《八年级上册英语课文翻译范文【最新7篇】》

我们不能够逃避，而是要承担;我们不能够畏惧，而是要面对;我们不能够迷失，而是要理智;时时要提醒自己：不管遇到任何困难和打击，学会承受，这样才会成长才能走向成功！学英语也是这样。下面是小编精心为大家整理的八年级上册英语课文翻译范文【最新7篇】，如果能帮助到您，小编的一切努力都是值得的。

八年级上册英语课文翻译 篇1

关键词：教学情境；情境化；教学实效

一、背景――曾经的尴尬

一些教学效果显示，目前在一些学校，部分英语老师虽然在课堂教学中使用教科书、练习册，有的教师还使用一些补充材料，但学生中仍然会出现语感不强、运用不自如、对知识一知半解、技能不够熟练等问题。笔者经过实践，渐渐发现造成这些问题的主要原因是语言输入量不够，语境理解不充分。换言之，学生接触的语言和接触语言的机会不足以培养起学生的语感，提不起学生学习英语的兴趣，这必将大大降低学生的学习效率。

创设有价值的情境能够提高英语教学实效，这符合国际先进的教学理念。Rod Ellis（1985）提出的一个第二语言习得研究的框架，其中就包括：情境因素（情景和学习者使用的策略构成语言学习的环境）、语言输入、学习者差异、学习者过程、语言输出五个方面。Rod Ellis把情境因素放于第一位，可见其地位举足轻重。众所周知，唐诗是我国传统的文化瑰宝。诗人用文字所创造的情境、意境为我们展示了一幅幅丰富的画面：有的雄浑壮丽，如“大漠孤烟直，长河落日圆”；有的幽清明净，如“明月松间照，清泉石上流”。透过那些有声有色的画面，我们可以窥视到诗人的精神世界和他所体验、创造的“此时无声胜有声”的情境。笔者思考：如果教师在英语教学过程中，也能像诗人一般把学生引入某个情境，那么英语学习中的一个个知识点就会如一幅幅画卷般深深印入学生脑海，渗透学生心灵，起到事半功倍的良好教学效果。

二、情境的含义

《现代汉语词典》中这样定义“情境”：情景，境地。而笔者所论述的主要是教学情境，即教师在教学过程中创设的情感氛围。这里的“境”特指教学环境，它既包括学生所处的物理环境，如学校的各种硬件设施，也包括学校的各种软件设施，如教室的陈设与布置、学校的卫生、绿化以及教师的技能技巧和责任心等。

教学情境也指具有一定情感氛围的教学活动。孔子曰：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”孔子的这段话在肯定启发作用的前提下，尤其强调了启发前学生进入学习情境的重要性。所以，良好的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积极性，启发学生思维，开发学生智力，是提高教学实效的重要途径。

英语教学情境就是教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，培养学生用英语做事情的能力。

三、创设情境的多方途径

很多教师在实际教学过程中往往会遇到这样的困惑：“怎样才能创设有价值的情境来提高上课的效率呢？我们也尝试了很多途径，但是发现创设有价值的情境并不是一件容易的事情。”作为一名一线教师，笔者曾经也有过类似的困惑，并且也在日常教学中努力尝试这方面的研究。经过反复实践，笔者认为可以尝试如下几点来创设有价值的情境。

1.教学环境情境化

活动的内容和形式要贴近学生的生活实际，符合学生的认知水平和生活经验。教室是学生在校学习、生活的主要场所。合理地进行教室布置能够让学生身临其境，使其产生潜移默化的影响。

第一，用英语记录每日课程。学校课程和学生息息相关，是他们在校主要的学习内容。英语作为一门语言学科，也起着不可忽视的作用。学生学习英语就是为了让他们今后能够多一门技能，能够和他人进行沟通。可是有一部分初中生，连学校学习的一些课程名都不知道它的英语读音，更不用说它的英文拼写了。《英语》（七年级上册）Unit 3 Welcome to our school正好有课程的教学，除书本上出现的课程外，老师还可以进行补充：政治课――Politics、班会课――Class meeting、自修课――Self-taught class、活动课――After-school activities，然后让学生用英语来填写课程表。学生每天看着英文课程上课，日积月累、自然而然就把它们记熟了。

第二，在教室墙面设置“英语角”。“英语角”是学生学习英语不可缺少的阵地。每个孩子能够自然轻松地说汉语，是因为孩子们生活在一个天天讲汉语的语言环境，孩子们听着模仿着就能够自然地和家人、朋友进行沟通了。英语是一门外来语言，学生不可能像汉语一样随时随地地使用它，学生讲英语的主要场合就只有课堂。作为英语老师，我们一定要发挥自己的主观能动性和创造性，给学生尽可能多的机会接触英语。“英语角”就成了一个很好的实践阵地。老师可以根据英语课本每个单元的话题，布置学生完成“英语角”。以《英语》（八年级上册）（教育部，2012，义务教科书）为例：Unit 1 Friend让学生介绍自己的朋友；Unit 2 School life介绍自己的学校生活；Unit 3 A day out选取世界名胜之一进行介绍；Unit 4 Do it yourself自己DIY一小制作，拍照并进行简短的制作方法介绍；Unit 5 Wild animals以一种濒危的野生动物的自述，号召人们保护野生动物；Unit 7 Seasons谈论自己最喜爱的季节（这个季节可以吃的、穿的、做的事情）；Unit 8 Natural disasters自选一种灾难，介绍逃生的方法。英语教科书实用风趣，集合了很多专家的智慧，是学习英语的绝佳资源。英语小报作为课文的延伸，老师可以让学生把每个话题视作一个具体情境，加以拓展、发挥，做成英语小报，在无形中提高了学生英语运用的能力。学生每学完一个单元就进行一次简单的英语小报制作（鼓励手写），老师每次对学生的小报进行公正的评价，然后选取优秀小报贴在英语角展示，提倡学生利用课余时间进行品评赏鉴，真是“寓教于乐”。“英语角”除了可以用来展示学生的英语小报外，还可以用来普及学习英语的方法、英语解题的技巧、英美国家文化的介绍等。总之，我们应该好好地利用这片阵地，给学生营造一个良好的英语学习氛围，激发学生的兴趣，以达到提高学习效率的目的。

第三，贴英文标签。时时处处接触英语对学生记忆单词、句型有很大的帮助。教师可以自制标签（标注音标），然后贴在教室内相应物品上。教师还可以把日常生活中的一些基本句型贴在墙上，鼓励学生在校交谈时，尝试使用自己知道的英文单词、简单句型进行交流。

2.课堂教学情境化

我们知道，当学生对课堂教学充满兴趣时，他们便会集中注意力认真听课，积极思考，课堂效率加倍提高。教师活动的设置应包括学习语言知识和发展语言技能的过程，使学生在语言实践活动中逐步实现语言知识的内化。课堂教学的情境化，有助于展开学生形象思维的翅膀，使课堂充满乐趣，提高学生学习的兴趣。

