《《争吵》的说课稿【最新8篇】》

作为一名教学工作者，时常需要用到教学设计，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。那么问题来了，教学设计应该怎么写？下面是编辑小月月为大伙儿找到的8篇争吵教学设计的相关文章，希望能够帮助到大家。

《争吵》教学设计 篇1

《争吵》教学设计

【教材分析】

《争吵》这篇课文围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵这件事，重点讲了“我”的心理变化，以及“我”对整个事件的感受，告诉我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容。

课文按事情发展的顺序叙述。先写“我”和克莱谛吵架的原因；再写“我”的内心活动：为吵架而感到不安、后悔，又没有勇气承认错误；然后写克莱谛的友善化解了双方的矛盾，两人重归于好；最后写父亲对“我”的严厉批评。课文细致描写了“我”的心理活动，“我”的不安与后悔，“我”知错却没有认错勇气的矛盾心态，写出了“我”对克莱谛往事的回忆及印象。这些心理活动的描写真实地体现了“我”的个性特征，一个明是非却爱面子的“我”活脱脱地展现在我们面前，也为克莱谛后边的友善行为作了铺垫和暗示。

【教学目标】

1、会认13个生字，会写14个生字。正确读写“石匠、抄写、墨水、故意、报复、缩回、诚心诚意、承认、缘故、愤怒、独自、戒尺、不料、既然”等词语。

2、有感情地朗读课文，体会文中人物的心理变化。

3、体会父亲说的话的含义，懂得同学之间应该团结友爱、相互宽容，并学着处理同学间出现的问题。

【教学重点】 体会作者的心理变化。【教学难点】

联系课文内容体会最后一段父亲说的话的含义。【教学时数】二课时 【教学过程】

第二课时

一、复习导入

1、上节课我们已经学习了生字新词，理清了文章的脉络，你还记得吗？

2、出示生字词。指名读生字词，进一步巩固生字和词语。

3、请同学们快速的朗读课文，回忆一下课文主要讲了一件什么事？

4、过渡：看来上节课同学们学习的很认真，都记住了课文的生字和主要内容。这节课，我们就通过精读课文，进一步理解课文内容。

二、细读课文，深入感悟

（一）学习课文第一部分（1-4自然段）

1、请同学们仔细阅读1～4自然段，想一想：文中两个小主人公为什么发生争吵？

2、他们为什么发生争吵？用文中的话说一说。（1）出示句子：

我正抄着，坐在旁边的克莱谛忽然碰了我的胳膊肘，把墨水滴到笔记本上，本子被弄脏了，字迹也看不清了。

过了一会儿，我也碰了他一下，把他的本子也弄脏了。①谁愿意把这两个句子读一遍。

②你发现了吗，这两句话中有一个相同的动词？（碰）③这两个碰有什么不同吗？（克莱谛：不小心

我：故意）④你从文中哪些语句看出来的？

A、“他只是微笑着说：“我不是故意的。”（从他“微笑着”向我解释看出来）

B、“于是我想报复他。”（从“报复”这个词看出来）（2）知道我为什么想报复吗？（我嫉妒他）嫉妒是什么意思？ ①你从哪里看出“我”嫉妒克莱谛？（心想：“哼，得了奖，有什么了不起！”于是我想报复他。）这是什么描写？（心理描写）

②指导句子朗读。谁能读出他嫉妒的心理？（3）那他们对待碰的态度有什么不同呢？ 课件出示句子： 我火了，骂了他一句。克莱谛气得脸都红了。克莱谛急忙缩回手去。①找得真好，愿意读一次吗？

②我在对待克莱谛的碰是什么态度？为什么？（火、骂）③能把我的样子读好吗？

④克莱谛是怎么做的？（气、缩）这两句抓住了克莱谛什么描写的？（语言和动作）从他的动作中你看到了一个怎样的克莱谛？（宽容待人）

⑤能读出来吗？

（二）学习第二部分（第5-8自然段）

1、争吵过后，他们各自有什么表现呢？请同学们默读第5—8自然段，用横线画出吵架后我的表现，用波浪线画出克莱谛的表现，在感受深刻的地方写写感受，待会儿我们来交流一下。

2、全班交流

（1）我们先来看一看安利柯的表现，谁想把自己感受最深的句子读给大家听一下。

A、出示句子：

①我觉得很不安，气也全消了。（不安）②我很后悔，不该那样做。(后悔)③啊，要是我没有骂他，没有做对不起他的是该有多好！(后悔自责)④想到这里，我觉得克莱谛很可爱，心里暗暗说“去向他认错吧”，可是“请原谅我”这几个字怎么也说不出来。（矛盾）

B、指导朗读。你们的体会很深，请你带着这种后悔、矛盾的心情体读一读这些句子。（自读，教师指名读，评议）

（2）正当我犹豫不决时，克莱谛有什么表现？ 出示句子： 克莱谛不时用眼睛瞟我，从他的眼睛里表示的不是愤怒，而是悲哀。①“瞟”是什么意思？（“瞟”用眼睛斜着看）

②此时的克莱谛心里在想什么？（没想到会发生这样的事，感到好朋友为一点小事闹成这样不值得。）

为什么要说“不是愤怒，而是悲哀”？（他对安利柯的做法难以理解）

④从这句话中你体会到了什么？（克莱谛对“我”行为感到伤心。）⑤指导朗读。你能把这种心情读出来吗？

（3）过渡：吵架过后，一个感到后悔，一个感到悲哀。下面看看他们的对话。

出示：

他又说：“我在外边等着你！” 我回答说：“我也等着你。”

①克莱谛和“我”都说在外边等着对方，两个人想的一样吗？（说法一样想法不一样：克莱谛说“在外边等你”，是想向“我”解释，以求化解矛盾，不是故意的。“我”说的“在外边等你”误解了对方的意思，以为对方要报复，要打他。）

②引导学生读好他们的对话。（同桌合作练读对话，找同桌两人朗读）（4）我一边想着怎样应对克莱谛一边听课，你想此时的我能听进老师的讲课吗？（不能）

①“毕竟”怎么理解？（到底）

②联系实际，谈想法：课堂上你有过这样的经历吗？你心里什么感觉？（学生可能说出时间过的慢之类的话）

过渡：克莱谛将会采取怎样的方式对待“我”，事情的结果怎样，我们接着学习课文。

3、学习第三部分（第9－13自然段）

（1）自读课文第9－13自然段，说—说你读懂了什么？（2）重点汇报交流以下问题： ①作者为什么用“终于挨到了放学”？说明什么？（“终于、挨”说明：“我”觉得时间过得太慢了。“我”想的只是防御。）

