《英语考试质量分析【最新10篇】》

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英语考试质量分析范文 篇1

关键词：构念效度验证；因子分析；口陈报告

一、构念效度验证理论

在语言测试中，专业化和效度研究是现在和未来研究的两个重点领域（Bachman， 2000）。构念效度研究又处于效度研究的核心地位。构念是测验所要测量的概念或特性。构念效度是测验代表语言学习基本理论程度的指标。构念效度验证研究测试所测量的能力，为测试提供理论基础。构念效度证据的来源包括考试内容、反应过程、内部结构、与其他变量之间关系和测验影响，这反映了从多种渠道积累效度证据的重要性。效度证据的不断积累有益于使用和解释分数、完善测验构念和测验本身、提出新的研究问题。精心编制的测验、命题的理论框架、测验的实施和计分过程、分数等值、及时纠正测验过程中的不公平因素等是构念效度得以实现的根本保证。

但是，作为构念效度验证基础的构念难以确定（Chapelle et al.， 2010），收集的各种证据也没有连续性，基于论证的效度验证模式（Bachman， 2010）应运而生。在该模式中，测试的发展形成了一个推论链，每一个论证会形成下一个论证的出发点，第二个论� 在这个连续统一体中，每一部分都需要收集多种证据，而每一种证据，都会对构念效度产生影响，各种证据成为了一个整体中的部分。

二、国内的构念效度验证实践

1.量化的构念效度验证研究

量化的构念效度研究主要运用结构方程模型、因子分析、多质多法分析、问卷等工具进行。其中因子分析包括探索性因子分析和验证性因子分析。

结构方程模型能够帮助测量构念的解释力。例如，为计算机自动评分的前期人工评分提供较为精确的“作文内容”分项指标及其评定标准，文秋芳（2007）运用结构方程模型检验了限时英语议论文“内容”的构念效度。她发现，代表“内容”构念的四个观测变量：文章切题性、观点明确性、说理透彻性与篇章连贯性能够解释作文质量56%的差异。运用同样的过程，高霄（2009）发现，由同样四项指标反映的“写作内容”能够直接解释“写作质量”成绩变异的46.2%；由流利性、准确性与复杂性反映的“写作形式”能够直接解释“写作质量”成绩变异的39.7%，总和为85.9%，说明“写作内容”与“写作形式”能够有效预测“写作质量”，这证实了该研究所提出的“写作质量”构念效度比较好。研究结果对二语写作评估标准的改进具有一定的启发意义。

验证性因子分析是在已知测试的理论假设的因子构成的情况下，来分析数据是否与理论假设的因子结构拟合。例如，邹申等研究者（2009）发现，英语专业八级试题中二阶单因子模型的拟合数据可以用于解释人文知识项目的构念以及内部各因子间关系：社会文化知识、文学知识和语言学知识反映了人文知识构念；同时，三个因子之间的关联也较紧密。因子负荷值也说明这些题目对其相应的因子都有显著贡献。也就是说，题目成功测试了考试规定的知识结构。

多质多法分析旨在确定在多大程度上测试结果是考生的能力所致还是测试方法所致。陈慧麟（2009）通过英语国家概况测试的案例研究，使用多质多法验证了基于纸笔的测试和基于计算机的测试所考查的构念的对等性。结果表明，纯文字的纸笔测试和相应的纯文字的基于计算机的测试具有几乎相同的能力结构。

探索性因子分析一般在未知所测构念因子结构的情况下探索实际数据的因子结构。刘国忠和秦晓晴（2010）随机抽取的英语专业四个年级320名学生的240篇限时作文，按15个指标评分后，将15个判断写作准确性的指标通过探索性因子分析缩减为12个，然后提取了三个主因子，这三个主因子初始特征值都超过了1.0的可接受值，累计方差解释率达到了71.36%。因此，这12个变量有较好的结构效度。他们得出结论：二语写作的准确性是可测的。贺莉（2012）结合语言测试的构念效度对测试结果所体现出的性别差异现象进行研究，作者运用了探索性因子分析发现，该测试对于男生概念效度较好，而对女生来说构念效度较差，作者从“构念体现不足”和“构念无关因素”两个方面对原因进行了解释。

采用多种问卷调查的方式可以调查在何种程度上考试考查了欲测的构念。基于构念整体观和建构主义对读写构念的描述，张新玲和曾用强（2009）从构念效度入手对读写结合写作任务在广东省高考英语考试中所得分数进行效度验证，运用专家预测、教师备考过程调查和考生应考过程调查，分析考生对考试过程应答数据。发现所取样本考生的读写结合写作测试应答数据和构念理论拟合，相关证据能够较充分、适当地支持基于该考试分数的大学录取决策。

2.质性构念效度验证研究

针对构念效度研究的质性研究方法主要集中在专家判断、口陈报告和语料库研究。

邹申等研究者（2009）在研究大学英语专业八级考试人文知识测试的构念效度时，首先参照《高校英语专业八级考试大纲》分析了2005年考试中的人文知识题部分的关联性和代表性。分析结果表明，该题涉及了社会文化、文学和语言学三个方面。考查内容与大纲有较强的关联性。张新玲和曾用强（2009）请25位写作教育专家做了读写任务质量判断，结果显示，绝大多数专家都认为该试题能够考查学生完成任务所需的元认知和认知能力。

口陈报告是当前构念效度验证中使用的最广泛的质性研究方法。高怀勇等研究者（2011）使用口陈法检验了PETS的口语评分，研究者让评分员听口试现场录音，听完录音后尽可能地说出评分时的真实想法和心理活动，回忆当前考生在内容、语法与词汇上的表现，加以口头评论。研究者对口头报告进行录音，之后进行文字整理和定性分析，看给考生口语的评分是基于构念有关因素还是基于构念无关因素。李绍山和陈晓扣（2006）从考生答题过程的角度对TEM―4完型填空测试进行结构效度研究。学生每做完一题后，立即口头陈述选择某一选项的理由。然后研究者分析考生是否通过正确理解短文和四个选项正确地回答了题目，而不是靠猜测正确地回答了题目，从而判断试题是否考查了打算考查的能力。

潘鸣威和徐欣幸（2010）运用语料库的分析手段，借助语言测试构念效度的验证模式，从考生所反映出的问题中研究了上海高考英语测试汉英单句翻译的构念效度。翻译测试的构念应包含对语言本身的掌握以及对于源语和目标语之间存在不对应处的切换意识。对于第一点，研究者观察语言错误类型；第二点观察汉英切换中的汉语冗余信息和汉英不对等性的处理。然后研究者列出了符合高考实际情况的各项验证指标。据此研究者提出了三个问题，汉英单句测试考察了什么内容？这些内容与构念的拟合度如何？汉英单句测试的总体构念如何？研究者为此建立了汉英句子翻译语料库，通过分析发现，考生在每句话中的出错点都可以分门别类地划归到汉英单句翻译测试构念的操作定义中去。换言之，高考中汉英单句翻译测试能较好地拟合衡量翻译任务所应具备的语言能力和翻译能力，因此具有较好的构念效度。但是，研究者只注意了一个方面，这类主观试题最致命的地方在于评分员，如果评分员信度低，那么其效度无论如何也不会高。

三、 结束语

本文仅综述了国内外语核心期刊上发表的关于构念效度验证的文章，没有涉及已出版的博士论文，所以还很不全面。但是，从现有的文献来看，我国语言测试学者还和国际语言测试领域构念效度验证的理论和实践有一定差距，例如，未见到利用语篇分析来进行构念效度验证的文章；现有的积累起来的针对某一测试构念效度的证据太单薄；未见到系统运用“以论证为基础的效度验证”理论的文章。在这些方面，国内的测试研究者可以做出自己的贡献。

参考文献：

[1] Bachman （2000）. Modern language testing at the turn of the century： assuring that what we count counts. Language Testing 17.1： 1- 42.

[2] Bachman （2010）. Language Assessment in Practice. Oxford： Oxford University Press.

[3]Chapelle， Enright， Jamieson （2010） Does an Argument-Based Approach to Validity Make a Difference？ Educational Measurement： Issues and Practice Spring， 29. 1： 313

[4]陈慧麟。 基于纸笔的语言测试和基于计算机的语言测试之间效度对等性验证模式初探[J].外语界，2009（3）.

[5]陈晓扣，李绍山。 TEM-4完型填空测试结构效度研究―答题过程分析法[J].现代外语，2006 （1）.

[6]高怀勇， 戢焕奇， 刘锋， 汪定明。基于试题内部结构和评分过程的口试构念效度研究――以PETS四级为例[J]. 山东外语教学， 2011（4）.

