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《惊弓之鸟教案优秀8篇》

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作为一名默默奉献的教育工作者,总不可避免地需要编写教学设计,借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。那么你有了解过教学设计吗?这次为您整理了惊弓之鸟教案优秀8篇,希望能够给予您一些参考与帮助。

小学语文《惊弓之鸟》教案 篇1

【课时目标】

1、会准确读本课生字词,知道惊弓之鸟这个成语的字面含义。

2、知道更羸是怎样根据大雁飞得慢,叫得悲惨,一步一步推断出不用箭就能使那只大雁掉下来的?

3、会找重点段落,读懂自然段的意思。

4、会有感情地朗读课文。

【教学重点】

1、理解更羸是怎样根据大雁飞得慢,叫得悲惨,知道这是一只受过箭伤的大雁,怎么知道不用箭,只要拉了一下弓,这只大雁就能掉下来。

2、抓住重点段进行读懂自然段的训练。

【教学准备】

投影、录音。

【教学课时】

2课时。

【教学过程】

一、检查预习引入

1、同学们,昨天布置了让大家自读《惊弓之鸟》,自学生词,下面谁先来汇报一下你学生字的情况。

2、出示生字卡:

wèi cǎn yù pīn gēng léi

魏(魏国) 惨(悲惨) 愈(愈合) 拼(拼命) 更 羸

bēng

3、学生个别读、全班齐读1次。

4、自学中还遇到哪些不会读的字呢?

5、这节课我们就一起来学习《惊弓之鸟》。(齐读课题)

6、看了课题,你知道这个鸟审指什鸟呢?(大雁)

7、谁来说说你所知道大雁的有关生活习性呢?(大雁是群居动物,飞行时有时排成个人字,有时排成个一字)

(出示挂图)同学们真聪明、知道的知识真多。

二、学习课文

1、下面大家自由朗读课文,找找你想老师、同学帮助你解答什么问题?

2、自由朗读、质疑。

3、质疑汇报:

刚才同学们提出了许多问题,这节课我们要解决的学习目标是(出示课时目标:1、2、3、4)

4、请同学们自己组合学习小组,先自由朗读课文,然后带着小组学习提示(幻灯出示)学习课文。

5、小组学习,讨论汇报:

过渡:刚才,同学们在小组学习中气氛很热烈,态度很认真,下面谁先来汇报一下你学习的情况?

⑴ 一只大雁从远处慢慢地飞来,边飞边鸣。

板书:看到慢慢地飞来

听到边飞边鸣

(小组学习提示1)

更羸从大雁慢慢飞,边飞边鸣,分析出这是一只受伤失群的大雁,是因为他是射箭能手,养成注意观察的习惯,才会对魏王说:自己不用箭,只用弓就能射下大雁。

⑵ 更羸指着大雁对魏王说:大王,我不用箭,只要拉一下弓,这只大雁就能掉下来。

朗读,指导读出更羸充满自信的语气。

⑶ 是吗?魏王信不过自已的耳朵,问道,你有这样的本事?读出魏王怀疑的语调。

(小组学习提示3)

想象一下他心里的想法。也许会想:就算你更羸是个有名的射箭能手,可不用箭,只用弓射雁也许是大活,我不信你。

⑷ 更羸并不取箭,他左手拿弓,右手拉弦,只听得嘣的一声响,那只大雁直往上飞,拍了两下翅膀,忽然从半空里直掉下来。

(两句句子的比较,体会直字)

(大雁是怎样掉下来的?)

板书:听到弦响(嘣)直往上飞↑直掉下来↓

直在这一自然段出现了几次?(两次)

两个直字意思有什么不同?谁上来用符号表示?

前一个直有一个劲使劲拼命飞的意思,后一个直是笔直掉下来。一个汉字的直字,就有这样丰富的意思,祖国的语言文字是多么丰富多彩呀!今后一定要努力学习,体会祖国语言文字的美。

⑸ 啊!魏王看了,大吃一惊,说:真有这样的本事!

这里的本事指什么?(本领)

看课文插图,图上的更羸是拉弓前还是拉弓后,你从哪看出的?

读出又惊讶又赞叹的语气,体会魏王语气的变化,魏王简直不相信自已的眼睛。

更羸只拉弓,不用箭,就把大雁射下来的本事。魏王有什么反应?

(大吃一惊)

魏王为什么会大吃一惊?

学习汇报。男女生分角色朗读。

提示:用引读法读最后一个自然段,重点理解更羸善观察和动脑,用以帮助学生理解全文内容。

师:(引读)飞得慢。

生:(齐读)因为它受过箭伤,伤口没有愈合,还在作痛。

师:叫得悲惨。

生:因为它离开同伴,孤单失群,得不到帮助。

师:它一听到弦响。

生:心里很害怕,就拼命往高处飞。

师:它一使劲。

生:伤口又裂开,就掉了下来,

师:你读懂了什么?

生:这些就是更羸知道这只鸟是只惊弓之鸟的原因。

生:分角色通读全文

三、总结课文

读得真好,这节课通过学习我们知道更羸是怎样根据大雁飞得慢,叫得悲惨,一步一步推断出不用箭就能使那只大雁掉下来的?

四、布置作业

1、抄写生字词。

2、读课文,说说你学习惊弓之鸟这个成语,你懂得了什么道理,受到什么启发?

