《计算机教育论文最新9篇》

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计算机应用论文 篇1

摘要：随着我国教育体制的改革和优化，情景教育法对于优化当前的教育体系有非常积极的作用，中职院校的计算机教学体系也是如此，计算机专业作为实践性较强的学科需要提高学生的理论知识和操作能力，让中职院校的学生具有更强的职业工作能力，为社会输送综合型的人才。

关键词：中职院校；计算机教学；情景教学法

一、中职计算机教学模式应用的含义和意义

１．情景教学法的含义和特点

情景教学法是一种全新的教学方法，通过学习情景的设计或者教学案例的引导让学生深入理解知识，形成探究式的自主学习模式，在既定的情景设定之下让学生发现问题、分析问题以及解决问题的能力大大提高。在中职院校教学的过程中，情景教学法让学生进入到形象和生动的学习情境之中，充分调动学生的实践动手能力，让学生在情景之中积极主动，养成良好的学习习惯，构建和完善当前的学习模式。

２．情景教学法的特点

中职院校在进行情景教学法的时候，为中职生创造形象逼真的教学情境，构建简单的实体，模拟实际操作的情境，让学生亲身体验和应用所学的知识，做到理论与实践的双重结合。不仅如此，在中职院校教学体系中应用情景教学的方法活跃教学氛围，有效激发学生的学习兴趣，根据学生的兴趣爱好设置情景教育，提高学生对于知识的关注度，让学生对于即将要学习的知识产生浓厚的探究欲望，让学生做到知行合一。最后，情景教育法提高学生对于教学理论的认知，计算机课程的实践性较强，中职学生的理论基础薄弱，抽象性较强的理论对于中职学生来说较难理解，但是情景教学的形式让学生在行动中理解，对于学生的综合学习能力提高有非常积极的意义。

二、情景教学法方法在中职计算机教学中的优化和应用

１．情景设计的时候结合学生的学习实际，因人而异

在中职计算机课程教学的过程中，多数的中职生的基础知识薄弱，多数的学习成绩较差，计算机教师在设计情境教学模式的时候应当根据学生的实际学习情况优化传统的教学模式。在寻找教学素材的时候，计算机教师可以从教材中提炼理论知识，留意实际生活中的可参考案例，例如：在学习制作密码表单的知识的时候，教师可以利用ＱＱ等等实时沟通软件分享桌面向学生演示操作，讲解理论知识的原理，并在课程进行的过程中为学生布置，让学生在课堂上演示如何利用ＶＦ制作密码表单，在实际的操作环境情景下，中职生的课堂参与感大大提升，学生的探究积极性大大提高，加深课堂学习的印象。不仅如此，在学习使用Ｄｒｅａｍｗｅａｖｅｒ软件的时候，教师可以在课堂上实际向学生演示网页制作的流程，实际借助软件设计出精美的网页，让学生认识到学习此类知识的乐趣和意义，之后给予学生充分的自主空间让学生设计个性化的个人主页，在这一任务布置下去之后，学生的课堂注意力会大大提高，对于计算机技术的。参与热情也会高涨。

２．在情境教学法应用过程教师要注意与学生充分互动，增进了解

在计算机专业技术授课的过程中，教师应当积极强化自身对于学生的影响力，师生之间的互动交流一定要增强，在传统的计算机课程教学的过程中，教师往往占据课堂主导的地位，学生对于枯燥的理论讲解注意力不集中，学习探究的欲望也不强，在情景教学模式的创设下，计算机教师要改变当前存在的问题，课堂设置情境的过程中优化提问环节，认真对待每一个学生提出的问题，对存在学习问题的学生进行正确的指导，及时克服问题，帮助学生树立计算机知识的学习的自信心，在优化师生互动的过程中教师对于学生的了解更加深入，对于学生的引导和支持更加具有针对性，在师生互动的过程中，教师对于每一个学生的学习习惯进行调查和了解，对问题进行提纲式的指导。例如：在学习五笔输入法的相关知识的时候，教师让学生互相结组，让各个小组之间进行学习进度的竞赛，切实提高学生的学习兴趣，最终获得优秀的学生在班级内进行经验的分享，为学生提供自我演示和交流的机会，让其他学生之间学习优秀的学习经验，彼此存有竞争意识，学生的学习进步更快。

３．创设既定的情境给学生提供更多的实践锻炼机会

在计算机专业知识技术学习的过程中，单纯的理论学习和记忆对于中职生之后的学习并没有很多的帮助，为了锻炼学生的职业能力，计算机教师可以为学生搭建更多的实习学习机会，带领学生参观实际的计算机企业，为学生创造良好的实践机会，让学生能够真正地参与到知识的实践应用之中，对于中职生的成长是事半功倍的效果。为此，中职计算机的教师要利用自己的教学资源为学生模拟教学情境，为学生营造良好的学习氛围，切实提高学生对于计算机专业的兴趣，夯实自己的专业技术能力。

三、总结

当今时代是信息时代，传统的计算机人才已经无法适应社会的发展步伐，中职院校为了学生未来的职业发展应当优化教学模式，创新教育教学的措施，利用情景教学法让学生的各方面能力有很大的提高，巩固自己课堂上学习到的知识，优化自己的未来职业适应能力，成长为真正适应社会时代需要的综合型人才。基于此，本文分析了当前情境教学法的应用特征，提出了几点优化改善的措施。

参考文献：

［１］陈亚峰．情境教学法在中职计算机基础教学中的应用研究［Ｊ］．科技创新与应用，２０１２（３２）：２７９．

［２］李传志．论情境教学法在中职计算机教学中的应用［Ｊ］．无线互联科技，２０１４（８）：２５４－２５５．

［３］周静．情境教学法在中职计算机教学中的应用［Ｊ］．计算机光盘软件与应用，２０１３（２）：２９６－２９7.

计算机教学论文 篇2

论文导读：多媒体课件也叫做CAI，多媒体课件使教学表达方式走向“声、文、图、像”立体化，思维方式多维化、具体化，信息编辑自动化。本文围绕中职学校在计算机教学应用中，CAI与传统教学的比较其特点及不足，如何更加合理的利用多媒体技术组织课堂教学，提高课堂教学效果进行探索。

论文关键词：多媒体课件CAI，中职学校，合理利用多媒体技术组织课堂教学

计算机辅助教学(Computer Assisted Instruction,简称CAI) ，CAI指的是用计算机帮助或代替教师执行部分教学任务，传递教学信息，对学生传授知识和训练技能，直接为学生服务。教学是教师与学生之间的双向性活动，其效果受教师水平、学生素质、教材内容等多方面影响，因而教学具有形式上的多样性。多媒体辅助教学也和传统的教学一样，需要根据具体的教学内容和受教育的对象，采用各种各样的教学模式。利用计算机可以综合处理多媒体信息的强大功能，把文本、图形、图像和声音等信息，按照一定的教学模式需要，以线性逻辑方式连接、集成在一定的教学系统中，成为具有交互性的多媒体教学信息综合应用系统。

CAI使教学表达方式走向“声、文、图、像”立体化，思维方式多维化、具体化，信息编辑自动化。其根本的教学原则是：主导、联系、拓展。

随着多媒体技术在教育中的应用越来越普及，在日常教学中也起着日趋重要的作用。它体现了一种新的教学理念，成为中职学校教师改革教学方法、改进教学手段、提高教学质量的首选途径，给中职学校教学管理改革带来了前所未有的机遇和挑战。

