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《《只拣儿童多处行》教案【最新6篇】》

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在教学工作者实际的教学活动中,通常需要用到教案来辅助教学,借助教案可以恰当地选择和运用教学方法,调动学生学习的积极性。那么你有了解过教案吗?这次为您整理了《只拣儿童多处行》教案【最新6篇】,您的肯定与分享是对小编最大的鼓励。

教学目标 篇1

1.能分辨第1、3、5自然段中作者的见闻和联想,体会联想的作用

2.学会“颐”“匣”“纽”“旺”“肢”5个生字,理解“成千盈百”“座无隙地”等13个词语的意思

3.领会这篇课文的中心思想,珍惜美好春光,珍惜少年时代,努力学习和锻炼身体

只拣儿童多处行·教案 篇2

只拣儿童多处行

教学目标:

1、能正确流利的朗读课文,背诵课文第5—9自然段

2、理解课文内容,感受到儿童那生机勃勃、天真烂漫的情怀。

3、理解“游人不解春何处,只拣儿童多处行”一句的意思,感受冰心的精神世界。

教学过程:

一、导入:

1、  知不知道周杰伦吗?知道胡歌吗?知道李宇春吗?知道谢婉莹吗?知道冰心吗?

2、  我们今天学的这篇课文《只拣儿童多处行》就是冰心老人在62岁时写下的。

3、  出示两句话:

儿童不解春何在,只拣游人多处行。

游人不知春何在,只拣儿童多处行。

这两句话分别是谁说的?你理解这两句话的意思吗?

二、感受“春天”

1、那冰心奶奶向儿童多的地方去,她找到春天了吗?

看玉澜堂的院落里:出示第5、6自然段

学生自读,那是怎样一番景象?

“密密层层”“不留一点空隙”“喷花的飞泉”从中你感受到了什么?

花儿开的是那样繁茂,那样旺盛,春光是那样的饱满,那样的灿烂,你能读出它的动感、它的力度吗?

指导朗读。

那冰心奶奶62岁的老人,为什么要跟着孩子去找春天呢?今天就让我们一起走入冰心老人的精神世界。

先让我们跟着冰心奶奶一起去找一下春天。

三、感受“儿童”

自读课文,找出课文中描写“儿童多”的词句,好好读一读。

交流:

1、出示课文第一段:这是在颐和园

你从哪里感受到“儿童多”的?指导朗读

“成千盈百”“闹嚷嚷”“大魔术匣子”“飞涌”“一群接着一群”

2、出示课文第三自然段,这是在知春亭畔。

指导朗读。“座无隙地”“东一堆,西一堆”“叽叽呱瓜”“无数”

请你再好好读一读这两段,除了感受到儿童多以外,你还能感受到什么?

指导朗读。(儿童蓬勃的生机,儿童的活泼可爱,儿童的天真烂漫……)

3、重点理解:“天使”——在你印象中,天使是怎样的?

所以在冰心奶奶眼里,填空:儿童就是__________(天使),____________

4、重点理解:“小小的身躯上喷发着太阳的香气息”你是怎么理解这句话的?

“太阳”,多好的一个词啊!它给我们带来光明,带来温暖,带来希望。人们常常把自己最喜欢的人比做太阳,所以在冰心奶奶眼里,填空:

儿童就是___________(太阳),_______________

2、那冰心奶奶怎么把花儿和儿童联系起来了?

自读第8自然段。指名读。

那反过来说可以吗?儿童和花儿一样,谁会说?现在,我们也是儿童,那把我们就是花儿,请你读一读,说说你的感受。

填空:在冰心奶奶眼里,儿童就是________(花儿),_____________

儿童就是________(春光),_____________

四、感受冰心的那颗童心:

1、现在你知道冰心奶奶为什么要“只拣儿童多处行”吗?所以她说——引读最后一段。

2、把刚才你们写下的几句话连起来读一读,再给它加个结尾,看看像不像一首诗?

