《芙蓉楼送辛渐教案（优秀6篇）》

在教学工作者开展教学活动前，时常需要用到教案，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。怎样写教案才更能起到其作用呢？下面是小编精心为大家整理的芙蓉楼送辛渐教案（优秀6篇），希望大家可以喜欢并分享出去。

芙蓉楼送辛渐教案 篇1

教学目标：

正确、流利、有感情地朗读古诗。

了解古诗大意，体会诗人孤独、苦闷的情绪。

感悟诗人冰清玉洁的高尚情操。

教学过程：

一、复习导入

1、离别这种情感自古有之，与友人分别时或是表达朋友间的深情厚谊，或是表白自己的心志，这种种的离情别绪都凝聚在这字字凝练的古诗中。同学们，你们都明白哪些送别诗？

2、这天我们在学习一首唐代诗人王昌龄写的一首送别诗《芙蓉楼送辛渐》。板书课题，齐读。

3、学习古诗，应从题目入手，你从题目中明白了什么？

总结：辛渐既是王昌龄的同乡又是他的好友，辛渐即将回到家乡，王昌龄在芙蓉楼为他送行，让我们一起走进这首诗。

二、初读古诗

1、自由读三遍，读准字音，句子读通顺。

2、指名读，齐读。

3、读诗不仅仅读准确，读通顺，还要读出节奏，把诗读好是有必须的技巧的，每行有几个字？这叫七言绝句，王昌龄最擅长写七绝诗，他被称为“七绝圣手”这首诗是他的七绝名作之一。一般状况下，我们能够这样读：（出示划好节奏的古诗）泛读，自读，指名读，齐读。

三、理解感悟

学习前两句

1、理解后我们会读得更好。请大家默读前两行，看看都写到了哪几种景物？（雨：什么时候下起了什么样的雨？江：江面上是一番怎样的景象？山：在作者眼里楚山什么样的？诗中还暗含着两个人物）

2、请大家结合注释，发挥你的想象，你眼前仿佛出现了一幅怎样的画面？（引导把诗意说完整）

3、把你的想象带入诗中读前两句。

4、前两行有一对表示时间的词语：“夜和平明”，王昌龄一共写了两首，这首是天亮时在芙蓉楼送别辛渐时所作，另外一首描绘的是是前一天夜里两人在芙蓉楼里饮酒话别时的情景。（出示第一首诗）指名读

师：窗外秋雨绵绵，芙蓉楼内二人相对而坐，饮酒道别，这此情此景，给你一种什么感觉？（凄凉，忧愁）。

师：这种情感凝聚在诗中的哪个字中？（孤）带着这种感觉，再读前两行。

师：王昌龄才华横溢，官至县蔚，之后因事被贬滴岭南，在北返长安时在江宁县任职，在江宁数年，又遭人诋毁，再次被贬为龙标县蔚，尨标镇在十分偏僻，曾有许多的官员被贬于此地。他一生生壮志未酬，与好友分别，心中怎能不孤单，苦闷呢？再读前两行。

学习后两句

1、好友辛渐要走了，即将见到家乡的亲友，猜想一下，王昌龄的家乡可能会有哪些亲友？（年迈的双亲，结发妻子，兄弟姐妹，友人）这些亲友见到辛渐后可能会问些什么？（他为什么不会来？是否吃饱穿暖？他究竟犯了什么错？为什么屡遭被贬？）

2、这些王昌龄都想到了，但是他在送别辛渐时只有一句嘱托的话语，那就是“一片冰心在玉壶”

3、引读：

当友人问起时，王昌龄会豪迈地说：“一片冰心在玉壶”

当结发的妻子问起时，王昌龄还会深情地说：“一片冰心在玉壶”

当年迈的双亲问起时，王昌龄依旧坚定地说：“一片冰心在玉壶”