第一，用实物演示情境。实物演示能够给学生一个直观的视觉冲击。实物在英语教学中有着不容忽视的作用，很多教学内容我们都可以运用实物。以语法教学中的“现在进行时”和形容词“比较级”“最高级”为例，笔者就采用了实物教学，取得了很好的教学效果。在教“现在进行时”的时候，笔者通常会叫一个男学生到前面来做“放风筝”的动作，然后问：“What are you doing now？”学生答：“You are flying a kite.”学生继续做动作，笔者就询问其他同学：“What is he doing now？”学生回答：“He is flying a kite.”笔者再把“He is flying a kite.”写在黑板上，问学生：“What is the meaning of the sentence？”学生会异口同声地说：“他正在放风筝。”教师可以在这个时候强调“正在”两个词，表明此句使用的是“现在进行时”。此时，学生已经根据黑板上的例句很容易地说出“现在进行时”的构成“am/ is/ are + doing”。又如，在教形容词的“比较级”和“最高级”的时候，我们也可以采用实物演示法。通常笔者会带三本大小、厚度、价格、内容都不同的书进行教学。先通过询问两本书的大小、厚度、价格和内容，师生共同得到如下句子：（1）This book is bigger than that one. （2）This book is thinner than that one. （3）This book is cheaper than that one.（4）This book is more interesting than that one.后询问三本书的大小、厚度、价格和内容，得到：（1）This book is the biggest of the three.（2）This book is the thinnest of all.（3）This book is the cheapest of the three books. （4）This book is the most interesting of them all.通过呈现以上例句，学生能够很直观地归纳出形容词“比较级”的用法：（1）形容词的“比较级”和“最高级”一般在形容词后加er 或est；（2）more/most+形容词“原级”也可构成形容词的“比较级”和“最高级”；（3）形容词“比较级”中，这个“比”字用“than”来翻译，“of”一词通常与“最高级”连用。在形容词的“比较级”“最高级”的操练中，我们也可以鼓励学生用身边的实物来进行造句。通过实物演示，教师一下子就能把比较枯燥的语法课变得生动起来。在教授方位介词时，我们更加可以充分利用教室内实物，让学生形象地理解不同介词在句中的意思。（如：The TV set is above the blackboard. The national flag is over the blackboard.）在日常的英语教学中，笔者喜欢把课堂的实物运用到教学中来。一块黑板、一台电视机、课桌椅……都可以成为我上课的教具，使我的课堂充满生机。

第二，以图片再现情境。英语教学中我们需要运用很多的图片来辅助我们的教学，图片不仅是点缀版面的工具，还能够更直观地把信息传送到学生的面前。精彩的图片能够激发学生的兴趣，提高学生学习的效率。我们的英语课本中就运用了很多精彩的图片来激发学生学习的动力。每个单元的Comic strip部分，就像一个长篇连环画，生动有趣。信息时代的今天，多媒体的合理使用不容或缺。多媒体教学能够增大课堂容量，拓宽学生视野。而英语的多媒体课件又需要使用大量的图片，我们可以用图片来导入新单词，可以用图片来展示背景资料，可以用图片来教授新句型。总之，图片的合理使用能够再现特定情境，让学生更直观地接受新知识。比如，在学习《英语》（八年级上册）（教育部，2012，义务教科书）Unit 3 A day out时，我们可以对世界各地名胜“图文并茂”，让学生先熟悉各地名胜，并给学生以美的享受，提升学生的审美情趣和对美好生活的向往。又如，Unit 3 A day out中Integrated skills部分Speak up是阳光中学的学生计划在北京游玩一天的情境。但是生活中，可能有很多学生并没有去过北京，这时我们就应该利用图片对北京的著名景点进行介绍，只有让学生知道这些景点是什么样的，才能更好地在对话中进行实际运用。图片的好处毋庸置疑，教师在选择图片时要注意选择清晰、美观且具有代表性的图片。相信图片的正确使用一定能够促进课堂的有效教学。

第三，用语言描述情境。语言是人类最重要的交际工具，是人们进行沟通交流的各种表达符号。教师要充分利用语言的可交际性，给学生创设情境。首先，教师应该熟练地掌握英语课堂用语，尽量用英语来授课，给学生创造多听、多接触英语的机会。比如，It is raining cats and dogs.单独列出这个句子，学生很难说出它的意思。但是如果我们把这个句子放入具体的语境中，学生通过上下文的理解，得出句子的意思就会容易很多。“The weather is terrible. It is raining cats and dogs. We can’t go out until the heavy rain stops， or we will be all wet.”根据上面的那段话，我们不难猜出“It is raining cats and dogs”是“倾盆大雨”的意思。其次，教师应该鼓励学生不怕出错，大胆地用英语进行交际。比如，《英语》（八年级上册）（教育部，2012，义务教科书）Unit 4 Do it yourself Integrated skills部分的Speak up “Let’s make some sandwiches.”教师就可以创设这样的情境：母亲节快到了，我们能够为母亲做点什么呢？让我们一起DIY吧！让学生自带食材，学做三明治。教师可以请学生运用（First... Then... Next... At last...）边说制作步骤，边现场演示。学生边说边做，一定会“其乐无穷”、受益匪浅。最后，教师应该让学生多听英文歌曲，多看原版电影，甚至可以在课堂上播放英文歌曲和英语经典片段欣赏，让学生感受英语的美，让学生真正地融入英语的世界。我们在学习《英语》（七年级下册）Unit 6 Outdoor fun Alice in Wonderland一文时，就可以播放与课文内容相吻合的迪斯尼动画片片段来帮助学生更好理解课文。

第四，用表演体会情境。对话、小品表演能够让学生融入具体的情境中，表演对学生综合运用语言能力的要求相对比较高，充分体现了语言的实用性和交际性。在英语学习中，由于很多英语作品带有幽默元素，学生对英语表演的热情往往都很高，不少学生在小品表演上还很有天赋。作为老师，我们要抓住学生的这一特点，让学生发挥他们的主观能动性和创造力，自编自导自演。比如，学生对每个单元的Comic strip部分都很感兴趣，我们可以让学生两人一组，模仿Eddie和Hobo进行表演。因为对话简单，教师要鼓励学生注意语音语调，注意面部表情，多运用肢体语言，演出Eddie和Hobo的特点。又如，《英语》（八年级上册）（教育部，2012，义务教科书）Unit 3 A day out Integrated skills 部分的Speak up，我们可以创设这样的情境：假如你们的朋友Mary从美国来无锡游玩，四人一组，讨论带她到哪里去玩比较好，并陈述理由。通过表演，学生真正参与情境，进行了很好的操练。

四、结束语――此处无声胜有声

采用多种手段创设英语情境的教学方法，能使学生在情感中观察、思维和想象，促进有效教学的最大化。教师创设的有价值的情境能使学生受到情感的震动，不仅学到了知识，还受到了熏陶，达到“润物细无声”“无声胜有声”的境界。在情境中培养学生的英语学习能力，使学习变成一种自在、愉快的情感交流活动，教师才能真正使学生“乐学”，从而增强教学实效。

参考文献：

1.教育部。义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

2.林立。新版课程标准解析与教学指导[M].北京：北京师范大学出版集团，2011.

3.教育部。义务教育教科书英语[M].南京：译林出版社，2012.

