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《《送东阳马生序》教案8篇》

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作为一名人民教师,时常需要编写教案,借助教案可以让教学工作更科学化。怎样写教案才更能起到其作用呢?如下是编辑为大家分享的8篇送东阳马生序教案的相关文章,仅供参考。

《送东阳马生序》教案 篇1

【学习目标】

1.联系自身,学习古人克服困难、专心求学、刻苦自励的精神和意志,树立正确的苦乐观。

2.掌握文章中主要实词和虚词的用法。

3.体会对比手法的作用。

【学习重、难点】

1.掌握文中重点实词、虚词的用法。

2.体会对比手法的作用。

【学法指导】

朗读课文,了解内容;借助书下注释、工具书掌握文中重点实词、虚词的用法;抓住文章中对比的写作手法,深入学习古人刻苦学习的精神和意志。

【学时安排】两课时

【学习过程】

第一课时

一、预习导学

1.给加点字注音,并补充你认为重要的读音。

嗜学()加冠()叩()问叱咄()容臭()

负箧()曳屣()皲()裂媵()人馁()

衾()烨()然缊()袍廪稍()俟()

2.解释下列加点的词。

①无从致书以观()②以是人多以书假余()

③尝趋百里外()④未尝稍降辞色()()

⑤援疑质理()⑥腰白玉之环()

⑦右备容臭()⑧非天质之卑()共7页,

⑨俟其欣悦()⑩生以乡人之子谒余()

3.了解作者、写作背景,以及“序”这种文体的特点。

4.熟读课文,了解课文内容。

家长评价:您的孩子读了遍课文。您觉得您的'孩子读的怎么样?(可从读音准确、是否流畅等方面评价)

二、课堂助学

1.导入

2.整体感知

(1)朗读课文,疏通大意。

(2)复述课文,理清行文思路

3.释疑解难

4.小结

三、课堂巩固

1.解释下列各句中加点的词。

和—久而乃和()言和而色夷()

至—色愈恭,礼愈至( )至舍,四支僵经不能动( )

患—又患无硕师名人与游( )无冻馁之患( )

以—无从致书以观()计日以还()

以中有足乐者()以衾拥覆()

以是人多以书假余()()

之—弗之怠()走送之()

益慕圣贤之道()当余之从师也()

2.指出下列词的古今不同的词义。

余:古义今义假:古义今义

走:古义今义游:古义今义

臭:古义今义博士:古义今义

汤:古义今义

3.翻译下列句子。

(1)家贫,无从致书以观。

(2)或遇其叱咄,色愈恭,礼愈至,不敢出一言以复;俟其欣悦,则又请焉。

(3)以中有足乐者,不知口体之奉不若人也。

(4)其业有不精,德有不成者,非天质之卑,则心不若余之专耳,岂他人之过哉?

(5)余朝京师,生以乡人子谒余。

4.尝试背诵课文。

第二课时

一、预习导学

1.根据课文内容填写下表。

今日太学生昔日作者

衣食

住宿

从师

书籍

小结:

2.在预习中,你发现了哪些疑难问题需要解决的?如果没有,写下您的阅读感受。

二、课堂助学

1.导入

2.合作探究

(1)作者读书求学经历“艰难”的具体表现有哪些?又是怎么解决的?我们该学习他哪些品质?

(2)举例说明文中的对比手法。

(3)找出文中描写和议论的句子,感受“序”的文体特点。

3.释疑解难

4.小结

三、拓展延伸

阅读下文,完成下列各题。

【甲】余幼时即嗜学。家贫,无从致书以观,每假借于藏书之家,手自笔录,计日以还。天大寒,砚冰坚,手指不可屈伸,弗之怠。录毕,走送之,不敢稍逾约。以是人多以书假余,余因得遍观群书。既加冠,益慕圣贤之道。又患无硕师名人与游,尝趋百里外从乡之先达执经叩问。先达德隆望尊,门人弟子填其室,未尝稍降辞色。余立侍左右,援疑质理,俯身倾耳以请;或遇其叱咄,色愈恭,礼愈至,不敢出一言以复;俟其欣悦,则又请焉。故余虽愚,卒获有所闻。当余之从师也,负箧曳屣,行深山巨谷中,穷冬烈风,大雪深数尺,足肤皲裂而不知。至舍,四支僵劲不能动,媵人持汤沃灌,以衾拥覆,久而乃和。寓逆旅,主人日再食,无鲜肥滋味之享。同舍生皆被绮绣,戴朱缨宝饰之帽,腰白玉之环,左佩刀,右备容臭,烨然若神人;余则缊袍敝衣处其间,略无慕艳意。以中有足乐者,不知口体之奉不若人也。盖余之勤且艰若此。