如何有机地把现代教学媒体与传统教学媒体结合起来站，取长补短、相辅相成，是职业教育教学面临的新问题。笔者在计算机教学中采用多媒体辅助教学方面进行了积极探讨。

一。传统教学的特点及缺陷

（一）传统教学的特点

传统教学的特点有利于师生情感的交流。课堂教学过程不仅是传授知识的过程，而且是情感交流的过程。其次有利于学生思维能力的培养。教师在给学生教授知识的同时，更为重要的是培养了学生分析问题和解决问题的能力。再者有利于教师对课堂情况的把握。

（二）传统教学的缺陷

传统教学方式在中职学校教学中存在着很大的缺陷，主要表现在以下几个方面：首先不利于提高教学效率。在传统教学中，很多需要现场演示或需要试验的教学内容无法进行，教学内容的完整性得不到保证。其次不利于培养学生的自主学习能力，教师对学生的学习能力、学习方法、价值观的形成关注不够。

二。多媒体教学的特点及缺陷

（一）多媒体教学的特点

多媒体技术服务于教学主要有以下优点：（1）将文字、图像、声音、动画有机结合，多种感官刺激，易于激发学生的学习兴趣；（2）传输信息量大，传递速度可随机调节，操作可重复，利于学生接受知识；（3）交互性强，有益于学生主体地位的体现。利用多媒体教学还可以减轻教师的负担，真正将教师从繁琐的劳动中解放出来，现在教师只需一份课件和一部电脑就可以轻松备课。

例如在介绍计算机的发展史时，教师可以先利用多媒体中的图片素材来展示世界上的第一台计算机的外观，因为它是庞大的，与当前使用的微机完全不同，接着可以使用多媒体中的视频素材来介绍计算机发展的四个阶段，引出这四个阶段的实质区别是电子元件不同；然后可以利用演示软件的功能，通过缩放、旋转等一系列功能，将电子管、晶体管、集成电路、大规模集成电路这四个发展阶段的电子元件的构造和特点展现给学生。如果用挂图也可以让学生了解世界上第一台计算机，知道各种电子元件，但是作为计算机专业内容的一部分，对于计算机的发展史，不仅仅是让学生认识世界上第一台计算机，认识各种电子元件，还要让学生能够掌握计算机在不同阶段使用的电子元件的构造和实质的区别，这也是使用多媒体技术辅助理论教学的优势所在。

对于实践型课程，与理论型课程相比较而言，可以说在课堂教学中没有多媒体技术的应用，课程是无法正常进行的，更谈不上提高课堂教学效果，提升教学质量了。随着计算机技术的发展，各种各样的开发工具和软件日益专业化，在计算机课程中根据不同层次不同目标的需求站，不可避免地要讲授一些开发工具的使用和软件的操作，传授这些知识的课堂教学，离开多媒体的应用，课堂教学寸步难行。

例如在可视化开发工具VisualBasic(简称VB)课程中，要解决一道习题：创建窗体，在其上实现通过输入半径控制得到圆面积。在这道习题中，首先要向学生展示窗体、文本框、按钮这三种不同的对象和控件它们各自的外观形态和属性；其次要指出编写程序的位置，讲明为什么在此位置编写；给出具体实现的程序代码，运行调试程序；最后，演示程序的运行过程和结果。在这四个步骤的具体实施过程中，每个步骤都离不开多媒体设备和多媒体技术的具体应用，窗体、文本框、按钮、编程的位置，这些都不可能用语言来描述清楚，程序的编写、运行、调试、结果的显示也都依赖计算机软件的实际操作。

无论是计算机专业还是非计算机专业课程中理论与实践结合型课程都具有理论的知识和实际的应用紧密结合的特点，在这种类型的课程中，多媒体技术的应用同时具有在理论型和实践型中应用的特点，不仅能够辅助教师准确清楚的表述概念，而且能够将理论知识的应用效果生动的表示出来，为理论与实际相结合提供了牢固的基础。

（二）多媒体教学的缺陷

多媒体教学的优势显而易见，但也存在着诸多不足。比如，速度快，学生没有充分的时间思考课堂教学内容；教师与学生的交流不够，互动性差等。

三。合理利用CAI，提高计算机课堂教学质量

CAI和传统教学两种教学手段各有优缺点，如何更好地利用多媒体教学，是摆在所有教师面前的一个新课题。将多媒体教学与传统教学手段二者互相取长补短，即在“鼠标”与“粉笔”中间找到一个平衡点，摸索出一条解决这一新课题的有效途径。

（一）教学硬件的有机结合

按计算机课程课堂教学要求，我们为学生提供多媒体多功能教室。所谓多功能教室就是在多媒体教室的基础上为每个学生配备一台微机，并与教师机一起组成一个局域网，共同接入Internet网。教师机上配置一套控制软件，通过控制软件提供的屏幕广播、屏幕监视、文件收发几个功能来实现教学训练与师生交流。几个功能的特点如下：（1）屏幕广播。采用屏幕广播技术，可实时流畅地广播动画、课件、视频等。学生可以全屏或窗口的形式接收教师机广播出去的屏幕。（2）屏幕监视。可以随时监视每台学生机的屏幕。（3）文件收发。可任意选择文件、文件夹传输到指定的学生机上或从学生机上收取文件和作业。同时，在多功能教室增加一块黑板，这样，既经济又方便地将传统教学手段与多媒体技术整合在一起。

（二）教学手段的有机结合

多媒体教学手段和传统教学手段并存，充分发挥各自的优势站，更好地提高教学效果和效率。首先，笔者上课时，会在教师机上设置屏幕广播功能。教师机演示运行的画面会传播到学生机上，同时在大屏幕上播放。学生可清晰看到教师的演示讲解过程，也容易提高学生的注意力。

例如，在讲Excel公式的计算时，首先我会先用一定时间演示讲解某个实例的操作过程。之后，立即安排15分钟左右的时间让学生自己练习，有问题的学生可举手提问，老师给予适当指导。学生自己把实例操作出来会有一种成就感，即使一时做不出来，借助教师的指导也可成功，并且找到问题所在。师生及时的交流，学生能够更轻松、更透彻地掌握所学知识。

（三）教学方法的有机结合

中等职业教育的特点是强化实际动手能力，要求教学方法必须多种多样。目前，职业教育中的教学方法改革出现了以下趋势：重视发展学生的智能，培养自学能力和创造能力；提高学生的主体地位；多媒体技术把理论教学与实践教学有机地融合在一起，在多功能教室中，教师随时可讲解理论知识、演示操作步骤、指导学生学习或让学生自己动手操作，学生既能学到“必需”、“够用”的理论知识，又能掌握实践操作技能。

计算机硬件故障检测时，往往会给学生讲授通过声音判断故障来源，例如在AMIBIOS中：一短声表示内存刷新失败，内存损坏比较严重；四短声表示系统时钟出错，维修或更换主板；六短声表示键盘控制器错误；一长八短声表示显示测试错误，显示器数据线松动或显卡未插牢；一长九短声表示主板FLASHRAM或EPROM(BIOS损坏)错误；不停的响(长声)表示内存没有插牢或者损坏；不停的响(短声)表示电源、显示器和显卡未连接好；等等。那么什么是长声，短声又是怎样的呢？这个时候多媒体中的声音元素正好就发挥了他的强大作用。教师把以前或实验机器出故障时的短声和长声录制下来在课堂上播放，学生就可以分辨长声、短声，进而判断计算机的故障。这是传统的“粉笔加黑板”以及挂图、模型等教具不能实现的，在这里声音元素的应用必然提高教学效率和效果。