3、儿童天真烂漫、活泼可爱,他们充满活力,充满生命的气息,所以在冰心奶奶的眼里,儿童就是天使,就是太阳,就是花儿,就是春光,儿童就是春天!

你们就是最美好的人间春光,因为冰心奶奶爱儿童。她曾经说过,儿童是世界上最美的,除了宇宙之外,就是儿童。

4、这篇课文是冰心老人62岁时写的,下面一首诗不知道大家有没有读过,那是冰心老人59岁时写的。相信同学们读了以后,会对这位老人有更深一步的了解。

出示《雨后》

《只拣儿童多处行》教案 篇3

教学要求:

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课生字,绿线中的生字只识不写,理解由生字组成的词语。

3、联系课文内容,理解“儿童不解春何在”这句诗的意思。

4、通过朗读训练,感受到春天的花儿和儿童是那么生机勃勃,令人快乐。

教学重点:

理解“儿童不解春何在”的意思,理解诗句内容。

教学难点:

感受春天的花儿和儿童是那么生机勃勃,那么令人快乐。

教具准备:

光盘、挂图

教学时间:

三课时

教学流程

第一课时

一、导入揭示课题,简介作者

1、出示春景图:谈话:每年春天,我们都要去春游。谁能给大家描绘一下春游时的情景?今天,我们来学习一篇关于春天的文章。

2、板书课题:22

只拣儿童多处行

3、简介作者:冰心,原名谢婉莹现代著名作家,儿童文学作家,她的作品大多书写童心的纯真和母爱的深挚,情真意切。

4、读题质疑:题目是什么意思?为什么要“只拣儿童多处行”呢?请同学们带着问题读课文。

二、学生自主学习课文,学习生字新词

1、明确自学要求:借助汉语拼音读准生字字音,读顺句子,圈出不理解的词语。

2、学习生字。

指名读词语

3、学生质疑。

联系上下文理解:座无隙地

忸怩

烂漫

理解:成千盈百

儿童不解春何在

使出浑身解数

三、再读课文,理清脉络

1、指名分段读文,思考:作者的游览路线是怎样的?画出表述作者行踪的词语。

2、交流画出的词语。

颐和园门

知春亭畔

湖边

玉澜堂

3、安作者游览路线,给课文分段,概括段意。

第一段(1-2):我们迎着儿童的涌流,挤进颐和园去赏春。

第二段(3-4):我们在知春亭畔和湖边看到许多儿童在热热闹闹地赶春。

第三段(5-8):我们在玉澜堂的院子里,与孩子们共赏开得正旺的海棠花。

第四段(9--):我的感想,告诉人们春游时,“只拣儿童多处行”,是永远不会找不到春天的。

4、练习有感情朗读。

四、课堂练习

1、写字指导。

2、学生描红,临写。

3、抄写词语。

第二课时

一、过渡导入

1、提问:“儿童不解春何在,只拣游人多处行”是什么意思?“游人不解春何在,只拣儿童多处行”呢?

2、指名回答。

3、抓住“只拣儿童多处行”提问:课文中写了哪些地方儿童多?

根据回答板书:颐和园门知春亭畔湖边玉澜堂院里

4、过渡:现在我们就随着冰心奶奶一道去儿童多的地方“找春天”!

二、学习第一段

1、自由读第一段,画出表述儿童多的句子。

2、交流出示句子。

“从香山归来,路过颐和园,看见成千盈百的孩子,闹嚷嚷地从颐和园门内即出来,就像从一只魔术匣子里,飞涌出一群接着一群的小天使。”

3、说一说这句话应该扣住哪些关键]词语来读,在下面画上记号。

成千盈百闹嚷嚷挤飞涌出小天使

4、指名读然后齐读。

5、完成课后练习5第一小题:这句话用“魔术匣子”比喻什么?“小天使”比喻谁?这样写你觉得怎样?

学生回答。

6、教师引读第二自然段。

三、学习第二段

1、这一段与第二段一样,也是些许多儿童在热热闹闹地赶春。我们应该怎样来学习呢?

