《浅谈现代学校管理走向人性化的策略论文（优秀15篇）》

学校管理是学校日常事务中的一个重要环节，

学校教学管理论文 1

摘要：

改进学校教学管理是推进基础教育高质量发展的重要保障。改进教学管理需规范学校课程管理、教学常规管理、教学质量管理和教师专业发展管理，推动学校教学管理向“指导性管理”转型。嘉兴教育以理念变革、实践路径、指导与管理机制等为抓手，区域推进学校教学管理改进，促进学校教学管理实践转型，旨在形成区域学校“指导性”教学管理新样态。

关键词：

学校教学管理；实践转型；区域教育发展

随着《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》和《深化新时代教育评价改革总体方案》等文件的颁布，树立科学的教育质量观，健全立德树人落实机制，进一步健全与改进学校教学管理，真正体现育人为本的优质管理，成 近年来，嘉兴市从区域层面，以创新管理为举措，把追求管理的精致化、效益化，努力实现全市义务教育优质均衡、高质量发展的新常态作为战略目标，并以区域“改进学校教学管理”省教改试点项目作为市域基础教育工作的一项重点，地、市级教育行政与业务部门联手，市、县二级教研部门联动，聚焦中小学当前学校教学管理的难点问题，整体推进学校从“控制性管理”向“指导性管理”的转型，

一、树立“指导性管理”理念，引领区域教学管理行动变革

所谓指导性管理，强调的是管理过程中的指导。与控制性管理相比，指导性管理在管理特点、管理策略、管理行为和关注点上都有着明显不同。在管理特点上，控制性管理以事为本、重视计划与计划的实施，而指导性管理以人为本，重视教师的能力与成就感。在管理策略上，控制性管理要求下级服从，通过执行管理者的意志来提高系统工作效能，而指导性管理重在激发教师的内驱力，通过提高教师素质来提高系统工作效能。在管理行为上，控制性管理强调建立规章，定期检查，量化评价，利益挂钩，以自上而下的督促与评价为主，而指导性管理强调确定方向，条件支持，能力立意，激励进步，以将心比心的携手相助为主。在管理关注点上，控制性管理关注结果，重视显性指标是否达到要求；而指导性管理关注过程，将过程中的方法与细节转化为指导教师的素材。总之，指导性管理注重被管理者的主动性，弱化考评意识，重在突出问题解决过程的指导。

浙江省2019年初中教育质量监测结果显示：指导性管理对教学评一致性、职业认同、教师满意度和教师研修发展等都有促进作用，而控制性管理对这些涉及教师教学、发展与体验的指数有“破坏”作用；指导性管理对认知激发、讲授教学策略有促进作用，但控制性管理对课堂控制、认知激发策略也有促进作用。基于上述认识，结合嘉兴市教育的实际情况，我们认为，因各县（市、区）学校的办学条件、办学水平、办学质量参差不齐，在教学管理的目标定位与管理过程上必然存在着差异，面对的困难与问题也会有所不同。控制性管理许多时候会制约学校教学管理者的主观能动性，忽视学校的基础条件，从而降低学校教学管理的效能，而指导性管理则会显示其灵活多样的特点，会更加体现基于问题解决的管理理念与行动，从而有利于学校教育教学管理行动的变革。

二、着眼质量，用项目教研促进区域学校教学管理转型的实践路径

指导学校改进教学管理是区域教育管理与教研工作的重要职能。从嘉兴市域层面来看，区域整体推进学校教学管理要求在树立“指导性管理”理念的同时，需要我们以项目组织教研，确立一批义务教育“改进学校教学管理试点学校”，积极探索学校向“指导性管理”转型的实践路径，并将重点落在嘉兴市学校教学常规管理、校本研修管理、学校课程管理与质量管理等方面的指导上，从而促进学校教学管理内容的具体化。通过项目研究和实施，形成一批嘉兴市域内“改进教学管理”的典型学校、积累一批教学管理改进的典型案例和可推广的区域经验。同时推进高质量发展成为基础教育最紧迫、最核心的任务。首先，我们要科学理解质量内涵。当前，片面理解教育质量，将教育质量简单等同于学生学业成绩或升学情况，是基础教育管理中的突出问题。因此，着眼质量，需要通过项目区域推进，促进学校教学管理的实践转型。我们的主要实践路径包括以下几方面：

（一）教学常规管理中的“指導”，指向课程教学的过程型质量

所谓过程型质量反映的是学校提供的课程的水平，包括学校教学管理的水平、教学活动的规范与有效性等。而教学常规是教学过程管理中的重点内容。其管理中的“指导性”，更多的应指向教学过程性质量，能够有利于学校教学管理者在教学质量提升上探索策略与路径。从嘉兴市域层面，我们则积极组织研讨探索以教学常规为核心的“指导性管理”的指导策略活动。比如，通过专家经验介绍、组织现场观摩会等形式，针对学校在备课、上课、作业、辅导、考试评价和学习指导等教学常规方面管理中存在的问题，落实《浙江省义务教育教学管理指南（试行）》和《浙江省中小学学科教学建议》的有效措施，研究、继承和创新“体现学科本质”的教学常规，推动学校教学常规管理从刚性行政管理转向指导性管理。

（二）学校课程管理中的“指导”，指向课程应用的结果型质量

结果型质量反映为学生的学习结果，如学生的品德发展、学业发展、身心发展、审美素养和劳动与社会实践等方面的发展水平。结果型质量依赖于学校树立科学的质量观，深化改革，构建德智体美劳全面培养的教育体系。坚持“五育”并举，规划和开足开齐开好每一门课程。学校课程建设作为学校教学管理的重要组成部分，其管理质量往往影响到学生学习的质量，其管理中的“指导性”更多着眼于课程应用的质量。我们从嘉兴市域层面引导各县区积极探索区域学校课程体系顶层设计与课程管理路径，研究和实施“基于学校管理哲学”的学校课程体系架构，从而提升学校教学管理的课程管理水平。同时，为发挥每一门课程的育人功能和课程效能，我们通过落实《深化新时代教育评价改革总体方案》相关文件精神，即“改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价”的四个评价，进一步完善区域教育质量管理与监测制度，区域推进中小学建立和实施学生综合素质评价制度，全面、真实、客观地评价学生的学业成绩和综合素养发展水平，探索形成多形式、人本化的学生发展评价机制，进一步提升每一门课程应用的结果型质量。

（三）校本研修管理中的“指导”，指向教师发展的结构型质量

结构型质量反映的是区域内学校的规划布局、教育发展的均衡状态、师资队伍与经费等资源配置等方面的科学性与合理性。它是从区域教育可持续发展的角度，对教育质量发展态势的评估，是区域教育质量的核心体现。单从教学管理与教学质量层面来看，教师专业发展水平与教学能力是一个关键因素，而教师的专业发展与课程实施能力提升的一个重要途径就是校本教研。从嘉兴市域层面，我们旨在带动下辖区域、试点学校的教学管理者们，鼓励他们努力探索校本研修的指导性管理，形成有效的管理经验，从而提升全市范围内的校本研修质量。如南湖区开展的“基于学校分管校长（领导）教学管理能力提升”项目，嘉善县开展的“基于信息技术支撑下的研训效能提升”项目，均是很好地探索区域推进校本研修指导性管理的实践项目。

三、创新机制，建立区域推动“改进学校教学管理”项目指导与实践工作机制

为确保有序推进“改进学校教学管理”试点项目，指导和帮助学校改进教学管理，我们从市域层面建立了相应的管理机制，保障学校管理行动的真正落实。实践中，我们主要探索了三个维度的工作机制。

（一）区域省试点项目统领，分层探索子项目的研究与实践

嘉兴市在区域推进教学管理创新与学校质量建设的行动实践中，采取总分结合，分层推动的方式，即：地市级层面开展相对宏观的总项目的设计与引领；各县（市、区）层面协作和支持，开展具有地域特色的子项目研究；学校层面结合本校实际，开展具有学校特色、相对微观的项目实践。这是从嘉兴区域层面汇聚资源，建设区域校际共享机制。同时，将每个县（市、区）、每所实验学校的优质资源进行集聚，构建多层次、多形态、多类别的广域性课程资源库，以共享跨区、跨类、跨学科的课程资源。比如，秀洲区基于学历课堂转型的教学常规改革项目，结合浙江省“一年监测二年改进”的要求，以“学为中心”的课堂教学改革为核心，研究课堂教学中影响课堂学与教效益的主要因素，建立该区域“学教方式变革”的课堂新常规，并通过延伸至备课与作业的教学常规改革，区域探索和推进“备课—课堂—作业”一致性的教学常规改革，形成和总结区域教学常规改革与管理、学校教学常规管理实践的新样态。

（二）区域专业指导力量统筹，指导与服务突出目标导向

嘉兴市积极探索区域推动“改进学校教学管理”指导服务机制，以目标管理为手段，通过项目研究与实施，整合市域力量，形成了市、县两级教研部门市域一体化联动推进，嘉兴教育学院开展教研、培训和科研一体化协同管理与指导，区域推进项目的实施与管理的实践。切实保障项目的深入有效推进。嘉兴教育学院首先建立了“改进学校教学管理”试点项目领导小组，全面领导嘉兴市“改进学校教学管理”试点项目的工作。其次，建立了由浙江省教育厅教研室指导专家、浙江省名师名校长工作室、嘉兴教育学院领导及学科教研员、嘉兴各县（市、区）研训中心主任等各方力量组成的项目指导工作小组，初步建立起包括由“嘉兴教育学院统筹指导—各县（市、区）研训中心组织协调—试点学校实践”市域一体化三级体系的工作机制。再次，利用嘉兴教育学院集教研、培训和科研三位一体的体制优势，职能部门各司其责、密切分工，建立起“研训一体”的指导与工作机制。其中，作为项目改进指导与服务的主要职能处室——义务教育教学研究处，充分发挥其教研支撑作用，着力推动区域学校教研组、备课组和年级组等教师研修组织建设和管理职能研究，加强校本研修策划与设计指导，通过多种途径，激励和提高教研组长的管理、策划与指导能力。