②当“我”向克莱谛举起尺子时，克莱谛是怎样做的？

出示：克莱谛微笑着用手拨开尺子，温和地对我说，“让我们像从前那样做好朋友吧！”

③这是什么描写？（表情、动作、语言）通过这些描写，可以看出克莱谛是个什么样的孩子？哪些词可以体现出来？（说明克莱谛宽容、友爱待人，通过“微笑”“温和”两词体现出来。）

④“我”为什么两次说“再也不了”？

（是因为自己内心激动，“我”被克莱谛的宽容、友爱精神所感动，承认了自己的错误。）

（3）指导分角色朗读（9－13自然段），要读出克莱谛的真挚感情，读出“我”的高兴之情。

4、学习第四部分（14自然段）

过渡：我和克莱谛和好了，回到家我把这件事告诉了父亲，本来想让父亲高兴一下，没想到父亲却严厉地批评了我。

出示：既然你错了，就应该第一个伸过手去请他原谅，更不应该向一个比你高尚的朋友举起戒尺！（1）自己读读父亲的话，你体会出什么？（你如果错了，就要勇于承认错误，“第一个伸过手去”，请求对方原谅；你错了，别人没打你，你不应该“举起尺子”防御。）

（2）你们的体会很深刻，其实父亲的话在文中不止一次的出现，还有两处，快速浏览找出父亲的话。

①学生说，教师出示父亲的话。应该知错认错。

要是你错了，别人打你，你千万不要还手，只要防御就是了。②你再来读读父亲的话。有什么新的体会吗？（知道自己错了，要承认错误；要是错了，别人打你，不能还手，只能防御。）（3）小结：父亲的话说了四方面的意思：要知错，懂得什么是正确的，什么是错误的，做到是非分明；要认错，要主动向别人认错，请求对方的原谅；要是错了，别人打你，不能还手，只能防御；别人没打你，你不应该防御。

