别的同学就不能说了。刚才的死和活就是你找出来的。等一会儿没人能说对再叫你说好吗？（指另一学生）你说，哪两种情况？
生：第一种情况是他很愿意输血，但他又觉得自己快要死了，就把自己的血都给了小姑娘。
师：差不多，刚才那个同学*近了，现在更*近了。再想想，一说马上就明白。你再来*近一点。
生：不愿意捐血，因为他。
师：他说不愿意献血你们同意不同意？
生：不同意。
师：行了，第一关你都没过。你来讲讲。
生：他犹豫捐不捐血给小姑娘。
师：犹豫给小姑娘捐血，还有一种呢？
生：还有他最后还是献血了。
师：你说的意思和他差不多，但也不对。埋下头好好看看书，把刚才*边的那两个同学的发言，你再概括一下，换一个说法就对了。你再试试。
生：一个就是阮恒很犹豫，一个就是他很坚决。
师：更*近了。你说，两个情况。
生：两个情况我觉得还是死和活。
师：不是啦。（众笑）
生：一种是很愿意献血，还是有一种，但是在输血的过程中，他忍住自己的痛苦。
师：不对，先坐下。阮恒哭了那么半天，一直在哭，说明他害怕吗？
生：害怕。
师：对。（板书害怕）其实阮恒很害怕死的，对吧？他怕死不怕死？怕，但他又怎么样啊？转折一下，你说。
生：他却不怕死，给别人献血。
师：对不对呀？
生：对。
师：两种情况，一个是害怕，一个是不怕。请坐。我们说他又很坚决地去死。（板书“坚决”）注意听，我为什么说阮恒又害怕又坚决地去死？我不说他是去献血，我说他坚决地去死。我这么说对不对？
生：不对。不对。
师：看看课文，我说他又害怕但又坚决地去死，对不对？你说我对，你根据什么？说我不对，又根据什么？从书上找到。
生：（读文）“他想准会让他把所有的血都给那个小姑娘，好让她活下来。”
师：对不对呀？
生：对。
师：我刚才说阮恒既害怕死，而又坚决地去死。对不对？
生：对。
师：你们现在懂得输血抽一点就行了，没关系死不了，可是阮恒怎么想的？
生：全身的血都得抽。
师：他以为把他全身的血都给小姑娘，好让她活。他认为他自己会怎么样啊？
生：就死。
师：在这种情况面前他当然怎么样啊？
生：害怕。
师：但是他又很坚决地去死，这是为了什么？
生：让她活，让小姑娘活。
师：所以说，在他献血这个过程中，一个情况是害怕，一个情况是坚决。或者说是一个害怕一个不害怕。这两个情况一样不样？
生：不一样。
师：刚才有个同学说阮恒是个什么样心情呀？
生：犹豫，是矛盾的心情。
师：对了，是一种矛盾的心理。你们现在拿出笔来，默读课文。把阮恒犹豫，矛盾这种心理勾出来。
用波浪线勾出他害怕的句子，用横直线勾出他不害怕，很坚决地去死的句子。
（学生默读课文，勾画，教师行间巡视、指导）
师：（巡视插话）注意，有的同学说，有的地方害怕和坚决是“掺合”在一块写的。对，有的甚至一句话就表现了又害怕、又坚决。遇到这种情况，你就统一在这些地方画一个三角号（“△”）就行了。
师：好，大家差不多都读完了，勾画完了。现在我们来读一下这些句子。读的时候要用声调和语气来表现阮恒的矛盾心理。读完还要说说你的想法。
生：（读文）“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。”这就表现了阮恒是犹犹豫豫的。
师：说得很对，但读得并不犹豫。你听我读“一只小手颤抖地举起来”，你学一下，读。（学生学读）
“颤抖”要真的有点颤抖，（读文）“一只小手颤抖地举起来”，大家读一下这一点，（学生各读）不错，心中有点害怕。（指刚才读的学生）你再读一次，（学生读，有进步）好多了，就用这种情感，再读一次这一小段。（学生重读一次）别的地方还有这样的描写吗？
生：（读文）“叫阮恒的小男孩很快地躺在草垫上。一句话也不说。”这一段是写阮恒很坚决，很坚强，写他不怕死，他很快地躺下，就是有点毫不犹豫的样子，没有磨磨蹭蹭，输血中不动也不说话，表现阮恒心里很踏实，也是不害怕的表现。