（三）项目试点学校区域联动，搭建合作共研交流平台

在顶层设计中，我们搭建了跨区域、跨类别学校的广域性合作平台，创建行政推动、专业驱动、学校主动发展“三位一体”的内生动力机制，通过实施合作办学、课程共建、教研互助、教师发展的“四大计划”，全面实现共同体学校在办学理念、育人文化、课程师资、质量特色等方面的协同提高。比如，在项目实施过程中，我们整合了“镇村教育品质提升”工程、“新优质学校”培育、“初中强校提质”工程、“数字化精准教学”学校、“长三角教育一体化示范区”建设等活动，及时发现典型经验，并指导进一步进行教学管理转型的实践，如平湖市广陈中学分层教学管理经验、海盐县实验中学数字化精准教学经验、桐乡市高桥新优质学校管理经验等。同时，我们通过搭建展示交流的平台，组织开展了“新优质学校”“抗逆学校”的管理经验展示交流研讨活动，提炼共性和特色，以此发挥以点带面、共同繁荣的示范辐射效应，实现区域内教学管理课程资源的校际互动、学科互通和研发互助。同時，也实现了共同体内课程的“和而不同”，从而有效推动教学管理的改进。

总之，坚持“五育”并举，全面发展素质教育是新时代赋予我们的新使命，更好地落实“五育并举”精神，需要我们区域推进学校教育教学管理的改革。面对新的形势，如何真正实现学校教学管理从“控制型”走向“指导型”？我们教研部门要着眼质量，以项目组织教研，通过市域一体化整体联动，在区域中推进学校教学管理的整体转型与优化。这需要我们进行持续的研究、实践与探索。

学校教育管理制度 2

一、出借员岗位职责

1、按上、下班，不迟到，不早退。不得擅自离开工作岗位。

2、工作要认真负责，态度要和蔼，服务热情周到。

3、保证出借室内环境整洁，设备整齐，地面干净。

4、保证教学、群体、训练备品的出借及归还。执行赔偿制度。

5、根据上课教师提交的计划，如数发放各类器材。

6、上课前要做好各种器材的准备工作，经常检查并维修各种教学用品。

7、下班前整理器材，清扫室外内卫生，检查门窗，切断电源、火源。

8、如发现盗窃案件，必须保护现场，迅速报告。

二、体育器材出借办法

1、教学用品任课教师指定学生借还。

2、训练用品由教练员指定学生借还。

3、各院、系举行活动所需器材，须事先与部办公室联系或经场地组同意后，凭证件借用。

4、学生以个人行为借器材，原则上一律不借。出借室工作人员应及时将出借物品回收。

三、体育器材赔偿规定

1、新物品损坏，按100%赔偿（指外单位借用）。

2、校内教职工，赔偿如下：新物品按80%赔偿，八成新按50%赔偿，五成新按30%的`赔偿办法执行。

3、上课班组丢球，由任课教师和全班同学赔偿。

4、赔偿中有取巧者，查出后加倍赔偿。

四、体教部库房管理规定

1、体教部库房保管员1人，负责库房的一切备品的保管、发放、整理等工作。

2、保管员要思想品德端正、工作责任心强、服务热心周到、管理严格、井井有条。

3、对各种器材、固定资产设专人管理。设立明细帐目。分类分项登记造册，做到帐物相符，定期检查，年终点库。

4、库房内严禁吸烟，不准使用电器设施和存放易燃易爆物品，严防火灾。

5、出、入库物品都要登记。签字，凡出库物品必须有主管主任同意，方可执行。凡是动用固定资产必须有部主任批条。

6、需要报废物品经领导研究后做统筹处理。

7、发现盗窃案件，必须保护现场，迅速报告。

8、库房重地，严禁非管理人员入内

浅谈现代学校管理走向人性化的策略论文 3

新课程呼唤管理的重新定位，要求学校管理理念和管理手段发生相应的变革，创设有利于推进课改进程的氛围。我校本是一所没有文化积淀，设备简陋，师资薄弱的二类完小，现提升为中心主校，与兄弟学校存有一定的差距，为了缩短差距，从我校的校情、生情出发，提出“一切为了人的发展”的办学理念，坚持“以教学为中心”以“教师的发展”和“学生的发展”为基点，在管理上“

一、全面目标计划体系

学校的核心功能是保证和不断改进对学生及其相关消费者的服务。学校根据学生及其相关消费者的需求、学生和未来对人才素质的需求、国家方针与法令法规的要求，确定学校的办学理念，它包括办学宗旨、办学方针、育人目标、办学特色、发展目标、管理机制等部分。这些办学理念如何转化为可操作的管理行为，远期发展规划如何转化为各阶段的具体目标，关键要建立的目标计划体系。全面目标计划体系将学校近期、中期、长期发展规划，分解转化为学校各学年的目标任务。据此学校制定学期工作计划，各部门根据学校工作计划制定部门工作计划，直到具体岗位与个人。各层面的目标具体全面，定性与定量相结合。工作计划分层制定，分层审批，分层管理。总目标指导分目标，分目标保证总目标，构成一个全面的目标计划体系，并围绕目标的实现展开一系列的管理活动。全面目标计划体系与传统的计划管理相比，其创新表现：

(1)多维测定，使目标更具客观性、可操作性。学校各项目标是建立在对上一学年质量、团队素质、综合效益的比较，部门之间质量、效益的比较，与同业之间的比较，外部环境的变化等数据和情况认真测定、的基础上确定的。

(2)学校内各级各类人员都参与目标的制定和实施，根据学校总目标和上一级的目标确定本岗目标。

(3)从总目标到分目标全面而具体，目标涉及学校各方面的主要工作，如在校生巩固率指标，学生家长满意率指标，中考指标，高考指标，德育指标，各年级素质教育指标，学生安全指标，教职工队伍建设指标，后勤服务工作指标、成本控制指标等。

(4)目标时时处于受控状态。一是对目标的制定进行评审，确保总目标的可操作性并能有效分解到部门和个人；二是对目标的实施进行监控，把握各部门及个人目标达成的趋势，及时调整措施，确保目标的达成；三是对目标的达成进行验收。学校所有人员都要参与管理并以目标来指导行为。学校各项工作、各部门、各岗位、各级各类人员的工作过程，都处于目标计划的指导之下。

二、质量管理体系

目标计划体系建立之后，需要通过一系列组织精细、严谨、扎实的管理活动，引导教职工将目标落到实处，落到管理的全过程，而不是将目标束之高阁或秋后算帐。为此，学校需建立ISO9000质量管理体系。

在国内基础教育领域应用ISO9000尚无先例的情况下，我们借鉴其基本思想和管理模式，结合教育行业和学校管理的特点，在全国率先创造性地建立起了适用于基础教育领域的学校质量管理体系，这个过程的本身就是重大创新，突破了原有的教育思想观念。该体系的主要特点是：

(1)建立起“教育是服务”的管理机制。教育被视为一种服务，传统的受教育者学生及其家长、社会成为“消费者”，学校的教职� 学校对内部消费者需求的关注及其和谐成为满足外部消费者需求的保证。在这样的视点下，学校关注满足消费者的利益与需求成为必须，学校对消费者是一种服务关� 保证和不断改进对学生及其相关消费者的服务成为学校的核心功能得到了确立。学生是学校的第一类消费者，学校教育的“产品”，是学校生存、信誉的决定性因素，因而学生德、智、体、美、劳全面发展，不断提高的多元需求成为学校工作的聚焦点，受到全面的关注。这一管理体制的确立规范了学校、教师的教育服务行为。在教育教学、后勤等各项管理中，对如何确保以学生为中心，提出了基本要求，建立了学生、家长满意度测评机制，把学生、家长满意度作为衡量学校管理业绩和各级各类人员业绩的关键指标。学生的主体地位，得到了全面的强调。

(2)突出了“以人为本”的管理理念，尽一切可能关注人的需求成为学校管理工作的精髓。在全面关注学生与家长的需求，并使其确保得到落实的同时，注重发挥教职工的积极性，鼓励教职工积极参与学校管理，在要求教职工努力达到体系中基本标准的同时，以制度鼓励全员创新、创造性工作，不断超越体系的要求，只有做得更好，而没有最好。

(3)坚持全面、全员、全程管理。

一是对学校教育、教学、科研、行政、后勤工作全面进行质量设计并全部进行质量控制，紧扣教育教学这一学校的中心工作，将凡是质量的因素都纳入强化管理的范畴，基本实现了“凡事有准则，凡事有负责，凡事有程序，凡事有监督”。

二是把学校各级、各类人员都做为“服务网”、“质量链”中的一环，强调全员参与和团队配合。同时强化全员的教育与培训，使学校每个部门、每个人员都有强烈的消费者意识，服务意识，质量意识，不断提高服务水平。三是抓好过程管理。紧紧抓住教育、教学的每一环节，过程的每个阶段的质量管理，以阶段性目标的达成保证高质量结果的实现。注意对管理、教育、教学工作的各个层面，各个环节的“接口”进行设计和质量控制，以保证学校各项工作能紧紧围绕着教育质量目标和谐、高效地开展。