2、学生按照上述步骤自学课文。

(1)自由读,画出表现“儿童多”的句子。

(2)交流画出的句子,并说说应该扣住哪些关键词语来读。

出示句子:

我们本想在知春亭畔喝茶,哪知道知春亭畔已是座无隙地!

……东一堆,西一堆,叽叽喳喳,也不知说些什么,笑些什么,个个鼻尖上闪着汗珠,小小的。身躯上散发着太阳的香气息。

湖面无数坐满儿童的小船,在波浪上荡漾,一面一面鲜红的队旗,在东风里哗哗地响着。……在转弯的地方,总和一群一群的孩子撞个满怀,他们匆匆地说了声“对不起”,又匆匆地往前跑。

(3)反复朗读这些句子,读中感悟。

(4)学生畅谈体会。

四、小结

刚才,我们随着冰心奶奶一道去颐和园寻找春天,我们看到的是什么样的情景呢?(颐和园门口儿童多,知春亭畔儿童多,湖面儿童多,湖边儿童多)可能是儿童欢快活泼的身影把春天遮住了吧,我们暂时还没有找到春天。春天到底在哪里呢?让我们下节课到玉澜堂去看看。

五、布置作业

1、抄写词语。

2、有感情朗读课文。

第三课时

一、过渡

这节课,我们继续寻找春天。

二、学习第三第四段。

1、自由读第5自然段,提问:你们找到春天了吗?春天在哪里?

2、指名回答:春天在玉澜堂的院落里,在玉澜堂庭院的几棵大海棠树上。

春天是什么样子?

出示句子,学生圈出关键词语,反复朗读。

走进玉澜堂的院落里,眼睛一亮,那几棵大海棠树,开满了密密层层的淡红的花,这繁花从树枝开到树梢,不留一点空隙,阳光下就像几座喷花的飞泉……

3、完成课文后的练习5(2):这句话中用“喷花的飞泉”比喻什么?这使你觉得怎么样?

4、学生交流。

5、教师范读第6自然段。

学生圈出关键词语,练习有感情地朗读。

6、指名尝试背诵。

7、指名读第7自然段。分角色读。

8、教师范读第8自然段。

学生有感情地朗读课文。

9、提问:“朋友,春天在哪里呢?”你有没有新的发现?

指名回答:春天在儿童多的地方!春天在儿童身上!

教师引读课文。

10、齐读第四段。

(1)进行句式变换,理解句意。

(2)出示句子:

当你春游时,记住“只拣儿童多处行”,是永远不会找不到春天的!

你能把句子换个说法,不改变愿意吗?

学生练习,并且读句子。

11、完成课后练习5(3):为什么“只拣儿童多处行”,就能找到春天?

12、学生讨论交流。

13、练习背诵第7——9自然段。

三、布置作业

1、背诵课文第7——9自然段。

2、默写词语。

板书设计:

只拣儿童多处行

颐和园门

知春亭畔

湖面湖边

儿童到处总是春

玉澜堂

花儿——儿童

只拣儿童多处行教学设计 篇4

一、 导入新课

设计一:谈话,这首歌熟悉吗?喜欢春天吗?你会到哪儿去找春天呢?

设计二:复习(紧扣课题)谁“只拣儿童多处行”?为什么只拣儿童多处行?(冰心,找春天)

冰心奶奶只拣儿童多处行,寻找春天。找到了没有?快速地阅读,找出描绘春天景色的语句。

二、 感受春天的景美

学生速读课文,找到之后,认真地读一读。你觉得春天的景色怎么样?

