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《动手做做看评课稿【热门三篇】》

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动手做做看评课稿(精选3篇)

动手做做看评课稿 篇1

听了张主任的《动手做做看》一课,感受颇深,使我对低年级识字教学有了更进一步的认识,原来低年级识字教学课可以这样上,这样精彩。《动手做做看》讲了一个人引人深思的故事,科学家朗志万把这一个错误的结论告诉孩子们,再问孩子们为什么,目的是让孩子们知道:“科学家的话也不一定是对的,要动手做做看。”通过本课学习,让学生学习并从中受到启发,唤起不迷信权威,不轻信盲从用于实验的意识。

在教学这篇课文时,张老师首先介绍了朗志万,设计了“郎志万给小朋友们提出了一个什么样的奇怪问题?”让学生围绕课文在教学过程中找到答案。整节课有几处亮点:

1、抓读的训练,在课堂上设计了形式多样的朗读,力求体现“以读立本,以读代讲”的教学理念。如:个别读、分角色读、齐读、比赛读等。老师抓住了重点词句,指导学生有感情地朗读,在读中体会伊琳娜情感的变化,让学生在读中提高朗读水平。

2、抓住语言文字训练,深入理解“漫”字的含义,指导学生区别“洒、流”,并进行动作演示。而且出示一组填空练习,如:河水从小桥过,河水过了小桥,我把水在地面上。通过填字训练,体会字义。

3、说话训练,在引导学生深入理解课文之后,引导学生发挥想像,进行说话训练,当小伊琳娜明白了朗志万的用意,听懂了朗志万的话,她会对朗志万说什呢?在学生说话的思路被个别孩子的思路限制时,老师让孩子们写一写,这样学生的思路广,通过对文本的补白,既训练了学生的说话表达能力,孩子们的写话能力也会提高,两方面都得到了锻炼。我相信,在这样教学模式的引领下,我们的低年级识字教学水平会有一定的提升。

动手做做看评课稿 篇2

今天听了马老师的《动手做做看》的公开课,给我的感触颇深。

在上课之前,她也私下跟我们说过,她可能备得不好,只能应付应付了。

今天听了,总体感觉来说,老师的思路有些乱。但我觉得老师的`可取之处有几点。

一、老师的管理能力是一流的。因为在上课的过程中,没有一位学生做小动作,自始至终都全神贯注地听课,认真读书。可见平时老师下了很大的功夫管理班级。在小学低年级段,学生的注意力很难集中,这需要我们教师在平时中花费很大的精力去管理班级纪律,让学生养成良好的学习习惯,马老师做得很成功。在我的班级里呢,就很难看到这样的景象了,没有一节课,是全部的学生能够集中精神听课的,他们不是爱搞小动作,就是爱转来转去,或者是坐在那里不动脑思考问题,不知道在想什么。看来我今后将注意对学生学习习惯及行为养成进行培养与训练。只有这样,才能让我们的教学轻轻松松地进行,才能让学生在宽松的情境中学习。要不,上一节课就想打一场苦仗,你拼命的在那里喊,学生拼命地在哪里讲,课堂效果不好,学生的收益也不大,久而久之,只能是荒废了我们的学生。谁都不好过,何必呢?

二、老师注意让学生在生活中认识生字。这个方法可取。我们经常说,让课堂走进生活,让生活走进课堂。注意让学生在生活中学习与认识生字,就是对这一理念的很好诠释。在我们一年级的教学中,就有让学生在生活中认识生字。一般在语文园地中有,我以前总认为这跟我们的教学关系不大,今天看来,我错了。今后我将注意这方面的训练。

动手做做看评课稿 篇3

有幸听了朱老师执教的《动手做做看》一课,给我留下了深刻的印象。课堂上,朱老师优美的教学语言,娴熟的教学技巧,独创的教学设计,把学生们带入了一个有趣的故事当中。学生不仅是学习一篇课文,更是一种情感的熏陶,真正的把课堂还给了学生。

一、激情导入,引学生做课堂的主人。

朱老师能抓住儿童好奇心强的特点,把握时机,把学生带进喜闻乐见,贴近儿童生活的情境中。例如她在导入时说:“今天,老师给同学们带来了两个新朋友,你们想认识他们吗?”在这里老师以小伙伴的身份出现,导入自然,符合低年级儿童喜欢新鲜事物的特点。紧接着出示课文主人公朗志万和伊琳娜,随文学习生字,激发了学生学习课文内容的兴趣,由教师带着学变为学生自己学。

二、自主识字,教学生成课堂的主人。

新字的学习,老师先让学生在自由读课文时圈画出来,随着课文的讲解,逐步解决生字的难题。课堂上,邢老师提出学习生字的要求:大声地给同桌读一次,难读的给同桌提醒一次,不会读的请同桌教一次。通过同桌互帮互助,学习课文生字,充分体现了学生的主体地位。最后用游戏的方法检查识字的效果,摘苹果的游戏形象地体现自主识字、生生互动的结果。

三、情感朗读,变学生为课堂的主人。

在品读的过程中,有意识的引导学生自读自评,由学生做老师,评学生的朗读。“你觉得他哪里读的不好?你能读出这样的语气吗?请你来读一读。”邢老师根据课文对话鲜明、有利于培养朗读的优势,抓住读好对话训练为突破口,采用了分角色读、表演读等多种形式品读,在读中体现自主、合作、探究的创新思路,让学生自读、自悟、自得,能切身体会作者的真情实感,体会句子蕴含的真谛,用内心的情感、有表情地朗读课文,真正达到品读感悟的台阶,使学生受到美好情感的熏陶。