《货币银行课程论文【通用3篇】》

货币银行学是高等学校经济学和管理学专业的核心课程，也是金融学最重要的专业基础理论课程。的小编精心为您带来了货币银行课程论文【通用3篇】，希望可以启发、帮助到大家。

货币银行课程论文 篇1

一、货币银行学实验教学改革的必要性

货币银行学是金融学专业最重要的理论基础课程，随着现代金融体系的深化发展，现有课堂教学方式存在以下矛盾亟待解决：第一，基础理论课程教学内容体系的稳定性与金融实践发展的动态性之间的矛盾。货币银行学是一门研究金融领域各要素及其基本关系与运行规律的课程，现代信用经济和金融市场快速发展要求该课程教学保持一定先进性和动态性，这与以课堂讲授为主的教学内容体系的稳定性存在内在冲突。第二，基础理论课程教学内容体系的单一性和各层次学生需求多样性的矛盾。货币银行学课程内容有40%比重是自主性教学，需要根据不同专业、层次学生的知识结构和特性确定教学侧重点、设计教学方案、选择教学内容以体现差异性。这与传统集中式课堂教学模式是不匹配的。第三，基础理论教学与金融人才社会需求之间的矛盾。传统教育模式下过分强调理论基础知识传承，忽视了对学生实践能力和创新精神的培养，学科本位导向的课程结构和教学模式也难以适应应用型金融人才的培养要求，导致人才供给与需求的部分脱节。第四，传统集中式授课模式与互动式教学要求的矛盾。传统教学模式是“老师教什么，学生学什么”，而互动式教学模式是“学生想学什么，学到了什么”，是建立在学生为中心，教师为引导的新型教学秩序上的，这一点在传统课堂式集中教学环境中是很难实现的。

针对上述矛盾，进行货币银行学课程实验辅助教学改革势在必行，它可以顺应金融活动市场化、国际化、融合化趋势，满足培养多层次应用人才的需要。这是由于：第一，实验教学可以满足课程内容动态变化的要求。随着金融活动市场化、国际化和金融课程微观化、学科交叉化趋势，货币银行学课程内容也需动态更新。金融实验教学通过专业资讯平台24小时不间断更新旧理论、知识、市场行情和资讯，并结合相关内容的实验项目设计，满足课程动态化的教学需求。第二，实验教学可以满足不同专业、不同层次的多样性教学需求。针对金融专业和非金融专业、本科和硕博学生的不同培养要求，实验教学可以通过网络教学平台的灵活运用(如Black-board系统)，对不同专业学生“因材施教”，定制教学方案和课程侧重，采用多样考核方式，以培养“术有专攻，博采众长”的多层次高级人才。第三，实验教学可以提高资源效率，实现实验室优化利用。高校金融实验室的规模、结构、形式和设备基于计算机技术、网络技术和多媒体技术架构，因此需要增大实验室使用率来提高资源共享化，实现效率优化。课程实验教学可以试行和推广实验室开放制度，提高实验室的利用率，提高投资效益。第四，实验教学可以满足复合型应用金融人才的培养要求。70年代以来，现代金融学科表现出了微观化、交叉融合化趋势，本科金融教育也开始强调“宽口径，重实践”培养要求，货币银行学课程也不例外。实验教学一方面可以加强微方向课程内容建设，如补充一些金融市场、公司金融、资本市场、投资银行、家庭理财、公司理财的前沿性理论。另一方面，可以通过软件和系统运用和实践培养复合型应用人才。如引进教学软件，开展模拟银行、投资理财等实验教学活动；引进金融信息资讯交互系统，培养具备经济分析、财务会计、法律管理、数据处理、电子商务等多学科知识背景的应用型人才。

二、货币银行学课程实验辅助教学体系设计

结合货币银行学课程教学大纲和分类人才培养要求，将实验教学课程体系分为理论基础、技术基础和数据资讯三个层次，设计了相关对接课程，补充了原有教学大纲的动态教学内容，侧重训练学生的理论运用能力、职业和专业技能以及挖掘分析数据能力，满足不同类型、专业、学历的多层次教学需要。实践中，实验教学既应体现融合性，也应体现渐进性。

(一)通过实验教学手段完善本科生通才教育，匹配融合化、市场化、国际化的大金融发展趋势。

本科生培养宜“全”不宜“专”，对于货币银行学这类理论基础课更是如此，应对不同专业背景的学生进行“面面俱到”的基础教育，这就对应了实验教学的第一层次基础原理的运用，以及第三层次金融市场即时数据和资讯的获得能力培养。