[7]高霄。 二语写作质量构念效度的结构方程模型分析[J] . 山东外语教学， 2009（6）.

[8]贺莉。 语言测试构念效度的性别差异研究[J] .外国语学院学报，2012（9）.

[9]刘国忠， 秦晓晴。 二语写作准确性结构效度研究[J] . 外语与外语教学， 2010（2）.

[10]潘鸣威， 徐欣幸。 基于语料库汉英单句翻译测试的构念效度探究――以全国高考（上海卷）翻译题为例 [J] . 中小学英语教学与研究， 2010（4）.

[11]文秋芳。“作文内容”的构念效度研究――运用结构方程模型软件AMOS 5的尝试[J] .外语研究，2007（3）.

英语考试质量分析范文 篇2

第一题完全属于送分题，10个字母的大小写，90%的学生都写得不错，极少数同学因粗心丢分。

这次考试考的前三单元的内容，方位介词，生日，数字。第二大题是考察词汇量的，这个题做得不好。反映出孩子们整个词汇储备很匮乏。

本试卷中丢分最多的是第九题，很多同学都不能做对，这也反映了一个问题，平时情景对话较多，翻译练习较少。只让他们背了，却没有及时去监督，去检查。真的很自责。

选词填空也出现错误，原因是他们不能较准确的用英文表达答案，英也充分说明了他们英文逻辑思维的不完整，甚至是没有建立英文阅读思维，基础太薄弱。

1、创造有利于学生学习英语的环境和氛围。 学习英语除了学生自己要经常练习外，还应有良好的环境和氛围，多给学生创造一些无意识记忆和学习的环

2、对于基础知识的掌握(26个字母的书写；常用单词以及日常交际用语的掌握；常见的读音规则等)，教师要加大关注力度。

3、教师要注意自己角色的转变。教师通过各种生动活泼的活动进行课堂教学，根据低年级学生模仿力强、求知欲强、表现欲强的心理特点，教学中应采用多种教学手段，通过听，做，说，唱，玩，演等方式吸引学生积极参与到教学活动中，使学生在活动过程中接受英语语言的熏陶。

4、教师应建立新型的学习策略

(1)准确把握英语课程标准的理念、目标和内容，运用教育学和心理学理论， 研究语言教学的规律。根据学生的心理特征和实际情况，选择和调整英语教学策略。

(2)发展课堂教学的调控和组织能力，灵活运用各种教学技巧和方法。

英语考试质量分析范文 篇3

关键词： 英语课堂 测试 评估

1.前言

测试在英语课堂教学中起着十分重要的作用，英语教学与测试和评估密不可分。这是因为测试能够影响教学方式、教学方法及学习效果等。成功的测试是“双面镜”:既能反映教学的手段、方向等正确与否，又能检测了解学生是否取得进步。教学评估可以用来了解学生的学习情况，教师可以通过课堂测试、问答等形式对学生进行评估。而通过教学测试和评估，学生的学习得到了解和控制；更进一步，通过这些评估活动，教师对学生加强了解，便可以“对症下药”,及时纠正教学中存在的问题，也可以及时掌握学生取得的进步，开展更加完善的有效的教学活动。而正确地使用测试对学生进行评估，一直都是英语教学中教师关注的问题。

2.英语教学的现状

虽然在英语课堂中测试和评估的作用显而易见，但是现阶段大学英语教学却面临着无法将有效的测试和评估贯彻到各个阶段甚至每节课的教学当中的问题。首先，大学英语的课堂测试的时效性差。提到大学英语测试，大家会想到四六级考试，很少有人会想到单元测试，更加不用提课堂小测试了。其实，课堂小测试是最快速、最有效能反映出学生每一步学习的过程和方法，也是检验教师在课堂上是否因材施教，针对不同班级不同学生采取了适合该班学生的教学方法、教学手段，等等。而如果简单地定义四、六级考试的“好、坏”,也是不正确的；过分强调这类型的考试，则是无法向素质教育迈进的重要原因之一。其次，大学英语课堂中的人员数量过多。这不仅不能节约软硬件资源，反而会影响教学效果，使得测试不能发挥其应有的积极作用。许多不同的因素决定了一次测试是否能成为一次成功的实践，是否能正确衡量教学效果。课堂测试是针对一个班级的小测试，要把课堂测试作为课堂评估的一个手段，教师就必须在测试之前对试卷进行合理的设计分析。在测试时，教师能够及时发现不同学生的不同想法和他们对知识所掌握的情况。在完成测试后，教师应该对试卷进行全面客观的分析，针对考试结果作出正确的评估，并证明这一考试对教学与学习起到的作用是积极的还是消极的，使测试完成承上启下的连接作用，为今后的教学铺垫。而课堂测试在这样的大班课堂上则无法得到真正的实施。

3.英语课堂测试的有效性

3.1英语课堂测试与学习者

教师和学生应该明确测试对于教师的教学和学生的学习具有积极的促进作用，并且互相影响、互相作用。这就决定了测试的形式、内容及方法等对于教学和学习发挥着重要的作用。不同的学生会对学习英语有不同的态度与期望：有些学生觉得英语仅仅是一门课程，这类学生只想了解学习相关的语言知识；有些学生则觉得英语是一种实用工具，这类学生就会更加积极地学习相关的英语文化背景等，侧重于运用语言。因此，学生的想法和期望对英语课堂测试的内容应该有一定的影响作用。实际上，不论是对学生进行语言现象的考核，还是语言文化知识的测试，教师都会把学生的愿望因素考虑在内，从而决定考试的内容形式等。在兼顾学生意愿的同时，教师还应让测试、评估和教学的相互促进作用发挥出来。现在的教师很重视素质教育，教学侧重于实用性，而学生也很重视学习英语的运用，使得课堂测试的内容和形式也随之变得更加有效，更加适合现代社会的需要。

3.2课堂测试要达到既定目标

要达到有效的课堂测试，教师在对学生进行考试前就应对试卷进行合理的设计分析，明确一次测试的目的是什么，尽量将学生的期望、水平和应该达到的层次等因素加以考虑，针对不同类别学生的学习情况进行整体全面的审核分析。各种测试都具有其特定的目的。明确的测试目的使得测试在内容上方向性更强，在形式上更加规范，达到具体情况具体分析解决的效果。所以只有能达到既定目的的测试才能被称为真正意义上的测试。为了达到测试的目标，教师应该注意测试的有效性，以及测试结果是否稳定、准确、公平等。

3.3英语课堂测试的连续性

英语课堂的教学能充分发挥其作用和效果，与课堂测试是密不可分的。通过课堂测试对学生进行评估，进而促进教学，这个过程是一个互相作用、连续不断的过程。而课堂测试之所以有效，可以用来评估学生和促进教学，就因为测试应该考虑到学生的整体和个别，以及一次测试是否达到了学习目的。而值得指出的是课堂测试不是独立存在的，课堂测试与评估在英语课堂上得到充分的运用，从而可以有效地促进教学。三者相辅相成，是不可分割的。

4.测试和评估与教学的相互作用

上课是整个教学工作的中心，但是如果一个教师觉得上好一节课就是教学的全部，而不注意对学生的学业成绩进行考核、评定，以及注重教学与测试的连贯性，则并不能说明其教学是完整完善的。因为测试是对课堂结果的反馈，只有把每个环节都做好了，才能使得整体得到最大限度的发挥，全面提高教学质量。教师不仅要利用测试对每堂课进行评估，而且要对一段时间的教学质量和进度进行评估，获得完整详细的信息，全面客观地评价学生某一阶段学习的效果。而测试应该以教学目标为依据。测试可以衡量教学成功与否，有助于提高教学质量，是了解学生对知识掌握情况的必要评估方法。教师应充分重视测试和评估后，对学生所掌握的信息，及时调节教学内容及教学手段，改进教学。此外，教师还应尽力发挥考试后对试卷分析的反拨作用，纠正学生的错误，以及增强学生的学习动机。

另外，英语课堂测试不仅要讲究信度和效度，还要考虑其可操作性。教师应该因材施教，因地制宜，利用测试来了解学生、控制课堂、调整教学的进度及时调整教学计划、教学方式等。教师要让学生明白测试是一个连续性的、形成性的过程，使学生增加对知识测试的主动性和积极性，并有助于纠正学生的一些错误观点，使学生更加有效地学习并且积极参加到课堂测试当中。

5.结语

课堂测试操作性强，可以根据不同学生不同时间段的情况进行灵活的检测，而测试评估的方法也有许多，关键在于教师在平时的教育教学活动中巧妙地加以配合运用。在英语课堂上有效地运用课堂测试，使得教学评估的时效性、可信度等更强，有助于掌握学生学习过程中的心理变化，帮助学生及时发现学习中的问题，让学生认识到学习是长期性、持续性的过程，不是只看结果的活动；教师也可以在有效的课堂测试和评估过程中不断总结进步。

参考文献：

[1]Saragi,T.,Nation,I.,& G.Meister,G.Vocabulary learning and reading.System,1978,(6):72-78.