(选自《送东阳马生序》)

【乙】祖莹字元珍,范阳遒④人也。父季真,位中书侍郎,钜鹿太守。莹年八岁能诵《诗》《书》,十二为中书②学生,耽书③,父母恐其成疾,禁之不能止。常密于灰中藏火,驱逐僮仆,父母寝睡之后,燃火读书,以衣被蔽塞窗户,恐漏光明,为家人所觉。由是声誉甚盛,内外亲属呼为圣小儿。尤好属文,中书监高允每叹曰:“此子才器,非诸生所及,终当远至。”时中书博士张天龙讲《尚书》,选为都讲④。生徒悉集,莹夜读劳倦,不觉天晓,催讲既切,遂误持同房生赵郡李孝怡《曲礼》卷上座。博士严毅,不敢复还,乃置《礼》于前,诵《尚书》三篇,不遗一字。以才名拜太学博士。(选自《北史》)

【注】①范阳遒(qiú):范阳郡道县。②中书:即中书省,官署名。③耽书:酷爱读书。耽,迷恋、沉溺。④都讲:主讲。

1.解释下列句中加点词语。

(1)益慕圣贤之道()(2)或遇其叱咄()

(3)同舍生皆被绮绣()(4)生徒悉集()

2.用现代汉语翻译下面的句子。

以是人多以书假余,余因得遍观群书。

译文:

3.如果用“祖莹偷读”作为上联,结合【甲】文相关内容对出下联,并说说【甲】【乙】两文所写人物宋濂和祖莹在读书上有什么共同特点。

下联:

共同特点:

4.体会【甲】【乙】两文画线句子的人物描写在文中的作用分别是什么。

【甲】

【乙】

5.结合文中的相关语句,说说从宋濂求师的经历中,你受到哪些启发。

答:

(三)13.(1)更;(2)有时;(3)同“披”,穿;(4)全、都。14.因此人家大多数愿意把书借给我,我于是能够读到各种各样的书籍。l5.示例:宋濂借阅他们都想方设法刻苦读书。

16.【甲】通过对比表现宋濂读书的清苦(以读书为乐)。【乙】通过侧面(烘托)表现了祖莹的文章之妙(好)。

17.示例:“尝趋百里外从乡之先达执经叩问”表明求师的艰苦;“余立侍左右”或“俟其欣悦,则又请焉”表明虚心、尊师;“援疑质理,俯身倾耳以请”表明要善于质疑。

《送东阳马生序》教案 篇2

【教学目标】

1、学习古人专心求学,刻苦自励的精神。

2、掌握文中的一些实词及虚词“以”的用法。

3、掌握对比的写作手法。

【教学重难点】

1、掌握通过对比表达自己观点的写作手法。

2、倒装句和省略句的理解。

【教学准备】

学生利用工具书,读准字音,大体上把握文章内容。

【设计思路】

这篇文章字词难度不大,除了一些重点词句,其他都比较容易理解。文章思路清晰。在开篇提出“嗜学”,然后围绕这个中心词,层层展开,并采用对比法,点明求学应有的态度和精神。在教学时,可以引导学生在通读全文、整体感知的基础上,掌握重点字词和句子,然后,由字词理解到内容理解,把握文章的中心观点,理解作者的思想感情。在教学中,要贯穿朗读,以朗读带动文章理解。

【教学过程】

一、导入新课

常言道:“自古雄才多磨难,从来纨绔少伟男。”孟子也说:“夫天将降大任于斯人也,必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力,则苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。 (板书课文标题。)

二、介绍作者和作品

1、介绍作者:

(学生自己介绍,教师补充。)

他是明朝主要的开国文臣,明初文学家。他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄晋等。元朝至正九年,召他为翰林院编修,因为身老不仕,隐居龙门山著书。明初,征他作江南儒学提举,让他为太子讲经,修《元史》,官至翰林院学士承旨、知制 诰,朝廷的重要文书,大都由他参与撰写。年老辞官。后因长孙宋慎犯罪,被流放到四川,途中病死。他与刘基、高启为明初诗文三大家。著有《宋学士集》。