(二)金融专业人才培养要在“面”的基础上体现“专”。

在第一、三层次基础上，根据学生自主选择的专业方向，有针对性地培养行业操作技能，并为相关课程学习做好准备。如银行信贷、风控、会计、结算、综合柜台业务等软件使用，货币、外汇、期货市场等金融市场交易技术和趋势分析训练，融资咨询和产品设计、营销方案配置和理财规划等。

(三)区分本科和硕博教学，课程实验内容应体现鲜明层次，实现阶梯式渐进深入，切忌“一刀切”。

与本科生培养目标相比，硕博教学更注重理论的探索和自主分析问题能力的培养，实验教学也需为此服务。通过第二层次专业技能实验学习、运用先进的量化分析方法和工具，分析并解决货币银行学涉及的前沿问题。另外，第三层次实验教学中，应通过宏观经济、金融政策实验侧重培训分析实时数据，把握宏观经济运行动态的能力。发掘货币政策与宏观经济形势、金融市场的联动机制，并最终将实验教学带出课堂，成为硕、博士常规研究手段。

三、货币银行学课程实验辅助教学实施路径

现阶段，我国金融实验教学和建设存在硬件配置陈旧、软件配置不足和课程设置不合理等问题(杨林，2006)，相比金融实验室教学开展相对成熟的国家来说，还有明显差距。北美1722所高校商学院有246所已建设了金融实验室，平均面积110平方米，30个实验机位，拥有证券自动报价屏、投资资讯和交易方案软件等软硬件设施，设置有金融风险、金融行为、金融分析等不同类别实验室。因此，参照国外经验，为推动货币银行学课程实验辅助教学改革，需推进如下实验室建设实施路径予以配合。

(一)完善软硬件设施。

硬件方面，我国现有的金融实验室是依照传统讲授式的思路建设的，而国外实验室是按照依托网络、计算机和多媒体技术实现资源共享，完成金融学科教学和科研任务的思路建设，因此，需要将服务器客户机的系统架构调整为交互式客户机系统架构。软件方面，我国金融实验室软件建设非常匮乏，应大力加强软件平台建设。首先应鼓励高校购买国内外知名的如Bloomberg、CEIC、Wind等实时资讯系统，其次应配置涵盖证券、银行、保险、外汇、期货期权等实时行情分析和模拟交易系统软件，如世华财讯各行业分析系统，再次应依托金融机构，购置简易版的如银行信贷、综合柜台业务、保险业务等操作训练软件。由于大型企业管理软件费用较高(如用友、金智的企业管理软件、统一应用平台)，可由属地高校联合购置，共同使用。

(二)完善并创新实验方案设计。

建立层次递进的、内容完整的实验方案模块，如操作型实验教学模块、综合应用型实验教学模块和研究型实验教学模块。通过开展金融业务流程、投资分析交易和分析工具应用实训来分别提高学生的实际操作能力、综合应用能力和现实研究能力。在此基础上，可对实验方案进行进一步创新。内容上，可以以教师研究课题为载体，采取学生自主实验和教师指导方式相结合的方式，进行货币银行学课程理论实践的前沿研究。形式上，将实验教学与社会实践相结合，与金融机构和其他企业合作设立实训基地，聘请相关人士担任实验导师，对接培养学生日后工作技能。也可参考西方国家商学院操作手法，成立企业赞助的投资管理实验基金，训练培养学生的现实投资和实战能力。

(三)建立完善实验教学考核体系。

新增实验教学体系后，原有的单一化的货币银行学课程考核模式显然已不合适，需要采用全程式、多元化考核方式。首先是基于学习的过程进行考核，除了对笔试、作业、发言等常规课堂内容外，还须对实验在线时间、实验报告等进行考核。然后是考核内容多元化，除了对基本理论和知识进行考核外，还需对应用能力和综合思辨能力进行考核。如实验小组成果、实验导师评价、研究成果发表等，旨在激发学生学习主动性、外延性和创造性。

金融学货币银行研究论文：《高校学生货币银行学学习模式》 篇2

一、引言

《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十一个五年规划的建议》中特别强调深入实施科教兴国战略和人才强国战略，“坚持教育优先发展”,“增强高校学生的创新和实践能力”,“发展现代教育”,“建设学习型社会”。学习型社会也是坚持科学发展观、构建和谐社会和全面建设小康社会的重要标志和保证。