4、冰、玉有什么特点？（纯洁，透明，洁白无暇）

5、王昌龄一遍又一遍的在心底里呐喊，是想表白自己什么？（不因两次被贬而改变自己冰清玉洁的品质）

6、王昌龄在被贬期间，他的许多好友都纷纷作诗来表达对他的同情和安慰，如诗人李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》（出示这首诗）指名读。但王昌龄依然是：“一片冰心在玉壶”

7、让我们再次走进这首诗，走进王昌龄，齐读整首诗。

三、拓展延伸。

王昌龄还擅长写边塞诗，其中最著名的是《出塞》课下搜集他的诗读读背背。

板书设计：

芙蓉楼送辛渐（唐）王昌龄

孤

冰玉

芙蓉楼送辛渐教案 篇2

教学目标：

1、认识生字，书读背诵古诗。

2、了解诗句的大体内容，体会作者的思想感情。

3、培养学生对祖国语言文字的热爱之情。

教学重点难点：

熟读背诵古诗，了解古诗的大体内容。

一、激趣导入。

1、我们在过去三年里，同学们在

老师的带领下积累了不少古诗词，在不断的积累的过程中，我们感受到每一首诗都蕴涵着作者深深的情感或深刻的道理。大家还记得李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

2、请同学背诵，说说这首诗表达作者怎样的思想感情。

3、今天我们再学习一个唐代诗人王昌龄写的送别诗《芙蓉楼送辛渐》。体会一下作者所表达的思想感情。

4、板书课题，请同学朗读。

二、创设情境，了解古诗。

1、 简介作者及书写古诗的时代背景。

2、教师范读古诗。

3、自读古诗，借助拼音读准字音，读通句子。

4、同位互读，检查生字认读情况。

5、用卡片检查生字认读：

吴 孤 洛壶

6、检查指导朗读读古诗，边读边想：诗句中哪一句最能表达作者的感情。

三。指导自学

过渡：这些诗句表达了作者怎样的思想感情呢？让我们一起来深入的了解诗句。

1.请同学们回忆学习古诗的方法。

板书：读(划停顿，熟读)

解字词(借助注释、查工具书) 解诗句(串词串句)

解全诗(串句连诗)

朗读(体会感情，有语气朗读)

2.小组学习。

3.学习汇报。(按学法汇报)

“寒雨连江夜入吴， ”一场冷雨连着一江秋水的寒意在夜间悄悄地来到吴地。

“平明送客楚山孤 ”，清晨送别友人，只留下楚山的孤影，我的心也像楚山那样孤寂。

“洛阳亲友如相问，”到了洛阳，如果有亲友问起我的景况，就请转告他们。

“一片冰心在玉壶。”就说我的内心依然纯洁无瑕，就像玉壶里的冰一样晶莹透亮，没有受到功名利禄等世情的玷污。

四。深入学习，体会作者表达的思想感情。

过渡：为了更深入地了解诗的内涵，体会作者的感情，我们还需要了解诗的作者及背景，这是我们这节课增加的学法之一。

1. 介绍作者王昌龄及背景。

2. 了解作者、背景，与诗歌相结合体会作者思想感情。

了解了背景，理解了诗句，你能回答下面的问题吗？

(1)这首诗表达了什么思想感情？(背一二句写友情的句子)

(2)体会诗人表达他和辛渐之间的深厚感情的。

3. 深入体会感情，指导朗读。

你能把作者与友人深深的离别之情读出来吗？(自由读、指名读、师生合作读)

五、课堂总结。

这节课我们通过学习《芙蓉楼送辛渐》一诗，不仅理解了诗句，了解了作者的思想感情，课后我们可以多积累一些古诗词。

[注释]

1.芙容楼：润州(今江苏镇江)的城楼。辛渐：作者的一位朋友。

2.寒雨连江：润州在长江边。这句是说，夜里长江上下了寒雨。吴：春秋时的吴国在长江下游一带，所以称这一带为吴。

3.平明：清晨。楚山：春秋时的楚国在长江中下游一带，所以称这一带为楚山。

4.洛阳：今河南洛阳，是辛渐所去的地方。

5.冰心：比喻心的纯洁。玉壶：冰在玉壶之中，进一步比喻人的清廉正直。

[赏析]