（4）最后让我们齐读一遍父亲的话，记住父亲的教诲，学生齐读。

三、拓展延伸，升华理解

1、课文学完了，那么你最喜欢文中哪个人物呢？你的理由是什么？学生谈观点。

2、你从这个故事中受到了什么启发？（板书：互相宽容、团结友爱）

3、总结：课文虽然讲了一件平凡小事，却告诉了我们要宽以待人的道理，希望同学们在平时的生活中能宽容别人，与别人团结友爱，做一个人人喜欢的人。

四、课后作业

1、抄写父亲说的话。

2、小练笔：写一写你和同学之间发生的故事。

3、推荐阅读《爱的教育》。板书设计：

争吵

我—————克莱谛

和好

相互宽容

团结友爱（红笔）

争吵教学设计 篇2

三年级下册《争吵》教案

普集镇焦家小学

郭坤

《争吵》教学设计

教学目标：

1、会认13个生字，会写14个生字，正确读写“石匠、墨水、故意、诚心诚意、承认、缘故、愤怒、独自、戒尺、既然”等词语。

2、有感情地朗读课文，体会文中人物的心理变化。

3、体会父亲说的话的含义，懂得同学之间应该团结友爱、相互宽容、并学着处理同学间发生的问题。教学过程：

一、导入新课

1、童年的生活是丰富多彩的，它如一条小河不停地翻腾着浪花，而每一朵浪花都有一段动人的故事，有时欢唱着优美的歌，有时

倾吐着一丝烦恼。在一起共同学习和生活的同学难免有磕磕碰碰，你与同学有争吵吗？

而今天我们来看看意大利的学生的──《争吵》（板书课题）。

2、质疑。（谁和谁争吵，为什么争吵，怎样争吵，争吵后各有什么表现，争吵这件事使我们明白了什么。）

二、自读课文、自学生字。

1．自由读课文，读准生字的读音，把课文读通顺。

2．思考：课文写的是谁和谁争吵，发生争吵后，他们是怎样做的，结果怎样？（自己看提示讲述故事）

3、检查生字词及多音字

三、细读课文，探究解疑

1、按照事情的发展顺序分段可以分为哪几个部分？分别讲了什么？小组讨论，自由发言。

A．学习第一部分（1－4自然段），汇报交流，点拨释疑。指导有感情地朗读。

（1）“我”和克莱谛因为什么事而争吵？

（2）克莱谛把”我”的笔记本弄脏后，他是怎么做的？（3）“我”为什么想报复克莱谛？

（4）当“我”故意把克莱谛的本子弄脏后，他是怎样做的？ B．理解课文的第二部分（5－8）自然段。

（l）发生争吵后，“我”的心里是怎样想的？找出描写“我”矛盾心理的句子。读一读，并谈谈你的理解。

（2）克莱谛又是怎么做的呢？找出来读一读。重点体会克莱谛说两次“我在外面等你”时想法。（3）指导有感情的朗读课文。

C．自读课文的第三部分（9－13）自然段。

（1）作者为什么用“终于挨到了放学”？说明什么？

（2）通过克莱谛对“我”的态度，可以看出克莱谛是个什么样的孩子？哪些词可以体现出来？

（3）指导分角色朗读，要读出克莱谛的真挚感情，读出“我”的高兴之情。

D．理解课文的第四部分（14自然段），重点理解父亲说的话。（l）画出父亲说的话，说说你是怎样理解的。

（2）为什么“父亲从我手里夺过尺子，折成两段，向墙角扔去。”（3）齐读最后一段话，进一步体会爸爸的话的深刻含义。

2、深刻体会，分角色朗读。

四、总结全文

谈一谈学了本课后，安利柯和克莱谛从争吵到和好的经历给了你什么启示？你觉得他们是什么样的人？

五、扩展延伸

在生活、学习上，你跟谁发生过争吵？现在你想对他说什么？

三、再读课文，解决问题

1、“谁和谁争吵”（“我”和克莱谛）板书：“我”、克莱谛

2、“为什么争吵”。

①自读1—4自然段

②指名回答（克莱谛把我本子弄脏，我报复他，把他的本子也弄脏了）板书：弄脏本子

五、小结

这节课同学们通过读书，自己学习了生字、弄清楚了“谁和谁争吵”和“为什么争吵”两个问题，下节课我们继续解决大家提出的问题。

六、指导写字，完成作业

1．认读要写的字。

2．争做写字小老师：哪几个字容易写错，该怎么写，请你想一想，然后提醒大家。

“承”字8画，第2笔为“弯勾”。

“缘”字，注意右边的写法以及笔顺，“愤”字，共有12画，书写时注意间架结构。

3．各自抄写。

A、把书中田字格中的生字用铅笔描红，特别注意写上下结构的字“替、墨、骂、毕”时注意上下部位的位置。

B、抄写在本子中，要求字的笔顺正确，间架结构恰当。

第二课时

教学目标：

1、通过理解课文内容，教育学生懂得人与人之间要相互宽容，团结友爱

2、理解父亲说的话的含义

3、有感情朗读课文

教学过程：

一、再读课文，解决问题

1、师这节课我们继续解决上节课我们提出的问题。

2、出示问题：“怎样争吵”。

3、学生自读1—4自然段。

4、指导朗读描写怎样争吵的句子。

① 讨论，当克莱谛弄脏我本子后，我为什么报复他，弄脏他的本子？（心里嫉妒）

②理解“嫉妒”一词。

③当“我”故意把克莱谛的本子弄脏后，他是怎样表现的？为什么会这样？从中可以看出他是个怎样的人？

（他的表现是“脸都红了，举起手又缩回去”。“脸红”说明他生气。“举起手又缩回去”，说明克莱谛不想把事情闹大，老师知道后，“我”会受到批评。从这里可以看出他能够宽容待人。）指导朗读描写克莱谛生气的句子。

5、解决“争吵后各有什么表现”的句子。

①学生自读5—8自然段。

②讨论争吵后我的表现。

a.“我觉得„„多好！”

b.练读（读出后悔的语气）

c.指读

③ “我觉得很不安，气也全消了。我很后悔，不该那样做。”为什么会这样呢？

（“克莱谛是个好人„„父亲又是那么喜欢他的种种情形来。”）

“我”认识到了自己做错了，可为什么不能向克莱谛道歉，说明什么？

（说明我没有勇气面对错误，承认错误）

④克莱谛有怎样的表现？（克莱谛„„悲哀）

⑤从这段话中，你觉得克莱谛会想些什么？

⑥指寻朗读第7自然段两人的对话。

⑦这时“我”却在想些什么？（只是想到防御）

6、解决“争吵的结果”。重点汇报交流以下问题：

①作者为什么用“终于挨到了放学”？说明什么？

（“终于、挨”说明：“我”觉得时间过得太慢了。“我”想的只是防御。）

②当“我”向克莱谛举起尺子时，克莱谛是怎样做的？

（克莱谛微笑着用手拨开尺子，温和地对我说，“让我们像从前那样做好朋友吧！”）

③通过克莱谛对“我”的态度，可以看出克莱谛是个什么样的孩子？哪些词可以体现出来？

（说明克莱谛宽容、友爱待人，通过“微笑”“温和”两词体现出来。）

④“我”为什么两次说“再也不了”？

（是因为自己内心激动，“我”被克莱谛的宽容、友爱精神所感动，承认了自己的错误。）

自读9—13自然段

请提问的同学回答（重归于好）板书：重归于好

指读9—13自然段

理解“举起尺子”含义

分角色朗读

7、解决“争吵这件事使我们明白了什么？”

①自读14自然段

②讨论：结合课文内容理解父亲的话的含义。

8、请学生把懂得的道理对在座的老师和同学们说一说。

二、布置作业：

1、写出下列词语的近义词。赞许（）争辩（）聚精会神（）

2、选择适当的关联词语填空。⑴西沙群岛（）风景秀丽，（）物产丰富。⑵（）他们笨，（）他们没有抓住时机。⑶（）在校内或校外，我们（）应讲文明。

3、用“不是„„而是„„”造句。

板书设计：

争吵》教学设计 篇3

《争吵》教学设计

湖北利川团堡小学 张银桃

教学目标

1．会认13个生字，会写14个生字。正确读写相关词语。2．有感情的朗读课文，体会文中人物的内心变化。

3．体会父亲说的话的含义，懂得同学之间应该团结友爱、相互宽容，并学着处理同学间出现的问题。

教学重点、难点

1．抓住关键词，把握主要内容。2．理解父亲的话的含义。

教学时间 2课时

教学设计

第二课时

一、课时目标

理解课文内容，感悟父亲说的话的深刻含义。

二、教学过程

（一）复习导入

看了克莱蒂的表现后，“我”会怎么想、怎么做？ 这节课我们来接着学习吧。

（二）学习课文第5——8自然段。1．指名朗读课文。思考：

（1)“争吵”后“我”是怎样想的？(2)克莱蒂是怎样想的？

2．学生独立思考后，先小组交流，再全班交流。

(1)学生读第5自然段，指导读出“我”既后悔又没有勇气认错的矛盾和勇气来。

(2)克莱蒂不时用眼睛瞟“我”

(3)克莱蒂两次对“我”说“我在外边等着你！”

3、教师提示学生：在这一部分里，你还体会到了什么？

学生自由交流，教师归纳。

克莱蒂两次说“我在外边等着你”是想让“我”安心听讲，放学后在再向“我”解释，而“我”却以为克莱蒂是要找我算账。4．指导感情朗读这一部分。

（三）自学课文第9——13自然段。1．指名分角色朗读。

2．说说你从中读懂了什么？（学生自由交流，师生共同归纳）

(1)、文中用一个挨字，把“我”的犹豫、矛盾，不知该如何面对好友的心理表现得淋漓尽致。

（2）放学后，“我”拿着戒尺，准备防御，而克莱蒂却温和地微笑，提出两个人重归于好。（3）从“微笑”和“温和”两个词中可以体会到克莱蒂是个宽容、友爱待人的人

3．指导分角色朗读，读出克莱蒂的真实感情，读出“我”的高兴之情。

（四）、感悟父亲的话。

1、指名朗读第14自然段。

投影显示：

（1）要是你错了，别人打你，你千万不要还手，只要防御就是了。

（2）既然你错了，就应该第一个伸过手去请他原谅，而不应该向一个比你高尚的朋友举起戒尺！

2．齐读父亲的话，说说你对父亲的话的理解。（一个人不但要能认识自己的错误，而且要敢于承认错误，请求得到别人的谅解，不能错上加错，要宽厚待人。）

3．齐读最后一段话，进一步理解父亲的话的含义。

（五）、总结全文

1、有感情的的朗读课文。

2、对照自己平时的言行，做一个知错能改的人。

（六）、拓展延伸。

帮“我”把“我”的后悔和诚意向克莱蒂表白一下吧！

（七）、板书设计：

15、争 吵

我————克莱蒂

吵架原因

后悔吵架

重归于好

受到教育

相互宽容 团结友爱

三、教学反思

《争吵》是一篇精读课文。课文围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵，最后解决矛盾的事，表现了克莱谛主动认错和安利柯知错就改的品质。重点讲了“我”的心理变化，以及“我”对整个事件的感受，告诉我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容。因此，我在教学中重点引导学生体会主人公的心理变化。让学生找出描写争吵后“我”的心理活动的句子，反复朗读，引导学生认真体会，不但使学生感到课文写得真实具体，而且使学生在情感上产生共鸣。因为课文讲述的这种情况，符合儿童的年龄特点，是每个学生在生活中都有可能遇到的。然后引导学生讨论解决矛盾的根本方法。从而使学生认识到现实生活中，我们在与别人发生矛盾时，只有多想别人的好处，反思自己的不足，才能建立起和谐真诚的友谊。最后让学生齐读父亲的话，说说父亲说的话的主要意思是什么？引导学生进一步明白道理。朋友之间不需要戒尺，不需要拳头，所以把戒尺一掰两半扔到墙角。教育我们今后怎样做朋友！我想学生们会有所收获！