引导交流:景色如何?可以先说感受,再读相关的语句,也可以先读相关的语句,再加以读论。

(出示海棠图),你可以对着图来介绍一下冰心奶奶笔下的海棠吗?“海棠花……”

景色真美,让冰心奶奶“眼睛一亮。”你喜欢吗?你能把自己对海棠的喜爱美美地读出来吗?学生练习试读。指名展示。指导策略:读得让听得同学眼睛一亮。其他同学要静静地听,在头脑中想象一下,他哪儿读得让你眼睛一亮。你抓住了海棠的花多,你注意了海棠花的色彩,你读出了海棠花生命力的旺盛。

齐读:“走进玉澜堂的院落里,眼睛突然一亮……”

(出示第6自然段)一气呵成,齐读这一段。引读好五六两段。

冰心奶奶只拣儿童多处行找到春天了没有,(找到了,而且是那么饱满,那么烂漫)板书:花儿旺,春光好。

三、 感悟儿童的可爱

(一)过渡设计:花真多,老师不由想起了杜甫的一首诗《江畔独步寻花》:花四娘家花满蹊,千朵万朵压枝低,留连戏蝶时时舞,自在娇莺恰恰啼。同样也是寻找春天,杜甫是只拣花儿多处行。而冰心奶奶却只拣儿童多处行(在课题上点出“只”)。学到这儿你有什么疑问吗?

(二)明确问题:冰心奶奶找春天为什么“只拣儿童多处行”呀?

(三)引导学生探究:让我们一起跟着冰心奶奶到“儿童多处”走一走,看一看。

1、请同学们认真地读书,找出书上反映儿童多的语句。反馈:可以让学生简单地说说理解,体会多,统一认识,标上序号。

2、儿童真多!儿童多处怎么样呢?你可以在这些句子中选一句,认真地读一读,可以把自己当成冰心奶奶,也可以从少年儿童同龄人的角度。把自己的读后的感受写下来,写在文章的空白处。不动笔墨不读书!教师巡视

3、提出新的要求:有了自己的感受,你能不能把自己的感受通过朗读表现出来,马上交流的时候,不但要说,还要读。

(四)引导交流:儿童多处怎么样呢?

“怎么样”的参考观点:充满快乐,很自由,我很羡幕他们,很幸福。充满了笑声。很有礼貌,无拘无束,充满活动。朝气蓬勃。

朗读指导重点是第一、第三自然段。

学生的交流方式:我感觉儿童……我要朗读的是……或我读的一句是……我感觉儿童……引导相互评价:你觉得他有没有读出这种感觉?引导相互补充:还有谁也准备了这一段,有自己的感受,也想读这一句的?

大家真了不起,学习语文就要这样用心去读书,读出感受,读好感受。只要是自己用心去读的,一定会有自己的独特体验,相信自己。

(五)统一主导性体验:调查一下,你作为同龄人,看这样的情景,羡慕他们吗?(欢乐多、活力足)想想冰心奶奶看到这些,心里想些什么呢?

(六)(出示海棠儿童图)这才是冰心奶奶眼里的春天,要寻找的春天。(可以提供关联词语不但……而且……说话)

让我们一起来听听冰心奶奶的心声。(出示第8自然段)自己读一读这一段话,你明白了什么?(在冰心奶奶眼里花儿,儿童都是春天的一道风景)

追问:儿童与花儿有什么共同的地方呢?

质疑或提问:“这时候,自己感到快乐,别人也感到快乐”自己是谁,别人指谁?

读好这一段,背下这一段。

小结:现在冰心奶奶为什么“只拣儿童多处行”找春天,明白了吗?板书:(欢乐多,活力足)读好第9自然段。注意双重否定句的语气。

四、 体会冰心奶奶的人性美

这一节课,我们跟着冰心奶奶只拣儿童多处行找到了烂漫的春天,读一个人的作品就是与作者在进行心灵的交流,我相信现在大家已经对冰心奶奶有了了解,你想对她说些什么?(出示冰心简介,适当拓展)

结束语:只拣儿童多处行,儿童多处花儿旺,儿童多处春光好,儿童多处欢乐多,儿童多处活力足,儿童多处总是春,我们都不虚此行!

今天我们都不虚此行,你们的活力让教师欢乐。

课后作业:

(一)背诵课文

(二)读课外书

板书设计:

只拣儿童多处行,

花儿旺,春光好,

欢乐多,活力足,

儿童多处总是春!