〖板书

惊弓之鸟

不用箭只拉弓掉下来本事

看到慢慢地飞飞得慢:伤口作痛

弦响(嘣)→害怕

听到边飞边鸣叫得惨:孤单失群

仔细观察认真分析

惊弓之鸟教学设计 篇2

教材分析

这篇课文是本单元主要让学生明白一些事理,通晓一些做人做事的道理。本文是本单元的第二篇课文,也是一个成语故事,故事讲的是古时候有个射箭能手叫更羸,他观察了天上飞的一只大雁后,不用箭,只拉一下弓,就能让大雁掉了下来,教育学生学习更羸认真观察、善于分析的好习惯。本文按照先果后因的顺序记叙。先写更羸提出不用箭,只需拉弓就能使大雁掉下来;然后写更羸试了一下,大雁果然从半空里直掉下来;最后以环环相扣的说理,分析推断雁落的原因。惊弓之鸟比喻受过惊吓后,遇到一点儿情况就害怕得不得了。更羸之所以能做出这样的正确分析和判断,是因为他善于观察,勤于思考。这篇课文语言生动,故事有趣,学生们很爱学。本课安排在这儿很适合学生的年龄特点,和思维特点。

学情分析

学生很喜欢故事性较强的文章,本文正合学生胃口。与前两个单元赞美春天和热爱大自然热爱家乡是不同的内容。学生对本课的生字学习已有了提前的预习,还有不少学生能听写词语了,所以在生字词语教学上可以少下点功夫。课文内容浅显易懂不做过多解释,只抓住课文中的重点词句教学。如“只要……就…… ”“大吃一惊”“一……就……”等词句的理解,再让学生把文中的空白,这两个人物每次怎样地说给补上,进行教学让学生理解人物当时的语气、心情。

教学目标

1、学习本课生字,能联系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一惊”“孤单失群”“惊弓之鸟”等词语的意思。

2、理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系。

3、了解课文内容,,能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。

4、激发学生爱读成语故事,并想坚持读书丰富自己的知识。

教学重点和难点

教学重点:明白更羸说的4句话,体会更羸的分析是正确的。

教学难点:联系全文内容体会更羸分析判断的合理与正确性为重点。

教学过程

教学环节

教师活动

预设学生行为

设计意图

一、引发思考,揭示课题

二、指导自学并检查学情。

三、精读课文,研读重点词句,品悟本文。

四、总结全文,拓展延伸,布置作业

1、教师板书“鸟”字,同学们,今天我们来认识这样一种与众不同的鸟。板书课题:惊弓之鸟。你猜一下这是一只什么样的鸟呢?学生试着理解“惊弓之鸟”的词意。

2、放配乐录音视频,请同学们思考这个故事给我们讲了什么?

1、自由读文后思考:屏幕展示几个问题:

(1)把自己昨晚预习后还不认识的生字和词语圈出来,小组合作解决。

(2)把每个自然段序号标记出来。

(3)看清句子的标点符号,试着在心里读出人物当时的语气来。

2、借多媒体给学生讲生字,包括正音、组词、结构、偏旁、字义及怎样写好这个字的方法。如重点强调:“魏国”的魏读作wèi。“更羸”人名,读作gēngléi,与“赢”字的区别是什么?怎样能快速记住它?“愈合”的愈,整体音节,读作yù。“拼命”的拼,前鼻音,读作pīn。

3、理解重点词语。屏展:

悲惨 愈合 拼命 大吃一惊

1、记事作文的六要素是什么,你们还记得吗?那本文的写作顺序是这样的吗?引导学生理清文章思路和我们学的:本文的写作顺序先写事情的结果,再讲事情的经过,最后是事情发生的原因。给文章分段落。

2、读第一段。思考:你读明白了什么,或者说你知道了什么?师讲,这是结果。

学习词语“能手”及简介故事背景。

3、读第二、三段。屏展思考:更羸见了天上飞的大雁说了什么?这里有一个今天我们要学的关联词:“只要。.。.。.就。.。.。.。”谁能用上这个关联词说一句话?说话时他的语气是怎样的?可以加上一个什么样的语气词?写上“自信”“很有把握”等词。

你从书上的哪个词看出更羸的语气是这样的?(仔细)魏王呢?他的表现是什么?语气又怎样呢?请把补在书上。思考后并写“吃惊地”“怀疑地”“不相信地”

4、过渡,更羸请求一试。个别读第四段

生读第五段,用横线画出更羸的做法,用圈出鸟的动作。思考:两个“直”字说明了什么?

5、个别生读第六段,问:魏王见了此景的表现是什么?吃惊什么呢?谁能说一个让人“大吃一惊”的情景?你能用这个词说个句子吗?魏王说话的语气是怎样的。写上“大吃一惊“很震惊”“很佩服”……

6、全班读第七段,屏展思考题:

(1)更羸说了几句话?说话的语气是怎样的?哪句话是更羸看到的?哪句是分析的?哪句是更羸推测的结果?

(2)你从更羸的话里学到了什么?

(3)学习本文的另一个关联词:一。.。.。.。就。.。.。.

(4)谁能用“因为……所以……”的句式说说更羸分析思考的过程?

1、分角色感情朗读,注意人物的语气。

2、我们要向更羸学习什么?这个成语什么意思,它比喻怎样的人?他遇到类似的情况怎么样?

3、有兴趣地同学可以在课下与同学们组织一场讨论会,看看谁说的有道理:大雁把更羸告上了法庭,说更羸让他第二次受伤。而更羸却说是大雁心理素质不好。

学生听录音,思考问题,学会概括文章的主要内容。

自由读文,边读边思考,小组合作解决预习时的难题。

回答问题的学生面要广,在老师的趣味评价中认可自己教育自己。

时间、地点、人物、起因、经过、结果

练习分段

用“能手”说句子

练习有感情地读课文,体会人物语气。

搜索头脑中相同语境的近义词。

在书中划画更羸的动作。

同时做“直往上飞”“直往下掉”的动作。

联系生活积累创设情境

读后在书上作标记。

回答思考题

分角色地读

小组内交流个别生回答

让学生带着问题学习,养成每读则思的好习惯。

培养学生在阅读中的自学习能力,合作解决问题的能力。从而达到教育“教是为了不教”的至高境界。

让学生都有回答的机会,让学生真正认识到自己是学习的主人。

在语文教学中不失时机地抓住机会进行写作教学。

阅读教学要培养学生感悟语言文字的能力。

在课堂上积累更多的词句。

阅读教学中要培养学生体会课文中关键词句在表达情意、文章内容方面的作用。

阅读教学要和生活紧密联系起来,让学生明白课堂内外是致的。

养成边读边作标记的读书习惯。

能用关联词复述叙事性作品的大意,初步感受关联词的作用,感受作品中更羸的人物形象和简练的语言美。同时在课堂上积累文中的精彩句段。

为理解而学习,并通过问题的解决来深化学习。

开发学生内在的潜能。培养他们多角度地思考问题。

板书设计(需要根据讲课进度板书)