争吵教学设计 篇4

争吵教学设计

教学目标

1.通过理解课文内容，懂得人与人之间要团结友爱，相互宽容。

2.给课文分段，归纳段落大意，说出课文主要内容。

3.学习生字词，练习用“缘故”、“诚心诚意”造句。

4.有感情地朗读课文。

教学重点、难点

1.联系课文内容，体会争吵后“我”和克莱蒂的感情变化及最后一段中父亲说的话的含义。

2.练习抓住课文的主要内容。

教学时间三课时

教学设计

第一课时

一、教学目标

(一)初读课文，了解事情的起因、经过和结果。

(二)为课文分段，归纳段落大意，说出课文主要内容。

(三)学习课文生字新词。正确朗读课文。

二、教学重点、难点

归纳段落大意，抓住课文主要内容。

三、教学过程

(一)按“预习”要求初读课文，了解“争吵”的起因、经过

和结果。画出描写“我”后悔的句子及不理解的词语。

(“争吵”的起因、经过和结果，只求了解，暂不做检查。)

(二)再读课文，正音正字。

“嫉(j0)妒(d))”的“嫉”不要读成“j@”的音。

(是指心里嫉恨别人比自己强。)

“我火了”的“火”，“偷偷”的第二个“偷，在这里应带儿化韵，读“火儿”，“偷偷儿”。

“衣肩上的线缝都开了”的“都”，应读“d#u”，不要读成“d&”的音。

“终于挨到了放学”的“挨”应读“2i”的音，表示困难地度过时间的意思，不要读成“你挨(1i)着我”、“挨(1i)家挨(1i)户”的“挨”字的音。“我把这件事告诉了父亲”的“诉(s))”应读轻声。

“哼”的右下是“了”，不要写成“子”;“防御”的“御”的中间是“”不是“缶”;“毕竟”的“竟”不要少写一横，注意与“竞”区别。

(三)按自然段概括段意(对话形式的适当归并)，按意思相关或相近的归并方法，划分段落(或按带有阶段性的内容)，为归纳课文主要内容做好准备。

1.概括自然段段意

第1、2自然段：克莱蒂把我的笔记本弄脏了，我火了，骂了他。他说不是故意的。

第3自然段：我报复了他，把他的本子也弄脏了。

第4自然段：克莱蒂气得要我在外边等他。

第5自然段：我很后悔，想向他认错，可是没有勇气。

第6～8自然段：克莱蒂表现出悲哀，又说在外边等我。我想起父亲的话，功课也没听进去。

第9、10自然段：在街上，克莱蒂来了，我举起尺子，他却要我们像从前那样做好朋友。

第11～13自然段：我友好地表示以后再不吵架了。

第14自然段：回到家，父亲说，错了就该第一个伸手请他原谅，并把尺子折断扔向墙角。

2.讨论划分结构段：

提示：“争吵”的故事可归并为争吵、反思、和好及受教育四个阶段(一般为时间、地点或情节上的变换)，划分四个段落。

第一段(第1～4自然段)：我的笔记本被克莱蒂弄脏了，为了报复，“我”把他的本子也弄脏了。

第二段(第5～8自然段)：“我”很后悔，但没有勇气向克莱蒂承认错误。

第三段(第9～14自然段)：放学后，克莱蒂主动要求跟“我”重归于好，“我”受到了教育。

3.再议四个段落划分的四个阶段：

第一段“争吵”的情节是集中的，显然是在一个时间，一个地点，看得出是在教室。

第二段“反思”是“争吵”完毕，集中讲“我”的后悔和反思，主要表现“我”不安的内心活动。地点仍在学校，时间推后了。

第三段“和好”情节有了大的进展，时间又推后到放学，地

点移到了街上，情节也相当集中。

第四段“受教育”，是故事的尾声，突出了父亲的教育情节。地点转移到家里。

4.根据结构段段意，自己归纳课文主要内容，写在练习本上(注意语言连贯，重复的删掉)，再读一读。然后教师检查订正。

课文主要内容：

“我”的笔记本被克莱蒂弄脏了。为了报复，“我”也把他的本子弄脏了。“我”很后悔这样做，但没有勇气向他承认错误。放学后，在克莱蒂主动要求下，我们和好了。回到家，父亲又教育了我。

(四)阅读分析第一段。

自由读或默读，边读边想：

1.这一段是讲“我”和克莱蒂“争吵”经过的，究竟谁对谁不对？为什么？

(从争吵的情形看，克莱蒂没有错，是“我”不对。因为克莱蒂不是故意弄脏“我”的笔记本的。“我”做得不对，不应该为了报复故意弄脏了克莱蒂的本子。)

2.“我”开始说，吵架“不是因为他得了奖牌，我嫉妒他。”到底他俩吵架是不是“我”嫉妒克莱蒂得了奖呢？如果有，从哪里看出来的？

(是一种嫉妒。从“他的笑让我很不高兴”看出“我”认为克莱蒂的笑是笑话“我”没得上什么奖，因而心想“得了奖有什么了不起！”于是想报复克莱蒂，所以说，事情起始就是因为“我”嫉妒克莱蒂得奖引起的。)

第二课时

一、教学目标

阅读分析第二～四段，了解“我”和克莱蒂争吵后各有什么表现，体会同学之间相互宽容、团结友爱的重要意义。

二、教学重点、难点

了解“我”和克莱蒂争吵后有什么表现，深入体会人物的内心世界。理解同学之间相互宽容、团结友爱的重要意义。

三、教学过程

(一)默读第二段，边读边议，再解答：

这一段主要写了“我”后悔跟克莱蒂吵架。着重描写了“我”想向克莱蒂承认错误，又觉得不好意思的矛盾心情，也冷静地反思了一番。过去两人交往的一幕幕情景在脑海里再现。正像开头说的“我觉得很不安，气也全消了。我很后悔不该那样做。”