第二课时的设计令人豁然开朗,我觉得这一课要让学生理解冰心对儿童的喜爱之情,特别是由眼前的海棠花联想到对儿童的教育,感受春光的灿烂、饱满入手,再感受儿童的天真烂漫,然后讨论两者的共同特点,进而体会冰心的人性美是遵循了儿童认知的一般规律的,符合学生学习的需要。

《只拣儿童多处行》教学预案 篇5

教学过程

(一)、导入课题

1、作者冰心简介。由此引出她的“爱的哲学”,导入课题。

2、板书课题:说说课题的意思。

(二)、精读课文

1、老师板画一个“月牙儿”,让学生由此说一个比喻句。

2、学生交流:弯弯的月牙儿像一把镰刀挂在蓝天上。

弯弯的月牙儿像一只弯弯的小船。

3、师:你为什么把月牙儿比作“镰刀”和“小船”呢?

4、生:因为它们之间很相似……

5、师:也就是说比喻事物和被比喻事物的特点应有相似性,这样写出来的比喻句才能起到进一步说明,表达效果生动有趣的作用。老师也做了一个比喻句:少年儿童好像春天的花朵,在祖国的怀抱里茁壮成长。这是把什么比作什么?学生交流。

6、师:冰心奶奶也这样认为,请大家朗读课文,把描写儿童和花儿的句子划下来,体会一下其中的意思,并在句子旁边写下自己的感悟。

7、学生读书思考,边读边想,做好批注。

8、交流:

生一:“只要管理得好,给它适时地浇水施肥,花儿和儿童一样,在春天的感召下,就会欢畅活泼地,以旺盛的生命力,舒展出新鲜美丽的四肢,使出浑身解数。这时候,自己感到快乐,别人看着也快乐。”我觉得他们都具有旺盛的生命力,显示出勃勃生机。

生二:“走进玉澜堂的院落里,眼睛突然一亮,那几棵大海棠树,开满了密密层层的淡红的花,这繁华从树枝开到树梢,不留一点空隙,阳光下就像几座喷花的飞泉……春光,竟会这样地饱满,这样地烂漫!它把一冬天蕴藏的精神、力量,都尽情地释放出来了!”我觉得这几句也表现了海棠花的旺盛的生命力。

9、师:你从哪几个词句中体会到海棠花旺盛的生命力呢?

10、交流:

生一:我从“密密层层”“不留一点空隙”这两个词句中体会到海棠花的多,由此我感觉海棠花生长旺盛,生气勃勃。

生二:我从“饱满”“烂漫”这两个词体会到海棠花旺盛的生命力。(饱满什么意思?烂漫什么意思?)饱满是水分充足,长得旺盛;烂漫是亮丽,绽放得旺盛的意思。

生三:因为“它把一冬天蕴藏的精神、力量,都尽情地释放出来了!”所以,它充满了旺盛的生命力。

生四:“阳光下就像几座喷花的飞泉……”也能说明海棠花旺盛的生命力。

11、师:这个比喻句用“喷花的飞泉”比作什么?这使你觉得怎样?

12、生:这个比喻句用“喷花的飞泉”比喻成密密层层的海棠花,我觉得这样写让人感受到花的生命力旺盛,如同飞泉一样喷泻而出。

13、师:刚才这几位同学抓住“密密层层”“不留一点空隙”“饱满”“烂漫”等重点词句和生动的比喻句来体会了海棠花的旺盛的生命力。现在,就请同学们有感情地朗读这两个段落,比比谁读得最好。

14、学生展示朗读。

15、阅读评价。课文又是怎样来描写儿童的朝气蓬勃呢?请同学们边读边划出相关语句,写下自己的感悟。

14、学生交流:

生一:我觉得从儿童的多上能看出这一点。(请同学们把描写儿童多的词句圈出来,体会一下。)

生二:成千盈百。(什么意思?)成千上百,形容人很多。

生三:“飞涌”“一群接着一群”“涌流”“挤”。

生四:“座无隙地”“东一堆,西一堆”“无数”“一群一群”。

生五:个个鼻尖上闪着汗珠,小小的身躯上喷发着太阳的香气息。

15、读了这些词语,我们感觉来颐和园游玩的孩子真多呀!如果只用一个“多”字,那效果会怎样?