(4)规范了对制度本身的管理。对各种文件的制定、审批、修改、印制、发放、保管、回收、销毁等各环节进行严格控制，保障了制度本身的有效性、完整性、严肃性。

(5)管理职责明确，流程清晰，规范具体，指导性与可操作性强。从校长直至每一个员工的岗位职责都建立了文件，使不同岗位人员都清楚有哪些职责和基本工作要求。每项工作都建立管理的流程，说明管理的`步骤和要求，在此基础上，细化了工作规范。新入校的干部和教师通过、培训，能在短期迅速有效地开展工作。

(6)充分发挥了纠正与预防的功能。通过事前的预防，过程的检查，事后的及时纠正等一系列制度，保障了各项工作的有效落实，使学校管理不断持续提升。如通过强化学生安全管理，完善学生护导措施、安全教育措施、防火防爆防中毒措施、学校安全工作检查制度等，确保了学生的安全。又如通过家校的沟通管理，既保障了家长能及时了解孩子在校情况学校发展状况，又保障了家长的意见能及时反馈到学校，得到及时解决，密切了家校关系。

(7)强化了监督机制。通过内部质量审核，以科学有效的检查原则、、步骤等，体现了检查的客观性。平时抽查与阶段性检查相结合，加强了对管理过程的监视和测量。建立体系后申请认证，外部检查机构必须对学校进行系统全面的评审，通过认证后每个学期来学校进行评审，若评审不合格，将被取消认证资格。这种外部驱动机制解决了“自己的刀不能削自己的把”的问题。既加大了监督的力度，又增强了监督的客观性、公正性

三、全员业绩考核体系

学校两支队伍建设（人力资源管理）始终是学校建设的根本，建立学校质量管理体系有效解决了质量的过程管理，从过程上保障了质量，但没能有效地解决管理中第一要素“人”的管理、评价与激励，这是学校管理中的重中之重和难点所在。我们吸取国内外人力资源管理的先进思想和经验，创建了全员业绩考评体系(TIP考核体系）。从对象上分，其包括团队考核、个人考核。从考核模块上分，包括过程质量、业绩、职能素质与表现考核。

该体系与传统的考核制度相比，取得了重大突破，主要表现在：

(1)用系统的使人与事复合。传统的考核管人的权力主要集中在人事部门，管事的权力则分散于各学部领导身上，致使考核资讯相互脱节，学部和人事部门均难以获得全面、完整的资讯，导致考核结果往往片面、主观。

(2)用联系的方法使团队、个人、业� 形成个人à团队à学校，紧紧围绕质量、效益的价值、利益导向，培养团队精神，凝聚整体意识。

(3)用评价链贯通目标à过程à结果，保障目标的实现。

(4)用工作行为的过程，职能素质、能力表现，业绩的统一，促进教职工综合素质的增值、创值，使学校目标的可持续性提升更具保障。

(5)用激励的机制，引导教职工发挥潜能，超越现行管理制度，不断创新、创造。

(6)用整合的思维，使考核的资源最大化共享，实现人力资源的综合管理。考核的结果成为教职工奖金、升降、培训、评优、福利分配、去留的基本依据。

(7)用开放考核资讯的办法，创造公开、公平的考核环境。上至校长下至教职工既是考核者，又是被考核者，考核的结果强调证据，考核的结论与被考核人见面，并允许申诉复议。

浅谈现代学校管理走向人性化的策略论文 4

一、要培养骨干，善于用人，管好队伍，实施效能管理

1．要善营人力资源。学校的领导者要打造出业务精干的管理团队，就要善于挖掘和经营学校的人力资源。要为广大教职员工搭建研修提升、迅速成长的平台，创设岗位练兵、崭露头角的契机，选拔骨干力量充实到学校的管理团队。

2．要关注个体差异。学校实施效能管理的过程，也是对“人”做工作的过程。不同的教职员工，其家庭背景、个性特征和学习、工作阅历也不尽相同。领导者和管理层有必要花费点时间和心思，从教职员工的行为、动作、眼神、语言、思想等方面去了解和判断其性格特征和气质类型。对思想单纯、服从性高的人，可以实行直线管理；对于过于敏感、阅历丰富、富有团队精神的人，可以实行双向管理。做足了“人”的功课，我们在排兵布阵、分解任务时，就能用人所长，避人所短；在沟通交流时，就能有备而去，游刃有余；在批评奖励时，就能拿捏得当，令人心悦诚服。

3．要消除负面效应。学校的管理层犹如一座金字塔，如果塔基（教职员工）坏了，顶上（学校领导者）再好，也会摇摇欲坠。所以，学校的领导者和管理层，不能只严格要求自己，更要严格管理好自己的教职员工，对于师德败坏、师风不正、师能低下者绝不纵容，要坚决打压歪风邪气，按章办事，严厉惩戒。

二、要确立目标，制订标准，监督评价，提升学校的管理效能

1．要制订工作标准。领导者要规划长期发展的远景，确立近期的奋斗目标。管理层要集结群体的'智慧，基于校情，围绕目标，以师生为本，对学校的德育、教学、教务、科研、安全等工作提出质量要求，制订可操作的工作标准。

2．要落实监督评价。学校实施效能管理，如果缺乏科学合理的监督与评价机制、公正透明的奖惩制度，就难有出色的工作绩效。学校要立足于教育教学工作的特殊性和复杂性，构建“多元化”评价体系（形成性评价和终结性评价相结合），建立合理的“以人为本”的管理监督机制（自我管理+民主监督），正确发挥监督与评价的积极导向作用。

3．要讲究轻重缓急。学校实施效能管理的过程中，有时也要讲究“轻重急缓”，甚至可以“抓大放小”，不必在细枝末节的“小问题”上耗费过多的时间、人力和物力。管理层做事要看大原则，先处理最重要、最紧急的事务，甚至可以集中火力“猛攻”，否则团队的精力容易分散，一旦迷失努力的方向，创造力也会逐渐枯竭。

三、要激发潜能，刚柔相济，三治并举，促进学校的持续发展

1．要激活职工潜能。学校在实施效能管理时，要把握教工情绪的“晴雨表”，发挥良好人际关系蕴藏的正能量，尊重教工、理解教工、关心教工，使其确实感受到学校的温暖和信任，形成“向心力”，以满腔热诚地投入到工作之中。学校也要深入、细致、持久地开展师德教育和组织纪律教育工作，树立教师正确的价值观、课程观、教学观和学生观。

2．要刚性人本相济。学校实施的效能管理应该是尊重人、依靠人、发展人、服务人的现代管理，要在刚性的“规范化”“精细化”管理之中融入柔性的“人本化”管理，坚持以师生为本，促进师生的和谐发展。一方面，学校要广开言路、广纳群谏，与时俱进地修订规章制度，充分尊重被管理者的人格，优化校园心理环境，构建和谐的人际关系。另一方面，学校要凸显教职工在学校中的主人翁地位，激发人的责任感和主观能动性。通过校务公开和教代会对学校工作进行审议和监督，全面实行“民主监督体制”，衡量管理目标的达到率，客观评价学校的管理效能。

3．要法德情相得益彰。学校实施效能管理必须依法治校，但在法治过程中也要注意发挥出德治与情治的作用。学校的领导者和管理层要时时、事事、处处率先垂范；要换位思考，在布置或检查工作时讲究工作的方式方法，要以不同的目标去培养和评价不同层次的教师，让教师人尽其才，显露身手，尝试成功，体验幸福感。当法治、德治、情治三治并举，领导者与管理层就能以德服人，以情感人，使法入心，让法导行，法、德、情并行不悖、相得益彰，管理效能也总持续平稳在高位状态。

学校教育管理制度 5

一、考核目的

为了全面推动教师的专业化发展，激励教师积极投身教育改革，提升教师的教科研能力，进一步提高教育教学质量，实现科研兴校，特制定本考核方法。

二、考核对象

所有在编在岗的任课教师，每学年进行量化积分，评选出教科研先进个人若干名。

三、考核内容

教科研考核主要包括考评教师参与校本教研、课题研究情况，教育科研论文发表、获奖情况，以及辅导学生获奖情况等。

四、考核办法

（一）常规教研考核

1、业务学习考核

业务学习指学校参加各种培训、讲座、听课、评课活动，学校组织的各种校本教研活动，全学期无缺勤并积极参加者，记10分；迟到、早退一次，扣1分，无故缺席一次扣2分，扣完10分为止。按规定完成听课评课任务，听课有完整、规范的`记录，并在评课中积极发表意见者，记30分，每少一次，扣1分，每超过一节加0.5分，伪造听课记录者，该项记0分；听课记录不规范、不完整，酌情扣分。本项积满40分为止。中层以上领导听、评课每学期30次，其他教师每学期20次。

2、专业素质考核

专业素质考核指对教师参加优质课比赛、基本功比赛、说课比赛、案例评比、教案评比、课件评比等专业素质比赛和承担教研课、讲座任务等的考核。教师参加专业素质比赛获校级一、二等奖分别记2、1分；获片级一、二等奖分别5、3分，获市级一、二等奖分别记8、6分。同一人同一专业素质比赛在不同层级上获奖，按最高奖项计分。认真上好校内教研课记1分，在镇、市、片级教育教学研究活动中承担交流、讲座、公开课任务，效果较好者，分别记1、3、5分。凡经学校安排，积极指导、辅助教师参加专业素质比赛的教师，与参赛教师记同等分。

（二）教师科研考核

1、教育科研过程考核

（1）参加不同课题研究分别记分，各项累计得分为本项得分。

（2）教师参加课题研究，有一定的实效，能及时上缴各项课题研究资料，校级课题主持人记2分，参研者记1分；片级课题主持人记6分，主研者记4分，参研者记2分；市级及以上课题主持人记8分，主研者记6分，参研者得4分。对课题按题结题，给课题组成员给予5分、3分、1分的积分奖励。课题研究成果获奖再给予5分、3分的积分奖励。