2、介绍本文的体裁特点:

本文是一篇赠序,其中的“序”,并非“序言”,而是“赠言”的意思。作为文章的体裁,序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记,一般是介绍作家的生平,或成书过程与宗旨,为阅读和评价作品提供一定的参考资料,或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同,始于唐朝,文人之间以言相赠,表达离别时的某种思想感情,往往因人立论,阐明某些观点,相当于议论性散文。

三、朗读全文,并疏通疑难字词的读音

要求学生注意以下字词的读音:

嗜学(shì ) 怠(dài )叩问(kòu ) 绮秀(qǐ )

四、学生自由朗读全文,初步感知课文内容

五、学习课文

1、指名学生朗读。

2、学生分组讨论翻译文句。

3、教师引导学生掌握以下字词或短语。

⑴ 余幼时即嗜学:我从小就爱好读书。

⑵ 弗之怠:否定句代词作宾语前置。之:指抄书。

⑶ 硕师:大师,对学者的尊称。

⑷ 先达:有地位有声望的前辈。据有关资料来看,可能是指黄晋。

⑸ 未尝稍降辞色:态度一直严肃。辞色:语言和脸色。

⑹ 援疑质理:援疑,提出疑难;质理,质询道理。

⑺ 盖余之勤且艰若此:盖,句首发语词。我求学时辛勤艰苦的情况大体就是这样。

4、思考探究。

⑴ 本文的中心意思是什么?请简要概括。

⑵ 文章是如何写出自己学习时的困难条件的?请引用原文的关键词语或者句子回答。

⑶ 作者写出了学习时极为艰苦的条件,目的是什么?

⑷ 根据课文,用自己的话描述一下作者求学时候的情景。

(学生分小组讨论。)

要点提示:

⑴ 讲述作者本人求学的艰难和用心之专。

⑵ 主要体现在借书抄录、衣食粗劣、生活简朴、跋涉艰难等方面。主要语句有:

①每假借于藏书之家,手自笔录,计日以还。②砚冰坚,手指不可屈伸。③穷冬烈风,大雪深数尺,足肤皲裂而不知。④余则绵袍敝衣处其间。

⑶ 作者认为,勤奋和艰苦是相互联系的两个方面,有了主观的勤奋,一切艰难困苦都可以克服。这正是学有所成的根本原因。

⑷ 要求学生描绘,一是检查学生对课文文句的理解掌握程度。要想准确描述出来,必须理解文句的准确意思,在此基础上,再用生动的语言描述出来。二是要学生体会作者求学艰难,从而感受到自己求学的幸福。

六、领会文章写作上的基本特点

本文在写作上,注意了记叙、描写、议论三者的自然结合。

本文以记叙为主,笔法简洁。有些地方适当地加以渲染和描绘,使文章增添了文采,显得更加生动具体。比如,写到百里之外向硕师名人求教的情景,写了周围的环境,写了“先达”的表现,写了自己求教时的谦虚恭谨。文字简洁,而人物神情跃然纸上。又如写奔走途中的艰难,寥寥数语,情态毕现。写同舍诸生的服饰华贵,采取了细节描写的方法,更衬托出作者的。朴素与艰苦。

七、拓展探究

作者家贫嗜学,乐以忘忧,在老师面前毕恭毕敬,不敢出言。当代中学生应该如何看待这种学习态度和从师尊师方式?写成发言材料,下节课交流。

八、布置作业

1、完成上面“拓展探究”。

2、背诵课文。

【资料链接】

一、关于“序”

古人送别时,往往以诗相赠,有时还给这些诗写上一篇序,以介绍有关情况。唐初以后,单独写的临别赠言的文章,也叫序,内容多是勉励、劝慰兼抒发自己胸臆,或对某事发表自己的见解,又叫“赠序”(和“书序”不同)。本文就是明代的名士宋濂写给同乡晚辈的一篇赠序。我们学过的《(指南录)后序》是一篇书序,书序是写在书的前面或后面,意在交待成书的过程、背景等。