16、生:如果只用一个“多”字,就会显得很单调,用上这些词语,让人对孩子多就感觉很真实。

17、看来,我们在读书时,要多留意词语的多样性,并运用到自己的作文中去,让我们的作文更生动。其实,写作文时,我们还可以运用生动的比喻句,请看这一句:“成千盈百的孩子,闹嚷嚷地从颐和园门内挤了出来,就像从一只大魔术匣子里,飞涌出一群接着一群的小天使。”用“魔术匣子”比喻什么?“小天使”比喻谁?这样写你觉得怎么样?

18交流:

生一:用“魔术匣子”比喻颐和园,用“小天使”比喻儿童,这样写我觉得表现了儿童游玩时的热闹欢乐的气氛。

生二:用孩子喜欢的比喻句来写,让读者读起来感觉有趣。

19、师:通过学习,我们真切地感受到了冰心奶奶对花和儿童的热爱。那这篇课文主要是儿童,为什么还要用许多笔墨来写花儿呢?

20、交流:

生一:因为它们都具有旺盛的生命力,写花的同时也就是要写儿童。

生二:因为作者要用旺盛的花儿来表现生机勃勃的儿童。

21、师:对,这就叫借花喻人,用花儿来表现儿童旺盛的生命力。所以,冰心奶奶用一句诗来表达就是“游人不解春何在,只拣儿童多处行。”这句诗是什么意思呢?

22、生:游人不知道春天在哪里?只要选择儿童多的地方就能找到。

23、为什么这样说呢?

24、交流:

生一:因为儿童生气勃勃,有旺盛的生命力,代表了春天,所以,找到了儿童就找到了春天。

生二:因为儿童活泼好动,凡是春光明媚的地方,孩子们就会去那里玩耍,所以,就能找到春天。

三、作业布置

现在正是春天,请同学们走进春天,观察春天,赞美春天,用上有趣的比喻句,让作文更生动。

只拣儿童多处行教学设计 篇6

教学目标:

1、理解冰心奶奶为什么说“游人不解春何在,只拣儿童多处行”,体会文章表达的思想感情。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的段落。

3、认识7个生字,会写9个字,要求掌握“匣子、大概、匆匆、海棠、树梢、旺盛、聚精会神”等词语。

教学重点:理解冰心奶奶为什么说“游人不解春何在,只拣儿童多处行”,体会文章表达的思想感情。

教学难点:感受春天的花儿和儿童是那么生机勃勃,那么令人快乐。

教学准备:

1、让学生预习课文,搜集颐和园的资料和自己春游的照片。

2、教师准备与课文内容相关的资料,如作者简介,颐和园的图片、音像等。

3、制作多媒体课件。

课时安排:3课时

教学过程:

第一课时

一、创设情境,感受春天

1、播放mtv歌曲《春天在哪里》(配春天的画面)

2、让学生说一说对春天的感受。

3、过渡:春天是万物复苏的季节,春天是生机勃勃的季节,春天是草长莺飞的季节。看来,同学们都喜爱春天,春天来了,你们想到哪里去寻找春天呢?

(学生自由发言)

二、介绍作者,揭示课题

1、我国有一位著名的作家叫冰心,她也寻找过春天,你们了解冰心吗?