“寒雨连江夜入吴 ”，迷蒙的烟雨笼罩着吴地江天，织成了无边无际的愁网。夜雨增添了萧瑟的秋意，也渲染出离别的黯淡气氛，诗人因离情萦怀而一夜未眠的情景也自可想见。那寒意不仅弥漫在满江烟雨之中，更沁透在两个离人的心头。第二句“平明送客楚山孤 ”，点出了送别的时间和地理环境。雨后的清晨，天气初晴，青山滴翠，孤山兀立。一个“孤”字，也形象地传达了诗人此时的心境。

“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”二句，写的是诗人对辛渐的叮咛和托付之语。意思是说：你到达洛阳后，假如有亲戚朋友询问我遭贬后的近况，你可以告诉他们，就说我的内心依然纯洁无瑕，就像冰那样晶莹，像玉那样透亮。诗中用一个巧妙的互相映衬的比喻，来形容一种纯洁完美的品格。这两句诗并不仅仅是诗人的自我表白，更是诗人以凛然的姿态对小人诽谤所进行的驳击，表现出诗人不肯屈从于恶势力的顽强斗争精神。

作者简介：王昌龄(约698-756)，字少伯，京兆长安(今陕西西安市)人。唐代诗人。

芙蓉楼送辛渐教案 篇3

教学目标：

1、正确、流利有感情地朗读并背诵古诗，默写古诗。

2、通过自学和小组合作的方法理解诗意，抓住“冰心”、“玉壶”理解诗人不会因横遭谤议贬谪而改变气节的决心。

教学重点：

感悟诗人冰清玉洁的高尚情操

课时安排：

一课时

教学设计：

一 导入新课，板书课题

1、今天，我们学习一首流传至今仍广为传颂的唐朝名诗《芙蓉楼送辛渐》。

2、板题。强调：“芙蓉”的写法、意思。

3、齐读题目。

让我们带着学习古诗的饱满热情再读题目。

既然是送别，让我们再带着淡淡的忧伤齐读题目。

4、用一句话说说诗题的意思。

介绍诗人。

二 品读重点，深入感悟

1、出示自学提示：

①自由读古诗，多读几遍，读准确，读流畅。

②结合文中注释，四人一小组用自己的话说一说每句诗写了些什么。 ③在不明白的地方打上问号。

2、回报交流。

（1）指名读诗。随机学习“壶”字。

再齐读。

（2）从诗的前两行，仿佛看到了什么样的画面？用自己的话说一说。 此时此刻你觉得哪一个词最能表达你的感受？

想一想：诗中的哪两个词语向你传递着这样的感觉和情绪？

什么样的雨称为 “寒雨”呢？“寒雨”怎么样呢？

“秋风秋雨秋煞人”， “寒雨”不仅增添了萧瑟的秋意，也渲染出离别的暗淡气氛。

谁“孤”呢？仅仅是“楚山孤”吗？还有谁是孤零零的？

让我们带着无限的离愁再来齐读这两句诗。

指名读。

（3）谁能用自己的话说说最后两句诗写了些什么？

“冰心”从字面上看是什么意思，实际上诗人想说明什么？

“玉壶”又是什么样子呢？

诗人把自己的心比作玉壶里的冰一样清正廉洁。在与好友分别的时刻，诗人为什么要这样比喻自己呢？

出示写作背景。

阴霾的天气，远离的朋友，再加上众口的毁谤，朝廷的贬谪，诗人没有退却，而是勇敢的面对一切。

所以，临别之时，王昌龄坚强地对辛渐说——

一切的一切，王昌龄没有失望，而是乐观地对辛渐说———

让我们像王昌龄一样，坚强而乐观地说————

