《《我不是最弱小的》教学杂谈（优秀4篇）》

作为一名教职工，就不得不需要编写教案，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。优秀的教案都具备一些什么特点呢？又该怎么写呢？问渠那得清如许，为有源头活水来，本文是漂亮的编辑帮大家整理的《我不是最弱小的》教学杂谈（优秀4篇），希望可以帮助到有需要的朋友。

《我不是最弱小的》教学杂谈 篇1

教学目标：

知识与技能

1、掌握本课生字。

2、积累词语。

3、有感情地朗读课文，读好带问号和感叹号的句子。

4、理解“我不是最弱小的”这句话的含义。

教学重点：

1、识字、写字。

2、读好带问号、感叹号的句子。

教学难点：

引导学生感悟课文描写野蔷薇的作用，理解“我不是最弱小的”这句话的内涵，并受到思想教育。

教学方法：

引导点拨法

教学学法：

质疑法、读议结合法

一、导入

出示生字卡：你们还认识这些生字宝宝吗？(指名读并组词)

出示词语：生字宝宝的朋友，你们还熟悉吗？(指名读，领读)

引导识记“蔷薇花”

二、感情朗读，体会爱的情感

1、感受野蔷薇的美丽与单薄。

a、课文哪里写到了蔷薇花(出示课件)，你从中体会到了什么？

b、指导朗读

2、感受妈妈对孩子的爱

请大家默读课文，画出萨沙和妈妈说的话，说说萨沙每次说话时心里都是怎么想的。

(出示萨沙的话)指导朗读

仿句说话

3、默读课文，体会萨沙的内心

思考：萨沙为什么要证明自己不是最弱小的？

三、总结课文，升华感情

四、拓展延伸

1、你们有过保护弱小者的经历吗？

2、课外书籍推荐

五、作业

1、完成练习题我不是最弱小的。

2、收集勇敢者的的故事。

《我不是最弱小的》教学杂谈 篇2

教材解读：

《我不是最弱小的》是苏教版小语第八册第四单元的一篇课文。课文讲述了萨沙的家人在雨中传递雨衣的动人故事，萨沙由家人的行动懂得了保护弱小的道理，并将父母传递给他的雨衣盖在了蔷薇花上。文章语言浅显，情感含蓄，道理明晰，易于让学生读文、悟情、明理。

设计理念：

1、把课堂的教学时间和空间还给学生，为学生搭建自主探究和发现的平台。尊重学生在学习过程中的独特感受。

2、培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，以教材文本为依托，引导学生进行个性化阅读和多角度有创意的阅读。

教学目标：

理解课文内容，教育学生向萨沙一家人学习，自觉保护弱小。

教学重点、难点：

引导学生走进萨沙的心灵，理解他的思想和行动，获得启迪与熏陶，产生保护弱小的意识。

教学准备：

PPT课件（雨前和雨中蔷薇花的图片；课文段落以及句段练习）

教法学法：

1、鼓励个性化朗读。教学中充分认可学生的独特感受，相机评价不同读法所表达的语意上的细微区别，帮助学生逐步准确把握语言，积累语言。

2、评价激励。课堂上师生之间平等交流，教师的评价充满着对学生的一种激励与期待。不管是教师语言、动作还是一个小小的表情，都着力体现以学生为主的教学理念，让学生在课堂上学得投入、学得愉快。

3、链接生活。学习课文的过程中，学生与文本产生共鸣，引导他们反思自己的言行，联系自身实际谈谈自己曾经是如何做的，如何扬弃优点和不足，借此帮助学生提升思想认识。

教学过程：

一、揭题导入，质疑问难

1、师生以不同的逻辑重音方式读课题，并讨论表意方面的细微区别，指导学生细腻地感受语言，培养学生个性化的阅读能力。

2、引导学生根据题目提问，教师相机梳理。问题：①课题中的“我”指的是谁？②“我”不是最弱小的，谁是最弱小的？③为什么说“我”不是最弱小的？

二、整体阅读，引导对比

1、学生通读课文，解决上面提出的问题。

2、小小年纪的萨沙怎么会想到要去保护蔷薇的呢？让学生找出课文中描写蔷薇的两句话，画出来。

3、指名读并出示描写“娇艳的蔷薇”的句子。——“林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。”

让学生结合自己的朗读说说蔷薇花带给自己的感受。

结合课文描写的画面拓展词语——我们还可以用哪些词语来形容眼前的蔷薇花？进一步指导朗读，体会蔷薇花的娇艳可人。

4、让学生读出描写雨中蔷薇花的句子并出示。——“滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。”