10、惊弓之鸟

观察:飞得慢 叫声惨 直往上飞

分析:受过伤 孤单失群 听到弓声响,伤口裂开,直往下掉

结论:只拉弓,不射箭,大雁就掉下来

仔细观察,善于分析

学生学习活动评价设计

课堂教学学生学习活动评价表(针对本课)

班级:三(七)班 学生姓名 学号

评价内容

自评

组长评

师评

上课积极举手回答问题,勇于提出不懂或有疑义的问题。

说话有条理,不和同学老师强着说,不会时要直接讲出来。

评价要得体,要能鼓励着评。

朗读在大声要让大家能听见,要有感情,有自己的理解。

积极动脑、动口、动手参与

学习中记录要认真

边学边记,边读边想

上课不走神,不做小动作。

小组分工明确,具体,能锻炼同学的不同能力。

能主动与同学合作并诚恳地与人交流

能认真倾听同学的观点和意见,不插话

认真、公正地评价他人并积极发表自己的观点

按时独立完成课堂检测

会复述课文,能表演能课本剧

能把所学的知识运用到生活中去

想读其它的成语故事

我觉得本节课需要弥补的地方:

注:1、评价标准:认真完成为A级,完成情况较好为B级,完成情况一般为C级,完成情况不好为D级。

教学反思

一、注重引导学生将所学的知识与实际生活相联系。如:教师让学生举例说明,在生活中什么时候“大吃一惊”课后作业“讨论会”等。使学生深刻地认识到本课知识与日常生活的密切联系。

二、放手让学生探求新知,填补文章空白。在教学课文前,先放手让学生自由读文练习给课文分段,说文章的主要内容,在读的同时把文章的空白处(人物语气)巧妙地让学生填出来。例如,更羸第一次和魏王互相对话,最后一次和魏王的对话,各是什么语气都引导着学生在读的过程中,在品的同是巧妙地领悟到了。第一次更羸很自信,魏王很怀疑。最后一次更羸“低调”地平和地耐心地徐徐道来。我觉得这就是阅读课要让学生在教师的指导下,从阅读文字的实践中,逐步发展阅读能力的过程与活动。教师并没有完全按照教材给予的来教,而是让学生开拓性地学,不但学文章中有的,还要学文章中没有的。这样既尊重了学生,又给今后在习作中写人物语气的学习垫了基础。

三、阅读教学中渗透口语交际很值得一提。阅读教学都要重视朗读和默读。要加强对阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读和浏览。本节课,我能适时地对学生进行感情朗读方面的引导,如在每段学生的朗读时不时地给学生指点怎样读,读时要带着感情离开课本,用心去读。再如,在学习课文最后一段时,我让学生以“讲解员”的身份不因自己是射箭能手而很“高调”地不屑一顾地读,要“低调”地读,不因说话对象是魏王而这样,要“耐心”地读,说话时心里要有对方要让对方能听懂,要“平静”地读,字正腔圆认真地对待。读完,再让学生思考,哪些是更羸观察到的,哪些是分析到的,不急着回到本课的重难点上。

小学语文《惊弓之鸟》教案 篇3

教学目标

1、认识5个生字,学会12个生字,理解“能手”“本事”等词语的意思。

2、在理解课文的基础上能有感情地朗读课文。

3、培养学生复述课文的能力和善于观察、勤于动脑的意识。

教学重难点

理解课文最后一个自然段即更羸说的话。

教具准备

挂图、生字词卡片

教学过程

第一课时

一、导入新课

1、说一说有关鸟的成语。(如:一石二鸟)

2、根据自己在预习中的理解,谈谈惊弓之鸟的意思。(学情估计:整个成语的意思学生可能只能意会不能言传,教师重在引导,比喻意义无须学生此时说出。)

二、整体感知,了解课文内容

学法:自学、讨论交流。

方式:小组学习。

出示自学思考题

1、读课文,读准音,把语句读通顺,同时标出自然段。

2、采用、结合语境理解词语的方法理解新词的意思。

3、课文讲了一件什么事?

三、全班交流自学情况

1、(本班学生在拼音上有些问题)认读生字,主要是“弦”“惨”二字。

2、谈谈自己理解了哪些新词的意思。

4、本文讲的是一件什么事?(更羸放空箭射下一只大雁)

四、质疑

读了课文,你有哪些不明白的地方?请提出来。(能讨论解决的讨论解决,当堂不能解决的师生梳理归纳成几个中心问题。)

五、指导书写生字

提示:“魏”注意“鬼”中的撇折点;“猎”可换偏旁;“愈”不能忘记横;“雁”内是双人旁。

六、小结

七、作业

办法解决课上归纳的问题。

第二课时

一、导入新课,明确目标

上节课,我们初步了解了课文内容,这节课,我们就来深入的学习课文。谁来说一说,上节课我们归纳了哪几个问题?下面,我们就细读课文,充分发表自己的看法。

二、指导自学课文

1、自读课文。思考:

(1)哪几个自然段写更羸不用箭就射下了大雁?

(2)六到九自然段写的是什么?