八年级上册英语课文翻译 篇2

[关键词]京师同文馆 福州船政学堂 外语教育 科学教育

[作者简介]许炎（1978- ），女，安徽六安人，南京工业大学外国语学院，讲师，硕士，研究方向为英语教学法。（江苏 南京 210009）

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）35-0189-02

一、引言

第二次鸦片战争后，清政府被迫与西方列强签订一系列不平等条约。中外交往的严峻形势以及订立条约以英文为正解的硬性规定，迫使清政府将创立外语学校、培养外语人才提到议事日程。同治元年（1862年）七月二十九日，恭亲王奕、李鸿章、曾国藩奏准在北京设立同文馆，附属于总理衙门。1866年，时任闽浙总督的左宗棠，奏准于福州成立船政局。两所由洋务派代表人物所创办的新式学堂，其对待科学教育的态度泾渭分明，这直接导致了教学效果的不同。本文拟从科学教育课程设置的角度出发，探讨两所学堂所取得的成绩，分析其经验和教训，以期对当代大学课程设置方面有所启发。

二、科学教育

1.京师同文馆与科学教育。中国近代教育发端于洋务运动，其创办的第一所洋务学堂――京师同文馆创立之初，课程就以西语为主，教学方法采用的是“语法―翻译教学法”（The Grammar Translation Method），主要特点是为以语法为纲，翻译为教学的基本手段。课程设置贯穿始终的是西语和翻译，学生的时间都用在西语的学习和翻译的实践中。在语言基本功夯实的基础上，学生为总理衙门翻译公文和西书，担任对外交涉的现场口译和随团赴外时充当口译员的角色。随着洋务运动的深入发展，单一的翻译型人才已无法满足统治集团在政治上的诉求，这时既懂西语又有一技之长的技术人才受到热捧，特别是懂得西方“坚船利炮”的科学技术人才。以奕为代表的洋务派于1866年奏请朝廷批准在京师同文馆的课程中除了设置西语外，还应设置一些西学，如推算、格致（物理）、制器、尚象等科学教育课程。

京师同文馆于1872年公布新的八年制西学课程。“八年制的西学课程的最大特点是外语贯穿始终，翻译是核心。”同文馆的办学宗旨是培养急需的翻译外交人才，其创办目的是满足清政府在对外交涉中能够交流顺畅、不至于在订立条约时因语言文字而吃亏的需求。虽然后期增设了天文算学馆，教习一些科学教育学科课程，但正如洋教习丁韪良所言“中国教育制度的弊端在于文字代表一切，而科学没有丝毫地位”。

科学教育课程没有得到很好实施，体现在以下几个方面：第一，中国的传统是重道轻艺，轻视科学技术，洋务进步势力所倡导的向西方国家学习科学技术已经超越了守旧势力所能容忍的极限，动摇了封建制度的统治基础。面对来自顽固派的阻挠，洋务派所推行的西学科学教育课程也是如履薄冰，举步维艰。第二，同文馆地处北京，受到政治因素的影响，学生对西学的兴趣并不浓厚，他们认为只有学习四书五经，通过科举考试走上仕途才是正途。第三，同文馆创立初期，清政府忙于清剿太平天国，无力拿出更多的银两创立学校，办学经费主要依靠海关。教师的选聘和管理工作都是由海关总税务司幕后操作。同文馆的师资主要是西方的传教士，如林乐知、丁韪良等，他们只是把中国同文馆当作是在中国谋生的跳板。心思不在教学上，由于其具有传教士身份，在教学中，伺机进行宗教布道。

2.福州船政学堂与科学教育。京师同文馆虽然颁布了学习西学的八年制教程，但由于受中国传统思想的影响，守旧派的反对，洋教习的不专业等多种原因，科学教育课程没有在真正意义上得到实施，教学效果不甚理想。而福州船政学堂所培养出的学员，人才辈出，群贤聚集，如资产阶级启蒙思想家、翻译家和教育家严复，中学西传第一人陈季同，《茶花女》的翻译者之一王寿昌，“中国铁路之父”“中国近代工程之父”詹天佑等。福州船政学堂高素质人才辈出，其成功的原因源于外语教育与科学教育课程的紧密结合。

首先，学堂在办学规划中，将外语教学看成是其他专业的学习基础。选用教材是原版教材与自编教材相结合；对师资团队严格管理，学堂的管理层始终坚持权操在我，对每位洋教习都制定了严格的合约，使得他们不能像同文馆的洋教习那样，来中国混混而已，而是孜孜不倦地投身于教学中。学员经过几年的外语学习，能够听懂洋教习的讲课。教材是外语，课堂的教学语言是外语，进厂实习或航海实践工作语言都是外语，由此看来，学习和实习的整个过程具有外语交流的真实性，有利于促进其学习语言的积极性，同时极大地促进了学员外语能力的发展，学习效果事半功倍。重视外语实践，坚持在外语实践中巩固已有的西学专业知识，在专业知识的学习中发展外语能力，最终获得专业知识和外语能力的双赢。

其次，福州船政学堂创立之初秉承培养熟练掌握外语的造船、驾驶人才的理念。“福州船政学堂课程内容以科学知识为主，这是它区别于传统封建官学以及书院，也不同于先它而设的京师同文馆的地方”，“福州船政学堂比京师同文馆更多地吸收和借鉴了西方的学校教育模式，从一开始就以科学课程为主，实施了科学教育”。学堂分为前学堂和后学堂，前学堂主要培养轮船的设计和制造人员，教学语言是法文，课程包括法文、算术、代数、画法几何等。后学堂主要是培养轮船的驾驶人员，教学语言为英文，课程内容包括英文、航海术等19门课程。科学教育课程得到贯彻实施体现在以下几个方面：理论课程学习占课堂教学时间的一半左右；进厂实习以及航海实践大约也有一半的时间；严格的考试制度，从理论水平和应用能力上考核学生的学习质量。“据统计，1866～1911年的45年办学中只毕业五百多人，每届毕业生人数是招生人数的二分之一到三分之一，只有学业成绩达到中上的学童才得以毕业。”船政学堂区别于京师同文馆的地方体现在语言学习与科学教育的结合，学堂的每个教学环节都凸显语言学习是其他专业的基础，语言学习为科学教育课程服务，为实践服务的理念。

三、启示

1.外语语言学习是起点，科学教育是终点。学术交流的国际化，学习和借鉴国外高校先进的科学教育课程，更加合理地布局课程设置，显得尤为重要。其中，外语语言学习和科学教育课程两者偏颇不得。福州船政学堂所培养的高素质人才辈出，在某种程度上可以说是重视外语语言学习的结果。“福州船政学堂的辉煌直接源于其外语教育的成功；没有外语教育的非常成效，就不可能有福州船政学堂的灿烂辉煌。”学堂从创办之初就没有忽略科学教育课程的学习，这成就了学堂成为晚清培养科技人才的摇篮。

科学教育课程自晚清开始实施到如今已有两百年的历史，培养既懂外语又有技术的科技人才已经成为高等教育亟待解决的问题。科学教育课程的设置在不同高校会有所偏重，但与国外高校合作交流时，语言障碍是很多高校学生头疼的问题。虽然高校大都开设了大学英语课程，但教学效果的监测手段是四、六级考试。四、六级考试在我国高校举办了多年，这对提高全国范围内英语教学人员的教学水平以及对学生学好英语具有积极意义，但很多院校把四、六级考试成绩与教师评优、评职称以及学生拿学位证挂钩，导致众多教师把四、六级考试当作指挥棒，着重培养学生的应试能力，结果是“费时低效”，出现了极端注重书面英语、严重忽略口头表达的哑巴英语现象。

2.外语教育要以科学实践为主，科学教育课程的教学过程以外语为主。改变当下大学生为了过四、六级考试而学习的局面，教育者要想办法提高其学习的积极性。福州船政学堂创办之初的目的是培养造船和驾驶的人才，而法国在造船领域、英国在驾驶领域都处在世界的领先地位，因此学员得学会法语和英语，才能听懂洋教习的授课以及看懂原版教材，以期在最短的时间内掌握自己所渴求的造船或驾驶技术。整个课堂教学过程是自然的语言学习环境，这时真正有益的学习发生了，学员的积极性被极大调动起来。