[2]Lewis,M.Implementing the Lexical Approach:The State of ELT and the Way Forward[M].Hove,England:Language Teaching Publications,1993.

[3]胡泓。外语素质培养概论[M].武汉：湖北教育出版社，2002.

[4]李平。大学英语测试结果分析及其对教学的反馈作用[J].安徽工业大学学报(社会科学版),2005,(06).

英语考试质量分析 篇4

关键词 英语专业四级考试 反拨作用 基础英语教学

中图分类号：G424 文献标识码：A

Positive Washback Effect of TEM4 to Basic English Teaching

WANG Lifeng

（Zhongnan University of Economics and Law， Wuhan College， Wuhan， Hubei 430079）

Abstract Science language tests can provide accurate and objective description of the status quo of teaching; provide a lot of feedback for teaching， to improve teaching， improve teaching quality. TEM4 English teaching has an irreplaceable role in guiding. This paper explores the positive backwash effect of TEM4 to basic English teaching， made to correctly handle the relationship between exams and teaching， the use of positive backwash effect， promote and improve the quality of teaching basic English courses.

Key words TEM4; washback; basic English teaching

0 引言

语言测试对教学和学习所产生的作用被称作 “washback”， 即“反拨作用”。正面的反拨作用是指考试对教学产生人们所希望达到的影响。英语专业四级考试是英语专业学生基础阶段的标准化和权威考试，对英语专业的教学有非常重要的作用。在过去20多年实践中，四级大纲经历了三次修订，旨在提高考试的科学性、命题的规范性、实施的合理性以及分数解释的公正性。使考试能更有效地测量考生的语言技能和知识水平，加强测试对教学的正面反拨作用（秦秀白 2012a）。基础英语课程是英语专业的核心课程，直接影响专四考试的结果。本文将探讨专四考试对基础英语课教学的正面反拨作用，达到改进基础英语课堂教学的目的。

1 积极的反拨作用

（1）改变教学模式。传统的教学模式中，教师控制课堂，学生只是被动地接受。基础英语课程是英语专业基础核心课程，其主要目的是培养和提高学生综合运用英语的能力。从实际教学情况来看，基础英语的教学应该是通过对语言的基础训练和篇章的讲解分析，使学生逐步扩大词汇量和熟悉英语常用句型，了解英语各种文体的表达方式和特点，提高语篇阅读理解能力，具备基本的口头与笔头表达能力。在传统的英语专业基础英语课程教学活动中，教师主要采用演示（presentation）-操练（practice）-成果（production）的3P教学法，授课的基本模式是教师先举例讲解词汇的意义和用法，然后解释课文中重点的短语、句子和语法现象，最后通过课后练习来巩固本课的相关语言点。学生在整个教学过程处于被动学习的地位，总是忙于抄写老师讲解的内容。最后导致的结果是，翻开笔记，什么都知道，关上笔记，什么都不记得。这就导致学生丧失了学习的主动性和积极性，也失去了提高综合运用英语能力的机会。而英语专业四级的考试结果也显示：学生的英语语言基本功不扎实，英语综合运用能力偏低。在这种情况下，我们要反思：传统的教学模式是否能真正使学生达到英语语言综合运用能力标准以及英语专业知识的要求？什么样的教学模式才能使扩招环境下英语水平参差不齐的英语专业学生达到英语专业教学大纲的要求？把语言教学真实化和课堂社会化的任务型教学法值得尝试。任务型教学法以意义为中心，不是以操练语言形式为目的。以学生为中心，根据任务完成情况来评估教学。这种教学模式适合英语专业基础英语教学，能激发学生学习英语的主动性和积极性，使学生在相互交流、观察和比较中不断调整学习方法，提高了学习效果。同时，学生的语言技能明显进步，叙事能力有较大的提高，而且课堂上用英语主动交流的愿望明显提高，语言质量也有明显好转（马平 2011）。

（2）促进教师提高教学质量。四级考试是监测教学效果的重要手段，对改进教学和提高教学质量具有不可替代的促进作用（秦秀白 2012b）。在多媒体和网络技术成为重要课堂教学辅助手段的今天，如果没有一定的考试压力，课堂极易出现娱乐化倾向。有的老师会忽视教学目标和教学内容，随意使用多媒体课件。虽然课堂上气氛活跃，但实际并未实施有效教学。多媒体可以辅助教师在课堂上实施有效教学，但不能代替教师的主导作用。教师组织设计课堂，是提高教学质量的关键。为了达到预期的考试结果，教师会努力钻研教材，认真备课上课，有针对性地对学生进行辅导。同时，专四考试的结果也是一种衡量教学质量的信息反馈，帮助教师改进教学方法，明确教学重点，提高教学质量。在基础英语课程的讲授中，教师要重视文章中所涉及的基本语言点，并对文章的背景文化进行讲解。这是帮学生打好语言基础的第一步，但基础英语这一英语本科专业重要课程教学并非止于此。语言的掌握在于实践的检验。实践所检验的不仅是形式，还有内容。有的学生语法知识掌握得相当好，但口语的内容和写作的表达都不尽如人意。大部分情况是因为教师更重视语言知识的操练而忽视了文章内容的挖掘。学生的理解能力得不到提升，表达能力自然有限。因此，教师要针对课程设置情况及各种文章的不同内容，寻找学生的关注焦点及欠缺点，有的放矢，理论与实践并重，以激发学生兴趣和给予学生考试压力等多种教学手段相结合，在课堂教学中，保证正常教学进度的同时，从多种角度挖掘文章主旨，启发学生思考，提高学生的辩证思维能力，并进一步挖掘语言背后所传达的文化内涵，使学生真正理解语言作为文化载体的作用，也使学生在文化学习中了解语言的发展，从而真正规避基础英语课程教学现有的诸多误区，真正使基础英语课程的教学改革落到实处，并最终真正提高课程的教学效率（张凤 2014）。专业四、八级考试中心每年都会反馈四、八级考试的分析报告，包括考试内容的分析，数据统计和抽样分析。很多测试专家和阅卷工作者会根据考试情况对教学改革提出具有指导意义的建议，有助于各个学校改进教学措施、提高教学质量。这对于基础英语课程的任课老师来说，是重要的信息来源。基础英语课程包含了最基本的听、说、读、写、译。专四和专八考试也正是围绕这几个要点进行考核的。根据实际情况来看，学生的听力能力，尤其是把听到的内容转化成文字的技能训练需要进一步加强。而很多学校所采用的基础英语教材是现已更新成第三版的梅德明主编的《新编英语教程》，在这个教材所配套的练习册中，有关于听写的训练，教师应该仔细分析练习册内容，有选择地要求学生进行练习。在这个教材的每一单元中，都有分项写作练习，教师可以在日常教学中使用类似于专四考试的作文的评分标准，使学生能有的放矢地进行写作训练，提高写作水平。写作是最能考核学生语言基础的考核方式。“当前学生在英语写作方面存在着审题问题，语言结构问题，思辨能力薄弱问题，中式英语问题，语言语法问题，滥用成语谚语和名人名言，套路化问题以及抄袭编造等八方面的问题”（颜静兰 2012）。其实存在这些问题的原因很多，其中有一部分就是任课教师造成的。有的教师的写作教学是速成式的，只要求学生背诵经典的文章结构，包括常用句子，最后导致了作文的雷同。这样的写作是没有意义的，只有真实地准确地表达学生的有深度的思想的作文才是有价值的。学生的写作能力也才能得到真正的提升。

（3）促进学生自主学习。从学生自身发展的需求来看，学习的最终目的并不是拿到专四考试的合格证书，而是实现学生自主学习能力的培养。专四考试为英语专业学生在基础阶段的学习设定了一个明确的目标，使学生端正学习态度，积极主动地学习英语。学生课堂学习时间有限，必须充分利用课余时间进行自主学习。在备考过程中，学生可根据自己的实际情况，按照专四大纲制定学习计划，摸索出适合自己的学习方法，培养自主学习能力。笔者通过对所任教班级的学生进行调查，发现专四考试对于学生的自主学习认识有很大的促进作用。在备考时，学生会制定学习计划，定期自查学习效果。学生会有意识地按照考试大纲要求，把课余时间分为几个板块，分别对听力、词汇、阅读和写作进行专项训练。在自我测试后，还会根据实际情况进行调整。由此可见，专四考试对学生的自主学习动机、自主学 基础英语课程对专四考试的影响是最大的，因此，担任此课程教学任务的教师，可以利用专四考试的反拨作用，从语言学习目标和测试目标上对学生进行引导。给学生提供自主学习材料，培养学生的自主学习能力，督促学生在考试结束后能保持自主学习习惯。