1.“觉得很不安”，“不安”什么？“很后悔”，“后悔”什么？

(“不要”，是怕克莱蒂放学后找我算账，再报复一下，因为他总提出在外边等我。“后悔”的是，过去种种事实证明，克莱蒂是个好人，他的确不是故意弄脏我的笔记本，而是因为我嫉妒他得了奖报复了他，才吵架的。)

2.“克莱蒂是个好人”，从过去的种种事实证明他好的表现有哪些？

(“好”的表现有：帮父母亲干活，服侍生病的母亲，扛柴扛得多，以及受到我们全家诚心诚意的欢迎，特别是父亲那么喜欢他等等。)

3.“我”既然想到了克莱蒂是个“好人”，又很可爱，也“知

错认错”，心里也暗暗说“去向他认错吧”，可是“请原谅我”这几个字怎么也说不出�

(说法一样，意思不一样：克莱蒂说“在外边等你”，是想向“我”解释，以求化解矛盾，不是故意的。“我”说的“在外边等你”误解了对方的意思，以为对方要报复，要打他。只要防御，决不还手就可以了)。

5.“吵架结束的时候，克莱蒂不时用眼睛瞟我，从他的眼睛里表示的不是愤怒，而是悲哀。”“瞟”是用眼睛怎样看？

(斜着眼睛看。看情况两人是并排坐在自己座位上，只能瞟。还有，一个人生另一个人的气，往往不愿意正眼看，就斜着眼睛瞟几眼，以表示不值得一理。)

6.“从他的眼睛里表示出来的不是愤怒，而是悲哀。”克莱蒂应该不应该“愤怒”?

(应该。吵架的事，他有理。)

为什么不是“愤怒”，而是“悲哀”?“悲哀”表示什么？

(看来平时他们很要好，加上克莱蒂是个“好人”，很能体谅、宽容别人，所以把愤怒压下去了。只是表示了“悲哀”，这“悲哀”是流露出一种出人意料的情绪。对“我”所做的一切和有意报复，很不理解。没想到会发生这样的事情。)

7.自由读，再指名读第二段，把“我”不安和后悔的心情表

现出来，特别是表示后悔和自责的话要读出应有的语气来。

(二)阅读分析第三段。

1.先自由读或默读第三段，写“我”和克莱蒂重归于好。边读边想，再议论：“终于挨到了放学”，“终于”是什么意思？“挨”是什么意思？换成“等”可以不可以？

(“终于”是经过等待之后出现的情况。“挨”是困难地度过某一段时间。说明“我”心里有事，总想着吵架的事，还担心克莱蒂找自己算账，上课的时间难以度过，经过等待之后才下了课放了学。说明“我”觉得时间过得太慢了，“我”一心想着下课后怎样应付克莱蒂。)

2.“我独自在街上走着”，从“独自”这个词推测，平时放学回家一定不是“独自”，是怎样走的呢？

(可能跟克莱蒂同行。)

3.今天跟克莱蒂吵架了，而且是“我”故意的，责任在“我”。可是克莱蒂是怎样表现的呢？当“我”听见克莱蒂从后面跟上来的时候，先是“手里拿着尺子站住等他”。他走近了我，“我举起尺子”。举起尺子是为了什么？

(防御克莱蒂打来。因为父亲说过，自己错了，别人打你时千万不要还手，只要防御就是了。)

4.出人意料的是克莱蒂是怎样做的呢？再读以下4个自然段(10～14)。

议一议，克莱蒂见到了“我”，表现了一种什么风格？

(克莱蒂表现了一种宽容、友好的风格。也说明他的确是个“好人”。)

这种宽容、友好的风格从哪些地方表现出来了？再议，然后解答、归纳：

(“微笑着”，是从描写神态表现宽容和友爱的；“用手拨开尺子”、“两只手搭在我的肩上”，是从描写动作表现宽容和友爱的；“温和地说”，是从描写说话时的语气，表现宽容、友爱的；“让我们像从前那样做好朋友吧！”“以后我们再不吵架了，好吗？”是通过语言表现宽容和友爱的。

总之，课文是通过描写人物(克莱蒂)的神态、动作、语言和语气等，表现人物的思想感情和风格的。)

“我”对克莱蒂的出人意料的宽容和友爱态度做出什么反映？

(连连说：“再也不了！再也不了！”然后“高高兴兴”地分手了。这两个“再也不了”和“高高兴兴”反映了“我”被克莱蒂的宽容和友爱及重归于好的态度深深感动了。打消了先前的“不安”，好像失去的友谊又重新回到自己的身边。因此，十分激动，高兴得不得了。)

5.最后一段主要写回到家里“我”把事情告诉了父亲，父亲对我的教育。

这一段有个“本想”，带着“让父亲高兴一下”，相对还有个“不料”，引出了“父亲把脸一沉”。“本想”和“不料”换两个意思相同的词语，让句子的意思不变，可以不可以？

(可以，“本想”换成“原本想”或“本来想”，“不料”换成“没想到”或“没料到”。)

“父亲把脸一沉”，说话了。“把脸一沉”可以换个什么同样意思的词语？

(换成“表情严肃”或“板着脸”)

父亲“表情严肃”地，“板着脸”地说和做。有什么含义？“第一个伸过手去”是什么意思？“夺过”“折成”又表示了什么？大家议一议，再回答。

(一个人不但要能认识自己的错误，而且还要敢于承认自己的错误，求得别人的谅解。否则就是错上加错。“第一个伸过手去”意味着有勇气主动地向对方认错，请求对方原谅。

父亲把“我”手里的尺子“夺过去”“折成”两段，向墙角“扔去”。是希望“我”告别错误，永远友好待人。父亲的教育应该说是及时的、深刻的。)

(三)小结读后感受：

读了课文，懂得人与人之间，眼下就是同学之间，应该怎样相处？克莱蒂最突出的品质是什么？你有没有犯过“安利柯”(就是课文中的“我”)那样的错误？有，怎样解决的？没有，今后怎样和别人交往才是正确的？以上要结合自己的生活实际谈出感受。

第三课时

一、教学目标

(一)有感情地朗读课文。读写“思考·练习”第4题中的词语。

(二)练习用“缘故”、“诚心诚意”造句。

(三)按课后“练笔”要求，练写自己与同学之间团结友爱的事的片段。

二、教学重点、难点

做“以自己与同学之间团结友爱”为题材的片段练笔。

三、教学过程

(一)要求有感情地朗读课文，共同评议。

(二)听写“思考·练习”第4题“读读写写”的词语。同桌互换订正。再练习用“缘故”、“诚心诚意”造句。

1.结合原文原句，解释“缘故”、“诚心诚意”。

(“缘故”，指克莱蒂的上衣肩上的线缝开了。“我”猜想多半是扛多了柴的缘故。缘故即原因。“诚心诚意”，真心实意。指克莱蒂到我家时全家欢迎他没有半点客套和虚假。由此证明，他是个好人。)