（4）同学们已经会从前两句诗中读出孤独、凄凉，从后两句诗中读出乐观坚强。你们会读诗了，你们会吟诗吗？

吟诗，就要入情入境的吟诵，抑扬顿挫慢慢的吟出诗的韵味。 试读。

指名读。

3、拓展延伸。

人生自古重离别。你们还知道哪些送别诗？

4、小结：人生自古伤离别。可是，今天的离别不正预示着明天的重逢吗？只要我们心中有彼此，只要我们学会珍惜，离别将不再是忧伤。

三 学用结合，多元训练

1、解释：

平明——冰心——

2、《芙蓉楼送辛渐》是朝诗人写的一首人与友人分别的时间是，具体地点是，友人所去的地方是。

3、最后一句是运用了表现了作者

4、默写《芙蓉楼送辛渐》。

板书设计：

芙蓉楼送辛渐

寒雨坚强冰心

孤乐观玉壶

芙蓉楼送辛渐教案 篇4

教学要求：

1、了解本诗基本内容及其寓意；

2、感悟并品味诗人热烈奔放的感情和豪放飘逸的艺术风格；

3、背诵这首诗。

教学重、难点：

1、诗的寓意

2、诗的风格

教学设想：

1、布置预习：结合注释，利用工具书，粗通本诗，并在反复诵读的基础上，初步感悟诗的思想感情和艺术风格。

2、教学方法：诵读，感悟，讨论。

3、教学时间：2教时

4、拟用多媒体辅助教学

第1课时

一、复习旧知，导入新课

设想：1、由温习李白诗歌《梦游天姥吟留别》等诗导入。

2、由背诵李白诗歌竞赛导入。

二、诵读全诗，整体感知

1、释题：

“蜀道难”，古乐府旧题。这首诗大约作于天宝初年，从诗的内容来看，很可能是诗人在长安时为送别友人入蜀而作。

2、范读全诗(或师范读，或指名范读)

要求：读出感情，读出思想，读出气势。

3、自渎并讨论全诗基本内容

提问一：全诗三节，主要写了哪些内容？(讨论，交流)

明确：第一节，道蜀道来历，状蜀道高峻——感叹蜀道的高峻难行。

第二节，写景物凄清，状山水险恶——感叹蜀道的艰险可畏。

第三节，摩剑阁之险要，想杀人之惨景——叹战祸之烈，有申戒之意。

三、研读全诗，重点感悟

1、提问二：奠定全诗抒情基调的诗句是什么？(讨论)

明确：“蜀道难，难于上青天”。——这是一个感叹句，也是贯穿全诗的主旨句。它奠定了全诗的抒情基调，含有丰富的咏叹意味。它在诗中先后出现三次：一叹蜀道之高，二叹蜀道之险，三叹蜀中战祸之烈。诗人的思想、情感尽在“三叹”之中。

2、提问三：作者写《蜀道难》，有无深刻的寓意？(讨论，交流)

明确：关于本诗寓意，历来解释纷纭，莫衷一是。

一说：剑南节度使严武加害房琯、杜甫，这首诗系为担心房、杜安危而作。

二说：为讽刺章仇兼琼而作。按：章仇兼琼在唐玄宗开元二十七年(739)至天宝五载(746)期间任剑南节度使，是个善于媚上取宠的人，没有反叛中央朝廷的行经。因此说缺乏根据。

三说：为讽刺唐玄宗在安史之乱中幸蜀而作。此说也属臆测。

3、讨论：明人胡震亨在《李诗通》中对以上三说曾予批驳，且自创新说云：“……愚谓《蜀道难》自是古相和歌曲，梁、陈间拟者不乏，讵必尽有为而作？白蜀人，自为蜀咏耳。言其险，更著其戒，如云‘所守或匪亲，化为狼与豺’。风人之义远矣。必求一人一时之事以实之，不几失之凿乎？”对此说，你持何态度？