出示冰心的图片,并介绍:

冰心(1900年10月5日-1999年2月),原名谢婉莹。祖籍福建长乐,生于福州。现代小说家、散文家、诗人。童年在山东烟台度过。1913年全家迁至北京。

五四运动爆发,她受到很大影响,从1919年9月起,以冰心为笔名写了许多问题小说,如《两个家庭》、《斯人独憔悴》、《秋风秋雨愁杀人》、《去国》等,在社会上引起了较为强烈的反响。

1921年加入文学研究会,这时作品多围绕着母爱、童心和自然美描述“爱的哲学”,代表作有《超人》、《烦闷》等。

1920年开始,受泰戈尔《飞鸟集》的影响,又写出了短诗集《繁星》和《春水》,为文坛瞩目。

1923年8月赴美威尔斯利女子大学研究院读书,不久因病住疗养院七个月。这时期代表作有《悟》、《寄小读者》等。

1926年得文学硕士学位后返国,先后任教于燕京大学、清华大学和北平女子文理学院。1931年的小说《分》、1934年的《冬儿姑娘》等作品中都表现出对于“爱的哲学”的深化和突破。

1946年,与丈夫吴文藻同往日本,应邀在东京大学教课。 l951年秋回国。以来相继出版散文、小说、诗歌集《小桔灯》、《樱花赞》、《再寄小读者》等。

自1954年以来,当选为历届全国人大代表,曾任中国文联副主席。现为五届全国政协常委。冰心除创作外,还翻译过一些外国文学作品。

2、今天,我们学习冰心老奶奶寻找春天的一篇文章《只拣儿童多处行》。板书课题。

3、让学生读课题。

4、理解课题。

①课题里面有个生字“拣”,谁知道“拣”是什么意思?

②“拣”字是怎么写的?(注意“拣”字右边要与“东”字区别开)

③“只拣儿童多处行”是什么意思?(只挑选儿童多的地方去)

5、冰心老奶奶去寻找春天,那么,为什么“只拣儿童多处行”呢?你们想知道吗?下面,我们就来学习这篇课文。

三、初读课文,了解内容

1、让学生自由阅读课文,找出生字和新词,并借助工具书学习生字和理解词语的意思。

2、检测生字和词语。

①认读生字:拣、匣、隙、漾、匆、棠、钮

(注意让学生读准字音,认清字形。也可以读字组词)

②认读词语:成百盈千、闹嚷嚷、叽叽呱呱、饱满、蕴藏、匣子、大概、匆匆、海棠、树梢、旺盛、聚精会神

3、了解颐和园。

①出示词语“颐和园”。

②让学生根据自己课前准备的资料,介绍颐和园。

③教师用课件演示颐和园的相关图片和资料。

4、让学生选择自己喜欢的自然段朗读课文。

[注意让学生读准字音,读后师生评价。还要让学生说一说,选择这个自然段的理由,遇到不理解的词语,让学生提出来,联系上下文和生活实际理解词语的意思。例如“成百盈千”“蕴藏”“忸怩”“浑身解数”等词语。]

5、让学生概括课文主要内容。

四、指导写字,置留作业

1、出示要求会写的9个生字:匣、聚、匆、概、梢、释、额、纽、旺

2、找一找,这些字有什么特点,书写的时候应该注意什么问题。

(“匣”字要注意笔顺,先写横,再写“甲”,最后写横折。“聚”字要注意下面部分的笔画,中间一笔是“竖”,不是“竖勾”。“概、梢、纽、旺”4个字,左边偏旁稍窄,右边部分稍宽。“释”字左右宽窄大致相同,左边注意不要写成“采”。)

3、学生写生字。

4、作业:熟读课文。抄写喜欢的词语。

第二课时

一、回顾内容,理请顺序

1、说一说,课文主要写的是什么。

2、作者是按怎样的顺序游览颐和园的?让学生找出地点变换的语句。

3、根据学生的汇报,教师板书:

路过颐和园——知春亭畔——玉澜堂

4、给课文分段,并说说每段的主要意思。

二、理解课文,体会情感

1、让学生读最后一个自然段。提出问题:作者为什么说“只拣儿童多处行”呢?

2、学习第一段(1-2自然段)

①提出问题:

作者路过颐和园,看见了什么,想到了什么,你是怎么体会的?

②学生自由读1-2自然段。

③交流体会。

[先让学生谈出自己的见解,注意抓住重点词语来理解。在学生理解和交流的基础上,教师再引导,发现和解决新问题。]

④教师点拨:

a从哪些词语看出儿童很多?