近几年来，各大学的校园网络建设趋于完善，电教设备和多种媒体的建设也达到一个比较高的水平。论文百事通所以，随着学生计算机应用能力的提高和多渠道、多方面获取知识的欲望的增强，高校目前“数字化”学习态势业已呈现。但高校现有的硬件建设和管理模式还存在一些因素不利于“数字化”学习的开展因素。所以，研究、分析基于“数字化”学生自主学习模式，并构建学生终身学习体系具有非常重要的战略意义和历史意义。

二、数字化学习的要素构成与特点

(一)数字化学习构成要素

1.数字化学习环境

数字化学习环境包括如下基本组成部分：(1)设施，如多媒体计算机、多媒体教室网络、校园网络、因特网等；(2)资源，为学习者提供的经数字化处理的多样化、可全球共享的学习材料和学习对象；(3)平台，向学习者展现的学习界面，实现网上教与学活动的软件系统；(4)通讯，实现远程协商讨论的保障；(5)工具，学习者进行知识构建、创造实践，解决问题的学习工具。

2.数字化学习资源

数字化资源包括数字视频、数字音频、多媒体软件、CD-ROM、网站、电子邮件、在线学习管理系统、计算机模拟、在线讨论、数据文件、数据库，等等。数字化学习资源是数字化学习的关键，它可以通过教师开发、学生创作、市场购买、网络下载等方式获取。数字化学习资源具有切合实际、即时可信，可用于多层次探究，可操纵处理，富有创造性等特点。

3.数字化学习方式

数字化学习方式具有多种途径：(1)资源利用的学习，即利用数字化资源进行情境探究学习；(2)自主发现的学习，借助资源，依赖自主发现、探索性的学习；(3)协商合作的学习，利用网络通讯，形成网上社群，进行合作式、讨论式的学习；(4)实践创造的学习，使用信息工具，进行创新性、实践性的问题解决学习。

(二)数字化学习特点

1.学习内容和资源的获取具有随意性

事实上只要网络系统具有较理想的带宽，学生和教师就能够在网络和资源库上获得所需的课程内容和学习资源。学生可以不受时空和传递呈现方式的限制，通过多种设备，使用各种学习的平台获得高质量课程相关信息，可以实现随意的信息传送、接收、共享、组织和储存。

2.学习内容具有实效性

通过数字化的学习环境，教师和学生能够充分利用当前国内、国际现实世界中的信息作为教学资源，并融入课程之中，让学习者进行讨论和利用。这种以现实为基础的信息利用，将有助于学生发现知识并加深对现实世界的理解。

3.对学习内容探究具有多层次性

数字化资源具有高度的多样性和共享性，把数字化资源作为课程教学内容，对相同的学科主题内容，教师和学生可以根据自己的需要、能力和兴趣选择不同的难度水平进行探索。

4.学习内容具有可操纵性

数字化学习过程，既把课程内容进行数字化处理，同时又利用共享的数字化资源融合在课程教学过程中，这些数字化学习内容能够被评价、被修改和再生产，它允许学生和教师用多种先进的数字信息处理方式对它进行运用和再创造。

5.学习内容具有可再生性

经数字化处理的课程学习内容能够激发学生主动地参与到学习过程中，学生不再是被动地接受信息，而是采用新颖熟练的数字化加工方法，进行知识的整合、再创造，并作为学习者的学习成果。数字化学习的可再生性，不仅能很好地激发学生的创造力，而且为学生创造力的发挥提供了更大的可能。

三、学生自主学习货币银行学的困难与成因分析

1.学习需要不明确，学习动机有待进一步加强

少数学生学习货币银行学需要不明确或根本没有自主学习需要，在这种状况下，谈学习动机则缺乏基础。学习需要不明确、学习动机不强主要有以下三种情况：(1)少数学生本身就没有学习需要或者根本就不想学习。学生学习的动力来自家庭方面的占绝大多数，他们在学习上的盲动和无奈，我们从以往的一系列的座谈中就能明确体会到。(2)一部分学生本身有需要，但需要不明确，这也不能使学生产生大的学习动力。(3)一部分学生的学习需要是存在的，但学习需要不端正，这导致了学习动机的不端正，同样也不能产生学习动力，从而不能引发自主化学习的行为。论文百事通