点拨：不妨结合此诗具体内容，尤其是第二、第三节内容加以思考。

明确：胡震亨的说法很有道理，“言其险，更著其戒”，七字尤其下得准确。如据文直解并联系安史之乱前后蜀地动乱频仍的情形，就可以看出诗人的用意很可能正是这样。

4、诵读全诗，感悟其思想内容。

第2课时

一、诵读全诗，突破难点

1、回顾旧知，指名表情诵读(配乐)

2、提问四：清代诗评家沈德潜曾这样评论这首诗：“笔阵纵横，如虬飞蠖动，起雷霆于指顾之间。”(《唐诗别裁》)对此，你怎样看？(讨论，交流)明确：这段话既形象又概括，涵盖的内容很多，但主要是就《蜀道难》的艺术特色而言的。

3、提问五：《蜀道难》的艺术特色是什么？(讨论，交流)

明确：章法灵活，气象宏伟。

先说章法灵活。诗人创造性地继承了古代民歌中常见的复沓形式(又称反复)。主旨句凡三见：开头、中间、结尾各出现一次。由此形成了以主旨句贯穿始终，内容层层深入的格局，使人产生一叹之不足而至于再，再叹之不足而至于三的感受，这样的章法可称灵活巧妙，也就是沈德潜说的“笔阵纵横，如虬飞蠖动”。

再说气象宏伟。读这首诗，如从画廊经过一般，一幅幅动人的画面接连不断地出现在你的眼前，它们那阔大的意境，那逼人的气势，使你怵目惊心，叹为观止。

二、拓展迁移，鉴赏美点

4、提问六：这首诗中有许多精美诗句，你能就你最喜欢的诗句，作一简要的赏析吗？(讨论，交流)

点拨：仁者可见仁，智者可见智，不强求一致。

明确：

①“西当太白有鸟道，可以横绝峨眉颠”——秦蜀之间，重山叠岭，一览无余。地貌之雄奇，世之罕见。

②“地崩山催壮士死，然后天梯石栈想钩连”——五丁开山的故事栩栩如生，神力和人工的伟大由此可见！

③“上有六龙回日之高标，下有冲波逆折之回川”——一幅神气而美妙的画面：六龙拉着太阳车被挡住，不得不绕道而行；急流被大山所阻激起无数旋涡！极言山之高大。

④“清泥何盘盘，百步九折萦岩峦。”“扪参历井仰胁息，以手抚膺坐长叹。”——言登山之难，壮山之高大。如一组镜头，从眼前闪过。这是奇特的想象，这是蒙太奇的手法。

⑤“但见悲鸟号古木，雄飞雌从绕林间。又闻子规啼夜月，愁空山。”——途中所见景物，画面如此凄清，使人感到孤寂可怕。

⑥“连峰去天不盈尺，枯松倒挂倚绝壁。飞湍瀑流争喧豗，砯崖转石万壑雷。”——画面极为惊险，使人望而生畏，闻而心惊！

小结：如此多的画面此隐彼现，其境界之阔大，自不待言；且无论写山之高，水之急，河山之改观，林木之荒寂，连峰绝壁之险，皆有逼人之势，其气象之宏伟，确非他人可及。再从总体来看，其变化之速，愈变愈奇，又往往出人意料，使人目不暇接，故沈德潜云“起雷霆于指顾之间”，岂虚语哉！

三、研究性学习：

1、结合我们学过的李白的诗歌，再查阅相关资料，就李白诗歌的浪漫主义风格及其表现手法作一探讨。

2、李白是投江自尽的。这样一个伟大的浪漫主义诗人，一个性格豪放的诗人，为什么要选择这样一种归宿呢？你能从他的生平和诗歌中找到答案吗？

教学反思：

李白作品无论在思想还是在艺术方面无疑具有典范性，想在短时间内完成所有的目标不太现实。于是我就以课后练习题二为“母题”，围绕唐代评论家殷璠对这首诗的评价进行教学设计：“奇之又奇，自骚人以还，鲜为此体调也。”那么，这首诗到底“奇”在哪里呢？可以从以下几个方面探讨：章法结构、语言、意境、主旨、风格等。