2、教育科研成果考核

（1）教师基础成果考核

按学校要求完成备课（包括教学反思、二次备课、作业设计、板书设计等）优秀等次者得10分，良好等次者得6分，取平均值记分。

（2）教师获奖成果考核

①论文发表或获奖

教师的专业论文在正式出版的报刊上发表，按国家级省级、市级、片级，分别记10分、8分、6分。专业论文获奖（教育行政部门颁发）按国家级省级一、二、三等奖分别记8分、6分、4分，市级一、二、三等奖分别记6分、4分、2分，片级一、二、三等奖分别记5分、3分、1分。

②指导学生

教师按学校分工积极认真完成指导任务，记5分。获奖者，按国家级一、二、三等奖分别记10分、8分、6分，省级一、二、三等奖分别记8分、6分、4分，市级一、二、三等奖分别记6分、4分、2分，片级一、二、三等奖分别记5分、3分、1分。团体奖提高一个级别加分。学生作品发表按同级表一等奖计分。

（三）其他

拒上公开课一节的、一学年未曾有一篇教育教学论文获奖或发表的、随堂听课或各类活动中出现差课一节的，取消本学年学校“教科研先进个人”以及推荐市“教坛新秀”、“教学能手”、“学科带头人”的评选资格。

学校教学管理论文 6

新的课程理念使教学由重知识传授向重学生发展转变；由重教师“教”向重学生“学”转变；由重结果向重过程转变；由统一规格的教育向面向差异性的教育转变。这些转变，就要求有一个相应的教学管理制度来支撑和保障。在当前大力提倡和谐社会建设的新形势下，和谐校园建设成为和谐社会建设的一个重要部分。教学工作作为学校工作的重中之重，成为学校和谐构建的一个重要方面。为此，学校管理者必须坚持以人为本的思想，改革我们现行教学管理制度中制约学校和谐发展的诸多因素，用和谐理念指导解决课改中遇到的问题，消化各种矛盾，不断深化教学管理制度的改革和创新，构建具有指导、激励和导向功能的新的教学管理制度，给教学管理注入新的生机与活力，进而激活教师的创造力，增强全体教师的凝聚力。

一、改变传统落后的管理模式，建立新的教学常规管理制度。

新教材为教师提供了较大的教学自由空间，给教师留下了发挥无限智慧和创造力的空间，这就要求教师全面提升自己的综合能力，适应新课程对教师素质的要求。教学常规管理者，一方面要注意纠正部分教师误认为备课、作业、辅导等教学常规可以弃而不要的看法，另一方面要在不断改进的同时，赋予教师以教学常规的自主权。应构建有助于激发教师的主体性、积极性、创造性的常规管理制度。教师可以根据自己的能力，学科特点，学生实际从各方面查找资料，决定自己的教学设计。由于开放式的教学课堂上，很多因素是不可能事先设定的，学生的情况随时会发生变化，这就需要教师灵活机智地应对教学中的“意外”。而不应是模仿他人，迷信权威，对于课堂上遇到的问题要具体分析，寻求对策，大胆创新。“只有开放型的教师才能带出开放型的学生”，鼓励教师努力构建开放、民主、充满活力的课堂，体现师生、学生之间的互动，如共同探究、设计、体验、交流以及相互之间检查等，使学生在愉悦合理的情境中获得知识。课后作业应转向开放性和探究性，为之赋予新的学习内容和实践，既不能加重学生负担又能最大限度发挥学生的潜能。

二、建立与新课程相适应的校本研究制度。

新课程提出了“教师即研究者”的理念，在要求教师应从教育教学实践中的实际问题出发，通过研究达到解决问题、提高质量的同时，学校的教研活动应把重心指向课堂，以其为突破口转化教师的教学行为，促进校本教研。课改要顺利推进，教师始终是重要的推动力量，调动教师的积极性是开展校本研究的关键。教学管理者更新观念，转变角色至关重要，应积极从推进课改实验的需要和教师学习的需要出发，购置课改资料，研究论文，优秀案例等，挖掘其中有价值的东西，深化、升华、创新、灵活地运用到教学实际中。学校定期开展新课改研讨，收集课改的“金点子”，征集教研论文。创造校本研究的条件和氛围。学校要建立健全教学问题累积制度。要求教师结合教材、教法、学法的实际，及时累积教学过程中存在的困惑或疑难问题，利用教研组活动时间或学科教研活动，组织教师一起讨论解决，也可争取上级教研人员对无法解决的问题进行指导。加强教师对新理念、新教材、新教法的理解。还要注意“研”“训”结合，支持和鼓励教师参加各种培训和教研活动，并把教师的教研情况列入考核内容，使教师的研究成果能够及时得到关注，从而使教师体验到自身的价值。教学管理者要作好“经验的移植和整合”，使教师能用自己的智慧，创造性地将其转化为具体地与学生经验相适应的操作行为。总之，学校应该建立鼓励教师教有创新、学生学有创见的教学制度，创造充满创新精神的教学氛围，鼓励教师发挥自身优势，追求教学艺术的个性化，创造出不同的教学风格。

三、建立教学反思制度

教学管理的目的在于建立一种鼓励创新的教育机制，教师不仅是“传道、授业、解惑”的教学人员，更应该是“求实、求真、求新”的教学研究人员。基于这一点，教学管理中应要求教师把教学中的得失和喜、怒、哀、乐及时地记录下来，根据新课改的理念认真反思自己上过的每一节课，根据自己存在的问题及时提出改进的措施，为今后的教学提供可资借鉴的经验。教学管理者应采取要求教师日反思，月总结，教研组周交流，教导处期中、期末展评等方式，使教师对自己的观念、行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析，通过提高自我觉察水平来促进能力发展，进行创造性劳动和超越自我。

四、切实加强教学管理的民主制度建设。

教学管理要在课改中发挥职能作用并形成特色，保持管理运作的畅通，就必须发挥全体师生的积极性、主动性、参与性，加强民主决策、民主监督和民主管理，建立由学校、教师、学生、家长等共同参与的教学管理机构，充分发挥教代会和“家长委员会”的作用，调动各方面的积极因素，使广大教师通过正常的渠道参与学校管理。另外，还可以通过教师会、家长会、学生干部会等，征询管理意见、建议，实施教学管理公开制，让教师和学生真正成为学校的主人，在教学管理上发挥积极作用，树立主人翁的责任意识，不断提升教学管理工作，使管理形成特色并卓有成效。

五、建立以促进教师发展为目的考评制度

在新课改实施中，教学管理者应以教师的可持续发展为本，努力促使教师充分而自由、主动而生动、全面而独立的发展，最大限度地挖掘教师的潜能。从关注人性发展和完善教师自我角度去考评，使教师主动参加考评、乐于参入考评，通过考评获得全面的发展；另外，构建多元化的考评模式，既要考评教学成绩，又要评价对学生综合素质及创新能力的培养，更要考评教师在教学实践中的心理历程，注重教师对自己的教学行为进行深刻的反思和分析，促使教师自身素质的不断提高。最后，在考评的形式上要以教师自评为主，领导、教师、学生、家长等共同参与考评，使教师从多种渠道获反馈信息，不断提高教学水平。

教学管理制度将从根本上解决教育观念和行为问题，为课程和教学改革保驾护航。它的重建不可能是一蹴而就的，它本身就需要在改革过程中不断完善起来。经过我们近几年的不断改革、创新，我校的教学管理制度更加贴近学校实际，有效地促进了教师的专业成长和学生的个性发展，学校工作更加和谐、理性，学校纳入了良性发展的道路。近几年来，我校的教学工作成绩在县教育局督导评估中均名列前茅，得到领导、社会的好评。在2007年中考中，我校优秀生录取率名列全县第一名，统招生上线率稳居全县前列。

学校信息管理论文 7

1学校信息管理的问题及对策

信息管理对整个学校的管理起着举足轻重的作用，也为学校的管理和经营带来了很多革命性的变化，提供了便捷，提高了学校的管理水平和效率，但由于种种原因，学校信息管理也有一些不尽如人意的地方：

1.1学校对信息的管理仅仅局限于对数据的收集和管理，缺乏分析，即使有分析也缺乏总体观和全局观

学校的管理涉及到人、财、物三方面，对这三方面的管理，应有一定的统计分析数据，借此才能评估学校的管理经营状况，比如对学生的成绩如果仅仅局限于对成绩数据的汇总统计，而缺乏科学的分析方法，就不能正确评估学校的教学水平。对学校教学及管理的评估应是一个综合的体系，这样才不失全面客观，而要做到这一点，就必须借助于对信息数据分析的科学方法和手段，这也是现在很多学校缺乏的。

1.2缺乏学校信息管理的专门人才

很多学校的信息管理往往由一些教师或工作人员兼任，没有专门的。信息管理部门或信息管理人员，管理人员的素质，以及其对计算机的掌握运用水平对学校信息管理有非常大的影响。由于缺乏专门的管理人才，就算有再好的设备和软件都无法发挥出信息技术的强大威力，无法更�

1.3各级部门对信息管理不够重视，对信息管理的思维方式还没有转变

运用信息技术可以使学校的信息管理变得更加高效，这已经取得了管理者的共识，但由于各级部门对信息管理不够重视，虽然从技术上已经实现了对信息的高速管理，但从思想上还停顿在以往手工操作的阶段，运用信息技术仅仅提高了以往传统管理方式的速度而已，没有完全发挥出信息管理的更多作用，造成了信息管理设备资源的浪费和闲置。