(3)课文的叙述顺序是怎样的?(先说事情结果,后讲事情原因。)

2、集体交流。

3、学习1到5自然段。

(1)指读1到5自然段,思考:读了这几个自然段,你知道了什么?(学生充分读,充分说。)

(2)能用自己的话说说这件事的经过吗?(引导学生加进表情、动作等。特别注意“直往上飞”和“直往下掉”二词。)

(3)指导朗读。

更羸和魏王说话时应是怎样的语气?(更羸很有信心,魏王怀疑;结果令魏王吃惊。)

方法:a学生练读b教师指导(适当的时候可范读)c指名分角色读

4、学习6到9自然段。

(1)过渡:更羸怎么知道不用箭就能把大雁射下来?

学生默读思考,然后小组讨论。

(2)集体交流。

要引导学生理解:认真观察:看到飞得慢;听到叫得惨。

分析:受过伤、孤单失群、害怕。

推断:不用箭就能射下大雁。

(教师可根据具体情况,为学生铺路搭桥,但不能讲,因为学生如果不主动思考,就丧失了思维过程,此环节就无价值可言。)

(3)能用自己的话复述6到9自然段的内容吗?

(4)朗读指导。

三、小结

1、用自己的话说一说“惊弓之鸟”一词的意思。(引导学生说出比喻意义。)能用这个词说一句话吗?

2、学了课文,你有什么收获?

四、作业布置

在小组内复述全文。

附:板书设计

10 惊弓之鸟

观察 分析 判断

飞得慢 受过伤 害怕

掉下来

叫得惨 孤单无群 高飞

《惊弓之鸟》教学设计 篇4

教学目标:

(1)学会4个生字,理解“惊弓之鸟、射箭能手、悲惨、愈合、孤单失群”等词语的意思。

(2)理解更羸最后说的四句话之间的逻辑关系。

(3)了解课文内容,能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。

教学重、难点:

重点:理解“惊弓之鸟”的含义。

难点:读懂更羸的话,体会更羸观察、分析的逻辑关系。

教学内容:

《惊弓之鸟》是一则成语故事,讲的是古时候魏国一位有名的射箭能手更羸不用箭,只需拉弓,便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。从中反映出更羸善于思考,并能根据所见所闻作出正确分析。全文不仅用字极为准确,而且在写法上也极有特点,那就是:小至更羸对大雁分析的句子,大至整篇课文的结构安排,都是通过倒装因果关系的句段组合来谋篇布局的,不仅反映出更羸善于观察、善于思考的特点,也有力地突出了文章的中心内容。

教学思路:

这节课我从更羸的名字入手,引导学生理解“更羸是魏国有名的射箭能手”。再由“更羸为什么有名?”延伸开去。通过理解课文内容,使学生了解更羸有名表现在他不用箭只拉弓就让大雁掉下来,懂得更羸对事物仔细观察,并进行分析、推理,得出正确的判断。我将最后一个自然段更羸说的一段话作为教学的重点,通过逐层分析推理,师生接读等多种形式让学生理解语言文字,同时让学生用“因为……所以”的句式说说更羸的推理过程,使学生受到正确思维方法的训练。接着,我让学生找出魏王的两句话,通过对魏王说的话反复品读,从中体会到魏王对更羸的佩服,从而更加深入体会到更羸的有名。最后理解“惊弓之鸟”的本意和寓意。

教学方法:

1.启发式教学。即精心设计问题,本节课我始终让学生带着“更羸为什么有名?”这个问题读书,在读中思考、领会。因为任何思维都是从问题开始的,有价值的问题能启发儿童深刻思考,并能引导他们去提出新的问题,培养他们的思维、认识能力,促进读写技能的发展。

2.动画演示法。课文第五自然段中的两个“直”含义不同,学生理解起来有一定难度。因此,我在教学时采用动画演示法,帮助学生理解两个“直”字的不同含义。这是引导学生把语言还原成形象的一种方式,有助于课文语言文字的理解。

3.角色体验法。在教学中,我给足时间让学生体会魏王的两句话,通过揣摩魏王的心理,在不断的角色体验中,使学生能更好地体会人物身上所蕴涵的情感因素。

教学步骤:

第一课时

(一)解题

师:今天,我们一起来学习第10课《惊弓之鸟》(看老师写课题,提示“惊”字书写时要左窄右宽,“弓”字第三划是竖折折钩。)生齐读。

【我运用了直接导入的方法,力求简单明了,为下文学习指名了方向。】

(二)新授

师:这是一则成语故事,课文主要讲了什么内容呢?让我们一起自由朗读课文,注意:读准字音,读通句子。

出示课件:

生自由读,师巡视。

师:刚才同学们一个个挺直腰杆,认真读着,相信已经读得很好。现在我来检查一下,第一个问题:读了课文,你知道课文主要讲了谁呢?

生:更羸

师:“更”是个多音字,还可以组词为打更,三更半夜等。谁知道它另外的读音?你能给他组个词吗?看到“羸”字,你发现了什么?和“赢”字很像,怎么记住“赢”字,可以拆开记,羸:亡、口、月、羊、凡。

出示课件:

师:刚才我们认识了更羸,那更羸是什么人?

生自由说(更羸是个射箭能手……)

师:课文是怎么说的?生交流

出示:更羸是古时候魏国有名的射箭能手。

出示课件:

师:你怎么理解“能手”(课件点红)?

师:比如某些同学很会画画,我们就叫他画画能手;很会唱歌,我们就叫他———唱歌能手。而更羸射箭百发百中,我们就叫他———(生)射箭能手,而且他可不是一般的射箭能手,是魏国──生(有名)的射箭能手呢。

让我们一起读读这句话。

师:更羸是有名的射箭能手,你从什么地方体会到这一点的?自由默读课文,划出相关句子。

生交流

课件出示:更羸并不取箭,他左手拿弓,右手拉弦,只听得嘣的一声响,那只大雁直往上飞,拍了两下翅膀,忽然从半空里直掉下来。

师:是这句吗?是啊,更羸不取箭,只拉弦,就能让大雁从半空中直掉下来,这件事真奇怪,让我们再来读读。

“弦”注意正音,不要读成“玄”。师可根据学生读的情况肯定:“弦”这个生字你读得可真准。

师:这是弓,出示“弓”的图片,这是箭,出示“箭”的图片。弓上哪一部分是弦呢?拨动弦会发出什么声响?“嘣”师正音,后鼻音,谁能读好它

你能把这句话连起来读读。

预设:嗯,弦声还不够响,大雁没听见,所以没掉下来。再读读。

再请一生读。

师:嗯,这么响,连老师都吓了一跳,难怪大雁吓得直掉下来。

师:让我们再读读这句话。生读

师:这句话中竟然有两个“直”,仔细读读,这两个“直”意思一样吗?