2 结论

考试是外语教学过程中的一个重要组成部分，既能衡量教学成效，也能促进教学改革。但考试是为教学服务的，应始终坚持以教学为中心，考试为教学服务的原则，积极利用考试的正面反拨作用，促进外语的教与学。为了充分利用考试对教学的积极反拨作用，结合专业四级考试和基础英语课程的特点，笔者提出以下两点建议：

（1）明确语言学习目的。不能为了应付考试而打破常规教学，应在常规教学中有意识地给学生传授学习策略，使学生有扎实的语言基础及良好的自主学习能力。

（2）利用测试反馈来调整教学重点与策略。专四考试题目的设计是科学合理的，考生的模拟测试能反映出知识的掌握程度，教师可以根据测试结果帮学生查漏补缺。

参考文献

[1] 马平。任务型教学法与英语专业基础英语教学[J].外国语文，2011（4）.

[2] 秦秀白。充分利用四、八级考试的反拨效应，抑制教学质量滑坡[J].外语界，2012a（3）.

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[4] 孙秋月。专业四级考试与英语专业学生自主学习能力发展的相关性研究[J].河北科技师范学院学报（社会科学版），2011.

[5] 吴锋针。论英语专业四级考试对教学的反拨作用[J].黑龙江高教研究，2008（8）.

英语考试质量分析 篇5

关键词：试卷分析信度效度区分度

一、引言

教学与测试分不开。测试可以检测教学的结果，为提高改善教学提供有效的信息。如今，英语已� 但是老师们教得如何，培训机构培养得如何，人们学英语到底学得如何，特别是英语专业的学生们的英语又怎么样，我们还是要通过各种各样的考试来检验。我们熟知的英语考试很多，比如全国英语公四、公六考试，出国留学的雅思、托福考试等等一系列的考试。这些考试测试操作严格，有很完整的试卷设计、测试操作、评分操作、还有试卷分析过程，获得了人们普遍的认可。其实在英语教学的过程当中，我们对于大大小小的测试也要学会对测试试卷的分析，以获取老师教与学生学的准确信息。我们首先要保证我们的测试是客观的和科学的，从而发现我们在试卷设计上存在的问题和需要改进的地方，不断吸取教训，积累经验， 提高我们的测试水平和测试能力，为教学提供真实有效的反馈信息。本论文选取2007级英语专业一次精读半期考试试卷为研究对象，分析讨论了试卷题目的信度，难度系数，区分度等，为以后此类考试题目的设计提供一定的参考信息和建议。

二、测试的信度、效度、难度与区分度的基本概念

（1）信度：信度是指测试结果的可靠性和稳定性，即如果用同一份试卷对同一组学生进行前后两次测试的话，两次测试成绩在多大程度上会相吻合。信度受试题的质量、考试的组织、试卷的评判等因素的影响。要保证试卷有较高的信度，首先试卷要有一定的量，一般题量越大，信度越高。同时作为考试结果的分数要有一定的分散度，要呈正态分布，及中间大，两头小。要达到这个要求，就必须保证试题具有一定区分度，且难度适中。

（2）效度：效度就是考试的有效性，是指考试是否测量了它所想要测量的东西，即考试是否达到了目的，考试所考的内容是否是想考的内容。效度包括表面效度、同期效度、构卷效度和内容效度。这里我们将主要讨论内容效度。内容效度是指是否考了大纲规定要考的，或者说考试的题目在多大程度上能代表所有测量的目标。主要是测试的内容是否和测试的目标有关；测试内容是否有代表性；是否全面地体现了要考查的各方面的内容；试卷中是否有足够的题目去体现所要考的各方面内容；测试内容是否适合测试对象等。(刘润清， 韩宝成。 2000: 172)

（3）难度系数：难度一般以正确或错误回答某道题的人数与总体人数之比作为指标，一般来说，最好是测试的平均难度接近 0. 5。对于对错型项目的难度系数的计算公式为：P=答对题目的学生人数/总的答题学生人数

难度系数的数值越大，难度反而越小，项目越容易。

而对于非对错型项目的易度指数难度，就是一组受考的成绩率。所谓的成绩率，就是一组受考在一个项目上的平均成绩与这个项目完全做对时的成绩的比率。其计算公式为：P=学生在这个项目上的平均成绩/这个项目完全做对时的成绩

一般来说，难度系数在0.3~0.7之间是可以接受的，难度系数达到0.4~0.6的项目是比较好的。

（4）区分度：区分度是指对考生实际水平的区分程度。区分度用D 来表示。当D为正值时，说明试题为积极区分，即高分组通过率高，低分组通过率低，当D为负数时，说明该题是消极区分，高分组通过率低，低分组通过率高。一般来说，我们将所抽出的总学生分为高分组，中等分组，和低分组。高分组和低分组各取抽样总人数的1/3。区分度的计算公式为：

区分度=高分组在该项目上的通过率―低分组在该项目上的通过率

区分度最大值为1，最小值为-1。区分度可以显示项目的质量。一般来说，区分度应该大于0.2。小于0.2的项目质量比较差，应该予以淘汰。

三、试卷分析结果和讨论

这次我们选择了2007级英语英语语言文化系2009-2010学年第一学期《高级英语》期中考试试卷，总共抽取了26位同学的考试成绩进行试卷分析。

试卷的题目清楚，排版一目了然，试题没有拼写错误。这首先能够保证学生不 在此基础上再就试卷进行分析。

1. 我们先看一下这份试卷的结构。

这份试卷分为六个部分，考察了学生的词汇知识、语法知识、写作能力、语言的综合运用能力以及识记能力。有四个主观题型，分值占65分。分别是选词填空及词型变换、释义改写、改错、和篇章理解，考察了学生的词汇、语法和写作的能力。两个主观题型，分值占35分。分别是阅读理解和常识选择，考察了学生的阅读推理能力和识记的能力。另外试卷总共题目差不多60个。

从结构上来讲，信度和效度这份试卷是较好的。首先，试卷的题型比较多，有六个。比较全面地考察了学生的能力，是具有效度的。像改错，释义改写，篇章理解这样的考察学生语言综合运用能力的很好的题目占到了55分，一定程度上保证了学生考试成绩的稳定性和可靠性。另外，60个项目的题量也比较合适。考试时间为两个小时，学生可以有充足的时间把答完卷子。对于期中考试这样的非选拔性考试这是合适的。

2. 学生成绩

抽取的26人的考试成绩为67.2分，24人及格，2人不及格，通过率为92.3%。

平均分以上的有13个，刚好一半。对于期中考试这样的非选拔性考试是可以的。

再看下面的学生成绩分布图

学生成绩基本上称中间大，两头小的状态，但是60分到65分的人数比较多，正态分布图还是不够明显。初步反映出题目的设置有些问题。当然也许这和我们选择的人数太少有关系。只有对试卷的难度和区分度仔细分析后，我们才能更清楚地了解试卷的具体质量。

3.试卷的难度、区分度

试卷各个题型的难度系数几乎都在0.6以上，多数在0.7左右，甚至有的达到了0.8，可以知道试卷的总体难度系数不大。对于像期中这样的非选拔性考试来说能够保证大多数学生通过，是可以的。但是选词填空与词型变换这一题难度系数达到了0.8，可以适当加大，而改错题目难度较大，可以适当减小难度。学生说明题目的区分度也是不错的。多数题型的区分度在0.2以上，释义改写和阅读选择的区分度甚至达到了0.4~0.6之间，是很好的。但是选词填空及词型变换、改错的区分度为0，说明题目出得不够理想，这样的题目下次应该不再选择。但这并不是说这样的题型不好，而只是针对这次选择考试的题目还存在问题。下次应避免这样的题目的出现。

具体到各个题型看考察学生的能力，可以发现学生做其它题还好，做改错题，和阅读理解题还不够不理想，特别是改错题，原因到底在哪里？改错题，阅读理解题，还有篇章理解题同样是考察学生的语言综合应用能力，为什么篇章理解题的难度系数小这么多？改错题和阅读理解有标准的答案，篇章理解的答案却是灵活的，老师在评卷过程中的标准是不是影响了学生的整体分数？进而影响了试卷的难度系数值。这一定程度上降低了试卷的信度。