2.对现代教育和自主学习的认知和适应尚需提高

有少数学生对现代教育和自主化学习货币银行学的认知和适应程度不够。有调查显示，调查样本中有291人不太喜欢甚至不喜欢上网学习这种学习方式，占样本量的27.6%。出现这种情况的原因，主要有两个方面：(1)宣传和教育不到位。对自主化学习方式的重要性和必要性的宣传和教育不够广泛、深入；(2)传统学习方式的禁锢和少数学生自主化学习素质低。师传生受、耳提面命的教学模式在我国已经存在几千年，并且在人们的脑海里根深蒂固，要想在短时间内提倡和养成自主化学习习惯，不是件容易的事。

3.对资源的整合意识不强，利用效率应最大化

调查样本显示，()大部分学生能够自觉利用多媒体学习资源进行学习，而且利用的种类多、学习时间长。但是，仍有小部分学生自觉利用的多媒体学习资源种类少、学习时间也少的情况。主要原因有三个方面：(1)学生素质方面的原因。少数学生对新技术应用能力整体水平低，且存在着适应能力差的缺陷，这些学生不可能自觉地花费较多时间学习多种媒体；(2)安徽省经济发展水平相对落后，有些地区的学生还不具有自主化学习的起码条件；(3)自主化学习资源的数量和功能也影响了学生的使用。

4.学生间交流、相互学习的机会不多

在参加现代教育学习的学生中间建立和重视发挥学习小组的作用，是现代教育的一个重要特征。调查样本表明，少数学生间交流、相互学习机会不多的现象依然存在。主要原因有：(1)对交流和相互学习的重要性认识不够，传统思想认为学习基本上是个人的行为，没有必要去与同学就学习进行交流；(2)缺乏交流学习的一些基本条件。

四、自主学习货币银行学模式构建

针对货币银行学的教学特点，根据自主性、交互性和个性化网络教学要求，在金融学院领导的大力支持下，在课程组老师的共同努力下，以先进的校园网系统为依托，形成了Blackboard网络辅助教学平台和货币银行学课程网络教学平台(http://www1.形成三位一体、相互补充、互相依赖的网络教学特色，充分利用了现代信息技术在专业教学中的优势，弥补了课堂教学的某些不足。

参与安徽省教育厅教研课题《基于数字化的我省高校学生自主学习模式的构建》(2007jyxm287)和安徽财经大学教研课题《数字化下学生自主学习模式构建》(ACJYYB200609)的研究认为，为适应现代信息技术的飞速发展和远程教育信息化进程迅速推进的要求，目前应加快校园网络以及多媒体教室的建设步伐，结合自身现有条件积极有效地开展“数字化”学习，改革人才培养模式，提高办学水平。

在今后的货币银行学课程教学过程中，要做到：

1.加大宣传和教育力度，积极引导，提高学生自主化学习货币银行学的认同感

从学生开始接触本课程的第一天起，就要有意识的向学生介绍货币银行学的课程特征、学习形式、教学过程、使用的教学媒体和教学环节等。在此基础上，抓住时机，通过不同的途径和方式强化其自主化学习观念，使其逐渐养成良好的货币银行学自主化学习习惯。新晨范文网

2.进一步加强货币银行学课程资源的建设和整合，引导学生自觉使用

在注意货币银行学课程资源建设的同时，要注意引导学生自觉使用适合货币银行学课程自主化学习的多媒体资源，使货币银行学课程资源建设发挥最大效用。

3.注意学习方法的传授，侧重学生学习能力的培养

在知识经济时代，仅有知识是不够的，更重要的是获得知识的能力以及来自于知识的创造力。在货币银行学教学过程中，应注重学生能力尤其是创造力的培养，而不能仅限于知识的传播，还应进一步探索出更科学、更有效的货币银行学等课程教学模式。

4.增进学生与学生、学生和老师间的对货币银行学等课程的交流和沟通

教学双方的情感交流相对枯燥的说教而言，具有无抵抗性、直接感动等特征；同时，情感是培养学生对教师、现代教育和货币银行学自主化学习方式的归属感、认同感的重要因素，不容忽视。增进学生与学生间的交流和沟通的主要目的在于建立学习小组并使之良好地运行，从而更好地进行协作学习，共同提高。

参考文献：

[1]孙莱祥，张晓鹏。我国网络教学存在的问题及对策[J].中国高等教育，2001,(1).