（四）多媒体课件与板书相辅相成

多媒体课件作为一种现代化教学的重要手段，有其独特的教学优势，但这并不意味着传统的板书教学模式就应该彻底退出舞台。与多媒体课件相比，板书教学的最大优点是在板书过程中给学生留下了理解和消化的时间，便于学生记课堂笔记。应用多媒体课件，并不等于摒弃板书，二者应该扬长避短、相辅相成，才能大大提高教学效果。

例如Photoshop平面设计站，图片的制作过程可以用录制软件录下来播放给学生看，以为学生看过后会掌握，省略了教师的操作过程，这是错误的。首先录制的内容只是一段录像，是一个机械播放的过程，就像流水帐一样千篇一律，没有问题也没有激情。而在实际教学中，学生的动手操作会出现这样那样的问题需要教师的讲解，教师在示范操作时也会根据学生出现的问题具体分析，这样更能够培养学生的动手能力，并且拓展学生的创作思维能力。

多媒体教学方法的运用是当前教学改革的趋势，它的突出优势已经逐渐被广大教师和学生所认识和接受。将多媒体手段与其他教学手段结合起来，将会获得更好的教学效果。多媒体技术与计算机课程的课堂教学关系密切，多媒体技术应用于计算机课程的课堂教学，体现出其辅助理论教学、形成实践教学的优势。随着素质教育的不断深入，其应用也必然更加深入，如何更加合理的利用多媒体技术组织课堂教学，继续提高课堂教学效果，提升教学质量，是进一步研究工作的重点。

参考文献：

[1]左金平。浅谈多媒体教学在思想政治理论课中的应用[j].经济师。20xx（12）.

[2]谢志明．对多媒体课件教学的优势与误区的分析[J]．湖北师范学院学报，20xx，

[3]胡光顺，叶延君。多媒体教学的利弊和应对策略[J].中国科技信息，20xx,(13):235.

计算机教学论文 篇3

摘 要：以学生知识的生成和能力的培养为目标，以教和学相结合的模式，把学生融入任务完成的过程中，让学生积极地学习、自主地进行知识的建构，这就是项目教学法。这种模式便于把理论和实践教学有机地结合起来，有效提高学生在计算机信息管理应用方面的实际水平与能力。

关键词：计算机专业 项目教学法 探究

过去的中职计算机专业教学中，多以“知识为本位”，强调学科知识的科学性与系统性，注重新旧知识之间的联系，很容易忽视对学生能力与创造性的培养；强调所谓“三中心”，即以课堂为中心、以教师为中心、以教材为中心，教师教什么学生就学什么，因而忽视了学生积极性、主体性的发挥。

下面笔者结合计算机教学实践，就中职计算机专业项目教学法谈几点体会。

一、项目教学法的应用

从理论上说，项目教学法可以应用于计算机教学，有别于其他学科的课程，我们尝试将项目教学法的应用贯穿于计算机课程的整个教学过程，即将各知识点构建成一个完整项目的各个组成部分，通过完成这些组成部分，达到掌握知识点的目的。

例如：在数据库开发应用课程教学中，刚开始在没有讲授任何实际应用项目时，就让学生自己创建某个数据库，并在数据库中创建某些随意性的表格及在表中输入相应数据，简单演练数据库及表格的基本操作，还根据已创建的数据库及表格布置课堂作业。虽然这些作业很多同学都能够在课堂上顺利完成，而且也取得了不错的成绩，然而，由于问题简单、操作容易、作业反复出现等问题，学生往往只能温习已学习过的知识点，而且记忆不深，课后往往容易忘记，更加不能将已学过的知识同新学习的知识相互联系、融合升华。但如果采用实际软件项目同数据库开发应用课程相结合，如学生宿舍管理系统，那么学生们首先会一起查阅学生宿舍管理相关的文章，同时联系自身生活经验，相互讨论，利用已学习过的数据库知识，建立起有实际意义的数据库、实体表，及其联系表。这样不仅温习了以往的数据库SQL语句操作，同时灵活应用了抽象数据库设计知识，最主要的是在数据库表的设计过程和创建中，大大提升了学生们分析问题和解决问题的能力，提升了学生们的兴趣。

二、项目教学法的实践分析

1.项目设计要有针对性

安排教学内容时，不再是以前的以“知识点”为线索，而是根据学生的接受能力及当前就业市场的需求，改用以“就业”为线索、以“项目”为模块，精心组织教学内容，使其符合学生的认知特点，特别是强调所学知识要同职业或岗位同步。从教学内容上来看，教师要做到精心设计每一个“项目”。项目要有一定的难度，不仅是已有知识、技能的应用，而且要求学生应用新知识、新技能解决过去从没遇到过的实际问题。因为项目教学法是要让学生在完成“项目”的同时掌握知识，“项目”直接影响着教学效果，因此，“项目”的设计至关重要。 2.项目能激发学生的热情

在教学方法上，强调学生的自主发展，强调培养学生的自学能力，在教学过程中不断地用“项目”来引导学生自学，让学生根据“项目”的需求来学习，变被动的接受知识为主动地寻求知识，改变学生传统的学习观，由“学会”到“会学”。这里面关键是能否引起学生的兴趣，激发他们的学习热情。

3.项目要在协作中完成

在能力培养上，着重培养学生的创新精神和合作意识。学生在完成项目的过程中，会积极地去思考、探索。每个人的思路、想法不尽相同，教师可以引导他们进行讨论、交流，并适当地给予点评，使他们相互取长补短，既调动了学生的积极性，又培养了他们的创新精神和合作意识。

4.项目教学法的成果需展示

项目教学的作业一般是一个具体的项目，在学生完成作业的同时，项目也宣告成功，学生用自己的劳动获得了现实的成绩。在项目教学过程中成果的展评是一个很重要的环节。可以让学生参与自己学习成绩的评价，在评判时应以鼓励学生能力为主，指出成果作品中的不足。这样的学习学生能学到传统课题教学中得不到的效果，对培养学生自信心等方面的效果是不可估量的，自主学习技能也能得到不断提高。

实施项目教学法，推动了教学革新，改变了传统教学模式，为学生提供了更加有效的良好的学习环境，不但可以动用现代化的教学手段对知识进行综合演练，而且在整个教学过程中既发挥了教师的主导作用，又体现了学生的主体作用，充分地体现了现代职业教育的理念。