外语学习必须以实践为主，必须是跟自己的专业知识相关的科学实践。船政学堂的学员除了在课堂上使用外语与洋教习进行交流和阅读原版教材外，还要用英航海日记，做海图作业，根据法语的船图和机器图进行实地施工；进工厂时要用外语与外国技术工人进行日常技术探讨。语言能力经过科学实践检验，突飞猛进。

当下许多高校科学教育课程设置中引进了双语教学的理念。笔者作为一名大学英语教师，旁听过许多双语课堂的教学，所谓的双语也就是PPT等讲义用英文制作，教师用英文读讲义，课程内容还是用汉语进行教学，外语学习和科学教育课程实际上是分开的，所谓的双语教学流于形式。从京师同文馆中可看到大量的英语实践是教学效果的保证；从福州船政学堂可看到，外语学习是为了保证科学教育课程能够顺利实施，创造自然的学习环境，用外语教习科学教育课程。

3.外语教育与科学教育课程紧密结合，满足专业需求，建立严格的淘汰考试制度。高校管理者在课程设置方面要注意外语教育与科学教育课程紧密结合，紧跟时代，面向国际化，引进外籍专家，或培训专业教师能够用外语进行教学科学教育课程，为学生创造自然的语言环境。

高校应聘请外国专家，教习国外最新的科学技术。为了听懂课堂内容，学生上课时用英文提问，课下用英文完成作业，如果条件允许的话，争取到国外的工厂实践和学习。这种方法可在一定程度上缓解目前英语教学中存在的问题，即专业教师不懂英语，英语教师不懂专业知识。学生在与专家用英语交流的过程中，学会了专业的知识、开展了大量的科学实践，同时在专业知识的建构过程中，英语能力也能得到同步协调发展。此外，为了保证教学效果，高校管理者应建立管理条例，监督专家的教学过程。

大学英语走到了十字路口，再也不能以四、六级考试作为检测教学效果的标准。高校管理者要想出对策，把大学英语与各个专业结合起来。英语教师要与各个专业课的教师组建教学团队，帮助专业教师用英文教习科学教育课程，为大学英语教学改革画上浓墨重彩的一笔，使大学外语课堂呈现科学教育的元素。

很多高校实行学分制度，如学士学位、硕士学位或博士学位，必须达到某一个最低限度的学分量，这个学分量代表着学生所修习的课程量。如果课程不及格，学生有补考、跟班重修的机会，最终达到所修习的课程量即可。很少有学校能拿出福州船政学堂的魄力，淘汰不合格的大学生。为了督促学生掌握学科的专业知识，淘汰考试制度必不可少。高校管理者实施严格的淘汰制度，使得学生进校后努力学好专业知识，不会在大学四年里只是混混而已，而是在毕业时有一技之长傍身，不会面临毕业即失业的尴尬局面。

4.拓宽英语专业的课程范畴，增加科学教育课程。从洋务运动创办的两所新式学堂的教学效果来看，优秀人才的外语水平自然不在话下，其日后在各自领域取得的辉煌成就追根溯源得益于在学堂接受教育时所获得的科学教育。从福州船政学堂走出来的翻译家林纾、语言学家马建忠等著名学者都很好地印证了人们常说的文理不分家。英语毕竟是一门工具性的学科，不是科学，英语专业毕业生找工作很难，这是不争的事实。教育者在制定英语专业课程时，除了已有的语言和文学课程外，还要考虑在学生进入高年级后，适当增加一些科学教育课程，使得学生在毕业时，不会由于缺乏相关经济、物理等学科的科学知识而无法胜任一些翻译工作。科学教育课程设置方面不应硬性规定学生学习哪些课程，课程可以采取选修课的形式，学生根据喜好选择适合自己的科学教育课程。具有扎实的语言功底和一定的科学教育素养的英语专业的毕业生择业时，选择余地大，可胜任某一领域的翻译工作。

四、结语

晚清中国，西方列强入侵中国，国门被打开。历史是一面镜子，也是一部教科书，“京师同文馆的建立标志着我国近代教育的启动，其英语教学无疑是我国近代外语教学的开端。”由于科学教育威胁到封建统治阶级的思想基础，颁布的八年制西学科学教育课程只是纸上谈兵，没有得到真正的实施，其外语教学没有造就一批学贯中西的大家。而福州船政学堂在强调外语教育的同时，开设大量的科学教育课程，建立了严格的考试制度，呈现出精英教育的特点，约510名毕业生在许多领域都是行业里程碑式的大家。外语与科学相结合，重视实践以及拓宽英语专业课程范畴，这对当代大学课程设置是有所裨益的。

[参考文献]

[1]顾卫星。京师同文馆英语教学历史研究[J].外语与外语教学，2004（5）.

[2]牛道生。英语与中国[M].北京：中国社会科学出版社，2008.

[3]李国钧，王炳照。中国教育制度通史：第6卷[M].济南：山东教育出版社，2000.

[4]王冬凌。科学教育在我国近代新式学堂的最早发端辨析[J].教育科学，2003（5）.

[5]福建船政学校史志编纂委员会。福建船政学校校志[M].厦门：鹭江出版社，1996.

八年级上册英语课文翻译 篇3

关键词：创设情景；课堂；学生；学习兴趣；教学效果

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）24-0018

英语教学最基本的教学任务就是培养学生运用英语进行语言交际和解决实际问题的能力，而交际都离不开特定的环境。学习英语只有在一定的语言情景中才能准确理解意义、表达意思，因此笔者在教学中很注意情景创设，积极开展丰富多彩的情景教学。情景教学就是通过设计出一些真实性和准真实性的具体场合的情形和景象，为语言功能提供充足的实例，并活化所教语言知识。这种情景的生动性与形象性，有助于学生把知识融于生动的情景之中，提高学生的学习兴趣，改变以往英语教学枯燥无味的局面。创设的情景越活泼、生动、准确，学生就越能理解所传递的信息，触景生情，激活思维，激发表达思想的欲望。教育家们认为，“成功的外语课堂教学应深入创造更多的情景，让学生有机会运用已学到的语言材料。”笔者也认为在英语教学中创设一个与生活相贴近的情景是非常重要的教学手段。所以在教学的各个环节也创设运用情景。

一、导入情景，是学生回归课堂的催化剂

充分利用课堂的前几分钟，上课的开始是学生的心从课外要进入还没有进入课堂境界的时间，这段时间如果利用的好就会让学生较快地回到课堂，作为教师精心设计导言，正如好的开头等于成功的一半。通过设置一些问题情景，就可能激发学生自觉主动地进行创造性学习，把学生的学习动机、知识基础、思维活动等激活和凝聚起来，可以使学生集中注意，以积极的心理状态投入课堂，激发学生学习的兴趣、激发学生对问题的探究，从而有效地提高教学效果。当然模拟的情景要贴近学生实际、并运用使学生感兴趣的问题。