重点指导“滂沱”、“纤弱”两个词语的读音，并理解。

引导学生抓住关键词语体会这时的蔷薇花娇嫩、纤弱，非常需要他人的关爱。在理解的基础上引导与前一句对比朗读，借助朗读使学生入情入境。

5、突如其来的大雨使得蔷薇花难以抵挡，找出文中描写雨大的句子，读一读。

三、读读议议，突破难点

1、想一想，雨中只有一件雨衣，萨沙的家人是怎么做的呢？让学生读课文，并尝试从课文中质疑。①爸爸为什么不直接把雨衣给萨沙？②爸爸妈妈为什么没有把雨衣给托利亚？③爸爸把雨衣给妈妈，妈妈为什么又把雨衣给了萨沙？

2、出示3~6小节，借助于文字和图画讨论一家人的做法。父母亲和托利亚认为应该把雨衣让给最弱小的萨沙，由行为分析其背后的本质———家人传递雨衣就是在传递关爱。从他们的行动中体会中心句“每个人都要保护比自己弱小的人”。

3、引读中心句：看样子萨沙的家人都懂得这样一个道理，那就是——；他们都在用自己的行动向萨沙传递着这样一个信念，那就是——。

4、引导学习萨沙和妈妈说的两个反问句，设计句式练习把反问句改成陈述句，帮助正确理解句意——

“这么说我就是最弱小的了？”指导朗读，并体会萨沙不愿意做最弱小的人。

“要是你谁也保护不了，那你不就是最弱小的了？”指导朗读，并体会妈妈话语中隐含的鼓励和期盼。

5、分角色读萨沙和妈妈的对话。

6、过渡并出示萨莎护花的句子，齐读。

萨沙做这件事的时候一定会怀着一种特殊的心情，可惜作者却没有详细地写下来，你能在这些空白的地方加上合适的词语吗？——“萨莎 朝着蔷薇丛走去。他 掀起雨衣， 盖在粉红的蔷薇花上。”

学生填词后，或说明理由，或有感情地填词朗读。

7、带着自豪的语气读萨沙的话：“现在我该不是最弱小的了吧？”

四、总结全文，拓展延伸

1、联系自己的生活经历谈谈同学之间，邻里之间，与残疾人、陌生人之间，与小动物、花草树木之间的关心帮助的事例。

2、让学生在学完课文之后用一句话来谈体会或收获，把最想说的话写在事先准备的书签上并全班交流。

3、结语：希望大家珍藏好书签，也珍藏好一份保护弱小的爱心，每天都能自豪地说——我不是最弱小的

《我不是最弱小的》教学杂谈 篇3

【教学目标】

1、认识14个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、理解课文内容，懂得“每个人都要保护弱小者”，并引导学生不甘于做弱小的人。

【教学重点】

学习萨沙和妈妈之间的对话，体会不同问句所表达出的不同意思。

【教学难点】

萨沙的三次问话。

【教学准备】

1、 cai课件。

2、生字、词语、句子卡片。

【设计理念】

兴趣是最好的老师。在教学中，我努力为学生创造一种愉悦的学习氛围，让学生喜欢认字、喜欢读书，把认字、读书视为一种乐趣，一种享受。

【教学过程】

一、谈话导课

1、导课。板书课题。

2、谁知道弱小是什么意思呢？

3、过渡：有一个小男孩叫萨沙，虽然他才五岁，但是也不愿意做一个弱小的人，并且用自己的行动证明了自己不是最弱小的，你们想读读这个故事吗？

二 初读课文，学习字词

1、自由读课文。注意读准字音，读通句子。

2、学习字词：

⑴课文中的生字宝宝想考考你们，看看谁认识它们。

（课件出示本课生字，不带拼音）指名读。

⑵针对易读错的字相机指导记法。

⑶他们重新排排队，你还认识他们吗？（生字调顺序）

指名读、开火车读。

⑷四人小组做“打牌”游戏，巩固生字。

⑸这些生字宝宝回到词语中，你还认识吗？

出示词卡：指名读，男女生比赛读。

⑹用做动作的方法理解“递给、掀起、聊天、簇拥、倾听”。

⑺生字宝宝可喜欢和你们捉迷藏了，他们又藏到了句子中，你还认识吗？（老师拿出带有生字词的句子。）

①花儿无力地垂着头，显得更加娇嫩。

②原来有一丛野蔷薇，被铃兰花簇拥着，开出了第一朵粉红色的花。

③夏天的一个周末，五岁的萨沙和哥哥托利亚，跟父母一起到森林中去玩。

④带着露珠的花朵随风舞动，芬芳扑鼻。一家人坐在野蔷薇旁边，聊起天来。

指名读。

3、再次读课文，读流畅。

三、精读理解

1、学习第二段：

过渡：夏天的一个周末，五岁的萨沙和哥哥托利亚，跟父母一起到森林中去玩。那里盛开着美丽的铃兰花。突然，萨沙发现了一丛野蔷薇。（随着学生说的，课件出示野蔷薇和描写野蔷薇的句子）