参考文献

[1]宋斌磊林凡计算机课程实践[J].理工高教研究，1987。

[2]班祥东计算机及应用专业实施项目教学法的探索与实践[J].，20xx(9)。

[2]张绍民计算机软件专业项目教学改革方案探讨与实施[J].高教视窗，20xx(2)。

以就业为导向计算机教学研究 篇4

一、以就业为导向，对计算机实践教学环节进行优化

在传统高职计算机教学中，大多都是以理论形式对学生展开教学，而且，课堂上主要是教师在上面讲，学生在下面听的方式进行，缺乏实践教学环节。计算机知识本身对实践操作要求极高，而且，由于有很多抽象知识单纯通过理论教学很难让学生理解的，必须要对学生展开实践教学才能增加学生对计算机知识的认识，但是，在传统计算机实践教学环节极度缺乏的情况下，不利于学生计算机知识的学习，甚至会影响到学生学习计算机的兴趣。计算机教学应注重实践教学，尤其是高职计算机教学中，由于学生都将要面临着毕业就业，再加上现阶段用人单位对应聘人员的实践操作能力的重视，因此，必须对计算机实践教学环节进行优化，要以学生的就业作为培养学生发展的主要目标。以就业为导向对高职计算机实践教学环节的优化，主要是将培养学生计算机实践操作能力和应用能力作为主要培训目标，不仅要让学生掌握扎实的理论性知识，更能将这些理论性知识熟练的运用到实践操作中。另外，针对学生计算机实践操作能力的培养，院校可以开设校外实习基地、校内实训、毕业设计等相关的实践活动，让学生通过实践去感知知识、通过实践提高自身的应用能力和操作能力，为社会培养更多的应用型人才。另外，以就业为导向对高职计算机实践教学的优化，还可以从校企合作入手，与用人单位之间进行合作，签订合同，一方面在人才培养上企业可以派相关人员对学生展开实践教学，确保学生学习的计算机知识是当今用人单位所需要的，另一方面为学生提供有效的实践环境，让学生与企业真正接触，并且在实践中不断的提升自己的应用能力和操作能力，为提高学生的计算机运用能力以及就业能力给予一定的帮助。

二、以就业为导向，对计算机教学内容进行优化

传统高职计算机教学中，教学内容主要以课本为主，对外在信息资源的利用率极低，而且，在教学大纲的约束下，教师对课本上内容的教学非常重视。但是，由于计算机技术的快速发展，课本上的计算机知识很可能是被市场所淘汰的，而且，也不能保证课本上的计算机知识是最新的，从而对学生的就业产生极大的影响。在以就业为导向的视角下，应对高职计算机教学内容进行不断的优化，要以培养学生实践应用能力、提升学生就业竞争能力等为目的，全面提升学生的综合素质，因此，需要对教学内容进行优化组合。首先，应树立以就业为导向的教学理念，不仅要对学生展开课本知识的教学，同时还要做好市场的调查和分析，了解现阶段市场对计算机人才的需求，并利用互联网来获取相关信息，再将其引入到学生的计算机教学中，不断的丰富计算机教学内容，确保学生所学习的是当今市场用人单位所需要的，从而有效的提升学生的就业率。其次，要对计算机教学内容进行优化，例如，在flash、office、网络技术等知识的教学过程中，要打破传统课堂对学生的限制，利用制作动画、调查、网络市场推广等实践性较强的教学内容对学生展开计算机教学，不仅可以保证学生掌握相关的专业知识，同时对提高学生的实践能力、自主思考能力等也有着极大的作用，尤其是在对市场调查的环节中，学生可以在应用计算机软件的同时，主动去接触社会、了解社会需求，对扩展自身的知识面有着极大的作用，更有利于学生未来的学习和发展。

三、以就业为导向，对计算机教学方法进行优化

教学方法是否合理直接影响的教学质量，计算机教学也是如此，一旦教学方法不合理，就会影响到计算机教学效率，而且，对学生的学习兴趣也会产生一定的影响，相反，通过有效的教学方法，不仅能够使学生快速掌握计算机知识，同时，对培养学生的学习兴趣也有着一定的作用。但是，现阶段一些高职计算机教学中，还依旧存在运用传统教学方法对学生施教，实践教学课程少，过多的都是对学生进行理论性教学，学生所能掌握的计算机实践能力极低，所学习到的知识也犹如纸上谈兵，并没有真正提高实践操作能力等问题。当然，也有很多高职院校对学生展开计算机实践教学，但是，实践教学课堂上对学生的约束性严重，学生每一步实践操作都需要在教师的监督下进行，机械性的操作没有给学生发挥的空间，对学生的学习兴趣会产生极大的影响，更不利于学生的就业发展。在新时期的发展下，传统的计算机教学方法已不能满足当今的发展形势，甚至对提升高职计算机教学质量产生制约性，因此，应对高职计算机教学方法进行不断的优化。在以就业为导向下，对高职计算机教学方法的优化不仅要从课程教学方式上进行优化，更要对教学方式转变成引导教学。综上所述，随着高职院校数量的不断增加，高职学生的就业率也成为社会重点关注的问题，尤其是计算机的教学，由于计算机技术更新速度较快，市场需求量以及对人才的要求也在不断提升，对计算机的教学也需要结合市场需求来培养学生的实践操作能力，同时要保证对学生展开的教学内容是最新的计算机知识，这样才能确保学生有着更好的就业。通过本文对以就业为导向的计算机教学中，作者结合自身多年工作经验，以及自身对高职计算机教学的了解，主要从以就业为导向的视角下，对计算机教学评价模式的优化、计算机实践教学环节的优化、计算机教学内容的优化、计算机教学方法的优化等几部分内容进行分析，希望通过本文的分析，能够进一步提高高职计算机教学效率以及提高学生的就业率，促进学生的良好发展。

计算机教学论文 篇5

1、自主探究式教学模式的概括

1.1自主探究式教学的含义

自主探究式教学属于一种全新模式，与传统教学模式有着很大的不同。在传统课堂教学中，老师是教学的主体，学生是被动学习者。而自主探究式教学要求以学生为中心，做课堂的主人，老师作为引导者，调动学生自主学习的积极性，让学生自己通过主动的学习来提高自身的能力。在自主探究式教学模式中，学生能够亲身实践，将理论和实践联系在一起，更好的掌握计算机相关知识技能。总之，自主探究式教学主要是为了让学生充分发挥主观能动性，通过给学生构建主动学习的机会，从而使学生养成自我评价、自我监督的学习能力。

1.2自主探究式教学模式的重要理论

自主探究式教学模式主要依据建构主义学习理论，学生自身的认知发展跟学习过程有着紧密的联系，运用建构主义学习理论能够更好的阐述学习、形成概念及构建理想的学习氛围。在建构主义学习理论中，包括学习环境、认知工具及教与学三方面。其中学习环境理论主要是指学生在特定情景模式下获取知识，通过教师的引导，学生与学生之间相互合作，相互交流，有效的进行学习。一般情况下，学生环境理论包括意义、情境、交流及合作，合作贯穿到了整个环节当中，而交流是学生合作学习过程中的一个基本方式，只有通过交流才能让学生之间吸取学习经验。认知工具理论是通过相关装置来帮助学生扩展思维的，学生的学习主要依据思维，通过思维进行认知学习，而在思维过程中，需要辅助工具，也就是认知工具，包括互联网、多媒体等教学工具。而教与学理论要求教学以学生作为主体，学生是信息知识的主体，是主动学习者，而教师是学生学习的引导者，在学习活动中帮助学生进行知识建构。这种教学理论与传统理念有很大的不同，能够更好的让学生在理想的教学环境中提高自己，成为从而社会需求的高素质应用型人才。

2、大学计算机基础实验教学现状分析

目前，在大学计算机基础实验教学中，存在着许多问题，包括实验内容单一、重视程度不够等，严重影响了实验课教学效果，下面我们来具体了解一下。

2.1计算机基础实验内容较简单

在大学计算机基础实验课中，理论方面的学习比较多，而且在实验课学习过程中，由于师资不足、设备落后等各方面因素，导致学生动手实践的能力相对薄弱。计算机基础实验对培养学生综合能力非常重要，然而当前相关实验仍然停留在理论学习的基础之上，实验内容相对简单，实验模式相对落后，一般以单一型、验证型实验为主，缺乏设计型实验的安排。这直接导致学生按照教材内容进行实践，虽能达到实验目的，却忽略了实验的创新性，使得学生对实验课产生倦怠感，难以提高实验兴趣，更不利于学生综合能力的提高。