1.4信息管理软硬件设备的更新速度不够

信息管理必须借助于计算机以及软件设备，但由于经费、观念等种种原因的制约，对信息管理设备，特别是软件设备的升级和更新速度往往滞后，特别是在一些贫困地区的中小学更受到经费的制约，无法对计算机进行升级换代，或“一机多用”，无法为信息管理配置专用计算机，这很容易造成信息管理的困难或信息的丢失。

2结语

综合上述问题，笔者认为，从根本上来说都是从思想观念上重视不够造成的，信息管理对整个学校管理来说非常重要，它为学校管理带来便捷的同时，也需要学校对它进行投入，如果管理人员对信息管理不够重视，或重视程度不够，可能会造成学校管理的困难或倒退，如果想获得更高效的管理和学校运转的良性循环，就不能只着眼于眼前，而应看得更远，在可能的情况下，对信息管理加大投入（包括人力和财力上的投入），同时还要加强对信息管理人员的培训和人才的引进，获取信息管理分析的一手数据，从而对学校的管理方针策略作出调整。

学校教育管理制度 8

一、教学、教研规定

1、学校要健全教研机构。按学科分别成立语、数、英等教研组。

2、各教研组要拟订出各学科的教研计划，按每学期或每学年确定一个教研专题，培养学科带头人。

3、教研必须以提高课堂40分钟教学效率为目的，以学习教学大纲为基础，以备课、说课、评课、研课为重点。以开展教学观摩为途径，千方百计提高教师的教学水平。

4、每位教师应按时参加教研，做好笔记，积极发言，达到有听有得的效果。

5、做好教学资料的收集、积累、建档工作。精心教前的设计，留心教后的反思，每位教师每学期至少要完成一篇教学经验总结或论文。

为贯彻执行教研室的工作精神，规范学校教学管理制度，扎实推进课程改革，全面实施素质教育，提高教育教学质量。根据市有关文件精神，结合本校的具体实际，特制定本实施意见。

二、课前准备

(一)编写学期教学计划

１、认真学习相关学科的课程标准（或教学大纲），了解课程的基本理念，明确课程性质、目标和实施建议，以课程标准为确定教学任务，检查教学质量的依据。

２、拟订计划。每学期开学前必须依据课标（或大纲）和教材，结合学生实际，拟好教学计划。注意计划完整性、规范性、科学性，计划须在教研组交流，经学校教导处审查后方可实施。

(二)备课

１、提前备课。教师须提前一周或一课备课，不能临教临备，更不能教后再备，要整组（整单元）备课，从知识的整体性、系统性出发，统筹每教时的教学重点。

２、开发利用课程资源。要根据课程管理政策和课程设置要求，积极开发并合理利用校内外课程资源。教师要通过对教材内容的认识、实践、批判和反思，把课程内容按照学生实际需求加以组织、整合、实现对教材内容的再创造。

３、教法、学法研究。在各个教学环节，要根据教学内容相机进行“激趣导学”，指导学生学会学习。

４、编写教案。

①认真钻研教材，以新课程理念为指导，根据课程标准（教学大纲）、教材特点及学生实际，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面确定具体的教学目标。整合优化教学内容，把握教材重难点，协调各类课程间的内在联系，精心设计教学活动方案。

②正确对待教学参考资料和现成教案。一是要先“钻”后“参”；二是对他人经验（或优秀教案）应联系实际，分析研究，消化吸收，不可照搬照抄；三是对自己过去同课教案，应做到“教老课，有新意”，切不可“陈案再现”。

③做到内容全，课课有教案。每课教案要反映预期的教学目标要求，要体现学生学习活动的过程、方法，要确定教学内容的重点难点以及相应的教学步骤和教学方式（含现代教育技术的`运用）；要体现教师的教学风格和创造性，设计富有个性的教学方案，教案要有教师的教学反思或教学随笔、教学后记。

三、上课

１、基本原则：①启发诱导，促进全体学生的全面发展；②因材施教，分层教学，促进每个学生的个性发展。③体现“乐学教育”思想，让学生生动，活泼，主动地学习。

２、课前准备。提前做好上课物质准备：小黑板、挂图、实验用品、体育器材、电教用具等。

３、课堂教学（其基本要求详见“课堂教学评价表”）

４、习惯培养：按学校“预备铃、上课铃、下课铃”的规范要求训练学生，重视培养良好的课堂习惯，准时上课、不拖课，中途不得离开教室。

５、依法施教：严格执行“三表”，开齐课程，开足课时，教师调课，请假代课，须经教导处批准，办理有关手续，并存档。根据中小学教学事故认定与处理暂行办法（试行），在中心小学对各校的定期、不定期的常规检查中，凡发现教师中有违规问题，将参照县处理办法严格执行。

四、作业

１、规范要求：要根据年段特色设置作业种类。作业形式要讲求多样化，有书面作业，口头作业和实践作业。作业要精心设计、重点突出、增强实效、要求明确。要重视指导学生掌握正确的作业方法，培养良好的作业习惯。教师要培养中、高年级学生自主设计（选择、确定）作业的能力，养成主动学习的习惯。

２、控制总量。学生作业要适量，革除机械重复的作业。学生课堂作业必须在课内完成。家庭作业必须按规定控制作业量。学校领导应定期和不定期抽查，严禁用增加作业量的方式惩罚学生，不得给家长布置作业。

３、“弹性”作业。要针对学生的差异布置弹性作业，提出不同要求：对中下生要求完成基础题，让他们“吃得了”；优等生可布置适当的提高题，使他们“吃得好”，可设计选做题，让每一个学生根据自己实际水平自主选做。

４、批改反馈。必须及时批改作业并签置日期，不积压、不缺批，备有《作业登记本》，及时反馈信息，调整改进教学，教师批改作业要与学生自主评价，自主订正有机结合，作业批改符号应当统一，评判要正确，批注提倡运用短语加等级。

５、评优奖励。每学期至少两次（期中、期末）在教学班或年段组织作业展评，评出优秀作业，分别由班级、学校予以表彰。

五、辅导

１、导优辅困：每学期初制定《导优辅困计划》。对学有余力或具有某种特长的学生应当加强指导和培� 对学习信心不足或学习有困难的学生的情况要心中有数，认真给予辅导，有计划地补缺、补漏，促其进步。

２、课堂指导：课堂问答、演练、巡视，要注意关照学习比较困难的学生，掌握信息，及时辅导，为他们创造成功的机会，让他们获得成功的体验和乐趣。

３、家校联系：对学习态度、家庭教育等方面因素造成的“学困生”，要采取学生、教师、家庭三结合的办法，统一要求，检查督促，使之提高。

４、效果记载。“导优辅困”的具体目标，相应措施应写入教学计划，期末的教学质量分析应有“导优辅困”的成果说明，提倡平时随笔记载辅助“学困生”的点滴事例。

六、教学评价

(一)学生发展评价

１、评价学生要以课程标准为基本依据，采用开放、多元、多样的评价方式，对学生的学习态度、兴趣、习惯、方法、知识与技能、实践能力、创新精神和解决问题能力发展状况等方面进行检测和评价。可通过观察、访谈、课堂即时评价、特长展示、作业批阅、实践操作、社会调查、成长记录等形式考查和评价学生，使评

２、过程监控，质量把关。考试是评价的主要方式之一，应与其他评价方式相结合。语文、数学除期末考试外，平时教研组可安排3-4次阶段性测查，反馈教与学的情况、及时调整教学策略；学期或学年教导处可进行教学质量综合测评，促进教学质量整体提高，其他学科则进行考查，考查一般分日常性、阶段性、总结三种，以�

３、学校要积极探索，建立促进学生全面发展的评价体系，建立每个学生的成长记录，收集能够反映学生品德发展、学业进步、成长过程等资料。每学期、学年结束时，学校要对每个学生进行阶段性的评价。评价内容应包括各学科的学业状况和教师的评语，采用等级加鼓励性评语。

(二)教师发展评价

１、学校对教师教育教学工作的评价要遵循科学性、客观性、激励性、导向性的原则。建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度。学校要把教师的职业道德、专业发展水平、教学行为和教学效果等情况纳入教师发展评价的主要内容。

２、评价实施办法。（详见小学教师量化考评化）。

七、教学研究工作

１、健全教研机制，积极开展教研活动。各教研组应根据中心校教研重点，因校制宜，认真制订学期片、校教研活动计划，扎实开展校教研活动。

２紧紧围绕“新课程、新理念、新教材、新教法”这一主题，以县课改基础校为龙头，指导确立实验课题，安排实验计划，参与实验活动，监督实验过程，考核实验结果，在相互交流展示等实践的过程中，引领教师专业成长。

３、以“新课程研讨日”活动为载体，为我校开展教研新课程实验研讨提供专业支持；做好课程改革实验过程的跟踪、调研和指导工作，及时总结交流实验的经验与成果。

４、以骨干教师、课改学科指导组为主体，充分发挥教研的资源中心、服务中心、专业指导中心的作用，开发利用教研资源，纵横交流，实现资源共享。

５、建立校本教研制度，推进新课程深入实施。以“个人反思、同伴互助、专业引领”为核心要素，建立校本教研制度。

学校将以专题讲座、案例交流、教学观摩、教学开放日、教研沙龙、合作论坛等方式，促进教师个人的自我反思、教师团队的同伴互助、教研制度的专业引领，努力使实验教研工作从“输血功能”到“造血功能”的转变。

八、抓好教学常规管理，加强质量监控，全面提高教学质量

１、坚持教学中心地位，加强学校教学常规管理。

学校教学常规管理要认真落实省《小学教学常规管理的若干意见》要求，各校应在原有的基础上大力加强教学常规的规范化管理，完善各种制度，将加大教学常规检查、教学视导的力度，定期不定期地对各教研组进行教学常规检查。