生读句子体会

交流(飞得急掉得快)

带着自己的体会再读句子。

师:是啊,(动画演示)大雁一听到弦响,就拼命地往上飞,拍了两下翅膀,又从半空中直往下掉,这是为什么呢?为什么会发生这么奇怪的事?请同学们默读课文,划出相关语句。

生交流。三人次。

课件演示:

师:刚才你们交流到的内容都在课文的哪一部分?(9自然段)

师:谁来读读这段话。

课件出示:它飞得慢,叫的声音很悲惨。飞得慢,因为它受过箭伤,伤口没有愈合,还在作痛;叫得悲惨,因为它离开同伴,孤单失群,得不到帮助。它一听到弦响,心里很害怕,就拼命往高处飞。它一使劲伤口又裂开了,就掉了下来。

师:这段话一共有几句?你能从中读懂什么?生自由朗读这段话。

师:反馈:

①读第一句,你知道了什么?(这是个生词,你来读──悲惨,再读──悲惨。理解“悲惨”。这是更羸──看到的,听到的)

前文中有一句话也讲到了这个意思?找找(一只大雁从远处慢慢地飞来,边飞边鸣。)板书

课件出示:

②更羸大雁飞得慢,叫得很悲惨,看到这些,他想到什么呢?

生交流。

更羸看到大雁飞得慢,想到(它受过箭伤,伤口没有愈合,还在作痛);理解“愈合”(板书)

更羸听到大雁边飞边悲惨地叫着,想到(它离开同伴,孤单失群,得不到帮助。)“孤单失群”(板书)

师引读:(它飞得慢,因为……

它叫得悲惨,因为……)

你看,这几句话中原因都在后面,结果在前面,这就是因果倒装句。

③正因为受过箭伤未愈,孤单失群,所以大雁听到弦响,就(非常害怕);因为心里害怕,就(拼命往高处飞);因为拼命往高处飞,所以(就要使劲);因为一使劲,伤口就(裂开了);因为伤口裂开了,所以(它就掉了下来)。(板书)

你们看,以上接读的过程,就是更羸的推理,谁能用“因为……所以……”的句式将更羸的推理过程说一说。(一层一层地对着板书说,再请一生连起来说完整)

课件出示:

师:(对着板书)这段话共有4句,第一句是更羸看到、听到,第二句由看到听到而想到的,第三、四句是由前面看到、听到、想到的而做出的推理分析,让我们再来读读。你佩服他吗?为什么佩服?

生交流

师板书:善于观察,善于思考,善于推理分析。

师:我们佩服他,在场的魏王也很佩服他,你从哪句话中感受到?

生说并出示:“啊!”魏王看了,大吃一惊,“真有这样的本事!”

如果你是魏王,你会说,生初读。我还没感受到魏王对更羸的佩服,

如果你是魏王,你还会说,又一生读,嗯,有一点点佩服。

如果你是魏王,你还会说,又一生读。嗯,让我感受到了你的确很佩服更羸。

我们一起读。

课件出示:

师:是呀,更羸不用箭,只拉弓,就让大雁从半空中直掉下来,真是眼见为实呀,可是魏王一开始相信吗?

生交流并出示:“是吗?”魏王信不过自己的耳朵,问道,“你有这样的本事?”

师:为什么不相信自己的耳朵?半信半疑你能读好吗?

让我们一起读读这两句话。

课件出示:

出示:“是吗?”魏王信不过自己的耳朵,问道,“你有这样的本事?”

“啊!”魏王看了,大吃一惊,“真有这样的本事!”

读出相关语气。

课件出示:

师:是啊,魏王由开始的不相信,到后来对更羸由衷地佩服啦!难怪说更羸是魏国有名的射箭能手。

课件出示:

让我们一起读读这句。

师:他的有名不仅是他射箭百发百中,更在于他善于观察,善于分析,善于推理。课文学到这里,我们再来看题,“惊弓之鸟”是什么意思?

是什么置大雁于死地呢。(是那嘣的一声响)是呀,嘣的一声响,给大雁带来了惊吓,这是一只受不得半点惊吓的鸟,后来人们用这个成语比喻受过惊吓的人,遇到一点动静就异常恐惧。

课件出示:

师:这节课就上到这,至于该成语在生活中如何运用,我们下节课继续讨论。

板书:

惊弓之鸟教学设计 篇5

教学目标:

1、理解课文内容,使学生懂得只有善于观察、善于动脑筋,才能对事物有正确的认识。培养学生乐于观察、思考的兴趣和习惯。

2、通过学习,培养学生分析推理能力。

3、学习生字新词,理解“大吃一惊”“悲惨”“愈合”“孤单”等词语的意思。

4、能用自己的话说题目的意思,并能复述课文。

重点:

课文最后的一个自然段。

难点:

懂得只有善于观察、善于动脑筋,才能对事物有正确的认识。

教具:

生字卡片、大雁图片 电化教具:课件

一、 语言导入

在我们汉语言中,有一类深受人们喜爱的词语,叫成语。今天,我们学习一个富有启发的成语故事,“惊弓之鸟”。

二、 读通课文

用自己喜欢的方式读。

1、哪些读音比较难要提醒大家注意?(学生自主分析、领读难读字音。)

2、老师也有提醒大家注意的词语。(课件出示生字新词,学生认读。)