时间短，任务重，在翻阅各种资料并对文本有了更深入透彻的理解之后，我决定忍痛割爱，舍弃更多的情感分析，而是围绕“奇”字，以赏析诗歌艺术特色并进行鉴赏训练为主，这样就使目标更为集中，也能更好地达到目标。

芙蓉楼送辛渐教案 篇5

教学技能：

1、会认5个生字。

2、正确流利的朗读古诗，背诵古诗。

过程方法：

结合图画了解古诗的大致意思，体会朋友间的离别之情。

情感态度：

体会朋友间的离别之情。

教学准备：

教学挂图。搜集王昌龄的诗歌，或者关于送别的诗歌。

课时：

1课时

教学过程：

一、激情导入；

1同学们，你记得哪些诗人？关于王昌龄的诗歌你记得多少？能背一下吗？

2朋友之间的离别让人难忘，你又知道那些关于送别的诗歌？

3揭题：今天，我们就来学习一首由唐代大诗人王昌龄写的关于送别的诗歌。

板题——读题

二、学习古诗：

1自由读诗，看看谁是第一个有快又通顺的读完本诗的人。

2指名读，纠正不正确发音。

3再读，要求：连贯。

4赛读，（分小组进行）。

5你把诗歌读的这么好，可你知道里面的意思吗？

（1）学生说自己认为的诗意，教师进行辅导，鼓励学生大胆的说，不要害怕说错。

（2）学生看图，听教师描述诗的意境。

（3）播放配乐FLASH，师范读（出示朗读记号），学生边听边体会意境。

（4）生自由读，读出自己的感受。师巡视指导。

6朋友之间的离别让人难忘，来吧，让我们走进作者，体会他的情感，体会那份伤感。

（1）生自由读，读出自己的感受。师巡视指导。

（2）指名想象画面读诗，师生共评

（3）播放配乐FLASH，指名配乐读。

7要是能背下来哪就好了，你能吗？

（1）试背——互背

（2）指名背——齐背。

（3）学生个人诵读展示。（配乐）

（4）集体诵读（配乐）。

三、总结。

板书：（古诗全文）

知识链接：

王昌龄（？～约756），唐代诗人。字少伯。京兆长安（今陕西西安）人。开元十五年(727)登进士第，任秘书省校书郎。曾与孟浩然交游，“二人数年同笔砚”（孟浩然《送王昌龄之岭南》）。开元二十二年，王昌龄又应博学宏词科登第，授□水（今河南巩县东北）县尉。开元二十七年，因事被贬谪岭南，途经襄阳时，孟浩然有诗送他（《送王昌龄之岭南》）。经湖南岳阳，他有送李白诗《巴陵送李十二》。

次年，他由岭南北返长安，并于同年冬天被任命为江宁（今江苏南京）县丞。世称王江宁。在江宁数年，又受谤毁，被贬为龙标（今湖南黔阳）县尉。李白有《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》诗，寄予深切的同情与怀念。安史乱起，王昌龄由贬所赴江宁，为濠州刺史闾丘晓所杀。王昌龄诗在生前就负盛名，人称“诗家夫（一作天）子王江宁”。他的七绝前人往往以之与李白并称。

芙蓉楼送辛渐教案 篇6

教材简析

这首诗大约作于开元二十九年以后。王昌龄当时离京赴江宁(今南京市)丞任，辛渐是他的朋友，这次拟由润州渡江，取道扬州，北上洛阳。王昌龄可能陪他从江宁到润州，然后在此分手。这诗原题共两首，这一首写的是第二天早晨在江边离别的情景。