2.2重理论而轻实践

按照教学规定，计算机实验课与理论课的安排要保持平衡，而在实际教学中，基础实验所占的比例较小，主要以理论知识的学习为主，学生实践机会相对较少，从而使理论与实践相脱离的现象存在着。计算机属于应用型课程，基础实验课非常重要，通过学生实际上机操作，进行相关实验，不仅能够使学生更好的理解课本知识，更能帮助学生提高解决实际问题的能力，培养学生的创造力。一旦在教学中轻视实验教学的作用，就会影响学生实践能力的培养，对学生的个人成长非常的不利。

2.3教师和学生对实验课不够重视

由于受到传统观念的影响，实验课不受重视，实验课教师一般处于教学辅助的地位，使得教师对实验课教学的重视程度不够。随着信息技术的发展，计算机基础实验课程不断调整，强调要以学生为主体，依靠学生自身进行自我评价，从而培养学生的主动学习能力。而教师一旦不能起到正确引导学生亲身实践的作用，就会直接影响学生对实验课的重视程度，使得一部分学生只掌握了基础理论知识，却不能熟练的操作计算机。长此以往，一些学生甚至不能够熟练的掌握键盘操作，难以进行正确的程序输入，从而影响了实验教学效果。

2.4教学设备相对落后

随着科技的发展，教学设备的更新速度越来越快，然而，一些高校由于受到资金的限制，使得部分计算机设备购置时间较长，教学设备相对落后，其中包括硬件设备和软件设备。设备的落后会直接影响教学能力，使得学生在实验课中不能解决相关问题，降低了学生对实验课的积极性。除此之外，由于计算机实验课学生数量较多，而管理人员相对较少，使得实验课管理工作相对薄弱，在上机操作时间的安排上容易出现差错，也不利于相关设备的保护工作，降低了实验课的教学水平。

3、探讨加强自主探究式教学的有效措施

通过大学计算机基础实验教学中问题的分析，我们要不断优化教学模式，加强自主探究式教学模式的实施。在实际教学中，我们要构建相关教学环境，建设计算机基础实验中心，并完善相关硬件软件设施及师资队伍。使实验中心与校园网、多媒体教室等连接在一起，方便资源共享，促进师生间的互动交流。为了使教学体系更加完善，我们还要开发新的基础实验教学体系，并将基础实验教学素材分为备用库、扩展库及核心库，方便教师使用相关素材。除此之外，我们还要不断加强师生对实验课的重视程度，丰富实验内容，建设师资队伍，进一步确保计算机基础实验自主探究式教学模式开展。

3.1丰富基础实验教学内容及手段

为了加强学生计算机基础实验的学习，我们要不断丰富实验内容，在教学中运用多媒体教学手段，通过多媒体动态化视频教学来丰富实验课的教学形式，从而激发学生的学习兴趣。在进行实验教学中，我们也可以将课堂讲授与其进行巧妙的结合，使教师能够完全掌握授课情况、作业问题等，方便实验的准备。除此之外，在实验课中，学生一旦在学习存在问题，教师也能给予他们帮助，帮助他们顺利解决相关问题。

3.2加强实验室建设管理工作

实验室对计算机基础教学来说尤为重要，我们要不断优化实验室建设，做好设备的检查维护工作，及时的更新相关设备。为了给学生创造一个良好的学习环境，学校一定要加强对实验室的建设，根据教学要求来确定实验室的数量，在实验室空闲时间，要做好统一的监管工作，避免设备受到损坏。另外，高校在丰富学生实验内容的同时，还要加强学生上网管理工作，当前网络的负面影响十分严重，为了避免学生受到非法内容的侵害，我们要做好网络管理，加强健康上网宣传，提高学生对网络的认知，让他们更好的趋利避害。

3.3提高师生对实验课的认识

随着市场经济的迅速发展，人才竞争越来越激烈，社会对计算机人才的要求越来越高，处理具备一定的专业知识外，还要有较强的操作能力。计算机基础实验课程能够培养学生的综合能力，在教学过程中占据了重要地位。为了提高计算机基础实验教学水平，我们要加强师生对实验课的认识，让教师作为表率，注重实验课的学习，运用各种教学资源来丰富实验课内容，增加综合型、设计型实验的开设，有效的调动学生对实验课学习的积极性。除了理论学习外，教师要不断提高学生的创新能力，鼓励学生间相互合作、主动交流，在合作式、自主式学习中，完成相关实验，提高学生解决实际问题的能力。除此之外，教师要注重行为研究，多反思实验课中出现的问题，帮助学生完善相关实践性操作，使他们更加深入的了解到实验的重要性。

3.4加强教师队伍的建设

教师作为实验课教学的主体，其实验操作能力直接关系着实验教学水平，为了保证基础实验教学效果，我们一定要不断加强教师的专业技能的培训，有效的提高教师的自身素质，使教师能够更好的帮助学生进行相关实验操作。首先，作为新时代的教师队伍，一定要转变以往的计算机教学观念，要让学生成为实验课的主动学习者，将自己放置在引导的地位，让学生能够充分的发挥主观能动性。其次，教师要不断提高自身的专业技能，勤于总结，教师间要加强经验交流，将正确的操作理念传授给学生。在安排实验时，将实验内容通俗化、生动化，让学生容易理解，从而激发学生的实践热情。除此之外，教师还要清楚的掌握学生的个体情况，了解他们学习中的问题，给予他们有效的实践指导，让他们能够顺利完成实验操作。

4、总结

综上所述，随着计算机教学改革的不断深化，大学计算机基础实验教学有了很大的改善，但是，缺乏实质性的突破。在教学过程中，仍然采用传统的教学理念及手段，重视理论学习，忽略了计算机基础实验的重要性，不利于应用型人才的培养。教学的改革离不开创新，我们只有不断强调自主学习，完善计算机基础实验自主探究式教学模式，才能使计算机教学能够与时俱进的发展。

计算机教学论文 篇6

高中计算机教学中的“主题知识网站的构建”

一、高中计算机教学现状分析

（一）主观缺乏认识

我国的高中教学仍然面临着升学的压力，重视考试科目的分数仍是现实。因此，无论是学校还是社会、无论是学生还是家长，大家对于计算机的教学从认识上便存在很严重的偏差。在学校，学生的信息技术课程课时安排有限，甚至很多情况下该课程往往被其它考试科目老师所占用，学校、家长、学生都习以为常。

（二）实践缺乏操作

高中新课改明确指出高中计算机教学的目的是提升学生操作计算机的相关能力，并能在实践中合理的运用相关的操作。但是，由于高中阶段计算机教学课时严重不足，加上主观上对这门课也存在认识上的偏差，因此，在课堂上学生很难有目的的掌握某个程序或者某个软件的操作运用，学生的操作能力难以得到有效的提升。

（三）教学模式单一

新课改不仅提出了教学目标，更提出了在教学过程中要紧紧围绕教学目标选定先进的教学模式来支撑。但是，传统的计算机教学过程中，缺乏良好的教育教学模式，计算机课的开展过程中，老师仍然实施的是传统的教学模式，课堂变成了了教师的一言堂，教师盲目的对知识理论进行着讲解，学生记录，这样的学习过程枯燥乏味，学生失去了学习兴趣。