4. 阅读理解和常识选择的分析

这一题主要考察的学生的识记的能力，所以只要学生记住了知识就能够答得对。这一题的总的难度系数也只有0.7，算是拉分的题目了。甚至出现了第五题这样的送分题目，一点难度没有外，也没有区分度。虽然说我们需要保证一定的通过率，但是题目也不能没有难度，只是说难度要适中。但是这一题难度不一，好些题目难度不是太小就是太大，比如第六、七、九题就是难度太小，而第十题又是难度太大了。再说区分度，虽然区分度都是正数，是积极的，但是总的来说这题型区分度过小，一、二、三、五、六、七、九区分度都小于0.2，属于应该淘汰的项目。只有四、八、十这3题的区分度可以接受。但从难度、区分度一起看的话，只有第八题是比较理想的题目。即使作为拉分的题目，这道题型所设的题目还是需要大加改进，一定程度上拉开学生之间的差距，增加试卷的信度和效度。

阅读理解是考外语时学生们通常做过的题型。它的出题可以很灵活，可以考察学生的迅速反应查找信息的能力，逻辑推理能力。但是老师们通常喜欢出的题就是选择题。

这份试卷阅读理解的平均难度系数为0.612，难度适中，总体比较好。不过有些题目难度还是不够好，比如八、十四、十六。再看比如区分度，很不理想。五道题目的区分度为负数，四道题目的区分度为0，另外还有六道题目区分度不到0.2，总共十五道题目都应该淘汰，比例太高了。但是也有很好的题目，比如说第二题，难度0.42，区分度0.5，刚刚是我们最最需要的。

所以说虽然选择题是老师很容易出的题型，也是老师们喜欢出的题型。但是选择题很难出，从上面的分析我们可以看得出来。

四、小结

作为半期考试，这张试卷的题型是不错的，主观题客观题的分配比例适中，便于老师修改试卷，总体的难度还够，对于非选拔性的考试还算通过。但是试卷也暴露出一些问题。题目项目的难度区分度还有很多需要改进的地方。特别是区分度的把握上，非常弱，不能明显地区分学生的能力。选择题的难度区分度不理想，有些题目该淘汰的应该予以淘汰，该改进的改进。还有评判试卷的标准也要适度。

这只是我们就一次半期考试作的简单的试卷分析。虽然简单，可以反映出试卷所暴露出来的问题，可以给老师们发现学生们的薄弱处，加强这方面的教学。比如这次的改错和阅读理解，学生们做得不好。在以后的教学中，老师就可以对症下药，加强学生的语法知识和阅读技巧的训练，或者提醒学生自觉加强这方面的练习。

所以进行试卷分析是十分必要的。每次考试后，老师们应该坚持进行试卷分析，暴露显示的问题，了解需要改进的地方，提高教学质量。学生们如果能做做试卷分析，了解自己的不足，对于提高学习效果也是非常必要的。

参考文献：

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[4]刘润清， 韩宝成。 外语测试和它的方法(修订版)[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2000.

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[6]孙成岗。 现代语言测试与试卷分析[J]. 外国语学院学报， 2000(04), 82-86.

[7]汪美琼。 大学英语试卷分析探析[J]. 青海师专学报， 2008(02), 103-107.

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[10]徐欣， 王秋生， 高庆山。 试卷分析学校教学及教学管理的指导作用[J]. 北方经贸， 2000(05), 159-160.

英语考试质量分析 篇6

本次考试时间为120分钟，满分120分，其中听力30分，笔试90分。考试题型包括听力、单项选择、完形填空、阅读理解、选词填空、完成句子、书面表达七大版块。本次考试听力听短文选择正确选项部分、任务型阅读部分和完成句子部分对于学生相对较难，学生得分不理想，其余部分难易适中，学生较易得分。

二、教学成绩总体分析

听力部分（30分）本次听力题目难度不大，语速适中，但由于学生没有养成提前阅读听力题目的习惯，听短文填空正确率极低。完型填空（20分）考查考生在语篇理解的基础上，对词汇知识的掌握情况，总体说来，本次完型填空题目较为简单，但由于平时练习少，有很多同学出现了懂意思还是填错的现象，并且一些固定搭配记忆不清。文章的情节清晰，但学生遇到个别生词时容易着急，影响了对下文的理解，导致后面失分率高。阅读理解（20分）从学生的答题情况来看，失分的原因还在于未能准确找准有效信息，并及根据上下语境猜测词义、句意。还有很大程度上的粗心大意失分。任务型阅读（10分）这部分题目难度不大，文章难度也不大，得分率较高。后进生这一部分失分的原因主要是学生缺乏技巧，看不懂文章就心慌，影响做题。其实答案就在原文里。完成句子（5分）这一部分这次较难，学生失分的原因主要是Be动词使用不当。写作部分（15分）这一部分两极分化严重，基础好的同学能拿满分，但基础差的人只能拿8分左右，再有就是书写占了很大的印象分。以后要加强书写的训练。部分同学能够拼对单词，但是动词的时态和语态，名词的单复数等大多不会变化，造成了失分。

总体上来说，初一一班平均分83.15,参考人数47,及格人数36,及格率0.77,上100分的有12人

三、存在的主要问题

1、规范听力时间的听力练习，做到听力时间既能锻炼听力，又能积累知识。不能懒散放羊。

2、阅读理解能力差，生词量不够，不能正确理解文章。

3、部分学生缺少耐心，不认真读题干，浅尝辄止。

4、单词记忆不扎实。

四、教学建议和改进措施

1、用心备课，有效教学，要提高导学案的实效性

2、加强语音和词汇教学，夯实语言学习基础

3、搞好课前预习，培养学生自主学习能力

4、注重输入，灵活运用，培养学生综合语言运用能力

5、遵循规律，举一反三

6、加强教学研究，探索有效教学模式

7、小组合作学习，真实有效，制定合理的评价机制

8、弹性作业，自主发展

9、趁热打铁，及时复习

10、注重优生优培和必培生转化工作，克服两极分化现象。

英语考试质量分析 篇7

关键词： 荆州市2010届高中毕业班质量检英语Ⅰ 考查卷面 效度

一、理论综述

评价英语测试的质量，首先要研究测试的有效性问题。测试的有效程度称为效度（validity）。效度，指一套测试所考的是否就是设计人想要考的内容，或者说，在多大程度上考了想要考的内容。我基于Alderson编写的《语言测试的设计与评估》，将效度分为内部效度、外部效度和结构效度。内部效度又包括卷面效度、内容效度、应答效度。高中阶段试卷的命制主要依照《新课程标准》及《全日制普通高级中学英语教学大纲》，因次，我根据《2010年普通高等学校招生全国统一考试大纲（英语）》和湖北省高考考试补充说明考查卷面的效度。

二、荆州市2010届高中毕业班质量检查英语Ⅰ

为了探讨新课程标准下高中英语测试的效度问题，我研究了荆州市2010届高中毕业班质量检查Ⅰ英语（简称质检Ⅰ）。

质检Ⅰ试卷结构

三、分析与结果

（一）听力部分。试题重点测试了大纲规定的“理解主旨要义，获取具体事实信息，对内容作出判断等”。此外，听力部分的选材贴近学生生活，体现了交际测试法“真实语境”的理念。例如，第十段材料针对的是目前青少年中的MP3热现象。所以，这段材料既考核了学生听力水平，又考核了通过英语获取信息的能力。

总体上，听力部分具有较高的卷面和内容效度、结构效度。

（二）多项选择。湖北考纲明文规定，只考词汇。该部分存在如下问题。

第一，题29为了考介词，将完整的短语beyond the reach of拆开，违背了交际性语言测试的“意义性”原则。

第二，考查词汇没有结合灵活的语境，答案一律依赖题干意思。

第三，词汇选择要以大纲为依托，所选词汇有代表性，才具有内容效度。题26测试内容不适合测试对象，选项对于高三学生十分简单。

第四，题干提供信息不全。如题24有关TESOL的定义考查。

第五，考纲中单独考查词汇，这种分立式技能测试观点陈旧，不符合实际语言交际情景，综合技能测试更可取。而且，词汇单独设题，词序和时态可同时考查（J.B.Heaton）。