二、提问情景，是学生思维活跃的兴奋剂

学生经过一段时间的学习，开始进入学习的疲劳期，有的学生也会出现走神现象，这个时候教师就要适时帮助学生调整。把学生困倦的情绪激活起来，就是设计提问，把学生调动起来。为此设计问题要反复推敲，使所提问题既能体现出教学的重点，又符合学生认知水平，能激发学生的思维活力，有利于学生思维活动的充分展开。还要预先考虑问题提出后，学生可能会提出哪些类型的问题，教师应采取什么办法帮助学生解决这些问题，为教学决策做好思想准备。对于枯燥的问题，教师可以给它设计生活实际背景，使问题鲜活起来，让学生看得见，感受得到，也便于提高学生的讨论热情和兴趣。如在学习How do you study for a test？时，刚好针对上一次测试的成绩让学生谈一下自己的感受，从而导入How do you study English？这个话题， 学生的回答各种各样，不局限于一种。在学生表达出现错误时，教师不要急于马上纠正，要给学生自己意识错误的机会，能意识自己的错误也是学习过程中的进步。还可以在提出问题后，以pairs或groups的形式进行讨论，这样学生彼此之间也可以互相纠正错误，使问题化枯燥为有趣，化抽象为直观，教师在提问设计时应尽力调动起学生的思维能力，让学生自己去认识，去感受，去体验，去品味，在这其中学生就会自我陶醉，忘记了时间，也克服了疲劳。课堂教学的气氛也真的活了起来，每个学生也都成为了参与的一员，彼此交流，展示自我，课堂也真正实现了教学目标。

三、师生表演，直观情景

学生学习英语主要是在英语课上，缺少运用英语的环境和场所。教师要在课堂上努力提供情景给予学生操练的机会。表演能使学生熟练地掌握所学内容，增强运用学过的问句的能力，提高口头表达能力。在课堂教学中，表演可以分成两个方面。一是由学生表演课文上的内容，让学生进入角色，加强理解。教对话时，可采用师生分角色、学生之间分角色表演。还可以把对话中的人物换成学生自己的姓名，这样，教与学就可以在一种较为自然的环境中进行了。二是根据所学课文内容灵活自由地表演，强化所学知识，让学生真正提高在交际中应用英语的能力。如在教学生做香蕉思木茜这个内容时，可以让学生自带食物和工具自由地进行小组合作操作，在操作中让学生掌握最基本的操作方法，边操作边对话，既练习了做香蕉思木茜的用语，又复习了以前所学过的内容，达到事半功倍的作用。

四、用幻灯片设制情景，学生热情高，效果明显

创设英语教学情境，教师也可以借助幻灯片进行有意义的操练和交际会话活动，也可以把课文或对话绘制成幻灯片，上课时，一边放幻灯片，一边听，一边看，声画同步，从而达到良好的效果。同时利用幻灯片粘贴一些图片，形象直观，能帮助学生加强记忆，引导学生用英语进行思维，让学生利用图中的情景进行综合练习。如八年级上册When was he born？这一单元中利用许多明星照片展示目标语言并运用这些明星照片进行针对性的练习。七年级上册和八年级上册第七单元、第六单元描述人物的外貌和教学形容词比较级时，利用幻灯片展示图片及教学内容，学生边看边听边说，理解起来就容易多了，教学内容与学生的日常生活联系，更激发了他们的学习兴趣。教学中充分利用多媒体资源来创设问题情境，让学生通过感知，以引发兴趣、提出探究主题，从而培养了学生的观察能力和思考能力。让学生仔细观看录像，运用视频、动画等多媒体信息，达到了其他教学手段难以达到的效果。利用媒体展示教学，内容丰富、形式多样，优美的图片和丰富的内容，不仅扩大了信息量，拓宽了学生学习的渠道，而且使学生得到了一种美的享受。

五、以动作表现情景，学生乐于参与

这是在课堂教学中常用的一种方法。无论是平时的教学还是公开教学，英语课堂中，尤其是教师用英语讲授知识时，学生有时会听不懂，这时适当的利用一些体态语言表现情景，将有利于学生的理解和掌握，从而弥补口头语言的不足，也可避免用汉语翻译；有时它还可以引起学生的注意，激发学生学习的兴趣，从而更好地突出重点和难点。因此，在课堂上我们应尽量借助动作来帮助学生理解单词、句子或句型，激发他们的学习热情，让他们主动积极地参与到教师所创设的活动情境中。

六、结尾情景，是学生深刻记忆的回味剂

如果说引人入胜的开头是成功的一半，那么，良好的课末设计，可再次激起学生的思维高潮，如美妙的音乐，优美的话语一般耐人寻味。因此要精心设计一堂课的结尾，使它像一台文艺节目的压轴戏，能够紧紧地吸引学生。课堂结尾要帮助学生认知；要对学生进行启发激励；要使学生愉快，以消除疲劳而精神饱满。使本节课有一个圆满的结局，也给学生留下永久的回味。如教学八年级上册第六单元《I’m more outgoing than my sister.》时，笔者用简单的一段英语设计了本节课的结尾，即：Everybody needs friends， the more friends you have， the happier you’ll be. But how to make more friends is a question？ What should we do？ I think you should be more friendly， be more helpful， be more generous. In a word， you should get on well with people around your classmates， your parents， your teachers and others. And I hope you’ll have more and more friends.当笔者边问边表达完这段话后，一阵掌声响彻了整个教室，学生们的脸上也都露出了微笑，看到此景，笔者欣慰地走出了教室。

情景教学是以听说为主，课文、对话为辅的一种教学方法，使学生发挥了主人翁的精神，是英语课堂教学的一大特色。只要我们在课堂上能对学生的学习内容，结合他们感悟得到的周围情景用流利的英语进行自然得体的启发、描述、渲染、议论，即使三言两语，也能激发学生的共鸣及参与欲望，诱发学生语言的潜在能力，也有助于加强学生之间相互协调和合作的交际活动，使学生的学习活动一直处于兴奋状态，提高了教育实效。

八年级上册英语课文翻译 篇4

关键词： 西班牙语专业 低年级 泛读教材 选择和使用

西班牙语在全球是仅次于英语和汉语的第三大语言，但长久以来在我国一直都定位为小语种，一般只在大学专业课或者二外课程中设置，开办的学校也非常有限。进入二十一世纪，随着对外联系和贸易活动的扩大和频繁，我国对西班牙语的专业人才的需求呈现急剧增加。许多高校都新开设了西班牙语专业。

西班牙语教学在全国与同类其他语种相比是起步比较晚的，发展也比较缓慢。大多沿袭在国内最权威的北京外国语大学的教学体系。其中，基础课程中除了贯穿前后的精读课程外，就数泛读课程最重要了。在泛读的教学中，教材的选择和使用又至关重要。

国内西班牙语教学使用的教材主要有国内出版教材和国外原版教材两种。

一、国内出版教材

(一)《新编西班牙语课本》

在二十世纪八十年代末外研社出版的《西班牙语阅读课本》基础上更新出版的2000年《新编西班牙语阅读课本》,主要由北京外国语大学的老师选编，是市场上很长一段时间内唯一的一套泛读教材。这套教材因为和精读课程的教材《现代西班牙语》进度贴合，深受教师欢迎。

《新编西班牙语阅读课本》一共是四册。所有选编的文章都从国外原版教材或者书籍中摘取，保证了文章的原汁原味，而且每一册的难度设计都是梯度上升的，是配合精读教材的补充读物，能拓宽学生的知识面，提高阅读能力，扩充词汇量。课本的编写人还给每篇文章附上了生词的中文解释，降低了阅读的难度，减少了查阅字典的时间。

这套教材虽然是早前《西班牙语阅读课本》的更新，但十年的使用周期，还是让一代新过一代的学生觉得其中的文章稍微乏味或者古旧了一点。所以这套教材现在更适合作为学生课外的读物，定期布置、定期抽查，然后在课堂上花少量的时间给学生解答其中的语言难点。