２、实施质量监控，努力提高教学质量。加强教学全过程的监控工作，提高教师平时教学质量意识，努力提高教学质量，加强对教材的学习与使用，以及毕业班教学的调研工作，认真做好期中的质量抽测和1-6年级的学期质量监测和质量分析工作，特别是要注意加强毕业班的质量验收工作。

学校教学管理论文 9

高等学校泛指对公民进行高等教育的学校，在我国，一般情况下高校的概念等同于大学。如果说教学工作是大学所有工作的核心，那么教学管理就是大学教育管理的重中之重。教学管理工作是学校的管理者通过一定的管理制度、手段，使教学相关活动达到学校既定目标的过程，它是教学秩序正常运行强有力的保证。常规的教学管理活动包括教学计划管理、教学状态管理、教学质量监控与评价，以及各学科、各专业、课程、实验室、教学中心、教学基地、教学队伍、各类教学管理制度等教学相关基本建设管理，以及教学改革、教学研究等管理。

近年来，我国不断深入和发展高等教育体制改革，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010~2020年）》中明确提出，要在今后十几年内，按照“自主创新、重点跨越、支撑发展、引领未来”的科技工作方针，建设一个创新型国家。大学教学管理体制的创新和改革开始受到越来越多的社会关注。为何目前越来越迫切的需要进行高校教学管理改革创新呢？创新人才培养是建设创新型国家的动力保障，如何培养具有创新意识、创新思维、创新能力的学生是目前高等学校都在实践和研究的问题，要想培养出具有创新思维、创新能力的人才，高校就需要在教学管理模式、管理方法上进行改革创新，以适应高等教育的整体发展要求。

在高等教育改革的浪潮中，高等教育外部和内部环境的发展都发生了巨大的变化。从外部环境来看，高等教育呈现出大众化、多样化、社会化、国际化、民主化、信息化等一系列变化趋势。根据美国学者马丁特罗著名的高等教育发展阶段理论，我国高等教育已由精英化阶段发展到大众化阶段：毛入学率在15%——50%之间，大众化不单是一种量的描述，而是对高等教育发展变化的整体的考察和说明，高等教育大众化直接导致了教育主体、结构、目标、功能、内容、形式、方法、评价等各方面内容的多样化。如果把当年的精英化教育比作象牙塔，那么现在的大众化教育则更像服务站，它让曾经独立的大学与产业、工业、市场、商业、用户等之间的联系更加紧密，大学本身的发展已� 面对经济全球化，我们的传统大学也出现了国际化的趋势，在办学理念、课程设置、讲授标准等都与国际接轨。从高等教育内部环境看，近年来大家对教育的本质从工具论走向人本论，教学的本质也从教本位转变为学本位，教学内容上开始由传授论转向协商对话论。以上变化必然导致教学管理需要从过去的行政主义的论调转变为服务、保障论，一直以来我们的教学管理以管理者为中心，强调统一要求，内容僵化，重在控制。这样的管理模式已经不能适应现在高等教育的创新环境了。面对越来越复杂的高等教育办学环境，我们需要改变过去单一的、僵化的教学管理模式，传统的计划式、指令式的教学管理模式已经不能适应未来变化。

高校工作的本质是培养人才，如何能够通过新的课程教学管理体系的建设来达到培养创新性人才的目的，是每所高校都应该追求解决的问题。实践中，我们逐渐认识到，建立一个能够顺畅运行的创新能力培养教学体系是完成大学生创新能力培养各阶段的重要任务，是实施创新能力培养方法，实现创新能力培养目标的保证。通过总结燕山大学车辆与能源学院几年来大学生创新能力培养实践的经验，我们越来越意识到学生创新能力的培养，绝不仅仅是教学管理部门的事情，需要教学管理部门与学生部门密切配合，充分发挥学生部门的作用，才能取得良好的效果。要将学生工作部门纳入到创新教学体系中，把学生的科创活动作为创新教学的组成部分。学生工作部门和专业指导教师共同组织实施创新知识与方法讲座、创新成果展示汇报会和大学生科创活动等。创新教学体系中，既有明确的分工，又有部门与部门之间，教师与学工人员之间，领导与领导之间的协调配合。如此，可以构建一个覆盖大学教育各个阶段的学生科技竞赛与专业教学结合，课内课外结合，学生部门与教学管理部门结合的创新教学体系。

本科生创新教学体系的建立实施，需要学校教学管理方式改革创新的支持，目前国内一些高校实施的校院两级管理模式，能很好的为这一教学体系提供制度保障，燕山大学也已经在三个学院进行了校院两级管理模式的试点，预计2016年会扩大试点范围或全面铺开。校院二级管理后，高等学校的管理重心由学校各职能部门下移至二级学院，这样可以充分发挥二级学院在高校教学管理创新工作的积极性，充分调动二级学院的管理潜力。学院作为高等学校人才培养的主体和基本单位，其在教学管理的理念更新、管理方式的改革创新中起到了至关重要的作用。

近年来，随着高等教育改革的不断深入，高校的教学管理工作方法及运作模式也在发生变化，传统的教学管理模式难以适应新形势发展的要求，如教师教学的积极性不高、教学管理效率低下、师生课堂氛围混乱等[1]。我们必须要不断更新管理理念，提高管理水平，勇于创新管理模式，积极探索新的管理方法，才能使大学的教学管理方法适应不断变化的人才培养的需求，才能适应高等教育的变革方向，用创新的教学管理模式为培养出合格的创新型人才保驾护航。

学校教学管理论文 10

1教学管理的意义

教学管理，是指对学校的日常教学工作进行管理。管理者通过一定的管理手段，使教学工作能顺利达到教学目标，保证教学工作培养出合格的人才。教学管理，是一门研究教学管理的本质、思想、内容、方法、特点及规律的科学学科，是研究“以教学为中心，以高水平的教学质量为目标，以科学管理为主线”的教学及其组织管理的客观规律与内在联系的学科。

2国内外对教学管理的研究

辽宁科技大学的杜会刚在《以人为本的高校教学管理理论探析》一文中提出教学管理要以人为本，并从两个方面对以人为本进行了阐释。

①以教师为本：老师是教务任务的实施者，引导者。这是坚持以教师为本的一个关键原因。而且坚持以教师为本，调动老师教学的积极性也是为了能够让学生享受更好的教育服务。

②以学生为本：第一，学生是高校存在的客观依据，是学校生存之本。第二，高等教育的交易性要求学校要以学生为本。第三，学生的高校发展的根本。学校发展的基础就是学生，而学生也是和外界联系的一个途径。

湖南理工职业技术学院的晏存育、杨益梅在《精细化管理在高职院校教学管理中的应用》一文中对精细化管理在教学管理中的应用提出了具体的措施。精细化管理强调责任分工明确，注重对细节的把握，具体来说就是在开展教学管理工作时，学校应结合学校实际的办学需求，在遵循相应教学规定与原则的基础上，精心地组织精细化教学管理过程的每一个环节，培养优秀的高素质技能型应用人才。在教学管理过程中，要将管理责任具体化、明确化，要求每一个步骤都要精心，每一个环节都要精细，每一个人都要到位、尽职。进而完成高职院校教学工作的有序规划与指导。

南京大学教育研究院的沈丹萍在《高职院校教学管理现状研究》一文中对当前高职院校教学管理存在的问题进行了总结。

①管理机制落后。我国高职教育的发展仍处于探索阶段，教学管理问题突出。目前大部分高职院校都是原来的中专学校升格而来，教学管理机制大部分还是承袭了原先的传统经验，机制落后。

②管理手段落后。当今的时代是数据的时代，教学管理中对于数据的管理也是不可或缺的环节，然而很多院校的系统管理软件都存在得不到及时更新而不能满足教育管理需要的情况，导致教学管理工作中漏洞百出。

③考核方式不合理。首先，在教师教学业绩考核上，存在着严重倾向于科研成果、比赛成绩，忽视教学质量的问题。其次，对行政管理人员没有明确的考核目标，缺乏有效的激励机制。

④管理队伍缺乏建设。目前的管理者普遍缺乏管理知识的系统学习，一般都是在工作中通过传统的方式传承和总结经验，来进行教学管理实践。

3金都管理学院目前存在的教学管理问题

随着校企共同体的构建及日常教学合作的不断展开，许多新的情况也不断涌现，在日常教学管理中面临了越来越多的问题。现将目前遇到的一些问题总结如下：

3.1教学目标不明确

传统的教学目标是以学生顺利完成学业，领取毕业证为导向。而随着校企合作的不断加强，企业不断渗入日常教学，其目标是以学生胜任企业� 两种教学目标并不完全一致，从而导致了教学目标不明确。

3.2考核手段有待改进

以金都管理学院的实训课程考� 这种考核方式有如下问题：

①考核指标单一，无法对不同的课程进行差异化评价，从而无法掌握各门课程具体情况。

②考核主体单一，侧重于教师对教学情况的考核，企业和学生的比重偏小，导致考核结果缺少科学性和真实性。

③考核目的本末倒置。考核的目的是为了找出教学工作中的问题，提高教学水平。在实践中，变成了为了考核而考核，无法得到真实有效的信息。

3.3沟通不畅

良好的沟通不仅能够节省时间，提高工作效率，还能更好的为教学服务。由于学校和企业的天然差异，在校企共同体的构建中，会遇到各种沟通问题。

4问题的解决方案

为了提高教学质量，提高教学管理的水平，笔者认为可以做如下改进：

4.1明确教学目标

校企共同体的基础是学校、企业、学生三者共赢。教学目标不明确，会严重伤害到校企共同体的基础，因此，一个明确的教学目标，是教学管理面临的重大挑战。笔者建议在充分了解学校、企业、学生的需求后，总结出共性，通过讨论，协商，得出一个三方都能接受的教学目标，并文字化，为今后的工作打好基础。