[2]葛晓春。基于Internet的远程学习模式与网络信息资源的开发利用[J].中国电化教育，2001,(11).

[3]朱安安。高校网络教育的问题与对策[J].高教探索，2003,(3).

[4]赵蓓蓓。如何发挥校园网教学功能[J].湖北财经高等专科学校学报，2002,(6).

金融学货币银行研究论文：《货币银行学教学方法与质量》 篇3

一、根据教学要求，合理选用教材教材是教师组织教学的主要依据，教材的选择一定要合适，因此，在选择教材时应考虑以下几方面问题

(一)、教材内容的先进性

教材内容应当反映本学科领域最新的发展现状，对于经济学类教材更是如此。随着西方金融理论研究的不断深人和我国金融体制改革的不断深化，《货币银行学》教材应尽可能选择最新出版的教材，将新的、先进的金融知识传授给学生。

(二)、教材内容体系的合理性

由于我国过去实行的是计划经济体制，因此，在有关经济理论的教材编写方面，一般是将资本主义部分与社会主义部分分开编著。例如，《货币银行学》只讲述资本主义国家的金融理论，而《社会主义金融理论》则介绍我国情况。随着中国市场经济体制逐步确立，以及银行业逐渐与国际接轨，将我国与西方发达国家的金融理论截然分开的教材体系显然已不适应当前教学需要。所以，在教材内容的编排上，二者结合程度的如何，也是选择教材的标准之一。

(三)、教材内容的难易性

教材内容一定要深浅结合，如果内容过易，没有一定的难度，学生就会觉得空洞乏味，调动不起他们的兴趣；而如果过难，学生学起来吃力，同样没有效果。因此，在教学内容的选择上，要有意选择既有启发性，又有一定难度的内容，以激发学生的求知欲望促使他们主动、自觉的学习。

目前，《货币银行学》的教材很多，各名牌大学都出版了自编教材，教师选择教材的自由度增大，有很大灵活性。根据两年的摸索与实践，目前采用的教材是中国金融出版社出版的，由夏德仁编著的《货币银行学》，该书内容较新颖，重点突出，并在介绍各种货币银行学原理、金融理论的同时，还讲述了近几年来中国金融业的一些改革情况，从教材使用效果看，还是比较理想的。

二、区分不同教学内容，采取灵活多变的教学方法

《货币银行学》课程内容庞杂，主要包括：货币理论，信用、利息理论，银行体系，商业银行经营，中央银行制度，通货膨胀理论，外汇理论，国际收支理论等，所需知识涉及西方经济学、政治经济学等。由于内容丰富而课时又有所压缩，单一采用传统的课堂讲授法，必然会造成学生被动地接受知识，且知识点量大时，学生往往很难记住的现象。鉴于此，应针对不同的教学内容，采取不同的教学方法，努力提高教学质量。

(一)、重点、难点内容，以教师精讲为主

对于货币银行学中的重、难点问题，宜采用教师精讲的方式。尽管这些年来，许多教育学者对这种传统型的教学方法提出了质疑，但是，就一些原理、概念、学证明等内容而言，采用此法是较适宜的。当然，要避免“填鸭式”、“满堂灌”的现象，采取一些配套教学手段是必不可少的。

首先，注重课前提问环节。课堂提问，使学生的思想注意力迅速集中起来，“逼”他们快速回忆起前一节课相关内容，以有利于本次教学。其次，在教学过程中注意启发学生，引导他们的思路。比如，在讲授凯恩斯的货币传导机制：Ms→R→I→GNP的时候，就要启发学生，如果货币供应量Ms上升，利率是上升还是下降？为什么？利率下降，投资上升吗？投资增加，GNP如何变化？通过这种集体提问方式，使学生自己推导出作用原理。实践证明，通过这样的方式，同学们能够较快理解凯恩斯货币传导机制，效果较教师单一传授要好得多。最后，还应注意理论联系实际。经济学学科不同于其他学科，它与现实生活联系紧密。通过学习《货币银行学》，要求学生能够运用有关原理解释现实经济现象，同时，通过分析经济现象，加深对理论的理解。所以，讲课过程中要特别注意运用实例。例如，在讲完中央银行的三大传统政策工具后，结合我国目前通货紧缩、总需求不足的宏观经济情况，向学生讲授了中国人民银行通过降低法定准备金率和再贴现率、在公开市场上收购债券来刺激经济的发展；再比如，在讲授商业银行资产业务时，结合了中国商业银行现在新开展的各种消费信贷业务。通过这种理论联系实际的方法，一方面，避免了单纯讲授理论时的枯燥无味，能充分调动学生学习的积极性；另一方面，激发学生关注社会经济的兴趣，使他们真正理解货币银行学中的有关理论，活学活用，而不仅仅是为了应付考试的死记硬背。