从以上分析得出，多项选择部分卷面效度和内容效度不太高。

（三）完形填空。该短文的语言难度和中学英语教材课文难度相当，所选词汇基本上来源于考纲和新课标；考纲规定考查词汇、语法语篇结构、阅读能力等。该篇短文有11题还是词汇在所辖句子内意思的考查；只有题44既考查了little的意义，又考查了否定词置于句首的倒装结构。题50涉及语篇理解力。

该部分对篇章的整体理解、上下文或段落的衔接及推理判断能力的考查甚少；比较2010年湖北高考英语卷，试题明显偏易。基于此，题项无论是内容效度还是结构效度均不高。

（四）阅读理解。新课标要求学生具有语篇辨别能力和在批判性阅读基础上的全面理解能力。据查，试卷比较注意材料内容的选择，体现了健康向上、与时俱进的时代精神。

总体来说，阅读测试选材及题目设计基本符合高中《英语新课程标准》和《考试大纲》要求，内容效度和结构效度值得肯定，但仍存在一些问题，有待提高。

1.测试方式单一，通篇全是客观选择题，效度不足。

C.Weir指出：“多项选择所得出的分数如同对错测试的结果一样有令人怀疑之虞。因为答案可能是考生部分或者全部通过猜测得出，于是就会影响考试结果的真实性和可靠性。”

2.取材长短均匀，试题难度指数接近，区分度较低。

3.具体细节题考查过多。J.B.Heaton指出：“设置试卷时，命题人先列出考纲，再将预测试的考点以不同比重一一罗列。”

（五）完成句子。总体来看，完成句子考查内容比较丰富，分别考查了不定式完成时、动词短语搭配等。按照考纲，本题考核词汇语法，具有很高的内容效度和结构效度。

（六）短文写作。这是一道任务型写作题。要求学生就男女同学交往话题，陈述自己赞成与否的观点。此题是本卷的精华。本题设置的交际情景正是高中阶段师生和父母与子女争论不休的焦点话题。所以试卷要求观点鲜明合理，论据充分。这样保证了评卷人和考生因思想上偏见、分歧而导致评分信度降低，影响试卷效度。从某种意义上说，试卷为双方提供了一个更合适的交流机会，在日常生活中，有些父母和老师视男女生交往为“洪水猛兽”，谈之色变。因此，考题吻合交际性测试法“信息差”“真实语境”的要求。从另一个层面上说，也符合考纲运用英语分析问题和解决实际问题的能力。学生需要构思的内容更多，发挥的空间更大，每个人都有话可说，为交际建立了初步平台。任务题既考查语言基本功和应用能力，又能引导常规教学朝着培养学生运用语言解决问题方向发展，而不再是传统的学语言和语言规则。总而言之，写作题具有极高的内容效度和结构效度。

四、结语

效度是衡量一份试卷质量的最重要指标（舒白梅）。此次分析围绕卷面效度、内容效度和结构效度，得知质检Ⅰ总体上具有一定的效度，能真实地反映学生的基本功，但是，通过与个别老师交谈，发现试卷难度偏低，区分度不够，对于高考的预测性能不可靠。试卷的设计最初应考虑其测试的目的，不同类型的考试侧重点不同，质检是高考前的“磨枪”，理应以高考为导向，测试结果应对高考有后效性（Bachman），可以定义为标准参照考试和诊断性考试。为此，今后的质检考试与高考难度系数应相关，确保卷面效度和内容效度，提高其结构效度。对于基础年级的常规教学，教师首先应把握“语言是用来交际的任意的有声符号系统”（刘润清，1992），语言教学应该提倡交际教学法，语言学习应该是运用语言的过程，语言测试应该是交际性的语言测试。

参考文献：

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英语考试质量分析范文 篇8

一、试卷的基本情况分析

本次初一期中考试英语试卷主要考查七年级Starter Unit1-- Unit4单元的教学目标及部分新目标课本后半部分的内容。注重考查英语基础知识和基本技能，又强调学生在实际中运用英语的能力，所涉及的知识点的面比较广，题目设计比较灵活，涉及词汇超前。试卷组成和中考题型一样分两大部分：听力部分和笔试部分，共七大题型，总分120分，考试时间为120分钟。笔试部分中的各题型不仅考查学生的课本词汇和句型的相关知识，同时也考查学生语言运用能力。其中阅读理解A篇题型新颖，是一个促销广告，另两篇是两个故事，在我看来难度较大，对学生词汇量要求高，注重全篇理解能力。完形填空有3道题考查角度比较细致，成为学生的易错题。首字母填词也有2-3个难点，另外重点考查了学生对于名词单复数的掌握，有三个答案都需要采用复数形式。

本次试卷命题有以下几个导向：

1.七年级英语课堂教学中应重视基础知识的积累和听、说、读、写技能的训练；

2.要注重培养学生的综合语言运用能力；

3.课堂教学中要面向全体学生，基础内容反复练习，单独辅导，减少两极分化。

二、本次考试成绩情况：

全年级最高分111,七2班最高分110。班级100分以上4人，90分以上8人，80分以上4人，72分以上2人，不及格12人。平均分为73.97,我校的均分为70.21。听力均分18.97，单选均分9.07，完型均分8.60，阅读均分18.33，阅读理解填词均分6.67，首字母填词均分4.40，作文均分7.93。

七3班最高分111。班级100分以上4人，90分以上4人，80分以上3人，72分以上3人，不及格15人。平均分为71.21,我校的均分为70.21。听力均分18.03，单选均分8.97，完型均分8.48，阅读均分17.79，阅读理解填词均分6.14，首字母填词均分4.38，作文均分7.41。

三、存在问题及原因分析

1、听力部分难度不大，但总体得分不高，主要是平时每周练习2次，练习次数还是相对较少，并且有时未仔细讲解易错部分，听力技巧讲授较少。导致有学生在做题时未提前读题，或是题目理解错误，或是听的时候只听单独的关键词，未理解全对话的含义。在后期教学过程中，重视每一次午间听力练习，听完就重点题目仔细讲解并重听。同时在授课过程中重视听力部分的练习和听力技巧的下放。

2、单选题其实难度不大，考了3题音标读音，大部分题目都是考查的词汇的基本含义和用法。但学生错题较多，体现出平时对于词汇的记忆和基本用法的掌握还存在很大知识漏洞。讲过的知识点也未完全掌握，例如a set of是单数，依然有很多学生做错。同时部分学生平时只是机械地去记忆单词，不会在语境中运用所记的词汇。在后期教学过程中要更加重视词汇的记忆，拓展词汇相关知识点，加强对学生笔记记忆的落实监督，同时准备相关词汇练习题，加强题目操练。

3、完型填空难度不大，但学生失分较多，阅读理解文章生词较多，有些句子结构也很复杂，问题设计也很灵活，有一定的难度，但学生做题情况还可以。反思平时的教学，对于阅读的练习和讲解较多，因为10月月考完型难度小，学生做的情况较好，所以在本阶段忽视了完型和训练和讲解。在后期教学过程中一方面要加强各题型的训练，减少短板，另一方面平时拓展词汇，注重学生词汇的积累，增加阅读素材的多样性。例如本次阅读A篇就是一个促销广告。

四、今后英语教学建议

1、英语教学应该立足于基本知识和基本技能，平时应注意学生基本知识的灵活应用能力的培养。

英语考试质量分析 篇9

此次考试，板桥中心学校三至六年级参加教育局统测考试，具体年级学生考试基本情况如下：

三年级学生参加考试总人数共290人，总分为 25112分，均分为86.5931分，合格人数277人，合格率为96.44% ，优秀人数 203人，优秀率为70 %，转差率为85.2% ，总质量分为89.03分。

四年级学生参加考试总人数共322人，总分为26371分，均分为81.898分，合格人数285人，合格率为89.99% ，优秀人数187人，优秀率为58.07 %，转差率为61.9% ，总质量分为78.51分。

五年级学生参加考试总人数共365人，总分为 24574分，均分为67.32分，合格人数241人，合格率为70.85% ，优秀人数 88人，优秀率为24.11 %，总质量分为53.96分。

六年级学生参加考试总人数共329人，总分为26614分，均分为80.894分，合格人数291人，合格率为92.45% ，优秀人数 198人，优秀率为60.18 %，转差率为61.6% ，总质量分为83.12分。

二、本次试题分析

此次三、四、五、六年级考查难度和往年基本保持一致。试卷覆盖面大，形式灵活多样，题型、分值安排合理，大部分题都配以图片，形象直观，易于学生理解，符合小学生心理特点和英语学科自身的特点，具有趣味性、启发性、激励性和指导性。