三、 理清脉络

1、聪明的同学读了课文,稍加注意就会发现课文在叙述故事上的特点:

先果后因,对话多。

2、我们采用什么方法学呀?(读一读,演一演,论一论,找一找,)

四、 读一读(分角色朗读。)

1、 抓重点词句,体会人物心理,把握语气。

2、 小组讨论后,练习分角色朗读。

3、 指名分角色朗读,先说说准备怎么读,其它同学建议,读完后再评价。

五、 演一演(大雁怎么飞来,怎样掉下来)

1、 同桌互演。

2、 指名学生上台演。(手拿大雁图片)边演边说,边画出大雁飞行的路线。

学生在演的过程中关注“慢慢地”、“直往上飞”“直掉下来”这些词语,体会大雁心理非常害怕,为理解最后一段做铺垫。

六、 论一论

1、默读最后一段。思考:那一句讲更羸看到的,那几句讲更羸分析的, 边想边划下来。

2、联系上文,同桌讨论更羸分析得有道理吗?全班再交流。

七、 找一找

1、 这个成语故事讲了一只什么样的鸟?(被弓箭下怕了的鸟。)

2、 现在多用“惊弓之鸟”来比喻人,比喻什么样的人?在生活实际当中找一找。最后引导学生概括出寓意(比喻受过惊吓遭到一点动静就特别害怕的人。)。

八、 总结、布置作业。

同学们,成语故事不但内容有趣,而且蕴含深刻的道理,能让人受到启示。在说话写文章时,恰当运用成语,可使语言简洁、生动,有更强的说服力。在“webquest”中的“我读成语故事”中有老师提供的几个成语网站,快去阅读,读后把感想发表在“课后讨论‘中。

板书设计:

惊弓之鸟

大雁 直上飞 直掉下

飞得慢 受过箭伤

听到弦声掉下来

叫声悲惨 孤单失群

观察 分析 判断(正确)

小学语文《惊弓之鸟》教案 篇6

【教学目标】

1、理解课文内容,从更羸善于观察,善于分析中受到启发。

2、通过理解更羸说的一段话,读懂自然段意思的训练,并体会怎样把一段话写清楚。

3、学会本课生字新词,理解能手、本事、孤单失群、大吃一惊的意思,并懂得惊弓之鸟这个成语的意思。

4、练习复述课文。

【教学重点、难点】

1、教学重点:

理解更羸说的话;继续进行读懂自然段的训练。

2、教学难点:

理解更羸观察、思维的过程及判断的正确。

【课前准备】

多媒体课件。

【教学时间】

2课时。

【教学过程】

第一课时

一、成语导入,揭示目标

1、成语导入:

小朋友,咱们以前学过一些成语,有哪些?

还有很多,今天咱们再来学习一个成语故事,题目是──(出示卡片:惊弓之鸟)

2、揭示目标:

成语故事,要学懂什么?

这节课,我们重点学懂这个故事的内容。

二、自读课文,提出要求

把书打开,自己轻轻地读课文,把课文读通,想想:课文主要说了谁的什么事。不懂的地方呆会儿提出来。

三、检查自读情况,质疑问难

1、初步了解内容:

课文主要说了谁的什么事?(指1~2名学生说)

板书:不用箭

只拉弦

掉下来

2、学习第1自然段:

更羸是怎样一个人?(指1~2名学生说)

这就是课文第一自然段告诉人们的。(多媒体显示:第1自然段)

相继学习部分词语:

⑴ 更:正音:更是个多音字,念准了。(学生开火车读)

⑵ 魏国:释义:魏国是古时候战国时期的一个国家。

正音:一起读。

⑶ 能手:什么叫能手?(指1~2名学生说)(多媒体显示:能手变红)

手这儿有三种解释,选择哪一种?击掌表示。(多媒体显示:手的三种解释)

课文中说更羸是魏国有名的──(射箭能手)。你们想他射箭的本领怎样?(多媒体显示:射箭能手变红)

来,咱们把这一段读读好。(多媒体显示:第1自然段)

3、学习生词:

课文中的这三个新词你们读懂了吗?(多媒体显示:悲惨、愈合、拼命)

悲惨

第一个请你读。(学生开火车读)什么意思?

愈合

这个一起读。什么意思?

拼命

前鼻音、后鼻音分清楚。(学生开火车读)什么意思?

4、质疑问难:

还有哪些地方不懂,提出来。

小朋友提的问题都挺好,学了课文你们就会明白的。

四、学习2~8自然段

1、过渡:

(指板书)更羸不用箭,只拉弦,就使空中的一只大雁掉下来。你们觉得奇怪吗?课文中有个人也觉得很奇怪,是谁?

2、找段落:

你从课文中的哪几个自然段看出来的。默读课文,找一找,找到的自然段开头打一颗星。

交流。(指1~2名学生回答)

3、指名分节读:

我请三个小朋友读,听听,他们的字音有没有读准。

4、圈词语:

拿起笔,把表示魏王态度的词语圈出来。交流。

⑴ 圈了哪些词语?(多媒体显示:信不过、大吃一惊、更加奇怪)

⑵ 理解:

信不过什么意思?

摸摸自己的耳朵在哪里?

魏王连自己的耳朵都不相信了,所以他奇怪的问──(出示卡片:你有这样的本事?)

本事找个近义词。

注意老师用红笔标注的地方,再读一遍。

大吃一惊什么意思?

所以魏王惊讶地说──(出示卡片:真有这样的本事!)

5、寻原因:

轻读2~8自然段。

魏王的态度越来越奇怪,为什么呢?带着这个问题自己轻轻读读2~8自然段。(多媒体显示:三个?)

交流。

信不过?

联系上下文说说,魏王为什么信不过自己的耳朵,说的时候用上因为( ),所以魏王信不过自己的耳朵。这个句式。(多媒体显示:信不过?变红,句式)

大吃一惊?

魏王为什么大吃一惊呢?