(二)、学生已有所掌握的内容，采用教师、学生换位法

这种方法也就是以学生讲授为主。具体操作如下：(1)教师于下课前将讲授内容列出，引导学生准备。(2)给予充分准备时间，学生上台讲课。(3)讲完后，其他同学提问。(4)教师总结，点评。并对其中的难点重点给予正确解释。

教学实践中，我在讲述完凯恩斯和弗里德曼的货币需求理论后，布置了一道题目：凯恩斯理论和弗里德曼理论的区别与联系。规定下次上课时由学生主讲。一开始，没有人愿意上台，经过一番鼓励，一个平时成绩较优秀的同学主动走上讲台，有了这个开头，随后的气氛开始活跃起来，同学们也更加积极了，主讲之后的课堂提问也非常精彩。显而易见，这一方法的效果是明显的，它锻炼了学生的语言表达能力，同时，通过“认真备课”，有助于学生加深对知识的理解。当然，换位法的使用也要注意一些问题，比如，应选择学生有一定掌握基础的内容，或在以前相关课程中有所涉及，或已有过必要的讲授；另外，教师最后的总结必不可少，避免主讲学生中一些不正确的内容误导其他同学。

(三)、学生较易理解掌握的内容，采用讨论法

讨论法一般是由教师提出论题，学生围绕论题进行讨论，通过讨论，加深学生分析问题的能力，相互启发并达成共识。讨论时，将学生分成若干小组，以7-8人为宜，教师在课堂内巡视，做辅导答疑，最后，教师要及时总结评价，并对问题进行概括小结。例如，在讲授“利率对经济的影响”一节时，我提前布置了讨论题：降息对我国宏观经济的影响。要求学生课后找资料，下节课分组讨论。讨论时，各组成员就自己搜集的材料，分别展开讨论，我在巡视过程中，提示学生运用实证分析法，重点分析降息对我国就业、产出、储蓄的影响。在随后的各组发言中，小组代表运用相关理论，结合真实数据，得出了降息对我国宏观经济目前影响尚不明显的结论。通过讨论，加强了书本知识和实际的联系，也使学生敢于大胆提出自己的建议与看法，真正做到了教学相长。新晨范文网

(四)、与热点问题相关的内容，采用学生提问法

由于教材受到编写、出版等时滞的影响，往往很难将最新的东西容纳进去，而我国的金融改革措施又不断推出，这就要求教师要不断丰富自己的专业知识，不能仅仅满足于课本内容，应将最新的金融发展状况介绍给同学们，使学生获得最新的信息。例如，在讲完“金融市场”一章后，由于受多方因素所限，目前暂不能组织学生去银行、证券公司实地参观，为了有助于学生对该章内容的理解，我将《中国证券报》上的“货币市场”、“股票市场”、“资本市场”专版分别复印下来，人手一份，指导学生如何读懂金融类报刊，学会看股指、拆息以及金融专家写的评论文章。在阅读过程中，学生可自由提问，例如股指的计算，银行拆息的行情解读等。通过接触一些实践性强的热点问题，使学生获得身临其境的感觉，有助于分析问题能力的提高。教学实践证明，学生对此法很欢迎，教学效果明显提高。

三、合理设计作业，提高学生科研能力

要提高教学质量，自然应抓好每一个环节，而高质量的完成作业是学生学好一门课的关键，故科学的布置作业，对于提高教学质量也是很重要的。而《货币银行学》这样的经济学课程，不同于理工类的专业课，需要大量的计算练习方能掌握。所以，布置作业时，除了设计一些讨论题目和学生主讲课题之外，最重要的就是布置一些论文题目，以提高学生的科研能力，也为他们四年级做毕业设计打基础。我一般是一个月布置一个题目，并将论文成绩作为平时成绩计入期末总评。为了交作业，学生不得不查阅课外资料，这有助于扩大他们的知识面，而通过写论文，也提高了他们的科研能力，为毕业设计乃至今后的工作打下良好的基础。