二、明初散文

明代初期的散文作家大都经历了社会动乱,对治乱兴亡的体验较深,因此创作比较贴近现实。这个时期的主要代表作家有宋濂、刘基、方孝孺等。

宋濂是“开国文臣之首”。他坚持散文要明道致用、宗经师古,强调“辞达”,注意“通变”,要求“因事感触”而为文,所以他的散文内容比较充实,且有一定的艺术功力。刘基则诗文兼长。散文长于议论,风格古朴豪放,锋利遒劲,且富于形象性,《郁离子》《卖柑者言》可为代表。方孝孺是宋濂的学生,继承了宋的文统与道统,且有自己独特的风格。他的散文雄健豪放,犀利泼辣,如《蚊对》《指喻》等。

送东阳马生序教案 篇3

教学设想:

这篇文章字词难度不大,除了一些重点词句,其他都比较容易理解。文章思路清晰,在开篇提出“嗜学”,然后围绕这个中心词,层层展开,并采用对比法,点明求学应有的态度和精神。在教学时,可以引导学生在通读全文、整体感知的基础上,掌握重点字词和句子,然后,由字词理解到内容理解,把握文章的中心观点,理解作者的思想感情。在教学中,主要贯穿朗读,以朗读带动文章理解。

教学过程:

一、导入新课

以古代劝学名言导入。常言道:“自古雄才多磨难,从来纨绔少伟男。”孟子也说:“夫天将降大任于斯人也,必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力,则苦难就会成为成功的垫脚石。

二、介绍作者以及写作背景

1.介绍作者。

学生自读课文注释①,教师适当补充。

2.介绍本文的体裁特点。

本文是一篇赠序,其中的“序”,并非“序言”,而是“赠言”的意思。作为文章的体裁,序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记,一般是介绍作家的生平,或成书过程与宗旨,为阅读和评价作品提供一定的参考资料,或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同,始于唐朝,文人之间以言相赠,表达离别时的某种思想感情,往往因人立论,阐明某些观点,相当于议论性散文的一种写法。

三、朗读课文,理解文句,疏通课文内容

1.教师播放朗读带,学生听读课文,注意字音和停顿。

2.学生自由朗读课文。

能否流畅地朗读课文和学生对课文内容的理解程度有极大的关系。因此,要求学生至少将课文读上两遍,而且必须是以读得流畅无断续现象为标准。要求学生在自由朗读时,注意结合课文注释理解一些容易弄懂的词语和句子。

3.指名学生朗读课文第1段。

(1)指名学生朗读第1段,然后要求学生圈注本段中自己难以把握的字词。

(2)要求学生结合课文注释自行翻译第1段。

(3)教师评点学生翻译,特别提醒学生对重点字词的掌握。

4.指名学生朗读课文第2段。

(1)学生齐读第2段,然后标注出其中的重点字词。

(2)学生结合注释自读第2段后,向老师提出自己不懂的词句。

(3)指名学生翻译全段。

5.指名学生朗读课文第3段。

(1)要求学生笔译第3段。

(2)学生相互检查,讨论对方翻译中的不足之处。

(3)指名学生朗读自己翻译的内容。

然后教师进行评价,要求学生按照“信”、“达”的标准修改自己的译文。

(4)学生齐读第3段。

6.学生齐读全文。

四、品读课文,鉴赏课文内容

1.请学生概括各段的中心意思。

2.细读第1段,从中找出一个能概括全文中心意思的词语。

3.默读第1段,回答:作者是如何写出自己读书时条件的`艰难的?请引用课文中的原句回答。

4.提问:请复述作者读书时的勤奋的情形,想一想:这勤奋和前面所说的艰难的生活条件有什么联系吗?请谈谈你的看法。

5.提问:与作者读书时相比,现今太学生的读书条件怎样?文章是如何进行对比的?

6.提问:通过这种对比,作者得出的结论是什么呢?请用课文原话回答。

7.请简要介绍马生,谈谈作者对马生所持的态度。

8.读完这篇文章,你对学习有什么感受吗?

五、学习迁移

学生交流讨论:在这篇文章中,作者提出读书要“勤奋”、“专心”,你同意这个观点吗?