三、卷面答题分析。

三、四、六年级试卷学生卷面情况良好，但五年级学生卷面情况不太乐观。如五年级试卷当中，听力部分第一题，需要学生判断单词发音找出不相同的一项，学生平时学习中语音知识薄弱，得分点不高。在笔试第二大题中，考查的是单词拼写。由于学生的单词拼写能力差，此题得分点太少，甚至有部分学生都是空白。在笔试部分第三大题，需要学生写出所给单词的过去式，因为突破往年的给出过去式进行连线，学生在拼写上有很多问题。在第四大题中，考查点相当丰富，有句型、有固定搭配，有介词，有时态，学生卷面上都有或多或少的丢分。在第六、第八大题中，相应的考到了句子翻译，这部分学生丢分较为严重。第七和第九大题，考查的是学生的阅读理解能力，并完成较为简单的任务。但由于学生审题不清，阅读习惯没有认真落实，导致都有不同程度的丢分。

四、卷面问题剖析。

本次考试三、四、五年级分为听力40分，笔试60分两部分，六年级分为听力30分，笔试70分两部分。

卷面中，除过五年级，其余三个年级的共同点是：听力部分题目较简单，学生普遍答题较好。相对总体成绩比五年级都要好很多。

不同点是，三年级学生问题主要出现在笔试最后一题。由于学生审题不清，理解不同，答题方式可谓各式各样，真正挖掘了学生的发散思维。本次试卷，相比以往，出现了单词的规范抄写，由于学生在第一学期，写的方面还没有进行系统的训练，很多学生不能严格按照四线三格规范书写，导致选对答案，书写上丢了成绩。第三大题，词图配对并抄写单词，很多同学配对正确，但没有按图示顺序抄写单词，也没有完全严格的按英语书写规则书写单词，导致多数同学有3分左右的丢分现象。这反映出学生在做题时审题不清，并且抄写单词时不认真。平时教学中，没有注重学生标准的英语规范书写训练。学生在第七大题中，失分也是很多的。问题主要表现为学生对单词的熟识度不高，甚至有胡编乱写的现象。这说明学生学的不扎实，对所学缺少运用与巩固。总之，此题丢分非常可惜。

对于四年级的学生来说，听力部分题目较简单，学生普遍答题较好，问题主要出现在第一大题的选择听到的单词。很多同学听到了正确的单词，也选择正确了，但由于没有搞清楚题目要求，填写了原单词，并且单词抄错了。这反映出学生在做题时审题不清，并且抄写单词时不认真。笔试部分第二大题考查单词的熟识度，有根据图片选择单词，还有根据汉语提示补写单词。这部分考查的单词形式简单，因此学生的得分率都不错。从试卷答题情况来看，四年级学生的整体表现都还不错。

对于五年级学生问题主要出现在以下几大题。听力部分第一题，需要学生判断单词发音找出不相同的一项，学生平时学习中语音知识薄弱，得分点不高。在笔试第二大题中，考查的是单词拼写。由于学生的单词拼写能力差，此题得分点太少，甚至有部分学生都是空白。在笔试部分第三大题，需要学生写出所给单词的过去式，因为突破往年的给出过去式进行连线，学生在拼写上有很多问题。在第四大题中，考查点相当丰富，有句型、有固定搭配，有介词，有时态，学生卷面上都有或多或少的丢分。在第六、第八大题中，相应的考到了句子翻译，这部分学生丢分较为严重。第七和第九大题，考查的是学生的阅读理解能力，并完成较为简单的任务。但由于学生审题不清，阅读习惯没有认真落实，导致都有不同程度的丢分。

对于六年级学生来说，卷面整体状况不错。虽然有了新的题型，而且作文素材也是超过以往的人物和实践，但仍很多学生写出了高质量的作文。遗憾的是，学生在笔试部分中，客观题的做答上出现了不同程度的丢分。这就说明，学生对基础知识，尤其是句子的熟练掌握和应用上存着的问题比较多。

五、取得成绩的原因

1、听力部分的题目都相对简单，考查的内容也非常的基础。多数学生在听老师读完听力一遍之后就能够做出答案来。这与考试时读听力的老师发音正确有很大的关系，同时，这样的成绩也离不开老师平时对学生听力的重视及训练。

2、取得的成绩与我校英语教师现在的工作态度、教学方法、班级管理能力的提高分不开。现在我校对英语学科比较重视的，会经常派英语老师外出学习。外出的老师通过不断地学习之后能够及时地反思自己的不足，吸取他人的长处，使得我校自身能力得到稳步提升。而班主任与英语教师的配合，使得学生逐渐重视起英语来。

六、存在的不足及原因

1、审题不清。每个年级都有学生在做题的时候不按照题目要求来做，有的或是不填序号抄单词，有的或是张冠李戴，还有的甚至能够漏题不做。看来平时做的练习还是少了，对于学生如何读题、审题的训练不够。

2、单词考查的题目做的都不好。统观试卷，每个年级出的考查单词的题目都是最基础的，而且都非常简单，但是学生的得分率却不尽人意。说明学生在日常的英语学习中，并没有认真地背诵单词，而只是凭着对英语的兴趣，在课堂学习完成之后就不再学习英语。

3、学生及学生家长对于英语不够重视。比如，要求学生回家听听力家长签字，很少有家长做到，而有的家长签字也只是为了完成任务，根本不管学生是否真的听了听力。甚至有时候当家长的面给孩子布置作业，孩子回家之后仍旧不写英语作业。

4、学生学习意识差，基本上没有学习英语的主动性之说。尤其是高年段学生，态度越来越差，导致成绩直线下滑。

5、教师由于时间关系，教学任务繁重，对学生课下的指导不够、辅导不够。最主要的是，对教学任务的反馈与复习巩固检查工作没有落到实处。

六、反思问题，采取措施

本次中心学校测试英语成绩尚不尽人意，在对本次试卷和学生答题情况进行分析之后，我认为需要在改进教学方法，培养学生良好的学习习惯方面下功夫，在今后的教学中，有以下几方面需要改进：

1、端正学生学习英语态度，加强学生背诵单词的力度。加强单词的音、形、意的记忆。

（1）加强单词和书写的联系，在教学中，教会学生相应的发音规则，用拼读的方法，教学生书写单词。

（2）加强单词的书写与中文意思的联系课上加强单词的讲授，做到边讲边记忆，每节课抽出5分钟来听写，让学生做到多看多记多练，可以有意识的增加他们的阅读量，在阅读的过程中输入大量的词汇。根据记忆的规律，单词的重复率越高，记忆就越深。

2、作业布置的问题。虽然现在英语课开设的比较少，不能让学生每天都在课堂上接触英语，但是为了弥补这方面的不足，任课教师应当每天都留部分英语作业。可以使口头的读课文、背单词、口语练习，也可以抄单词，抄课文，课后练习练习册的完成。在班级里建立完善的监督机制，让学生做到互相监督，互相学习。每天都以各种方法来灌输英语内容，让学生掌握英语知识更加牢固。

3、现在，我校基本上各个班级都已经配备了电子白板设备。因此，如果在平时上课时能够多制作一些课件，有效地运用电子白板技术，不但能够提升教师的信息化教学水平，而且能够让传统的课堂教学变得更加多样化，学生对英语更有兴趣，也更加乐于自主学习。

4、平时在课堂上注意强化对学生的听力训练，多听原汁原味的地道发音，正常的语速，正确的语音语调，不以教师个人的发音为唯一标准。鼓励学生课下多听录音，哪怕每天只有十分钟，让学生在课下不要丢弃英语。

5、培养学生良好的英语学习习惯，包括听说读写的习惯、预习复习的习惯、考试的习惯等。今后对学生一定要进行有效的学法指导，使学生适应考试新的要求。

英语考试质量分析范文 篇10

[关键词]技术人员职称英语等级考试；效度；专门用途英语测试；阅读测试

一、引言

自1978年以来，随着国际合作与交流的日益频繁，中国政府对英语的教与学给予了越来越多的关注。全国专业技术人员职称英语等级考试（以下简称职称英语考试）是由国家人事部于1999年开始组织实施的一项部级英语考试。专业技术人员必须通过该考试才能获得其专业技术职务的晋升。对这样一项与职称挂钩的全国范围内的英语考试进行质量调查和分析，不仅对专业技术人员个人及单位具有重要意义。对社会也将产生广泛的影响。

二、理论基础

现有的职称英语考试共分三个专业类别：综合类、理工类和卫生类，每个专业类别的考试各分A、B、c三个等级。该考试重点考查应试者的阅读理解能力。因此，本文首先需要详细论述专门用途英语测试、阅读测试以及效度、信度等测试质量标准的有关文献资料，在此理论基础上对职称英语考试进行效度研究。