二、主题知识网站构建策略

（一）构建主题知识网站的前提

在高中计算机教学过程中提倡构建主题知识网站，就是以当前日益进步的互联网为基础。学校通过虚拟的互联网环境将知识资源进行整合实现相互关联。让学生能够享用到更多的信息资源，从而提升学生的使用率并由此提升学生的实践操作能力。而在高中计算机中得以实现的做法则主要是学校能够创建自己的校园网并分门别类的进行整理。在这样的环境下，学生对自己所感兴趣的知识就有了求知欲。教师可以转换角色，在适当的引导下学生通过合作学习和自主探究能够掌握到操作能力。

（二）构建主题知识网站的策略

首先，应始终坚持以学生为中心，构建主题知识网站的目的是在于提升学生的学习兴趣和能力。因此所构建的知识主题网站必须紧密的与学生生活相关，通过创设真实的情境，符合学生年龄的网站能够达到更佳的效果。所以，在创建主题知识网站的过程中可以从丰富知识资源为抓手，在内容上更丰富和广博满足不同学生的需要。同时，所选内容必须精深，同学生所学的知识体系有着内在的某种联系，并能够体现出全面，多角度、高质量和高品位的要求。

其次，在创建知识主题网站的过程中要考虑学生学习的方式，知识主题网站的建立是为了更好的让学生学会自主学习，真正达到有的放矢。因此，在构建的过程中要充分考虑学生的学习情况和学习过程，对于学生在学习中面对的困难该怎么办有必要的提示和引导。主题知识网站的建立不能形同虚设而应让学生充分利用这些资源，让不同层次的学生都能够受益。再次，高中计算机教学的目的在于提升学生的操作能力和运用计算机解决问题的能力，因此，构建知识主题网站在丰富资源的同时要创设与学生有关的环境。让学生通过模拟操作能够渗入到日常生活中，掌握某个程序或者是某个软件的实际功能。这样学生在自己感兴趣的学习环境中才能实现主动发现和主动探索问题的目的。

三、构建主题知识网站的实践

在高中计算机教学的过程中创建知识主题网站首先要让学生提出自己感兴趣的计算机问题，然后，教师在让学生动手查找相关的资料输入计算机，最后又专门负责的教师将这些问题做相应的归类和整理，这样就能够丰富主题知识教学的资料库并可以通过学生的学习需求开展相应的教学体现出因材施教。在运用知识主题网站的实践中无一不体现出了实践性和以生为本的思想。从问题的提出---问题的搜集---问题的上传---问题的整理---解决问题的过程等等。在实践教学的过程中，教师要将一言堂的课堂还给学生，让学生更多的参与到课堂讨论中来。

比起教师一人按照计算机教材开展单元教学的模式而言，知识主题网站更有利于综合各方面的问题，打破传统的单元教学设计而更为综合性。在表面上淡化了教师对大纲和理论的训练而让学生们在自己感兴趣的话题中去探究，学生学的更开心。在学生感兴趣的前提下，学生对于问题的搜集和提出更容易。学生解决问题的过程也变得更为主动和积极。从问题提出到解决问题的过程中有效的促进了学生在面对新事物时敢于质疑，并能够想到用多种方法去解决问题。再次，在高中计算机教学过程中构建知识主题网站能够实现资料库的再利用，促进知识的更新，丰富学生的课外阅读和学习。

这是学生业余学习的有效途径。除了在构建的过程中学生为利用自己的业余时间去完善相关的资料以外，在网站构建成功之后，学生也会利用网站丰富自己的课外学习，通过合作学习和自主探究实现学习的多样性。这个过程必然会提升学生的自主探究的能力，潜移默化的影响到学生对其它学科的学习，同时，很多兴趣相投的学生也能够有一个较好的环境实现合作学习，达到共同研究的目的。

四、总结

在高中计算机教学中实施知识主题网站教学，能够更为丰富的创新教学模式，同时可以利用知识主题网站向学生布置个性化的作业，让学生主动探究，在资料的搜集过程中丰富自己的阅历，在体验解决问题的过程中感受到学习的快乐。

作者：陈德燕 单位：洪泽县第二中学

计算机教学论文 篇7

在近年高校的教学改革中，计算机网络的课时有了很大的缩减，如何在有限地时间里，很好地完成教学任务成为教师面临一大挑战。另一方面，面对智能手机的诱惑，课堂上低头一族的学生似乎越来越多的趋势，如何更好地激发学生的学习兴趣和学习热情，使之能参与到课堂学习中来，成为教师面临的又一个严峻挑战。

本文在分析近年来新出现的慕课、翻转课堂等教学模式的基础上，提出基于慕课与翻转课堂的问题驱动式计算机网络教学改革方法，并对其具体实施进行了研究与探讨。

1慕课及其特点

慕课是一种基于在线视频、作业、讨论和考试的开放式网络学习系统慕课将教学内容制作成基础知识点的视频短片进行在线讲授，并结合在线讨论、在线练习、互评作业、在线测验等教学手段而形成的一种教学模式。慕课解构了传统课堂人与人面对面交流体系中的“教与学行为链”，并通过流程再造，重构了基于互联网的交互体系'慕课改变了传统教学中教室是第一学习场所的模式，让学生的学习在时间上更加灵活。学生可以选择性地反复观看，适合于个性化学习。

单纯的慕课教学也存在一些问题首先，慕课对于学习者的自我激励能力与自律性要求较高。每个学习者在一定程度上，相当于一个人在单独前进，如果自主性和自律性稍有不足，可能就难以坚持到最后。其次，学习者疑问解答的及时性上得不到保证。因为慕课学习者之间相互时空隔离，在相互沟通和相互影响上比传统课堂教学相差了很多。疑问得到不及时解答时，往往会影响学习者的学习热情。

2翻转课堂与知识内化

翻转课堂把传统的学习过程翻转过来，课前通过学生看视频完成知识传授，课堂通过作业及问题i并解完成知识的内化[7K8]。翻转课堂可让学生由被动转为主动，积极参与到学习中来，激发学生学习动力的一种有力的教学方法。

翻转课堂实施中存在的问题。首先、翻转课堂是以学生对教学内容已有一定程度了解掌握的基础上进行的。如果学生对相关理论知识一无所知，那么在翻转课堂上很难深入参与讨论与分析。其次，当翻转课堂将主动权交给学生时，学生却不善于提问和主动性不强，会造成课堂的沉寂。

3基于慕课与翻转课堂的问题的驱动式教学

通过分析慕课、翻转课堂的特点，我们发现如果学生课前进行慕课学习，可以减少理论讲解课时、让出史多的课时用于解决问题与讨论；翻转课堂可以激励学生参与到学习中来，将学生的注意力从手机转移到教学内容上来。基于此，我们重塑教学流程，提出了基于慕课与翻转课堂的问题驱动式教学改学方法。

3.1重塑教学流程

传统教学模式是教师授课，学生作业、教师批阅作业得到反馈信息，然后再分析讨论。这种模式课时主要用T理论讲授，分析与讨论相对少；学习及反馈周期长。在信息时代的今天，随着课时的减少，传统教学模式已难以满足教学需求。

于是我们将教学流程重塑为：课前教师将教学内容问题化并分发给学生，学生在问题驱动下进行慕课学习与作业，教师从慕课作业得到反馈；课堂上，从教师问题引导到学生构设问题的翻转课堂教学；强化过程考核的成绩评价机制。

在这个新的教学流程中最大特点是问题驱动、先学后教、学生为主。将原来的占用大量课时的理论教学由学生通过自主地在线慕课来完成，课堂时间可以更多地用于有针对性地解决学生学习中遇到的问题，增强对学生的思维与能力训练。