2.范句：

缘故——

①这盆茉莉花，叶子发黄，也不怎么开花，我看是缺少肥料的缘故。

②七十多岁的李爷爷，红光满面，身板硬朗，主要是坚持锻炼的缘故。

诚心诚意——

①同学们诚心诚意地想尽办法帮助爱迟到的立冬同学按时到校，保证了学习。

②这位标兵营业员主动为妈妈选料，还量好了尺寸，看得出他是诚心诚意地为顾客服务的。

(三)练笔：

选择一件自己与同学之间友爱的事写成片段。要求内容真实，把自己感受最深的部分写具体。

1.总结性地说说读了“争吵”一课受到的人与人之间要相互

宽容，团结友爱的教育，特别是要向克莱蒂学习的意义。

2.说一说我们同学之间出现过哪些团结友爱的事情，哪些事令人感受最深。

3.在肯定列举的团结友爱的事情，确有令人感受最深的事实之后，进一步讨论怎样把感受最深的部分写具体。

议一议“争吵”一课感受最深的部分在哪里？是怎样写具体的？

(“争吵”一课最令人感动，也是“我”感受最深的地方是，“我”的不安和后悔，跟克莱蒂吵架的反思和自责；特别是克莱蒂主动找“我”化解矛盾，重归于好。)

4.以“重归于好”为例，议一议这一部分是怎样写具体的。

归结到两点：一是“重归于好”的事实经过写得清楚：从放学后“我”独自在街上走着，到克莱蒂走近“我”两个人之间的对话。再到高兴地分手回家。一步步写得很有层次；二是“重归于好”的表现写得具体。方法是抓住人物的动作、语言、语气、神态和内心活动等去描写，以表现人物的思想感情和品格。

学生可列举课文中的描写实例，如：

克莱蒂从后面跟上来……他走近我……(这是写动作的);

克莱蒂微笑着用手拨开尺子，温和地对我说……(这是动作、神态、语言和语气的);

我愣住了。我觉得有两只手搭在我的肩上。“以后我们再不吵架了，好吗？”(这又是写克莱蒂的动作和语言的);

“再也不了！再也不了！”我回答说。然后我们高高兴兴地分手了。(这是写“我”的语言和我们俩的心情的);

最后一段写父亲教育“我”。先写父亲的神态，“把脸一沉”。

再写父亲的话，“既然你错了，就应该第一个伸过手去请他原谅，更不应该向一个比你高尚的朋友举起尺子！”最后写动作“从我手里夺过尺子，折成两段，向墙角扔去。”

5.小结：

作者紧紧围绕“相互宽容、团结友爱”的中心，通过克莱蒂、“我”和父亲等人物的动作、语言、语气、神态和内心活动等描写，表现上述中心的。我们写片段也要学习这样的写法。

列举片段范例供大家参考。

……

我望着对门窗台上那盆平顶凤仙，花红叶绿的，真喜人，它是张童种的。再看看自己窗台上的这盆，又瘦又长，叶子不绿，花儿还没开一朵。都是清明节后一块儿种的，那花也偏心眼，在他那儿就长得水灵。我跟妈妈说：“开学就要评‘园艺能手’奖了，张童准能评上。”妈妈说：“你就取取经，问问他是怎么侍弄得那么好。”

“哼，我才不呢，显得我多熊！”我说着朝对门努努嘴儿。

第二天清晨，窗外一阵窸窣声音，我推开窗子，啊，只见张童蹲在窗下收拾我那盆平顶凤仙呢。

“张童！”我不知所措地叫了一声，跑出去，不好意思地蹲下来。他抬起头看了我一眼，脑门上渗出了汗珠，关切地说：“你这花儿缺肥，可水浇得倒挺多。”说着，用小铲把盆土翻了翻，从塑料袋里抓了一把花肥，撒到周边。又拿起剪子“喀嚓喀嚓”把老长的枝叶剪掉一半，浇了点儿水，胸有成竹地说：“过一个星期看，你会满意的。”

“谢谢你！”我不好意思，“我好好培养，要是比你的那盆强呢？”

“那园艺能手就是你了。”张童笑得眼睛眯成了一条缝儿。“不过，记着，浇水要间干间湿，肥料要少施勤施。好，祝你成功！”说罢，把塑料袋扔到我怀里，拍拍手上的土，又眯着笑眼，径直朝对门走去。

……

《争吵》教学设计 篇5

15争吵

一、教学目标：

1、理解文章主要内容，把握事件的起因、经过和结果。

2、有感情地朗读课文，体会文中人物的心理变化。

3、理解父亲对“我”的教育。

二、教学重难点：

1、了解“我”和克莱蒂争吵后的变现。

2、明白同学之间应该团结友爱，相互宽容的道理。

三、教学方法：

1、小组讨论法。

2、合作探究法。

四、教学过程：

（一）导入新课：

播放歌曲《找朋友》，引出课题。

（二）初读感知，把握文意。

1、播放课文录音，思考本文主要讲了一件什么事。

2、复习重点生字词

Shí

jiàng

chāo xiě

mî

shuǐ

石

匠

抄

写

墨 水

yuán gù

fân nù

jiâ chǐ

缘 故

愤 怒

戒 尺

jì rán

jiān bǎng

káng qǐ

既 然

肩

膀

扛

起

3、讨论、引导：主要讲了一件什么事？

课文讲了“我”和克莱谛因为本子被弄脏而发生争吵，最后和好如初的故事。

（三）再读课文，理清思路：

1、自由大声朗读课文，探讨问题。

2、课文是按（）顺序写的。

3、按照事情的发展顺序分段：

4、合作解决问题，教师点拨：

写作顺序：事情发展的先后顺序，起因、经过、结果。

段落层次：发生争吵、后悔及矛盾、和好如初、父亲教育。

（四）重点研读：

1、发生争吵：

（1）齐读1-5自然段，思考问题。（2）事情的起因是什么？

克莱谛不小心弄脏了“我”的本子，“我”想报复他，也故意弄脏他的本子。

（3）“我”和克莱蒂有什么表现？ 我火了，骂了他一句。

他只是微笑着说：“我不是故意的。”

（4）我们争吵的原因是什么？如何理解“哼，不就是得了奖，有什么了不起！”