2.1专门用途英语测试

与专门用途英语或专用英语（EnglishfDrSpecificPurposes：ESP）相对的是通用英语（EnglishforGeoeral;EGP），两者的区别纵乎在于目的不同——是“专用”还是“通用”。但事实上，用相对的概念来区分专用英语和通用英语必然会导致两者的界线不明。Hutchinson和waters（2002：53）明确指出，区分两者的不是目的的不同而是对目的的意识，也就是对学习者需求的意识（theawaremeasoftheneed）。其实，早在1980年Robinson就认为，对学习者需求的注意（attentiontotheneedsoftheleamer）肯定是。专用英语“定义中的一个关键要素。

这种对目的或需求的意识决定了专门用途英语测试考查的是应试者使用语言实现其专门目的的能力，即语言交际能力。很明显，应试者的需求不同，他（她）所应具备的交际能力也相应的不同，那么，专用英语测试的内容和方式也应有所不同——任何一次测试都应是为需求相同或基本相同的应试者专门设计的。测试的设计者的最初工作必须是对应试者的语言交际需求。或称目语真实使用情况（Targetlangungeuse）进行分祈和确定。然后测试内容（包括语域、语体、主题、语言技能等）、测试任务、评分标准的确定都应建立在需求分析的基础之上。测试的整个设计过程需要语言专家和专用英语使用领域的专家之间的密切合作。

2.2阅读测试

阅读是一个过程，例如，Hedge（2002）将阅读过程描述为一个有目的的（purpossful）、阅读材料与读者的背景知识相互作用的（intemctive）、读者对阅读材料作出评价的（critical）过程。阅读也可以被看作是这一过程的结果——理解，例如，Nuttall（2002）强调，阅读的关键在于理解——从阅读材料中获得意义（makesenseofthetext）。阅读是一个复杂的心理过程，对这个过程进行测试显然是非常困难的，而对其结果进行考查则容易得多（A1-deroen，2000：3—7）在考查阅读理解时，有两点值得注意：一是阅读是有目的的活动，测试者应考查读者为了达到阅读目的对阅读材料是否有充分的理解（adeqllaleunde—tanding）；二是不同读者的背景知识会有差异，不同的知识系统与阅读材料相互作用以及不同读者作出自己评价的过程可能会产生不同的结果，测试者应认识到可能有一种以上的理懈是可以接受的。

在影响阅读测试的诸多因素中。有三个主要因素：阋读技能、阋读材料2.3测试质量标准B”hmaIl和Palmer（1999）从六个方面比较全面地阐述了如何评估测试质量，这六大质量标准是：信度（reliability）、效度（validity）、真实性（authenticity）、互动性（intersctiveness）、冲击（impact）、实用性（practicality）。其中，信度和效度是保证测试质量的两个主要的标准。

信度是考试分数的基本质量，如果测试成绩具有稳定性，那么这样的测试是有信度的。具体地说，同样的考试或平行卷考试对同样的应试者分两次进行，如果两次考试的分数接近，考试是有信度的，但如果两次的分数相差太大，考试就缺乏信度。效度强调的是考试分数在多大程度上反映了测试者的测试目的。也就是说，如果测试的内容与测试者想要测试的内容不一致时，这个考试的效度是低的，甚至是没有效度的。Bachman和Palmer（1999：23）认为，信度是效度的必要条件。但不是充分条件。因此，设计出对路的考试内容是关键，在此基础上应尽可能地提高测试信度。

三、分析与评价

基于以上所述，笔者认为，对职称英语考试进行效度研究实际上主要是具体分析考试内容是否反映了应试者的目的语真实使用情况。尤其是他们的阅读需求。信度是效度的必要条件。对它的评价也不可忽视。

3.1分析

笔者参照职称英语考试大纲，从近几年的试卷中具体了解到了考试内容和任务：职称英语考试中的不同专业的区分在于阅读材料的不同，不同的等级表示阅读材料的难度和阅读量的大小，而其它方面的设计是一样的。

3.1.1效度

职称英语考试重点考查应试者的阅读理解能力。这种不分专业、不分等级考查相同能力的做法本身就是有问题的。

下面笔者从三个方面来分析现行的阅读考试：

a.阅读技能

根据职称英语考试大纲。应试者应具备六种阅读技能。如果这反映了应试者的实际需求。那就意味着参加各级各类考试的人员在现实生活中所需求的阅读技能是完全一样的，很明显这是不可能的。

b.阅读材料

不同专业、不同等级的职称英语考试所选择的阅读材料是不同的，但是这些材料也不能完全反映出应试者平时使用英语的真实情况。笔者发现了以下凡个问题：

问题1.阅读材料在试卷上的呈现方式体现不出文章类型，如书籍、杂志、报纸、文件、信函或电子邮件等；

问题2.阅读材料中插有某些英语词汇的汉语解释；

问题3.职称英语考试要求应试者能够理解本专业或一般的英语书面材料，因此选择了一些主题与专业相关的文章，但是笔者细读内容之后发现，这些文章大多写的是科普知识，明显与应试者的真实阅读情境不符。

其实。这个问题的存在是不可避免的，因为考试只分三个专业类别，所选的阅读材料不可能太专业化。

c.阅读任务

职称英语考试有六个题型：词汇选项、阅读判断、概括大意与完成句子、阅读理解、补全短文和完形填空。而在现实生活中，应试者不大可能会碰到第一、第五、第六种阅读任务。

更为严重的问题是答题方式：应试者从头到尾只需选择就行。首先，这种测试方式不符合现实。而且选择题存在助“猜”的潜势，可能考查不出真正的阅读理解能力。

此外，各级各类的职称英语考试全是以60为及格分数，这个统一的分数线无法反映出不同行业中的不同等级的应试者在真实语言情境中完成蒯读任务时所需的不同程度。

3.1.2信度

因为笔者不可能对相同的应试者进行两次同样的职称英语考试或平行卷考试，所以这里对信度的分析中，笔者将重点放在评分标准上。职称英语考试中全部是客观题，这就决定了评分的客观性，整个评分过程丝毫不会受到阅卷者主观判断的影响，得出的分数应该具有相当的稳定性。

3.2评价

职称英语考试分类别、分等级，从表面上来看，设计者是考虑了应试者实际需求的，而且客观的评分过程也可能使考试有比较高的信度。但是，上面笔者所进行的还不够全面、不够深入的分析已经说明了该考试的效度比较低，因此，该测试手段质量不高、意义不大。

四、建议

职称英语考试的设计者有必要采取一些有力措施提高测试的效度，但同时也不可忽视信度。设计者要开发真实考试模式，真正测到想要测的能力。能从考试结果中了解和预测应试者在真实情境中的语言能力。显然。

对应试者的语言交际需求的分析是关键，这样的需求分析需要设计者、应试者、该领域的专家等的参与。

在这里，笔者就现行的阅读考试提出几点具体的建议：

a.设计者应尽可能充分建考虑应试者不同的阅读需求，这样的需求分析在每次考试之前都要进行，因为应试者的需求不是一成不变的。

在本文中。由于有限的水平和能力，笔者未能对阅读文章的难度进行分析。实际上，文章的难度是一个复杂的问题，mderson（2000：74）指出。在很多情况下，难度并不能够被绝对地确定下来，测试者可以从应试者的目的语使用情境中选择真实的阅读材料。

b.选取的阅读材料要真实，设计者不必在文中提供汉语解释，因为应试者可以使用词典。设计者可根据实际情况来确定考试时间的长短。

c.测试中的阅读任务要尽可能地真实。不过，要测试情境与真实情境相一致是相当困难的，对此，Robin（1980：79）通过引用波哥大研讨会（BogotaSemimr）报告中的内容提出，这种任务型语言测试的操作可以是非正式的——在真实生活中，让考查对象在不知情的情况下得到测试。

d.应试者应有机会表达个人的观点和态度。主观题的存在要求评分标准的制定要准确、细致，阅读考试的评分标准的制定应围绕所测的阅读能力，面非写作能力，笔者甚至认为。应试者也可用自己的母语来回答主观题。此外，对阅卷者的培训和监督一定要严格。当然，为了提高信度，客观题也许可以不要放完全排除。设计者可以采取措施阻止”猜“的行为，如选错答案比不选答案扣分要多。

上文中提到过职称英语考试只分三个专业类别，有些闯题是不可避免的。笔者感觉到，如果划分的专业越多，考试的效度就可能越高。其实，一次真正意义上的专门用途英语测试只能是为一个应试者而设计的，因为每一个人的语言真实使用情境都是不尽相同的。