3.2教学内容的问题化设计

教学内容的问题化设计，是根据教学目标，有针对性、层次递进式地进行问题设计。既要有能考查教学内容的以基础的概念、原理、技能与应用型的问题，以此来指引学生进行慕课学习；又要有开放性的拓M问题，以强化学生的思维训练，培养学生的知识拓展应用与创新能力。

好的教学内容问题设计，既会有力推动学生课前慕课的自主学习，也是翻转课堂成功与否的关键。只有问题能够引发学生在翻转课堂前，进行了广泛地查找资料与深入思考，翻转课堂上才学生会有更深入、更广泛的提问、讨论与分析。

3.3问题驱动的慕课学习

教师要在学生进行慕课学习之前，将根据教学内容设计的问题下达给学生，让学生在问题的引导与驱动下进行在线的慕课学习，并完成作业。教师应该特别要求学生注意拓胰性问题思考，这将是在翻转课堂中要求每位同学都要参与分析与讨论。

教师必须及时地对学生完成慕课作业的情况进行查看，收集存在的问题，这是既是教师进行下一环节的基础，又可作为对学生慕课学习的一种督导。

3.4以思维拓展训练为主线的开放式翻转课堂教学

翻转课堂是以解惑、思维训练、能力拓嵌为目标的。在翻转课堂教学中，倡导自主、探究、合作的理念，还课堂于学生；重视师生的角色定位，强调学生是课堂的主人，教师是学生学习的组织者、引领者、合作者。

问题设计者咖教师向学生转换。在翻转课堂教学中，设计情彔，提出问题，以及用课堂中生成的问题，引发学生思考、质疑、批判、讨论、辩驳，逐步一教师提问引导，过渡到让学生主导课堂、主动思考提出问题，将课堂变成一个自由、灵活的交流平台。通过这种思想的碰撞与交融，培养学生创新精神、创造性思维，提升学生拓展、创新能力。

通过开放式的翻转课堂教学，激励推动学生主动成长，解放学生的头脑，使他们充分思考；让学生的思维动起来，努力发展学生的思维能力，拓胰思维空间，提升思维高度，培育创新思维。解放学生的手脚，使他们主动探究；解放学生的时间，使他们从容学习。

3.5强化学习过程考核的成缋评价机制

强化学习过程的成绩评价，就是加大对学习过程中的考核力度，增大平时考核成绩在课程总评成绩中所占的比例，避免出现少数学生平时不用功，期末突出式地死记硬背以求考试过关。

强调学习过程的考核方法，反过来也会进步推动学生平时的慕课学习，作业的完成，促进学生积极参与翻转课堂的讨论与分析。

4总结

针对教学中存在的问题，我们提出了基于慕课与翻转课堂的问题驱动式教学方法。并对教学内容问题化，问题驱动的慕课学习，开放的翻转课堂，强化过程考核的成绩评价方法等进行了探索。通过实践表明，基丁？问题驱动的慕课与翻转课堂教学，可以很好地解决当前存在的问题，有利丁？学生能力与创新思维的培养。

大学计算机教学研究 篇8

1、计算思维教学方法

根据计算思维的定义，我们可以知道运用相应的基础概念，可以使问题和设计系统得以解决。计算思维涉及一系列思维活动，利用约简和转化等方式和方法，可将难以理解的问题更好地为我们所理解。教师在讲授关于计算机方面的知识时，应该着重培养学生的思维能力和计算思维，将计算思维提升到计算机基础教学的核心的高度。

1.1重视实践

对计算思维的重视并不意味着对实践持排斥态度，因为二者之间是紧密相连的。计算思维的培养与丰富的实践活动息息相关。可以说，计算实践有利于计算思维的培养。举例而言，该课程中的上机操作环节看似繁琐，但事实上不可或缺。对实践操作内容进行筛选之后，我们可以发现大学生对软件和应用层面的掌握和了解以及技术由来是十分重要的。

1.2融会贯通

大学计算机课程涉及内容繁多又庞杂。所以教师想要将所有知识面面俱到地传授给学生，基本上是不可能的。根据相关调查表明，杜绝面面俱到的讲解是一种正确的教学方法。虽然大学计算机课程内容繁多，但是各个知识点十分明确，并且知识点之间联系也很紧密。这就需要教师在讲解各个知识点时有选择性，同时应该帮助学生把握知识点之间的关联性，层层展开知识点。通过这种方式，学生可以对大学计算机课程的知识进行融会贯通，更好地掌握这些知识。

1.3深入讲解概念

一般而言，思维活动需要对概念进行理解，原因不仅在于理解概念是思维活动的基础，而且还在于恰当准确地理解概念有助于计算机教学。大部分高校计算机教师在对相关知识进行讲解时，往往直接告诉学生该知识点的定义，而不对该知识点进行举例说明或更深入的拓展，这种现象当前十分普遍。对于本课程而言，知识点繁多，概念自然也很多，所以直接讲解概念，而不进行相应的拓展，就会使许多学生不能深刻地理解概念的真正含义，久而久之，学生就会出现各种厌学情绪。

2、结语

对于大学生而言，大学计算机基础是必须掌握的。大学计算机基础课程的开设有助于学生计算思维能力的培养。教师在进行教学的过程中，不妨对计算思维的训练课程进行设计，虽然会存在一定的难度和挑战，但同时也可以给大学计算机课程领域带来一缕清风，促进教学的改革和发展。笔者就大学计算机教学的问题与现状进行了概述，同时据此对计算思维教学方法进行了分析，希望可以对大学计算机教学这方面起到一定帮助。

计算机教学论文 篇9

摘要：随着时代更迭，伴随信息化、计算机网络技术、“互联网+”等先进技术的进步和发展，其在各个行业中都被得以广泛应用和推广。目前，中职院校针对计算机基础内容进行教育教学工作的开展，以进行相关人才的培养，但是就目前情况而言，计算机基础教学效果一般，教学效率偏低成为普遍情况。项目教学法在计算机基础教学过程中的合理运用，能够促进教学效果的提升和教学质量的保障，同时还能够对学生综合实践能力进行培养。文章主要针对“项目教学法”在中职计算机基础教学改革中的具体实践运用展开论述。

关键词：项目教学法；计算机基础；评价

中职学校在当前阶段的教学目标大体而言主要是能够为社会培养更多技术型、专业型、针对性较强的人才，以满足当前社会对人才的要求。中职院校计算机基础教学已开设已久，其主要是通过教育教学提升学生计算机知识掌握水平，提升学生计算机操作能力，对学生计算机应用实践能力进行有效强化。就当前而言，教育部门对计算机教学改革非常重视，并且进行了阶段性的改革研究，由传统理论教学向专业实践教学方式转变，不断采取措施提升教学质量和教学效果。项目教学法能够得以推广和应用，是因为项目教学法侧重对学生的实践操作能力的提升，这能够使学生将计算机理论知识更好地应用于实践中，从而进一步提升中职学生计算机综合能力，也促进了中职计算机基础教学的改革创新[1]。