(二)《西班牙语阅读教程》

《西班牙语阅读教程》作为普通高等教育“十一五”部级规划教材，由上海外国语大学牵头，联合几所知名高校的老师一同编写，经上海外语教育出版社出版。计划出版四册，截止到2010年8月已出版前三册。

这套教材在很多方面都作了改善和扩充。首先，每本教材的体例都非常的清晰，每册十八个单元，刚好用于一个学期。每个单元都设三篇文章，三篇文章对阅读要求都作了不同的要求，在《编写说明》中对如何使用作了详细的说明。其次，这套教材不再是简单的文章和材料的选取，增加了主题的设计和课后练习的内容。最后，对于文章中出现的疑难句型进行了解释，文章中的生词也采用了西语解释，更有利于学生准确掌握生词的意思。

通过这样的编写和设计，泛读课本从简单的阅读材料的集合变成完整的有教学主题、教学内容和教学检测的系统体系。而且，本套书籍没有提供答案，虽然对于老师的备课提出了更高的要求，但也确实杜绝了学生不劳而获的侥幸心理。另外，课后习题的设计紧贴全国西班牙语专业四级考试的题型，也可以在资源极度匮乏的大环境下，提供给学生一些练习，可以更好地提高相应的应试技巧。

二、国外原版教材

(一)ANAYA出版的阅读读本

一般使用比较多的是ANAYA出版的一套经典作品缩写改编的系列图书。这套书籍一共分为初级、中极和高级，分别以黄、红、绿三色区分。主要以篇幅长短、词量多少来分等级。一本书即是一个完整的故事，每个故事后面有一些问题。书后还附有词汇表和问题答案。这套书籍主要选取西班牙的经典文学作品，如《小赖子》、《熙德之歌》、《堂・吉诃德》、《三脚帽》、《玻璃硕士》等之类的名著改编，而且书前都有作品作者的一些简单介绍。这可以让学生对这些作品和作家有初步的了解，为将来他们阅读原作打好基础。这些书籍在近几年的新版中都附带朗读的CD,即是有声书的形式。所以，阅读之余，还可以让学生做听力练习。

(二)SGEL出版的阅读课本

SGEL出版的阅读课本种类繁多，可以满足各种不同需要。

《新西班牙语故事》(Nuevas narraciones espa?olas)是一套让阅读变得很轻松的一套丛书，一共是四本，也分初、中、高、特级。丛书全都围绕一个叫托维斯(Tobías)主人公展开，每本包含五十个小故事，短小精悍，趣味无穷，有很典型的西班牙式的幽默。这套丛书出版较新，其中有一些非常实用地道的西班牙表达方式。每篇文章后也有一些词组句型的西语解释，还有一些设计的问题，但最有意义的是从文章延伸出的可供学生讨论的话题。

这套丛书，或者让学生课外阅读，课堂上用自己的语言复述；或者老师在课堂上朗读这些文章并提问，以听力理解的方式来检查学生理解的情况。最后，还可以让学生分组讨论书后的话题。这样的使用，可以让学生在听、说、读、写方面同步得到训练和发展。

《短篇阅读故事》(Historias breves para leer),这套书有初级、中级和高级三本，故事比《新西班牙语故事》中的略长，每篇大概有1500个词，但都比较简单。适合在大一下和大二上使用，而且因为篇后有很多关于语法、词法的练习，这套书籍适合做课堂上的快速阅读练习。

除了以上的两套丛书外，SGEL还有许多专为学习西班牙语的外国人设计的消遣类的阅读书籍，都是一些侦探类的小故事，也可以推荐给学生在课外使用。

以上主要罗列分析了国内外现有的可以利用的泛读课教材，但这些大多仅适合在课堂上使用。泛读课的教学目的，主要在于提高学生的阅读能力，扩充学生的知识量和词汇量，而这样仅仅通过每周两三页的阅读量是达不到目的的。所以，课外的大阅读量是必需的。随着网络的普及，阅读资源的收集虽然简单很多，但是资料的筛选尤其重要，这其中教师需要承担主要的责任。

三、低年级学生的阅读资料的选择和使用

低年级的学生，因词汇量有限，语法结构还不健全，所以适合的原文读物并不是那么多。一般来说，有以下几种选择。

(一)国外的儿童读物

从语言本身来说，这是最适合低年级学生的泛读读物。但是从内容上来说，有的时候会稍显幼稚。需要选择一些语言简单，但思想性丰富的作品。总结使用过的一些材料，有这些推荐：关于一个戴眼镜男生小马诺林(Manolito Gafotas)的系列故事，女作家埃尔维拉(Elvira Lindo)为这个人物一共创作了七本小说，这个系列都适合低年级的学生阅读，语言幽默，而且口语化。曾经获得过西班牙行星奖(Premio Planeta)和纳达尔奖(Premio Nadal)的女作家安娜・玛利亚(Ana María Matute)的儿童文学作品也比较适合二年级的学生阅读，虽然是讲述以儿童为主人公的小说，但其中刻画的却是孩子的残忍和无知，具有深刻的思想性。其中如长篇《尤利西斯号的偷渡客》(El polizón del Ulises),短篇如《干枯的树枝》(La rama seca)等都是很好的浅易读物。

(二)从英文翻译的西语作品

因为是翻译作品，所以一般使用的词语也比较简单。从英文到西班牙语的翻译比从英文到中文的翻译保存了更多原文的风格，也可以在一定的程度上拓宽学生的阅读面，初步体会一下翻译的奥妙。其中最具代表性的就是哈利・波特系列。有中文译文和电影的铺垫，可以让学生很快地融入到书籍中。

泛读课程在西班牙语的基础教学中是非常重要的课程。借用另外一种语言，打开另外一扇更大的门，直接了解更多的国外社会文化动态。不是单纯学习语言本身，而是以文化文学为载体来学习并提高外语水平。相信无论是学生还是老师，都会从这样的阅读中受益匪浅。

参考文献：

[1]岑楚兰，蔡绍龙。新编西班牙语阅读课本[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.

[2]陆经生。西班牙语阅读教程[M].上海外语教育出版社，2009.

八年级上册英语课文翻译 篇5

针对这些现实的问题，下面结合我这八年的中学英语教学实践，谈谈自己的一些看法。

一、培养农村学生学习英语的兴趣

兴趣是最好的老师，这是一句永恒不变的真理，它适合于每个领域。培养农村学生学习英语的兴趣是学好英语的前提。只有激发学生学习英语的兴趣，才能调动其主观能动性，这种主观能动性就是一种“原动力”，而这种“原动力”会让他们对英语保持一种特殊的情愫。

要培养学生学习英语的兴趣，就要做到以下几个方面：

1.老师精心准备，上好开学时的第一堂课。

对于七年级的学生而言，英语是一门全新的学科，他们对这一科的认识就像是一张白纸，如何在这张白纸上勾勒出美丽的图案，很大程度上取决于我们教师，所以，上好开学时的第一堂英语课尤为重要。

因此，在上第一堂英语课时，老师首先用一口流利的英语做简单的自我介绍，然后把它们翻译成中文，接着，教师可以播放一些学生比较熟悉的朗朗上口的短小儿歌，但一定是英文版的，如“两只老虎”的英文版，“little tigers， little tigers， run so fast， run so fast”，当播放一两遍后，老师可以领着学生唱，这样会让学生感到轻松而有趣。除此之外，教师还可以教学生一些简单的日常用语，如Good morning. Hello！ How are you！等，这样，整个课堂都充满了浓厚的英语氛围，学生觉得英语既神秘又有趣，这也会激发他们进一步学习的欲望。教师一定要面带微笑，以一种亲切、和蔼、自信的状态上第一堂课。