师：你读得很好，说得也不错。我真地似乎看到阮恒在那里躺下输血的样子。
生：老师，我有不同意见，（师：请讲）阮恒不动，不说话不一定就是很坚决不害怕，也许还是很害怕，吓呆了。（众笑）
生：我认为阮恒他吓坏了，所以不说话，也不敢动弹。
师：那你把这一段再读一下，表现出心中极度害怕的情绪来。
（该生读课文，读得和第一个学生语调不同）
师：（请原来读文的学生）你再把这段读一下，你说不害怕，就要读出不害怕来。
（生再读，听起来确实很坚决，不害怕）
师：大家思考一下，在这里，刚开始输血时，阮恒究竟害怕不害怕？
生：我认为是不害怕，他要是害怕必然有表现，有一定的表现，就像后面写的哭呀，全身颤抖呀等等，但这里一点也不动，不说话，说明他心中很沉着。很沉静。
生：我认为是害怕，人有时候害怕时就是什么也说不出来，像吓傻了一样。（众笑）
师：我觉得不管阮恒这时害怕不害怕，但你们分析得都很有道理，你们可以各自保留自己的看法。我们先继续往下读，也许联系一下后文，问题就解决了。谁再来读后面的。
生：（读文）“过了一会儿。他又摇了摇头。”（第9 自然段）这一段写阮恒既害怕，又在努力不害怕（众笑），就是努力克服害怕。
师：说详细具体一点，结合课文。
生：课文上说阮恒哭了，全身颤抖，这肯定是心里怕死，因为医生以为是他怕疼，他说不疼，那一定就是害怕了。但是他用手捂脸，不想叫人知道他害怕，后来还是用手，书上说他“用手掩盖他的痛苦”。
他想让自己不害怕，就掩盖害怕。
师：你最后说的这句话不好理解“他想不害怕就掩盖害怕”？谁还有看法。
生：我觉得是主要说阮恒害怕，而且说他“突然啜泣了一下”。这个“突然”说明他一下子感到了害怕，也说明他原来，就是刚才大家争论的，那时他是不知道害怕的所以不哭不动，现在知道害怕了，才突然哭了，全身也抖起来，怕得很厉害。
师：也许是他一下子想到想把自己的血全抽走，是吧？好了，说得都很好，我们再来好好读一读这段，谁来读？（一学生举手被指名）他读时，大家注意课文用什么词语来描写他哭的。（学生读第9 自然段）
师：找到没有，课文用什么词来描写阮恒的哭？（指一名举手学生）你来黑板上写第一个词语，（又指另一举手学生）你来写出第二个词语。（两学生板书“啜泣”“呜咽”两词）我们一起再来读课文中含有这两个词的两个句子，“过了一会儿。”开始，注意情感。（学生读两个句子）好，接着发言。
生：（读文）“接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。想竭力制止抽泣。”这一段课文写得非常明显，阮恒害怕更厉害了，哭得更痛了，但他克服害怕的决心也更大了，“竭力制止抽泣”就说明了这一点。
师：你读得真不错，我真想再听你读一次，大家想不想再听一次？（众答：想）好，既然爱听，就轻声跟着他一起读。
（该生再读课文，其他学生轻声跟读）
师：听我读：“他眼睛紧闭着”，大家读。（学生学读这句）“用牙咬着自己的小拳头”读，（学生学读）不太像，你们用牙咬住拳头，想想阮恒怎样控制情感，“用牙咬着。读，（学生再读此句）“想竭力制止抽泣。”读，（学生学读）读得不错，谁注意到了，这段课文又出现了几个新的写哭的词语？
（学生举手，教师指名学生板书“哭泣”“抽泣”）
生：老师，下一小节写阮恒完全不害怕了（读文）“医生问他。什么事也没有发生一样。”可能是他看到抽血时自己并没死，就不害怕了。（笑声）
师：不要笑，他说得有道理“实践出真知嘛！”大家看黑板上这四个写哭的词。“啜泣”是怎样一种哭？
生：想哭，又哭不出声。