我出于嫉妒心才故意报复克莱蒂。

2、后悔、矛盾

（1）自由朗读6-8自然段，思考问题。（2）吵架后“我”是什么心情？

（3）细读“我很后悔” “克莱蒂是个好人，绝对不会是故意的”

“去像他认错吧”“请原谅我怎么也说不出口”

体会：后悔、矛盾的心情。（4）吵架后克莱蒂有什么表现？

不时用眼睛瞟我，从他眼里表现出来的不是愤怒，而是悲哀。（5）怎么理解克莱蒂的悲哀？

对“我”的所作所为觉得不可理解，伤心。

（6）克莱蒂： “我在外边等你。”

我：

“我也等着你！”

两人的说法一样，意思一样吗？小组讨论。

克莱蒂：想跟我和好，继续和我做朋友。“我”：是准备防御克莱蒂打我。

3、和好如初

（1）朗读9-13自然段，说说“我”和克莱蒂是怎么和好的？（2）终于挨到了放学，“终于”“挨”是什么意思？

“终于”“挨”说明“我”觉得时间过得很慢，很煎熬。“挨”形象地写出“我”的后悔和矛盾心理。

（3）“不，安利柯，！”克莱谛微笑着用手拨开戒尺，温和地对我说：“让我们像从前那样做好朋友吧！”“微笑”、“温和”表现了什么？

“微笑”、“温和”表现出克莱谛的宽容，友爱待人的品质。（4）体会克莱蒂的宽容、大度。

4、父亲教育

(1)父亲知道这件事情后，是怎么做的呢？(2)父亲的话说明了什么？父亲的话教育“我”：一个人不但要能认识 到自己的错误，而且还要敢于承认错误，求得别人的谅解，不能错上加错。(3)再读父亲的话，用心体会，学会知错就改的道理。

（五）拓展练习：

1、说一说，你曾与同学或小伙伴之间发生的争吵事件。

2、写一写，写出事情的经过和你的感想。

（六）总结：

这节课，我们讨论了争吵的原因，认识到嫉妒的危害性，希望大家在生活中要学会宽容，学会体谅，珍惜友情，珍惜同学情！

《争吵》教学设计 篇6

18争吵

（第二课时）

学习目标：

1、会认”嫉妒”等13个生字，会写”承、缘、愤”等生字。

2、概括课文主要内容，了解”我”和克莱蒂争吵的真正原因，了解“我”和克莱谛争吵后各自的表现，体会“我”的心理活动。

3、懂得同学之间要团结友爱、互相宽容。

教学重点：懂得同学之间要团结友爱、互相宽容。

难点：了解争吵的真正原因。

过程：

一、复习导入

1、板书课题。

2、开火车读生词。

3、回顾课文内容思考问题： ①课文写了谁和谁的争吵？ ②为什么争吵？ ③争吵的结果是什么？

二、新课讲解

（一）学习第一部分

1、文中哪几个自然段说明了作者和克莱谛争吵的原因？找出相关语句，用“-”画出来。

思考：①引起两个人争吵的关键字是哪个？

②两个”碰”字意思一样吗？

③作者为什么碰克莱谛？出于什么心理？

我正抄着，坐在旁边的克莱谛忽然 碰了我的胳膊肘，把墨水滴到笔记本上，本子被弄脏了，字迹也看不清了。

过了一会儿，我也 碰了他一下，把他的本子也弄脏了。

2、追究根本原因：“我”嫉妒克莱谛得了奖。①从哪里看出来作者是嫉妒克莱谛？

②朗读指导“哼，得了奖，有什么了不起了！” ③怎么理解下面两句话：

我本来会相信他的。可是他的笑让我很不高兴。心想：“哼，得了奖，有什么了不起了！”

今天我和克莱谛吵架，并不是因为他得了奖，我嫉妒他。

（二）学习第二部分

1、争吵之后“我”的内心是怎样的？用“ ”画出相关句子。

� 我很后悔，不该那样做。克莱谛是个好人，他绝对不会是故意的。

我想起那次去他家玩，他帮助父母亲干活、服侍生病的母亲的情形。还有他来我家的时候，我们全家都诚心诚意地欢迎他，父亲又是那么喜欢他的种种情形来。

②朗读指导

啊，要是我没有骂他，没有做对不起他的事该有多好！③既然我很后悔，我去道歉了吗？我是什么心情？我是个怎样的孩子？

想到这里，我觉得克莱谛很可爱，心里暗暗说“去向他认错吧”，可是“请原谅我”这几个字怎么也说不出来。

2、争吵之后克莱谛又有什么表现？用“～”画出相关句子。

①怎么理解克莱谛眼中的悲哀？

克莱谛不时用眼睛瞟我，从他的眼里表示出来的不是愤怒，而是悲哀。

②两个”等“字一样吗？联系上下文思考，两人分别是什么出于什么想法？

他又说：“我在外边等着你！” 我回答说：“我也等着你！” ③朗读指导

他又说：“我在外边等着你！” 我回答说：“我也等着你！”

（三）学习第三部分

①体会“挨”字，体现了作者怎样的心情？ 终于挨到了放学。②齐读两个人和好的过程，体现了克莱谛是个怎样的孩子？

（四）学习最后一部分

读了父亲对作者说的话，你有什么启发？朋友之间发生矛盾是假如是你先错了，你怎么做？假如朋友做错了，你又怎么做？

三、名著推荐

《爱的教育》是意大利作家埃迪蒙托·德·亚米契斯写的长篇日记体小说。写的是一个小学四年级学生安利柯一个学年的生活，期间穿插着老师每月给学生讲述的“故事”，还有父母为他写的许多具有启发意义的文章。

四、板书设计

18争吵

我 嫉妒心理 碰 不小心 克莱谛 是非分明 勤劳

知错就改 受欢迎

简朴

宽容

争吵教学设计 篇7

《争吵》教学设计

教学目标：

1、了解“我”和克莱蒂争吵后有什么表现，理解同学之间相互宽容、团结友爱的重要意义。

2、会用“可是”、“不是„„而是„„”、“既然„„就„„”写句子。

3、深入体会人物的内心世界，有感情地朗读课文。

教学重点、难点

了解“我”和克莱蒂争吵后有什么表现，深入体会人物的内心世界。理解同学之间相互宽容、团结友爱的重要意义。教学过程：

一、复习导入

同学们上节课我们已经初步了解了《争吵》这一课的主要内容，谁能告诉老师《争吵》这篇课文究竟写了怎样一件事？（克莱谛和安利柯两个 ）

这一节课，我们将走入这两个人的内心世界去了解他们争吵的点点滴滴。出示：争吵

二、探究新课

（一）学习文章第一部分（1自然段——4自然段）

1、学生默读第一部分，小组合作探究：

（1）这一部分是讲“我”和克莱谛的争吵经过，� 因为克莱谛不是故意弄脏“我”的笔记本的。“我”做得不对，不应该为了报复故意弄脏克莱谛的本子。

（2）“我”开始说吵架“不是因为他得了奖，我嫉妒他”。那么，�

（我本来会相信他的，可是他的笑让我很不高兴。我心想：“哼，不就是得了奖，有什么了不起！”）即时训练知识点：用“可是”写句子。同学们，嫉妒使原本有好的同学在课堂上发生了争吵，他们会不会越吵越凶呢？让我们走进安利柯的内心，去体会一下这次报复之后，他的心里是否有一种满足的愉快？