(多媒体显示:大吃一惊?变红,句式)

更加奇怪?

最后,魏王更加奇怪了,什么原因?

(多媒体显示:更加奇怪?变红,句式)

6、分角色朗读:

用我们的声音把魏王奇怪的语气表现出来,愿意做魏王的小朋友站起来,坐着的小朋友就读更羸的话,老师来读提示语

五、学习第9自然段

1、过渡:

魏王一次比一次奇怪,更羸又是怎样解释的呢?咱们来看课文最后一个自然段,快速看一下,几句话?

2、分组读:

四组,一组读一句,从你们开始。

3、默读:

多媒体显示:(大家)想想更羸说的话,哪些讲的是他看到听到的,用──划出来;哪些讲的是他的分析,用( )括出来。

板书:(看)

(听)

4、学习第1句:

哪些是更羸看到听到的?(指1~2名学生回答)(多媒体显示:第9自然段,第1句下划红线)

引读。

更羸看到这只大雁──(飞得慢)板书:飞得慢

听到它──(叫的声音很悲惨)板书:叫声惨(多媒体演示:一只大雁慢飞,边飞边鸣)

课文第2自然段中有一句话描写了这只大雁,找到的小朋友站起来,一起读。

由此可见,这就是更羸观察到现象。

板书:观察

5、指名读2~4句:

看到这种现象,更羸是怎样分析的?板书:→

谁愿意读更羸分析的话。(多媒体显示:)括出2~4句)

6、学习第2句:

指名读第2句。

更羸先是怎样分析的?板书:分析

引读:

这只大雁飞得慢,是因为──(它受过箭伤,伤口没有愈合,还在作痛);叫得悲惨,是因为──(它离开同伴,孤单失群,得不到帮助)。

孤单失群是什么意思?

小结:这一句是先说结果,再讲原因的。

板书:受伤未愈

孤单失群

推断。

小朋友,我们说分析的目的是为了作出正确的判断,那么,通过这一步分析,更羸知道这是一只怎样的大雁。

7、学习第3、4句:

为什么这只大雁一听到弦响就掉下来呢?板书:↓

更羸又作了怎样进一步的分析?板书:→进一步分析

⑴ 说读:

说:(指1~2名学生用自己的话说)

根据学生回答板书:伤口裂开

往上飞

弦响害怕

看着黑板一起说。板书:

读:(指名读3、4句)

书上是怎么说的。

⑵ 读说:

读:(指名读3、4句)

根据学生回答板书:伤口裂开

往上飞

弦响害怕

说:(指1~2名学生用自己的话说)

谁能用自己的话说说。

看着黑板一起说。板书:

8、齐读第9自然段:

看着大屏幕,咱们把第9自然段连起来读一遍,想想:这一段主要说了什么?

六、学习第5自然段

1、找:

更羸一步一步的分析正确吗?你从哪儿看出来的?请你读。(多媒体显示:第5自然段)

2、说:

同桌互说。

前后对照着说一说。(多媒体显示:第9自然段最后两句)

提示:你可以这么说,更羸分析什么,结果怎么样。

交流。(指1~2名学生说)

(多媒体显示:嘣的一声响直往上飞加点)

(多媒体显示:拍了两下翅膀直掉下来加点)

小结:

小朋友们真是了不起,会前后联系着读课文,这样课文就越读越明白。

3、演示:

(多媒体演示:拉弓─雁疾飞─雁掉下)

你们看,更羸不用箭,只拉弦,嘣的一声,大雁直往上飞,拍了两下翅膀,从半空里直掉下来。

4、理解:直。

这一段中有两个直,意思相同吗?

(多媒体显示:直变色)

老师列出了直的四种解释。(多媒体显示:直四种解释)

直往上飞中的直什么意思?

(多媒体显示:2、一个劲儿,拼命;变蓝)

直掉下来呢?

⑴ 笔直:

你观察得真仔细,咱们再来看一看画面。(多媒体演示:拉弓─雁疾飞─雁掉下)

大雁果真是笔直地掉下来的。

(多媒体显示:1、笔直;变红)

⑵ 不断地:

咱们再仔细看看大雁是怎样掉下来的。(多媒体演示:拉弓─雁疾飞─雁掉下)

5、指导读:

这段怎么读好?

谁来试试。(指1~2名学生读)

一起读。

七、总结谈话

1、第5自然段就是说更羸不用箭,只拉弦,使空中的一只大雁掉下来。这和更羸的判断是完全相同的。

板书:判断

更羸真不愧是魏国有名的──(射箭能手)。

2、分男女生读第5、9自然段:

来,拿好书,女同学读第5自然段,男同学读第9自然段,咱们再来体会体会。

八、巩固练习

1、练习:

更羸说的话很有道理,也很清楚,下面,我们来做个练习,看看句子和句子之间是怎么联系起来的。(多媒体显示:)

⑴ 第1题因为大雁受过箭伤,伤口没有愈合,还在作痛,所以怎样。谁来。(多媒体显示:飞得慢)

⑵ 第2题,谁来。(多媒体显示:大雁离开同伴,孤单失群,得不到帮助。)

⑶ 下面3题做在练习纸上。

⑷ 交流,齐读:

谁来说说,句子和句子之间是怎么联系起来的?

2、存疑:

这节课,咱们学懂了故事的主要内容。刚刚提问的小朋友站起来,你们提出的问题现在明白了吗?