⑴请大家一边看画面，一边读句子，看看这些野蔷薇怎么样呢？

⑵指名配音乐朗读。

⑶齐读。

2、学习3～9段：

过渡：正当野蔷薇美美地开着时，（出示连环画课件）突然，雷声大作，天上飘下了几滴雨点，紧接着下起了倾盆大雨。妈妈赶紧从背包里拿出雨衣递给身边的托利亚，哥哥托利亚又把雨衣递给了弟弟萨沙。可是5岁的萨沙对妈妈和哥哥的这一做法感到很不理解，于是萨沙和妈妈之间就进行了一场对话。请大家读读，（出示4～9段）看看萨沙一共说了几句话？

⑴学生自由读4～9段。

⑵萨沙一共说了几句话？

（点击课件，萨沙说的三句话变颜色）

⑶自由读读这三句话，看看你发现了什么？

（三个句子都是问句）

⑷练习读这三句话：（自由读，指名读）

指导读第一句问话 ：你从这句问话中感受到什么？（萨沙对妈妈和哥哥的做法感到不理解。）

指导读第二句问话：你从这句问话中又感受到什么？（①萨沙感到疑惑，妈妈是在说自己是最弱小的吗？②妈妈说他是最弱小的，他感到不服气。）

重点指导第三句问话：

①萨沙的这句话是什么意思呢？请大家读读7、8段。（课件出示7、8段）（学生自由读）

②假如你就是萨沙，现在你想对妈妈说些什么？

③你用自己的雨衣保护弱小的蔷薇花，多勇敢的孩子啊！那你能不能坚定的说，你不是最弱小的？

④萨沙的心里也是这样想的，（补充板书）他的第三次问话里，就包含着这样的意思，谁再来读读第三次问话？

⑤生读。

⑸分角色读。（小组分角色读；指名分角色读）

四、想象倾诉，“链接”生活

联系自己的生活谈体会：

1、萨沙用自己的行动保护了弱小的蔷薇花，向大家证明自己不是最弱小的，那么你保护过比你更弱小的吗？

指名说。

2、小结：

我听出来了，你们都能保护比自己更弱小的生命，你们都是一个有爱心的、勇敢的孩子，现在，让我们挺起胸，一起自豪地说：“我不是最弱小的！”

《我不是最弱小的》教学杂谈 篇4

核心提示：课文讲的是国外的一个故事：一个四口之家（爸爸，妈妈，哥哥托利亚，弟弟萨沙）来到森林中的一片空地玩，突然一场大雨袭来，妈妈和托利亚都把雨衣给了五岁的萨沙，妈妈还告诉萨沙：如果你谁也保护不了，那你就是最弱小的。。。。

课文讲的是国外的一个故事：一个四口之家（爸爸，妈妈，哥哥托利亚，弟弟萨沙）来到森林中的一片空地玩，突然一场大雨袭来，妈妈和托利亚都把雨衣给了五岁的萨沙，妈妈还告诉萨沙：如果你谁也保护不了，那你就是最弱小的。可萨沙不这样认为，他以自己的行动（保护比自己更弱小的蔷薇花）证明自己不是最弱小的。

一、以读为主

“读”是语文学习的重要手段，也是培养学生语感、语文能力的重要途径，本课教学时，我让学生学生自由读、默读、对比着读、边读边做记号等形式，让学生更多地直接接触语文材料，在与文本的对话中、在丰富的情感体验中、在由读至写的倾吐中发展语言、陶冶情操。

二、想象体验

想象是创造的翅膀，我让学生对比两处写野蔷薇，让学生通过看图，想象，实践来理解其中词语的意思，从而感受到蔷薇从美丽动人到可怜无助的变化。学生在读书时的联想，转换角色时的畅想及创编故事的遐想中，不但加深了对课文内容的理解，加深了对人物内心的体验，更重要的是将课堂与生活“链接”。

三、联系生活

当学生读了描写野蔷薇的句子，我让学生假想，假如你就在这朵弱小的野蔷薇的旁边，你会怎么做？让学生亲身感受，奠定了学生关爱野蔷薇的情感基调，适时想象，启发学生和蔷薇花对话，则引导他们走进教材，走近萨沙。我还让学生说说什么又是最弱小，你又会怎么做呢？

凭借教材中的萨沙这个同龄人的形象，引导学生联系自己的生活来感受、体验萨沙的话，就能让学生和萨沙产生心灵的共鸣，满怀和萨沙同样的感情走出教材。

但是，教学时或许是我没有留给学生足够的时间，或许是我语言的亲和力和感染力不够，没有能够充分调动起学生的积极性，所以课堂气氛不够热烈，只有少数几位同学举手发言，没有达到我预想的教育效果，这需要我在以后的教学工作中不断改进，继续努力。