2.注重培养学生的英语表达能力，让学生在交流中获得英语学习的成就感

人教版新目标英语这套教材采用任务型教学模式，融汇话题、交际功能和语言结构，它里面有很多适合学生谈论的话题，如职业类的话题有：七年级下册Unit 4 I want to be an actor.八年级上册Unit 10 I？蒺m going to be a basketball player. 兴趣爱好类的话题：七年级上册 Unit 10 Can you play the guitar？ 八年级下册Unit 6 How long have you been collecting shells？ 这些都是我们训练学生语言表达能力很好的材料。

教师在教授新课时，一定要落实每个单元的1C，2C等的练习，让学生在这些练习中得到成长、积累，进而增加一份英语学习的自信心。

3.除了英语对话外，教师可以在每次课前设计一个“duty report”，或每月一次英文歌曲比赛，每学期一次英语演讲比赛等，通过这些比赛，学生不仅能享受到学习英语的快乐，还能在快乐中使英语表达能力得到提升。在快乐中学习，在快乐中进步，更能让学生对英语保持持久的学习兴趣。

二、背诵英语课文是农村学生学好英语的必要条件

那么在教学实践中，我们该怎样落实课文的背诵呢？

1.熟读成诵。要背诵课文，首先要读得准确，读得流利，所以在七年级时，我特别重视学生齐读、分组读、自由朗读的习惯。学生在背诵前教师要领读，或让学生跟录音读，这一过程要指导学生注意句子的语音、语调、重读等语音现象。

2.分层次背诵。教师可根据学生的英语学习情况，把他们的分成若干小组，给他们安排不同层次的背诵内容，比如后进生只背Grammar focus， 中等生背一些较长对话，学习较好的学生就要背3A中的短文，这样长期坚持下去，不同学生英语能力都能得到相应的提高。

3.在落实学生背诵课文这一教学工作时，教师要注意以下几个原则：（1）学生刚开始背诵课文时，教师要选择内容简单的材料，并多以鼓励为主。（2）要采取丰富多彩的形式，我们可以让学生经常进行朗诵比赛，课文故事复述，课本剧表演，英语会话大赛等。（3）让背课文成为学生的一种习惯，从七年级到九年级，持之以恒，坚持不懈。

背诵是大量输入和输出语言信息的有效途径，是语言学习和语言教学行之有效的方法。只要选择好背诵的材料，采取有效的背诵方法和灵活多样的背诵形式，并配以各种形式的活用练习，背诵的材料就可被内化为学习者的活的语言，形成自然、流利、准确的语言表达，为真实交际做好准备。

三、采用分组学习的教学模式

在教学实践中，我根据学生的学习水平，性格差异等将他们分成A、B、C、D四等，然后再将这四等学生编排成不同的小组，由A等学生做组长，负责管理B、C、D学生（包括作业完成情况、课文背诵情况、课堂讨论），平时我会对这些小组的组长进行指导与培训，每个月都会对每个小组的组长进行考评，这样各个小组之间形成了一定的竞争意识，组员之间又形成了合作意识。从而形成良好的、积极向上的学习氛围。

分组学习的教学模式也可为学生在课外创造一种英语交际的学习环境，作为学生英语学习的第二课堂，让英语学习从课堂延伸到课外。

四、尽可能多地运用多种教学媒介

我们传统的英语教学工具就是一本教材，一块黑板和一台录音机，而我们英语教师大多数时间就只凭一张嘴，以及黑板上的板书来教学生，虽然有时我们也会使用多媒体进行教学，但那样的时间毕竟太少，所以，农村中学的教师应增加使用多种教学媒介的机会。

在学习八年级上册Unit 2 What？蒺s the matter？时，与其让学生一味地跟着老师重复或录音重复“I have a headache”，还不如教师在引入新课时让学生去猜那张表达I have a headache意思的图片，因为那张图片让学生感受更直观，同时还有视觉的刺激，学生就更能感受到headache的意思。

运用多媒体教学能把一些抽象的概念内容转化为直观的东西，这就有利于学生接受，因为学生对事物的认识和记忆很大程度上是靠直观感觉记忆的；多媒体教学充分调动了学生的多种感官参与课堂活动，激发了学生学习的主动性。所以，我呼吁农村中学的教师应尽可能多地使用多种教学媒介！

八年级上册英语课文翻译 篇6

关键词：听课文；编故事；角色扮演；对话；看图说话

任何人学习一种语言都是从听开始的。听得懂别人说什么，才有可能通过模仿并学会说一种语言。因此，要想学好一种语言，应先从听说入手——即先听说，再读写。听是人们交际活动的最基本的形式，是分辨和理解话语的能力，是获取语言信息及语言感受的最主要的途径；说是口头表达和传递信息的交际能力。许多事例表明：培养听说能力有助于巩固语言知识和提高读写的能力。就农村中学的学生来说，由于环境的限制，一切都得在课堂上进行。那么，作为教师，如何去点拨学生的思维，调动他们的积极性，把他们带入交际活动中，从而使他们的听说能力得到提高呢？在日常教学中我从以下几方面训练学生的听说能力。

一、充分利用课文，加强听力训练  

课文是教材的中心，是学生掌握英语的关键，是学生听、说、读、写的主要依据，是进行课堂实践练习的语言材料。因此课文教学与听力训练紧密联系是一个不可忽视的环节，它能使学生从听的过程中懂得课文意思，掌握其语法规律，为学生掌握和应用所学的语言打下良好的基础。如果在听的方面只局限于翻译法，即听一句后把它翻译成中文，无疑这样学生较容易理解课文意思，但会使学生听力上的训练受到限制。而且方法较单调，未能引起学生注意力和调动学生的兴趣。因此我在课文教学中采取多种方法训练学生的听力，让学生在听的过程中认识、 思维，使学生能做到反应敏捷、听觉灵敏，较准确地捕捉课文意思。如在教八年级上册Unit 1 Section C 1a时，第一段课文我采取听录音填入所缺单词形式：Ann likes_____very much. She goes_____ _____a week and often goesmountain_____on_____.第二、第三段课文我采用听录音判别句子正误形式。最后我把课文句子顺序倒乱板书，让学生按录音内容重新排列句子。如：①Shespends half an hour doing exercise in the gym every day.②She often goesmountain climbing on Sundays.③Ann likes sports very much.④She learnsbaseball on Saturdays.听录音按课文顺序排列编号为③—②—①—④。

通过多种形式的听力训练，使学生对这种训练保持新鲜感，不断激发他们的学习兴趣。听力训练也能促使学生书面语的提高。

二、编故事及复述故事

初中生好奇、好动，有爱听故事的特点，老师可用学过的词语，用浅显的语言把一些人物背景、小短文等编成故事形式，讲给学生听。在给学生讲故事时，可配以实物、图片、表情、手势等来帮助理解。如在教八年级下册Unit 3 Section A时，我把它编成如下一个故事：

T：Today ，I’ll tell you a surprising story.Several years ago therewas a UFO in the sky.A boy named Li Ping was playing in the park when theUFO landed.（此时我边讲边用电脑图片慢慢呈现叙述的画面）

T：Li Ping saw an alien get out . He was very surprised. He wantedto know what the alien was doing.So he followed it.He saw the alien gointo a shop and bought something. While it was buying the things, Li Pingcalled the police.