设计理念

《语文课程标准》中明确提出要丰富语言积累，培养语感。语感强调了个人经验，个人感悟，个人语言修养。语感从何而来，古诗词则是培养学生语感的最好教材，因为古诗有“只可意会，不可言传”的意境美，因此在本课的教学中，透过学生自主诵读，教师范读，材料补充，教师引导补白等多种手段，拉近学生与文本的距离，使学生跨越时空，捕捉到古人那悠远、空灵的气息，陶冶情操，充分体现并尊重学生的自主学习和学生个性化理解。

教学目标

1.知识与技能

正确、有感情地朗诵诗歌，背诵积累送别诗。

2.过程与方法

感悟诗歌的资料，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间深厚的情谊。

3.情感态度与价值观

抓住“冰心”“玉壶”理解诗人不会因横遭谤议贬谪而改变志气的决心。

教学重点

能透过不同方式的读，理解体会诗意，感悟诗歌所描述的意境。

教学难点

能在不断的补白及小练笔的过程中感悟作者内心，理解人物品质。

教学时间

一课时

教学过程

一、情境导入(播放歌曲《相见时难别亦难》)

1.谈话：相见时难别亦难，多情自古伤离别，离别自古以来就是

最永恒、最凄美的话题，多少文人墨客曾一度泼墨挥毫，成就了一篇篇美文佳作，唐代被称为“七绝圣手”的大文豪王昌龄也不例外，这节课就让我们一起来学习他的一首送别诗《芙蓉楼送辛渐》。请同学们自读课题，并说说透过诗题你明白了什么

(设计意图：课堂伊始，播放此曲，一方面是对送别诗的一个课外积累，同时是为整堂课渲染一种气氛，使学生初步感受那种离愁别绪，为感悟作者的情感奠定基础，以到达“未成曲调先有情”的目的。)

2.学生谈感受。

资料补充：辛渐是王昌龄的同乡，这次是要送好友辛渐回他们的故乡去，这一送就是一百多里啊！

(设计意图：在此处做资料的补充，能够帮忙学生走进作者内心，感受朋友之间真挚的友情及那种难舍难分。)

二、初读古诗，整体感知

1.打开课本，请同学们自由读诗。

(点拨：注意读诗要强调字与字之间的停顿，读出它的节奏来。)

2.指名朗读，教师点评，并进行范读。

指导读法：我们读古诗文，光有节奏是远远不够的，还要能读出自己的体会与感受来。(再次练习朗读)

3.借助注释，结合你自己的感受，谈谈你的脑海中留下了什么影响和感受。

(设计意图：透过反复诵读，加之注释及课前的相关资料的补充，使学生脑海中构成必须的画面，拉近与文本之间的距离，初步感悟诗歌的空灵之美。)

三、精读古诗，重点品悟(学习前两句)

师：同学们对诗的理解和感受谈的都字斟句酌，你是从什么地方感受到的呢

(借学生的回答随机点拨总结。)

1.学习体会“寒”感悟“孤”。(课件出示古诗的前两句)

(1)自然的“寒”与楚山的“孤”。

师：“一场秋雨一场寒”这场趁着夜色潜入吴地的雨的确带点寒意，就连那楚山看起来都是那样孤零零的，让我们一起读出这场雨的寒意与楚山的孤寂——寒雨连江夜入吴，平民送客楚山孤。(齐读)

(2)离别的“寒”内心的“孤”。

(点拨：除秋雨自然的寒意之外，还有什么是令作者感到寒意与孤独的)学生谈体会。

师：是啊，那寒意不仅仅弥漫在满江烟雨中，也沁透在两个离人的心头啊，这场雨使作者平添了几份孤独！该怎样读出那种寒意呢(指导激情诵读前两句。)