请结合你的经历谈谈自己的感受。

六、布置作业(略)

教学准备 篇4

学生利用工具书,读准字音,大体上把握文章内容。

教学目标 篇5

1、学习古人专心求学,刻苦自励的精神。

2、掌握文中的一些实词及虚词“以”的用法。

3、掌握对比的写作手法。

《送东阳马生序》教案 篇6

教学目标

1、掌握并积累一些文言实词和虚词,培养古文自读能力。

2、 体会对比手法的运用。

3、 体会并学习古人刻苦学习和虚心求师的精神。

教学重点与难点

1、 重点:①学习积累文言实词与虚词。 ②朗读背诵文言课文

2、 难点:理解作者如何用自己的切身体会 勉励学生勤奋学习的。

教学设想

这是一篇赠序,通过写自己年轻时期读书的艰苦,劝人利用便利的条件,虚心求教,认真读书。文章思路清晰,在开篇提出“嗜学”,然后围绕这个中心词,层层展开,并采用对比法,点明求学应有的态度和精神。在教学时,引导学生诵读全文,利用工具书查释、翻译、理解,互助学习,掌握一些实词和虚词,培养学生的文言文阅读能力。并在整体感知课文的基础上,引导学生体会作者这种勤奋善学的精神。

教学课时

三课时

教学过程

第一课时

布置课前预习:

1、查阅有关作者作品的资料

2、借助工具书,读准文中字词,了解大意。

一、故事导入

教师讲一则古人悬梁刺股刻苦勤奋学习的故事导入。其实古代还有许多这样勤奋读书的人和事,你还知道哪些呢?引导学生从记忆中搜索相关故事

(王羲之刻苦勤奋的故事;囊萤映雪;成门立雪;凿壁偷光…)古代的宋濂也是这样一个勤奋好读书的人,而且还是个善于劝学的`人,今天我们来学习他的《送东阳马生序》

二、学生交流作者作品相关资料

教师适当补充:

1、介绍作者:(投影出示)

他是明朝主要的开国文 臣,明初文学家。他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄溍等。元朝至正九年,召他为翰林院编修,因为身老不仕,隐居龙门山著书。明初,征他作江南儒学提举,让他为太子讲经,修《元史》,官至翰林学士承旨、知制诰,朝廷的重要文书,大都由他参与撰写。年老辞官,后因长孙宋慎犯罪,被流放到四川,途中病死。他与刘基、高启为明初诗文三大家。著有《宋学士集》。

2、介绍本文的体裁特点。

本文是一篇赠序,其中的“序”,并非“序言”,而是“赠言”的意思。书序相当于前言后记,一般是介绍作家的生平,或成书过程与宗旨,为阅读和评价作品提供一定的参考资料,或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同,始于唐朝,文人之间以言相赠,表达离别时的某种思想感情 ,往往因人立论,阐明某些观点,相当于议论性散文的一种写法。

三、学生自读课文,了解大意

1、 教师范读课文,要求学生注意字音和停顿,指导朗读。

(1)注意以下词语的读音

嗜 逾 叩 叱咄 俟

负筐 皲 媵 烨 廪稍稍

馁 谒 撰写 贽

(2)注意停顿

如:余/因得/遍观群书。

尝趋百里外/从乡之先达/执经叩问。

不知/口体之奉/不若人也。

是/可谓善学者矣,盖余之勤且艰/若此。

以是/人多以书假。卒/获有闻。

2、学生自由朗读课文

能否流畅地朗读课文和学生对课文内容的理解程度有极大的关系。因此,要求学生至少将课文读上两遍,而且必须是以读得流畅无断为标准。

3、指名学生朗读,其余同学听完后指正、评价,教师作适当补充。

4、学生集体朗读全文。

四、再读课文,互助学习,理解文句,疏通课文内容。

1、 四人小组齐读第一段(学生自主合作学习)

(1)根据注释各自疏通文意。

(2)小组互译,你读我译,我读你译

(3)标出疑难之处,小组讨论,还不能解决的,全班讨论。

(4)教师评点学生翻译,特别提醒学生对重点字词句的掌握

走:跑,引申为“赶快”。

趋:快步走,奔赴。

质:询问。

曳履:拖着鞋子,形容匆忙赶路的样子。

汤:热水

再:两次

食(sì):同“饲”,给饭吃。

被(pī):通“披”,穿着。

腰:名词用为动词,腰带上悬挂着。

①家贫,无从致书以观。

无从:不知从何处。这里指没有办法。致:取得。这里指买到。以,连词,可译为“来”。家境贫穷,没有办法买书来看。

②或遇其叱咄,色愈恭,礼愈至,不敢出一言以复;俟其欣悦,则又请焉。

全句译作:有时遇到先达训斥,(自己的)脸色(就)更加恭敬,礼节(就)更加周到不敢(随便地)回一句话,等到先达高兴了,就又去请教

③以中有足乐者,不知口体之奉不若人也。

全句译作:因为(我的)心中有足以快乐的(读书)事,(我)不去理会嘴里吃的和身上穿的不如别人 。

2、学生自由朗读第二段(学生自主合作学习)