学生们听得入神，我说几遍后，学生也不知不觉地跟着说起来，慢慢地成绩好的学生跃跃欲试，这时我抓住时机，鼓励学生开口复述这个故事，不管是“BrokenEnglish”还是“ChineseEnglish”。初讲，难免有错，我在指出其错时尽量婉转。用错时态是学生常犯的毛病，教师可以这样告诉学生：“你已经很好地表达清楚你所要表达的意思了，但如果能注意一下时态，那就更好了。”课文的复述也应由易到难，循序渐进。可先讲Topic sentence，再到Mainidea，然后Retell。另外，我让学生自编小故事，开展讲故事比赛，这样，不仅提高了学生的口头表达能力，训练了听的能力，也有助于提高学生的写作能力。

三、创设情境，角色扮演

初中生好说好动，模仿能力强，善于表演，喜欢游戏。例如在教七年级上册Unit 4topic 1 时，我通过与课文内容有关的对话引出表演内容，然后引导学生去进行模拟表演。如：

T：It’s a nice day.I want to go shopping.

S：What do you want？

T：Do you want to know？Would you like to be a salesman？Then I wouldbe a mother.So you’ll know what I want.

S：Good！

于是，我拿出预先准备在讲台上的一些实物，如衣服、苹果、文具等，让学生分别扮演售货员和顾客，先让一两个成绩好的同学上台表演，之后，让其他同学模拟。表演中，我提示学生尽量用课文中对话的句型和新词汇。通过表演，学生学会了如何运用英语购物，大幅度提高了学生接受语言知识的兴趣，从而使语言教学走向良性发展。

四、对话

学好英语的首要条件是要尽可能多地让学生接触英语和使用英语，就像学游泳一样，必须泡在水中，潜入水里去游，而不是沾沾水就能学会。多让学生进行对话，使学生置身于“英语的语音和语调”之水中，置身于英语气氛的熏陶之中，让单词、句型、语音和语调在他们的脑海中萦绕，留存在他们的记忆之中。

对话可以是课前提问，这种提问不拘内容，如学生做值日汇报，除了说“Standup”“Sit down”外，可增加日期、星期几、学校好人好事、家庭成员生活情况等内容；如果是在节日后，教师可用以下问候句与学生进行交际性口语对话：

Welcome to come back to school.

Nice to see you again.

Can you tell me how you spent your holiday？

Did you have a good time?

Could you say something about your holiday?

教师也可编些与课文内容有关的对话。如在教学八年级上册Unit 2时，我让学生以看病方式编演“医生”“患者”对话，这样，一部分人参与听，一部分人参与说，既训练了听说，又起到导入新课的作用。对话的好处是听说的内容简单、明了，题材广泛，训练面较大，有助于学生交际应变能力的提高。

五、看图说话

八年级上册英语课文翻译 篇7

关键词：英语阅读教学；问题；策略

在中国，学生从初中才开始真正学习英语，在这个阶段注重学生英语阅读能力的培养，可以为其今后的学习打下坚实的基础。英语阅读不仅是学习英语的基本能力，而且也是一种英语实践途径。在新课标中要求英语要注重学生阅读能力的培养。

一、初中英语阅读教学的现状分析

传统阅读方法和标准化考试形式极大地影响了当前初中英语阅读的教学，经分析存在以下问题：

1.弱化学生的主体地位

在当前的英语教学中，大多数老师采用一字一句翻译的方法向学生讲解，并不注重文章的整体逻辑，使学生误以为英语阅读就是单纯地背诵句子和语言关键点，其主体地位和主体思想被削弱，没有完全经过大脑更不可能有效地记在心里，也使语言这种交流工具被忽略，最后只会使学生认知能力和学习能力越来越

滞后。

2.忽视学生的自主默x

多数老师习惯让学生预习文章，并标注其中难理解的生词，再借助英语词典解决生词、难词。这样可以培养学生自学能力，帮助学生记忆理解词汇，学生也可以大概理解文章的主旨，然而这样却无法锻炼学生的自主学习能力。很多情况下教师不去过深的引入文中主旨，学生仅限于对文章表面意义的理解，也就不会去研究文章的深层含义。

3.过于注重语言知识的练习

有的老师采取题海战术，通过大量的练习题来提高学生的语法能力，然而这样大部分时间被占用，使老师教授学生阅读技巧的时间明显减少。除此之外，不同水平和层次的学生有不同的学习需求，面对这种情况，教师可以选择折中的办法，将语言知识学习与教师讲解技巧相结合。比如，在学到外研版八年级下册Module 6

Hobbies这一单元时，教师可以先让学生自由讨论，讲一讲自己的兴趣爱好，接下来再引出对课文中需要掌握的一些常用词汇与语法。这样，调动课堂氛围的同时还能更好地提高学生的学习效率，使英语阅读的教学更高效。

二、初中英语阅读教学的策略

1.帮助学生进行“词汇”学习，为阅读打下基础

初中生读英语有助于提高其英语阅读能力和阅读效率。词汇量的掌握是学生英语阅读能力提升的关键。根据教育部制定的英语课程新标准，学生英语词汇地学习得到了相当大地改善。只有根据实际使用英语词汇才能深刻地记在脑中，从而真正掌握。例如，在讲到外研版八年级上册Module 3 Sports这一单元时，教师可以通过Sport这个单词地引入让学生举例说一说平常生活中常见的运动项目，并且说一说他们心中的Favorite Sports是什么，在举例过程中就是帮助学生回忆专业类词汇的掌握情况，并且在合适的语境中去运用。这样，我们可以在实际生活中使用课本中学到的词汇来鼓励学生积极参加英语角。这种方法不仅能鼓励学生扩大词汇量，还能更好地为英语阅读打下基础。

2.培养学生速读（Fast-reading）能力

快速浏览英语文章简称为速读。然而，速读不仅仅是追求阅读速度，还要求学生先大致了解设置的问题，然后再去带着问题浏览文章。先读懂问题可以帮助学生了解文章大意，并且对深入了解有所帮助。举例来说，教师在讲到外研版八年级下册Module 2 Unit 2 They have seen the Pyramids这一单元的文章时，首先让学生根据标题提出自己的疑问：“他们”是谁？Pyramids在哪里？接下来教师让学生带着问题去阅读，并且在一定时间内快速找到答案，这是学生综合阅读水平的一种提高，长期坚持就能提高学生的阅读速率。

3.培养学生精读（Intensivereading）剖析的能力

精读要求学生对文章要仔细阅读，深入了解文章细节。文章后设置的相关细节性问题，要心里有数，确切把握。所谓精读更多的考察是学生对于文章内容和其中的语言运用能力地把握。依旧以They have seen the Pyramids这篇课文为例，在学生大致了解文章内容以后，教师根据文中反复出现的have seen进行细致讲解，其中have been to的意思是去过某地并且已经返回，have gone to的意思是去了某地并且还没有返回，表达的是一种现在完成时态用法的区别。因此，在仔细阅读全部文章后，学生对材料里段落、句子之间的关系可以明确了解，学生应学会根据语境进行推测、分析疑难句，并确立恰当的结果。

总之，词汇量是初中生英语阅读的一个关键因素，针对初中生英语词汇匮乏的情况，老师在阅读教学的实践过程中，必须不断创新、更新教学方式，努力实现整体阅读教育的综合力。

参考文献：

[1]耿键。初中英语阅读教学探析[J].教育战线，2011（36）：25.