4.2考核手段的改进

明确考核的目的。是为了找出教学工作中的问题，提高教学水平。笔者建议针对各个课程的实际情况，增加差异化的考核标准，提高企业和学生的评价权重。同时，为了打消教师，企业，学生的顾虑，可进行匿名考核，提高考核信息的准确性，为发现问题打好数据基础。

4.3沟通的关键则在于能否及时

因为只有我们正确完整地掌握信息，才能更好地进行交流与沟通。由于学校和企业在时间和空间上的差异，常常会导致信息的不对称。因此，笔者建议建立一个共同的信息平台，实现信息及时，有效的公开，为沟通打好基础。

5小结

如何切实有效提高教学质量是所有院校必须面对的问题，而高质量的教学水平是学校生存的基石。本文对金都管理学院面临的一些教学管理中的问题进行了分析，并提出了改进意见。因此，本文对研究如何提高校企共同体背景下教学管理水平有一定的借鉴意义。

学校教学管理论文 11

卡耐基指出：“使人发挥最大能力的方法，就是赞美和鼓励。”放在教育中就是赏识，赞赏属于精神食粮，人性中最深切的素质。每个学生都有自己的个性特征和对事理的接受方式，但共通的一点就是他们都希望得到他人的尊重、鼓励和认可。作为职业学校的教育管理者，我们要有一双发现美、欣赏美的眼睛，以此强化学生的优点，弱化学生的缺点。这个手段就是赏识教育，它是学校教育中让学生能够努力进步的动力火车。

一、认知赏识教育及理论依据

赏识教育，笔者认为是把赏识的交际手段运用到教学教育中，是以尊重、信任、宽容、激励为原则的教育管理方法。通过鼓励与赞扬，来教会他们与外界健康互动，形成自信的人格。著名社会心理学家马斯洛提出了“需求层次理论”，人的需要由低到高分为五个层次，即生理、安全、社交、尊重、自我实现。其中的尊重需要分为内部尊重和外部尊重，前者是人的自尊，后者是个人希望有地位、有威信，受到别人的尊重、信赖和高度评价。心理学家罗森塔尔也提出了著名的“皮格马利翁效应”：人们基于某种情境的知觉而形成的期望或预言，会使该情境产生适应这一期望或预言的效应。因此在学校教育中，教师对学生的期望、信任，能激发学生的进取，从而形成正向成就。教师要运用这些原理，在教育中用语言、行为表达对学生期望和赏识，从而产生正向影响。

二、进行赏识教育的必要性

职业学校学生绝大部分为初中起点，兼有部分高考落榜生，学习习惯并不是很好，甚至在课堂上都无法集中注意力。他们既有一般高中生的特点，又有其自身的个性，他们正值青春发育的高峰期，正处在心理发展由不成熟走向成熟的关键阶段，个人意识开始进入自我发展、自我评价和自我控制阶段。因此他们相当在意自我的形象，在意他人的评价。然而在学业上底子相对较薄，缺乏良好的学习、行为习惯，所以存在自卑心理。从而会想要躲避，感觉前途渺茫，缺乏学习信心和热情，但是被尊重和实现自我的需求又日益强烈。所以对职业学校的学生实施赏识教育，在教学管理中是因材施教、对症下药的一种极好方法。

三、实施赏识教育的具体方法

1、走近学生的生活，发现优点

无论是哪个学生，只要耐心寻找，就能发现其自身具有的长处。所以要亲身到学生中去，随时捕捉学生的闪光点，给予认可、表扬。例如笔者学校15汽修的一个男学生，上课话多又散漫。有一天他突然问到笔者：“老师，老师打学生到底对不对？我真想揍那个老师！”笔者当时一愣，决定先倾听下他的诉说。于是，笔者便回答到：“不如先休息一下，利用这个时间说说老师打人的问题。”此时，几个学生纷纷举手要阐述自己的观点，笔者便让他们自由发言，用点头的动作体现“感同身受”，但未作正面回答。倾听后，笔者便反问了一句：“你说，你很想揍那个老师，你揍了吗？”他说，没有，学生不能打老师。笔者拍手鼓掌，学生们都很惊奇。笔者说，你很棒，你懂得忍耐，接下来就是心态的管理了。然后用西部牛仔的故事告诉他，忍耐是一种多了不起的品质。这个学生在后来的课上主动参与互动，在自评中他说：“连忍耐都可以，参与活动又有什么的。”

2、赏识教育强调正面强化，讲究分寸

现代西方教育都很重视对学生的肯定。他们认为，对于学生来说，骄傲也会使人进步，但也要讲究方式方法和分寸。

（1）不要虚假赏识。赏识要发自内心，给予符合现实的证据，要让学生感到确实很自豪。当学生发现老师在故意讲好话，便会产生抵触情绪。

（2）不要笼统赏识。那种不着边际的空泛表扬并不会在学生心中产生喜悦和激动效应。笔者发现，无论是课上还是课下，单个的、有针对性点评中的赏识，是师生相处的技巧之一。本学期笔者教授的课程是一门素养课，日常评价答题完成时，要求学生要亲自把试卷交到笔者的手里。每交一份，笔者都会给予简单、真诚的评价。当时教室很安静，他们听自己的同时，也会比较别人。收完卷时，孩子们同样给了笔者掌声。赏识是一种认可，每个学生都有两面，认可的同时也要让学生意识到自己的不足。批评处罚是一种认可后的关注，所以批评处罚和赏识在教学管理中是配合使用的。职业学校课堂管理，不只是积累知识资本，还有学生的认同，赏识教育中的相互认同，只有认同才会有进步。职业学校班级管理，更是一项复杂的师生对弈，赏识教育的利用可以收到事半功倍的效果。

学校教育管理制度 12

为深入贯彻落实教育扶贫工作在脱贫攻坚中的重要作用，进一步明确教育扶贫包保工作职责和任务，确保教育扶贫包保工作组织有力，结合我校扶贫工作实际，特制定本制度。

1、加强领导，落实责任。成立以校长为组长、村扶贫专干为副组长的教育扶贫工作领导小组

2、建立健全教育扶贫各项制度。结合实际认真制度包保、帮扶、宣传、奖惩等制度，搞好包保教师的培养和教育，着力提高我校扶贫工作队伍战斗力。同时，协助搞好扶贫规范化建设。

3、做好建档立卡户政策的宣传工作。特别是建档立卡家庭贫困学生，定期（及时）培训普及汉滨区教体局教育扶贫的政策，让党的惠民政策家喻户晓。

4、协调搞好所包村干部和贫困对象实用技术培训；协调、组织有关部门实施教育扶贫、产业扶贫和科技扶贫。

5、倡新风，树正气。在李安村开展一系列社会主义精神文明创建活动，加大普法教育力度，积极倡新风，树正气。

6、为群众排忧解难，多办实事、好事。结合本单位和所包村实际，为群众排忧解难，帮助改善基础设施及生产生活条件。积极配合村班子，多为群众办些实实在在的事，为村里发展、稳定打好基础。

7、及时健全教育扶贫工作档案，做到资料真实、信息准确、影像清晰、归档科学整齐。

8、严格督查考核。学校将教育扶贫工作纳入重点督查督办事项，实行严格考核，并将考核结果纳入年终工作绩效考核。对帮扶工作不到位、群众满意度不高的。部门和个人，要严肃追究其相关责任人的责任。

9、加强宣传报道。定期将开展教育扶贫的工作情况、文字、图片资料，及时报送时村中心校扶贫办进行深入宣传报道。

学校信息管理论文 13

前言：不可否认我国近年来学校管理中不断引入信息技术的背景下，使管理水平得到很大程度的提高。但仅有部分高等教育中信息管理系统应用水平较高，而其他各阶段教育中信息系统无论从设计或应用方面都表现出一定的滞后性，无法使学校管理效率得以改善，更无从谈及促进教育质量的提高。因此，对学校管理系统设计研究具有十分重要的意义。

一、学校管理系统的应用现状

从我国现行大多院校教育管理系统的应用现状看，信息化水平仍处于初级阶段，在系统开发设计过程中主要以外购、自主研发以及二者相结合三种方式为主。其中在外购方面，由于很多学校并不具备教学管理系统的设计开发能力，而为适应信息化教学管理要求便采取外购的方式。然而许多外购系统在学校管理系统中并不适用，如典型的鹏达或大东日等提供系统涉及极高的费用，无论购置成本或后期运营管理都需耗费学校较多的资金，为学校带来沉重的财政负担。而且大多计算机系统开发企业在设计过程中多从整个市场需求角度出发，管理系统带有明显的通用化特征，无法满足不同学校不同的教学管理需求，在使用过程中极易出现较多异常情况，影响整个管理效率。在自主研发方面，通常设有计算机专业的院校多采用自身设计的管理系统，其优势在于既可符合学校实际管理需求，也为后期的升级维护带来一定的便利，是学校管理系统设计开发的最佳方式。另外，目前也有部分学校将外购与自主研发相结合，在外购管理系统的基础上进一步设计研发，使其便于切合本校实际，但这种方式在外购方面仍需给予较多经费投入，而且一旦出现外购系统与学校教学管理差异过大，便无法进一步设计研发。因此管理系统设计中自主研发为优先选择方式，需立足于实际系统需求进行管理系统的设计[1]。