[让学生抓住“成百盈千”“一群接着一群”“涌”“挤”等词语体会。注意引导学生说一说“盈”是什么意思,给“盈”组词。]

b“小天使”指的是谁?为什么叫“小天使”?表达了作者怎样的感情?

c“儿童不解春何在,只拣游人多处行。”是什么意思?

d介绍两句诗的出处:

李商隐的《暮秋独游曲江》

深知身在情长在,怅望江头江水声。

白发未除豪气在,醉吹横笛坐榕明。

天荒地变吾仍在,花冷山深奈吾何。

洗竹放教风自在,隔溪看得月分明。

儿童不解春何在,只向游人多处行。

开帘一寄平生快,万顷空江着月明。

e作者为什么要把“儿童不解春何在,只拣游人多处行。”改成““儿童不解春何在,只拣儿童多处行。”?(被儿童吸引,喜爱儿童)

f还从哪里写出了作者对儿童的喜爱?(笑着……迎着……挤进……)

[教师的点拨不要过碎或过细,切不可演变成串问的形式。要在学生不能理解和抓不住要点的时候,随机地启发和引导。学生能理解的,教师就不要再多问或解答了。]

⑤引导学生朗读1-2自然段。

作者路过颐和园,看见了“成百盈千”的孩子,于是引起了联想,由衷的产生了对孩子的喜爱之情。谁能作者这种喜爱之情读出来?

指名学生朗读。

[注意读后的激励和评价。必要时,教师可范读。]

3、学习第3-4自然段。

①默读第3-4自然段,想一想,作者在知春亭畔看到了什么?画出描写儿童的动作、神态、语言的词句,并说说自己的体会。

②小组交流。

③点拨和引导:

a读了这段课文,你体会到了什么?

●体会孩子特别的多:

我们本想在知春亭畔喝茶,哪知道知春亭畔已是座无隙地!

(重点理解“隙”字,“隙”是缝隙,“座无隙地”就是一个挨着一个坐着,写出了孩子的多。)

●体会孩子的活泼可爱;

女孩子、男孩子,戴着红领巾的,把外衣脱下搭在肩上拿在手里的,东一堆,西一簇,叽叽呱呱地,也不知说些什么,笑些什么,个个鼻尖上闪着汗珠,小小的身躯上喷发着太阳的香气息。

(“脱”“搭”写出他们玩得很随意。“说”“笑”写出他们很开心。“闪着汗珠”写出他们玩得很劳累。)

[教师可以趁机点拨:他们会说什么呢?你们在出游的时候有这样的情景吗?]

也有些孩子,大概是跑累了,背倚着树根坐在小山坡上,聚精会神地看小人书。

(“聚精会神”不仅写出他们爱玩,还写出他们爱学习的特点。)

湖面无数坐满儿童的小船,在波浪上荡漾,一面一面鲜红的队旗,在东风里哗哗地响着。

(“无数”写出了人多。“荡漾”“ 哗哗”衬托出他们快乐的心情。)

在转弯的地方,总和一群一群的孩子撞个满怀,他们匆匆地说了声“对不起”,又匆匆地往前跑。

(他们和我们常常“撞个满怀”,说明他们有点莽撞;他们总是说一声“对不起”,表现了他们的懂礼貌。)

[教师可拓展:假如你就是冰心老奶奶,孩子撞在你的怀里,你会怎么想,怎么做呢?]

b作者抓住了孩子们的动作、神态、语言,写出了他们活泼可爱的特点,这样描写也表达了作者对孩子的喜爱之情。你们能不能把孩子活泼可爱的特点读出来?注意要读出自己的感受。

c自由地练习朗读。

d指名学生朗读。

[注意在激励和评价中培养学生的朗读能力,强调读出自己的感受。]

四、课堂总结,置留问题

作者一走进颐和园,就被孩子们所吸引了,在知春亭畔又感受到了孩子们的可爱。那么作者走进玉澜堂的院落的时候,又感受到了什么?下节课继续学习。