1中职计算机基础教学现状

当前计算机信息技术成为较为重要的技术之一，基本应用于各行各业，在此大环境下，计算机基础教学在不同类型教育课程中都有体现，计算机基础知识教学基本在小学就有所涉及。也正因为此，中职院校学生基本都对计算机基础知识有了一定的了解，在此基础上进行计算机基础知识内容的学习，学生会忽略这部分内容，造成课堂学习效率低下的情况，教师在进行基础内容教学过程中很难吸引学生注意力。因此，需要对计算机基础教学进行优化设计，通过不同的方法提升计算机基础教学效率。目前而言，中职院校在进行计算机基础教学主要是通过机房，但是不同的机器其操作系统可能不同，而且计算机操作系统也在不断更新，这就使得系统差异造成了一定的操作差异，对学生计算机基础知识学习有一定的影响。此外，教学过程中，不同学生的接受能力不同也使得其学习效果不同。中职计算机基础教学主要是培养学生计算机信息技术的应用能力，并且促进学生能够提升学习能力。能够熟练地操作计算机操作系统并能够使用部分针对性较强的工具软件以及办公软件等，提升学生对于信息的收集、分析、处理能力等，以提升学生的综合素质水平[2]。

2项目教学法的概念

项目教学法是通过对“项目”的设计来实现教学目的。在实际教学过程中，教师要对教学目的进行明确，以教学目的为导向进行相关的问题以及实践内容开展，通过与学生一起对教学目的的探索，过程中学习理论知识、掌握操作技巧、进行实践操作等。已经不再是以往只进行填鸭式教学的情况，目前先进的教学理念是通过培养学生的学习能力以及其操作能力、实践能力为基础，激发学生主观能动性，主动学习，以达到更好的教学效果，提升教学质量。这一过程强调了以学生为本的教学理念，通过项目教学法更好地引导学生进行自主实践创新能力的提升，这对于中职院校计算机专业基础教学质量提升有着重要的意义[3]。

3项目教学法应用

3.1以学生为主体开展教学工作

项目教学法的应用要以学生为主题开展教学工作，学生作为教学工作的中心，是实现教育目的的关键因素。因此教师在工作过程中，要关注学生的学习状态，重点研究具体的激发学生学习热情的措施和方法，培养学生主动学习、独立思考、实践操作的能力，通过项目教学法的应用促进学生在学习中找到学习的乐趣所在，以此提升学生的学习效率，让学生能够在学习过程中重新认识自己，认可自己。计算机教学活动的开展过程中，引导学生能够融入教学活动之中，对学生多加鼓励和引导，以达到良好的教学效果。

3.2科学设计课程内容

科学合理地进行课程内容设计是贯彻项目教学法的重要内容之一，项目教学法的价值体现需要各个教学环节的支持，因此在课程内容设计方面要遵循科学合理的原则，以全面性的课程设计基础保障项目教学法的良好实施，促进教学任务完成，并同时使教学质量得到体现。避免课程内容与教学方法的不符与脱节现象发生。

3.3重视实践操作

传统计算机教学过程中主要会出现实践操作不足的情况，而项目教学法的实施能够促进师生进行有效的实践操作，同时在操作过程中巩固学到的理论知识，使理论知识与实践操作能力相结合，两者相辅相成互相促进的同时使学生能够更好地掌握计算机知识和其运用方法。项目教学法进行实践操作时要结合当前社会对人才的需求方向进行。学生在理论方面要有足够扎实的基础，实践操作能力也要有所体现，这样在两者兼顾的情况下，才能更好地提升计算机应用能力，帮助学生进入社会后能够顺利发展[4]。

4建立项目教学体系

4.1项目准备方面

计算机专业教师在进行教学项目准备时，要考察当前社会环境对于计算机专业方面人才的需求来制定相应科学合理的教学项目内容。针对社会以及企业对人才的需求，进行有侧重点的教学项目设计以及教学工作开展。确定项目内容后，教师要针对其项目内容进一步进行分析研究，以能够对项目内容的难点和重点进行剖析。制定符合当前时代需求的教学方案，教学方案需要满足社会和企业的需求，其教学内容设计要使学生进入社会后能够学以致用。

4.2项目实施方面

准备工作做好后，需要进行项目的实施。项目实施过程中首先要对学生进行分组，分成若干项目小组，指定小组负责人后对其分配项目小组任务，再将项目任务分工到各个小组成员身上，小组负责人制定出项目技术，包括名称、内容、目标等。各小组进行项目实施过程中，教师要随时关注各项目小组动态，予以及时的帮助和引导，帮助学生解决项目的难点，强调涉及重点知识的内容，并向学生提供项目研究的方向。项目实施过程中，要尽量多的鼓励学生，使学生能够加强信心，建立信念。与此同时，要提醒各项目小组进行实践操作记录，例如发现的问题，过程的心得等。通过互相探讨，分析研究出正确的解决方法，教师可以给予一定的引导，在实践过程中不断积累经验。

4.3项目评价方面

项目评价是项目教学法的重要环节，是项目教学法的最后一步。在小组完成计划项目之后，需要开展项目的总结和评价工作，这是对于各组项目完成情况以及完成效果的评定总结阶段。在项目评价过程中，首先要进行自我评价，让小组成员对自己小组项目完成情况进行评价总结，并得出相应结论，进行相互讨论并互相交流心得体会，同时各小组制作项目总结报告提交。教师要针对各小组项目报告中出现的问题和学生进行探讨分析和解决，对各小组项目完成情况和质量进行评估，完成优秀的小组予以鼓励或奖励，完成较差的小组要予以分析问题所在。通过不同小组的完成情况，要做出最后的项目总结，对本次项目进行评估，对出现的问题进行重点解释。之后要将项目报告归类整理好，以供后期参考。

5完善项目教学管理

中职学校进行项目教学法需要细化管理，制定科学的管理机制以及奖罚机制，项目成果评价必须秉承奖罚制度来施行。在项目教学法实施过程中，相关负责人员制定与完善管理制度，所有项目的成果评价记录档案便于管理。在今后所有教学行为根据安装相关管理制度实行管理，确保教学活动的正常开展。项目教学的建设核心在拓展与教师资源和教学设备，项目设施建设则重实验设备和实习基地等硬件设施的不断完善，通过制定合理的项目构建计划，最终有效地提升专业在校园中的所占比重[5]。

6结语

时代在不断进步，目前计算机专业化人才是社会和企业所缺乏的重要人才之一，也是时代对于人才的要求。中职院校计算机基础教学的发展需要依托于广大教师齐心协力的研究探讨和进步，因此对于计算机基础教学方法以及评价的研究应继续完善。中职学校运用项目教学法进行计算机基础教学与评价工作与管理的开展，并对中职计算机基础教学进行改革，这能够有效提升学生学习积极性和主观能动性，营造教学课堂氛围，使学习成为趣味性的项目，学生通过理论知识与实践操作的结合提升，最终提升学生自身的综合素质能力。项目教学法在计算机基础教学工作中的应用，使学生的综合能力水平有所提升，这对于中职院计算机专业教学以及课程设计发展都有着较大的影响，对于学生今后进入社会后的发展也有较强的促进作用。在教育教学过程中，要积极进行各方面研究，促进教育工作的可持续发展。

[参考文献]

[1]魏宁，刘乔佳。项目教学法在中职计算机教学中的应用研究[J].信息系统工程，20xx（16）：150.

[2]蔡昱明。项目教学法在中职计算机教学中应用[J].中国科教创新导刊，20xx（19）：149.

[3]戴晖，何新洲，舒松，等。项目教学法在中职计算机教学中的运用策略[J].湖北成人教育学院学报，20xx（15）：59-60.

[4]盛玉祥。项目教学法在高职计算机教学中的实践与探索[J].大科技科技天地，20xx（18）：209-210.

[5]郭艳光，闫丽芳。大学“计算机应用基础”基于项目教学模式的探索[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），20xx（5）：145-148.