(1) 根据注释各自疏通文意。

(2) 小组互译,你读我译,我读你译

(3) 标出疑难之处,小组讨论,还不能解决的,全班讨论。

(4 ) 教师评点学生翻译,特别提醒学生对重点字词句的掌握

日:每天。

廪稍之供:国家供给的粮食。

裘:皮衣。

葛:夏布衣服。

遗(wèi)):赠送,这里是接济的意思。

馁:饥饿。

诸:兼词,是代词“之”和介词“于”的合音,并兼有这两面三刀个词的意义。

① 其业有不精,德有不成者,非天质之卑,则心不若余之专耳,岂他人之过哉?

全句译作:他们的学业如果有不精通的地方,德行如果有不成器的地方,不是天资低下,就是用心不如我专一罢了,哪里是别人的过失呢?

五、学生自由朗读自己感兴趣的段落。

六、布置作业

设计思路 篇7

这篇文章字词难度不大,除了一些重点词句,其他都比较容易理解。文章思路清晰。在开篇提出“嗜学”,然后围绕这个中心词,层层展开,并采用对比法,点明求学应有的态度和精神。在教学时,可以引导学生在通读全文、整体感知的基础上,掌握重点字词和句子,然后,由字词理解到内容理解,把握文章的中心观点,理解作者的思想感情。在教学中,要贯穿朗读,以朗读带动文章理解。

《送东阳马生序》教案 篇8

【教师寄语

学如逆水行舟,不进则退。

【自主预习】

1、走近作者

宋濂,明初文学家。字景濂,号潜溪,浦江人(现渐江义乌人)。他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄溍等。他一生刻苦学习,“自少至老,未尝一日去书卷,于学无所不通”。元朝至正九年,元顺帝召他为翰林院编修,因为身老不仕,以奉养父母为由,隐居龙门山著书。至正二十年(1360),与刘基、章溢、叶琛同受朱元璋礼聘,尊为“五经”师。明初,征他作江南儒学提举,让他为太子讲经,修《元史》,官至翰林学士承旨、知制诰,朝廷的重要文书,大都由他参与撰写。年老辞官,后因长孙宋慎犯罪,被流放到四川,途中病死。

他与刘基、高启为明初诗文三大家。朱无璋称他为:开国文臣之首。刘基称赞他为:当今文章第一。四方学者称他为:太史公。著有《宋学士集》、《孝经新说》、《送东阳马生序》等。他的散文以传记文较为出色,善于通过人物言谈和细节描写表现人物性格,形象鲜明,文字简洁。

2、写作背景

明洪武年间,宋濂官至翰林学士承旨知制诰,洪武十年辞仕。第二年,宋濂至应天朝见朱元璋。其时,在国子监读书的东阳人马君则,以同乡晚辈的身份前来拜访,宋濂就写了这篇文章赠送给他。

3、关于“序”

“序”有书序和赠序之分。书序相当于前言、后记,一般是介绍作家的生平,或成书的过程与宗旨,为阅读和评价作品提供一定的参考,或给人以必要的引导。而赠序与书序的性质不同,表达离别时的某种思想感情,往往因人立论,阐明某些观点,相当于议论性散文的一种写法。内容多是劝勉、誉扬之词。 本文就是一篇赠序。

4、关于马生,马君则。

“生”是长辈对晚辈的称呼。马君则是作者同乡人,在京城太学里读书。作者到京城后,他以同乡晚辈的身份拜见过作者,并写了长篇书信作为见面礼,文笔十分畅达。和他探讨学问,语气平和而且神色谦逊。还自己对作者说他小时候用心学习非常勤奋,这真是个好学的。青年。现在他将要回家探望他的亲人,作者因此讲了自己求学的艰辛来勉励他。

学习目标:

1、疏通文意,积累文言文词语,掌握常用的文言实词、虚词。

教学重点:疏通文意,积累文言词汇。

一、自学导引:(我自主,我收获!)

导入:常言道:“自古雄才多磨难,从来纨绔少伟男。”孟子也说:“夫天将降大任于斯人也,必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力,则苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。

预习检测:

1.用原文回答:人们为什么多以书假余?

2.作者最终能学业有成的原因是什么?