总结：除此之外，你明白作者还会为什么感到寒心吗那里还暗含着同学们所不了解的一些历史背景。

(课件出示补充资料：王昌龄曾在朝廷为官，为人刚正不阿，为官清廉，却屡遭奸佞小人诋毁诬陷，两次贬官，开元二十七年，被贬为江宁丞，开元二十九年，又被贬到十分偏僻的龙标作县尉，但始终不肯向恶势力屈服，顽强斗争，直到最后“安史之乱”时被濠州刺史闾丘晓所杀，终年不到六十岁，他一生壮志未酬，这首诗是他第二次遭贬时所作。)

随机提问：你认为这个寒，我们还能怎样理解(学生谈体会)

(3)对世态心寒，更觉孤立无援。

引导谈话：世态的炎凉，朝廷的不公，仕途的坎坷，使他更觉寒心啊，朋友的离去更让他觉得孤立无援，让我们一起读读这两句，一起去感受作者那种复杂的内心。(齐读)

(设计意图：此环节重在引导学生透过找含义深刻的字切入，品读感悟，从最初的含糊的印象到对作者复杂的内心的深入理解，是一个由浅入深，循序渐进的梯度的引导过程，同时在此基础上进行朗读指导，可谓水到渠成。)

四、走进作者内心，感悟人物品质(学习后两句)。

1.小练笔，走进作者内心。

(1)(播放雨声的音效及古诗后两句，创设情境，补白)过渡：应对这苍茫的'烟雨，孤峙的楚山，聆听着窗外传来的这淅淅沥沥的夜雨声，诗人思绪万千，辗转反侧，无法入眠，那个无眠之夜，他在想：“_____。”

(设计意图：此环节是透过一个情境的创设，再次拉近学生与当时环境、文本、作者之间的距离，以小练笔的形式，引导学生切身体会作者内心，能与作者对话，同时也为感悟人物品质奠定基础。)

(2)指名发言。

(3)情境创设，引导激情朗诵古诗后两句。

师：于是，在那长亭外，瑟瑟秋风中，我们听到了这样一句话(生)：“_____”。(师)那是他对家人如冰心玉壶般一览无余的爱啊！

师：在那古道边，萋萋芳草地上，我们听到了同样一句话(生)：”_____。”(师)那是他对朋友如冰心玉壶般纯真的情啊！

师：在那一叶小舟上，茫茫沧海边，我们也听到了那句话(生)：_____。”(师)那是他对朝廷如冰心玉壶般清澈见底的忠心啊！

(设计意图：此环节仍然采用教师创设情境激情引导的方式，描绘出一幅幅生动的画面这样能够充分调动学生想象与朗读的欲望，而且这一个个脑海中不断变换的场景，和朗读后老师及时的补充，也会使学生明白，作者那种对家人，对朋友，对朝廷矢志不渝的爱无论何时何地都未曾改变。与此同时对“冰心”、“玉壶”这两个抽象的词语也已经形象化，学生对此已经有了个性化的理解。因此，此时的朗读，已经化为了学生情到深处的一种自然、真实的流露。)

2.感悟人物品质。

(1)师：没有了对亲人的竹报平安，也没有了封封家书中字斟句酌的牵挂，千言万语化作临别时的一句叮咛：“_____。”学生再次激情补白。(古诗后两句。)

(2)引导：望着朋友远去的背影，王昌龄决绝的转身，再也没有回头，难道是他不想回家吗(想)但是他能回家吗

(3)学生自由发表见解。

总结：是的，他要让那些恶势力明白，即使遭遇再多的坎坷与磨难，他都不会屈服，自己依然冰清玉洁，持续着自己的信念。

(设计意图：透过层层递进的方式，引导学生感受作者想要回家但又不能回去的内心，从而体会他刚正不阿，不畏强暴，不因横遭谤议贬谪而改变志气的决心。此环节是本课的一个点睛之笔。)

五、课后拓展

如果你是王昌龄的家人或朋友，听到辛渐的一番描述，你会对他说些什么，能够以书信的形式，也可用诗歌的形式。