至于这个成语什么意思,生活中怎么用,下节课再学习。

附板书

惊弓之鸟

伤口裂开

(看)飞得慢 受伤未愈 / │

/ │ 不用箭

→ → 往上飞 │

/ │ 只拉弦

(听)叫声惨 孤单失群 / │

弦响害怕 ↓ 掉下来

观察 分析 进一步分析 判断

小学语文《惊弓之鸟》教案 篇7

《惊弓之鸟》是个成语故事,写了魏国大将不用箭拉下弓就射下大雁的故事,用惊弓之鸟来比喻受过惊吓的人,以后遇到类似的情况就特别害怕。全文结构严谨,语言生动、精炼。本文按结果和原因分为两段,教材的前后联系非常紧密。根据本班学生在思维、知识和能力等方面的基础,根据年级教学要求和课文特点,确定以下

教学目标:

1、自学生字,理解新词:羸、魏、射箭能手、孤单失群、愈合。

2、提高理解句子跟句子间关系的能力。

3、理解更羸最后一个自然段说的4句话之间的逻辑关系。

4、有感情地朗读课文。

5、学习给课文分段,了解段与段之间的联系。

6、了解“惊弓之鸟”这个成语的意思与用法。

教学重点:理解更羸最后一个自然段说的四句话之间的逻辑关系。教学难点:了解“惊弓之鸟”这个成语的意思与用法。

教学关键:抓住第6自然段,分析其中的动词,跟下文的教学紧密联系,引出朗读和表演练习。

一、教学过程

二、揭题释题,谈话引入

我们以前学过许多寓言,今天我们再来学习一篇寓言。齐读课题、释题:《惊弓之鸟》。鸟,是指什么鸟?(大雁)

你了解大雁的生活习性吗?

学习第一段

1、第一段主要写谁?他怎样射下了大雁?

追问:更羸是什么人?(比较句子:更赢是古时候魏国有名的射箭能手和更羸是能手)哪个自然段?写更赢不用箭就射下了大雁?(分析句子:提问:“并”字在句子中起什么作用?这个句子可以分成几层次?句中两个“直”各是什么意思?)

2、在射雁之前,魏王相信更羸能不用箭射下来吗?(不相信)

提问:哪些句子说明了魏王不相信?请同学们找出来读读。(指导朗读:分角色读更羸和魏王的对话)

句子训练:更羸说,果然。这到底是为什么呢?

学习第二段。

(一)、由问题引出第9自然段,出示句子。

提问:更羸怎么知道这是一只惊弓之鸟?

引导学生沿着更羸的思维分析:

1、哪句话是写更羸看到和听到的?(观察到的现象)

2、第2句话写什么?(分析飞得慢和叫得惨的原因)

3、经过分析,更羸断定这是一只受过箭伤的鸟。

练习:因为这是一只受过箭伤的鸟,所以。

(二)、在更羸解释原因之前,魏王明白这个道理吗?(不明白,请同学们找出句子来读读。)

1、指导朗读:

请同学们用大吃一惊和奇怪的语气读读魏王说的话。

2、那么,更羸的话要读出怎样的语气呢?(慢条斯理、层层分析的语气)

3、分角色朗读课文。

总结全文。

(一)、师:联系课文说说“惊弓之鸟”是什么意思?比喻什么人?

你们在电影、电视或者故事里听过这种人吗?

练习:什么人就像惊弓之鸟一样怎么样?

师:有的人受过一次打击,下次就害怕了。这种人是不可取的。

作业:完成作业本。

《惊弓之鸟》教案设计 篇8

一、教材分析

《惊弓之鸟》选自九年义务教育六年制小学语文第6册第三单元第十课。这是一则成语故事,讲的是古时候魏国一位有名的射手更赢不用搭箭,只需拉弓,便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。从中反映出更羸善于观察,善于思考,并能根据所见所闻作出正确分析。本单元的训练重点是学生应该怎样看问题,怎样想问题。针对这一要求,以及学生已经扫除了生字障碍、读通读顺课文的基础上,我确定了本课时的教学目标、重点、难点:

(一)教学目标

1、抓住课文中的关键词语,引导学生体会人物的心理,从更羸善于观察,善于分析中受到启发。

2、理解更羸说的一段话,培养学生的逻辑思维能力。

3、懂得“惊弓之鸟”的意思,并能正确、流利、有感情地朗读课文。

(二)重点:知道大雁掉下来的原因,了解为什么更羸一拉弓,大雁就掉下来了?

(三)难点:更羸说的不用箭,只拉弓,就能让大雁从天上掉下来的原因的一段话。

二、课时安排及教法,学法的选择

本节课完成本课的第二课时。

根据新课程标准及大纲要求,要在教学中培养学生边读边想、逻辑思维的能力,以及想象能力,我确定的教法是:指导、点拨、引导学生自读自悟,充分发挥他们在学习中的主体作用。

学法是:自主探究,以接龙读、分角色朗读为主,并能用“因为……所以……”的句式说话,培养学生的口语表达能力和逻辑思维能力。

三、教学程序设计

根据本课教学目标以及重难点,我设计了以下教学程序:

(一)谈话导入,整体感知,理清课文脉络

我首先结合学生的生活实际从“能手”揭题导入,创设情景,激发学生学习的兴趣。然后整体感知课文,明白课文主要讲了一件什么事。

(二)以读代讲,读中悟情

通过引导学生抓住课文中的描写人物神态的“大吃一惊、笑笑、更加奇怪”等重点词语,进行不同形式的朗读,让学生在读中体会人物的感情,充分发挥学生的自主学习的主体性,从而培养学生边读边想的习惯。

(三)引导点拨,突破难点

在理解更羸说的那段话是本课的难点,因此,为了化难为易,我让学生读完这段话以后再用“因为……所以……”的句式把这段话的意思说出来,我再进行板书,学生清楚明了,最后设置问题:此时的魏王会对更羸说什么呢?既培养了学生的逻辑思维能力,使他们的说话能力和想象能力得到了发展。最后,再让学生说“惊弓之鸟”是什么意思,再次揭题,并结合学生的生活实际来谈,把所学的知识运用于生活中。最后,老师进行小结。作业是让学生回家后把课文复述给爸爸妈妈听。

板书设计:

惊弓之鸟

飞得慢→受伤、孤单失群→弦响→害怕

→高飞→使劲→伤口裂开→掉了下来

(善于观察、善于分析,做出准确判断)