二、设计开发中关键技术的。应用与需求考虑

（一）设计开发中关键技术的应用

学校管理系统设计中关键技术的应用主要从两方面着手，包括B/S架构与J2EE。其中在B/S架构方面，其相比传统网络系统中应用的C/S结构，无需进行特定软件的安装，服务器会将所有系统业务进行处理，用户通过浏览器的应用便可达到系统使用需求。同时以往C/S结构应用下，存在极为明显的网络结构不确定特征，而通过B/S结构的引入，只需保证HTTP协议作用得以发挥，便可提高系统通用性。除此之外，设计中的关键技术也体现在J2EE方面，其在系统中的应用具体体现在三方面：第一，JAVA语言的应用。现行几乎所有网站系统、浏览器都可支持JAVA语言的应用，只需进行一次编译便可在系统中运行。其优势主要表现在语言语法简单、检查处理机制健壮性、安全机制以及可移植性等方面。第二，SSH的应用。其在系统中主要包括Spring、Struts以及Hibernate等结构，可使包括数据存储层、业务逻辑层以及表示层等在内的应用系统得以构建，对信息共享与集中管理可起到突出的作用。第三，在J2EE应用方面。其主要以JAVA平台为核心，包括客户端组件、Web层组件、系统层软件以及业务逻辑层组件等结构，具有明显的易维护性与伸缩性等特征。

（二）设计开发中系统需求考虑

对系统需求的考虑是保证设计开发符合学校管理系统实际的基础条件。其需求内容具体体现在功能性、非功能性以及网页设计等方面需求。其中在功能性方面，主要指系统设计中体现的如系统是否具备入学管理功能、学生信息管理以及教务管理等；非功能性需求则指系统在性能、运行、扩展性以及安全性等方面是否满足学校管理要求。以其中安全需求为例，系统设计中是否对人员登录权限进行设计、数据库是否具备安全性特征以及系统是否可有效预防骇客攻击与病毒入侵等。另外，在网页设计方面，学校管理系统网页应从色彩外观编排以及构图等方面保持完整，使系统功能性具备的同时体现出一定美观性[2]。

三、信息管理系统设计的具体路径

（一）系统登录功能设计与研发

登录功能在设计过程中首先应从登录界面入手，将用户名、密码以及随机的验证码组成，其中用户名、密码的设置与发布。需注意的是许多学校登录系统往往采用网站或桌面等形式，其中桌面系统应用中用户验证后便可使用，但网站系统需要进行页面访问才可登录。对此问题，设计设计过程中对于用户验证成功的信息可在session中进行记录，这样每个页面访问过程中都要求对session信息进行确认，可使登录系统更具安全性。

（二）学生信息管理功能设计与研发

学生信息管理系统方面，其主要将学生在校表现、个人信息等融入其中。其中在个人信息方面系统相关操作主要体现在查询、修改以及信息详情等方面，用户仅需点击相关操作便可了解或修改学生基本信息。通常在个人信息管理过程中也需将学籍管理功能体现出来，假定学生出现休学或转学等情况，应利用系统中修改或具体异动管理功能完成异动信息的查询与修改。另外对于学生在校表现情况，一般系统给予教师与学生不同的操作界面。教师操作过程中可直接点击“详情”便完成学生信息查询、评价内容填写等工作，而学生操作界面仅限于对个人信息以及教师评价的查询。

（三）教务管理功能设计与研发

教务管理功能设计过程中应根据学校整体的发展情况进行设计，具体包括课程管理、学生培养计划管理以及课程安排等。以其中课程管理为例，功能模块中主要集中在查询、修改、课程增加或删除等操作方面，其中查询一般在输入项中体现，而输出项负责执行课程的修改或增加等。再如学生培养计划方面，实际设计过程中要求以实体train对象替代收集的信息内容，并在DAO层调用过程中使train对象达到持久化要求，然后在相应指令传入后使课程ID得以生成，最后ID向培养计划页面中进行传输，调用者将接收具体培养信息。除此之外，现行学校管理系统设计开发中也需将如招生管理、班级管理等内容考虑其中，使学校管理系统与现行信息化管理要求相适应[3]。

结论：管理系统的设计是加快学校信息化管理进程的重要途径。实际设计过程中应正确认识当前学校管理系统的应用现状，注重引入相关的技术并做好系统需求分析，从登录管理、学生信息管理、教务管理以及其他包括班级或招生管理等方面使系统进一步完善，为学校管理水平的提升提供保障。

参考文献

[1]方武福。中等职业学校信息管理系统的设计与实现[D].华南理工大学，2012.

[2]赵晶。职业教育学校学生信息管理系统的设计与实现[D].吉林大学，2013.

[3]唐卫华。曲靖医学高等专科学校就业信息管理系统的设计与实现[D].山东大学，2014.

向简政去冗要效率 14

如今，教育体制改革已经进入转型期，作为中学校长，必须依照国家战略方向，切实落实对学校的管理革新。从经验上来看，校长在管理上大胆简政和放权，并没有弱化校长的“权威”，反而使管理更专业、更集中、更高效。过去，大多数校长在管理学校的过程中胆子小，不敢创新，总怕被扣上“管理不到位、不规范”的帽子，总怕有人说自己的`管理不公平，总怕改革管理会引发教师队伍的“动荡”，总怕被上级给个“管理混乱”的评定，还怕教师们教学“自由度”过高偏离方向……总之，“无为而治”“萧规曹随”是大多校长的优选。故而，从教学、教研到考核、评比，以至衣食住行，无不层层管、交叉管、动态管。学校像一部机器在运转，学校的教育像生产线，教师都是一个风格，学生都是一个“品种”。就比如搞教研，要求全体教师在“规定时间、规定地点”参加，不管教什么学科，不管你有没有课要上，必须“双、规”教研——有多大的效果呢？所 还说教研，每学科的教研活动都放权到科。如，英语学科的教研活动由英语教研组组织实施。将教研活动的管理权下放到年级。如，班级管理、德育方面的教研活动完全放权给年级主任。校长不再审批、组织，如何研究、什么时间研究、研究什么，都由一线教师自己定。又比如教学，不再像以往搞规划式教学。教师教什么、怎么教由自己做主，按自己的特长来、按学科的特征来、按学生的实情来。校长做什么？服务、考核和监督，给教师提供条件，能者上庸者下。

学校教学管理论文 15

一、教学观念要更新

目前，一些活跃在小学教育一线的小学教师依然把教学质量管理视作为学校管理层的事。认为管理是学校领导层需要考虑的事，作为一名教师，上好课，带好班就已经完成任务了。这样的教学观念已经导致了小学教学管理上的滞后。管理学生的过程就是教学管理，上课时使用教学设备，响应校园文化建设等，这些都是教学管理的内容。“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”，教学活动安排是否合理公平，班级间活动是否能凝聚起学生集体荣誉感，校际比赛里，学生是否能踊跃参与，体现个人与班级间配合与协作，这些都是教学管理的一部分。教师教学观念要更新应从读懂00后入手，学校是由班级组成的，教师则是班级管理的领头人。00后生长的环境如何，学生普遍喜欢阅读的书籍，从事的课外活动，对教师对父母对同学的观念意识，00后的兴趣爱好，了解了这些之后，才能有的放矢地安排教学活动。如多是独生子女的00后对于以往“四世同堂”的大家庭式生活没有太多概念，对于手机、平板、网络却熟练至极。所以教师在进行教学管理时，从00后熟悉的事物中入手，用学生关注的动漫形象作为教学活动道具，鼓励学生通过邮件，通过网络，通过班级主页进行心声表达。教师只有融入到学生的生活学习状态中，才能用学生的思维体验一个教学活动是否有意义，是否有趣，是否能真正让00后有所提高。

二、教学手段要丰富

教学管理最大的推动者是教师，做好教学管理则需要全校全体师生的共同参与。在进行小学教学管理时，要调动校园内各方面的力量，让学生多角度多层次地感受到良好的教育氛围。00后的家长大部分都是接触新生事物较多的青年人，重视教育，重视进修，愿意响应学校发起的活动。利用校园网进行家校交流，让家长及时了解学生的情况。发动社会力量支持小学教学管理，如联系学校周边商场、公共领域等开展教学体验活动，让学生实打实地接触社会，体验社会。利用平等的交流机会建立起完善的教学监督管理制度，对学校的教学管理提意见，让家长来提出亲子教育项目的点子，并联合一切资源去实践，打下教育改革的群众基础。

三、教学环境要完善

教学环境是教学管理的基础。教学环境分为硬环境与软环境两种。硬环境是指教学设施，校园建议，硬件配备，教学器材与教学场地等。这些是教学管理中重要的基础投入，也是决定一座学校硬实力的前提。软环境则是指为教职员工所提供的校园氛围，是否构建起了良好的教学环境，教师工作中是否能全身心投入，外界环境与社会的干扰是否能及时清除，学生与教师是否能在一个平等自由的校园环境里感受自身价值的提升。这些都属于教学软环境，也是决定学生核心竞争力，决定学校校风、学风的关键因素。制订合理的绩效考核系统，鼓励教师教学创新，为教师提供进修与培训的机会。合理制订教学管理目标，如以全局观为基础，在作业布置作业设计方面突出学校特色，重作业质量而非作业数量，体现各学科作业的均衡设计与灵活完成。只有发动起教师的主动性，带动起学生的兴趣，才能让小学教学管理一呼百应，管好00后，教好00后。

四、结束语

综上所述，在进行小学教学管理时，应立足于00后的自身特点，与时俱进，跟上时代，更新教学观念，扎根00后现实情况进行教学管理创新，才能读懂00后，管好00后。