（二）、学习第二部分（5自然段——13自然段）

1、指名读课文第五自然段。课文中说“我很后悔那样做。”“那样做”指的是怎样做？为什么后悔？从哪些语句你知道“我”后悔了？“克莱迪是个好人，他绝对不会是故意的。”从哪些语句你可以体会到克莱谛是好人？”我”后悔了，但是我为什么们有及时向克莱谛承认错误？

小组之间展开讨论，推荐发言并评论。

2、经过一番思想斗争，认错的话“我”始终没能说出口。“我”的这种矛盾的心理克莱谛有没有察觉？我打算课后怎样应付克莱谛呢？学生齐读6—8自然段。

（“克莱谛不时地用眼睛瞟我，从他的眼神里表现出来的不是愤怒，而是悲哀。”吵架的事责任并不在他，所以他应该愤怒，而悲爱则表现了克莱谛对我的所作所为很不理解。同学们，你会用“不是……而是……”写句子吗？）

克莱谛再一次说“我在外面等你！”俩人会不会打起来呢？我们接着往下学习。

（三）、学习第三部分。（9自然段——13自然段）

老师范读课文，请同学们从课文中找出“终于”、”愣住“两个词语，并讨论“终于”说明了什么？“我”为什么会“愣住”？你从哪些地方看出了克莱谛的友好、宽容？

讨论后小组内交流学习，小组长汇报，老师总结。适时启发：面对一个明知自己有错却不敢承认的、爱面子的人，克莱谛竟如此的宽容和大度。他的友爱之心化解了一场争吵，使两个人重归于好，他的这种宽容和友爱值得我们学习。希望同学们在生活中也要做一个像克莱谛一样优秀的人！

回到家以后，克莱谛把事情的经过告诉了父亲，父亲听了会是一种什么态度呢？我们来学习课文的最后一部分。

（四）、学习第四部分（14自然段）学生齐读第14自然段，小组讨论：“既然你错了，就应该第一个伸过手去请他原谅，更不应该向一个比你高尚的朋友举起尺子！”从这句话中你明白了什么？ 即时口头训练：用“既然„„就„„”写句子。

三、总结 父亲把尺子折成两段，向墙角扔去，是告诉我们做人要做一个勇于承认错误的人，做一个有宽容心，能和同学友好相处的人。同学们，你觉得父亲的做法对么？你们也愿意和克莱谛一样做一个有宽容心，能和同学团结友爱的人么？ 同学们请你们再有感情的把课文朗读一遍，去感受克莱谛的宽容吧！

四、当堂测评

一、填空。（35分）

1、我觉得很（），气也全消了。我很（）那样做。克莱谛是个（），他绝对不会是（）的。

2、“不，安利柯！”克莱谛（）着用手（）尺子，（）地对我说，“让我们像从前那样做好朋友吧！”

二、选择合适的关联词填在括号里。（20分）不是„„而是„„

既然„„就„„ 如果„„就„„

1、（）你已经来了，（）和我们一起参加活动吧！

2、爸爸给我的礼物（）模型车，（）一本英文字典。

三、判断对错，对的打“√”，错的打“×”。(45分)

1、“我”和克莱谛争吵的原因是因为克莱谛故意碰了“我”的胳膊肘，弄脏了我的本子。（）

2、争吵后“我”后悔了。（）

3、因为“我”主动向克莱谛承认了错误，所以我俩又和好如初了。（）

4、回到家，“我”把这件事情告诉了父亲，父亲很高兴。

5、我们要像克莱谛一样做一个宽容大度的人。（）板书设计：

18、争吵

嫉妒——报复——争吵——后悔——和好

宽容、团结友爱

《争吵》教学设计 篇8

束河中心校中海完小

和贵珍 2012年4月20日《争吵》教学设计

（二）《争吵》教学设计

一、教学内容：人教版小学三年级语文下册第十五课《争吵》。

二、设计理念

《争吵》是人教版小学三年级语文下册第四单元的一篇课文，这篇课文按照事情发展的顺序，围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵这件事。重点讲了“我”的心理变化，以及“我”对整个事件的感受，根据本文的特点，本设计注重引导学生通过有感情朗读课文，引导学生能复述课文内容，体会“我”的心理变化过程。

三、教学目标

1、能复述人物争吵的内容，指导有感情朗读课文。

2、抓住人物的动作、语言、神态，体会文中人物的心理变化。

四、教学重难点：复述课文内容，体会人物的心理变化。

五、教学准备：课件。

六、教学时间：1课时

七、教学过程

（一）导入新课

今天老师很高兴和同学们一起来学习《争吵》这篇课文，一起齐读课题，读完课题同学们可能会想是谁和谁争吵？为

什么争吵？让我们带着这些问题来认真听老师朗读一遍课文。

（二）学生交流回答问题，能不能用自己的话说说这篇课文主要写了一件什么事？

教师小结：课文写了“我和克莱谛之间因为本子被弄脏而发生争吵的一件事，那么课文和哪几个自然段写了他们争吵呢？（1—4自然段）

1、指导朗读怎样争吵的句子。

2、指导朗读描写克莱谛生气的句子。

3、同学们能不能用自己的话说一说这一部分的内容（请学生复述，说出段意）。

（三）像课文中我和克莱谛那样同学之间发生争吵的事是难免的，想想课文里两个朋友在发生争吵后，他们是怎样做的，默读5—8自然段，在文中找出“争吵”之后描写“我”心情的句子。

1、读了这几句话，你有什么发现？

2、我在争吵之后为什么后悔？

3、我为什么不安呢？

4、“我在外边等你”这句话两人想的一样吗？

（四）课文哪几个自然段写他们和好（9—13自然段）。

（五）齐读最后一段（学生感悟）。

（六）总结，引导写话。

板书设计：

15争吵

“我”： 骂→报复（嫉妒）→后悔不安克莱谛：微笑→（宽容）→悲哀父亲：教育→珍惜友情

和好