师：你给啜泣一下（众笑）（学生表演但不像，众大笑，老师又表演）就是抽抽嗒嗒地哭，有声音，是一吸一吸的，不是哇哇地哭。（笑声）呜咽呢？女孩子一定会呜咽。（指一女孩上台表演，女孩呜呜地哼着哭）对，很像（众笑）哭泣呢？就是有声有泪地哭了。大家看这三个词，啜泣、呜咽和哭泣，从它们的顺序上，你发现了什么？
生：我发现他越哭越厉害，声音越来越大，快控制不住了。
师：所以，他怎样？读后面的句子“他眼睛紧闭着。”开始。（学生读文“他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣”）
师：抽泣和啜泣差不多，阮恒已经控制了自己的呜咽和哭泣。直到下一段，他不哭了。大家再把下两段读一下。
（学生读第11、12 自然段）
师：对，阮恒所以这样害怕，是因为他以为要把自己的血全部输出去，他就要死了。但他还是坚决地给小姑娘献血。（板书“自己要——（死）——献血让她（活）”。这一切都是为了什么呢？你们说应该读哪些课文？拿起书，把你认为应该读的课文齐读一遍。
（学生各读第13、14 自然段：“但是他为什么愿意这样做呢。她是我的朋友”）
师：很好。那么（教师指板书上方）我这里应该写什么呢？
生（齐）：她是我的朋友。
师：对。（板书）到此全课板书已完成，样式如下：
大家把阮恒后面的板书按箭头读一下。
生：（读板书）阮恒→自己要死→献血让她活→她是我的朋友。
师：学到这里，你们觉得阮恒是个怎样的孩子？
生：阮恒是个勇敢的孩子。
师：对，他是个勇敢的孩子，但只有这些吗？课文写了这么多，就是为了说阮恒是个勇敢的孩子吗？
生：是一个又怕死又不怕死的孩子。（大笑声）
师：又怕死，又要去死，都是为了救朋友，这说明了什么？
生：阮恒是一个舍己救人的人。
师：太高大了吧？快成革命烈士了！（笑声）
生：是一个善良的孩子。
师：对，是一个善良的孩子，他的心地好不好？（生答好）对，是一个善良的，心地很好，注重友情的孩子。有这些就行了。不一定非得说舍己救人这样高大光辉的词儿，实实在在就行了。课文我们学完了，但我还有一个问题要问你们，想答吗？（生答想）好。请问阮恒是在什么情况下给小姑娘献血的？我不让你用口答，我请你从板书中把这个问题的答案勾出来。
学生数人举手，教师指一人，该生在板书中把如下内容圈了出来。
师：他圈得对不对？
生（齐）：对！
师：看来我已经考不住你们了。既然这样，我们下课吧！（师生互道再见后，台下听课的一位老师跑上台来给老师献了一束花，老师把花转交给一位女同学，说：“今天大家学习朗读，发言都不错，尤其是这位女同学，发言积极，读课文也很感人，我把这束花转献给全体同学，由这位女同学代表大家，好吗？”
学生鼓掌。
简评
本文的讲授最值得注意的一点是：教师深刻地钻研教材，真正深入地把握了课文的思想内涵。上课时，他引导，启发学生从课文描述的故事之中，高度概括地抓住“死”与“活”两个字。他说全文实际上就讲了这两个字。试想，这篇文章不就是说在生与死的面前，一个小孩子的心理和行为吗？课文的思想内涵不就是在生与死之间表现出来的吗？抓住了生与死这两点，就把学生的思维，想象，情感完全集中到最容易突破，最容易感悟，而又是最关键的切入点上了吗？从这一点切入很好，但也很不容易，所以上课老师不厌烦地引导，启发学生的思维向此*扰，课堂上先后有七个学生发言，才谈到了“死”与“活”，虽然占用了时间，但值得，突破了这一点，后面的问题就迎刃而解了。
紧跟着，在讨论阮恒输血时，教师又引导学生说出他输血时的两种情况（两种心情）。这一次，经过十多个学生发言才得出了正确的答案——阮恒既害怕又坚决的矛盾心理。这样的讨论也是值得的，只有认识和体会人物的这种心情，才能更真切地感受课文所要表达的思想感情；只有这样，才是真实的人的情感。
抓住了课文的要旨，接下来就是反复的读诵。通过读来领悟，通过读来体验，通过读来感受，读后的表达、争辩，反映了学生学习的深入。