《小学语文课文《我的伯父鲁迅先生》教学设计优秀13篇》

每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？

《我的伯父鲁迅先生》教学札记 1

课前谈话：

昨天，我们见了十五分钟的面，已经和大家成为朋友了，那今天老师和昨天有什么不同吗？你们还记得我姓什么吗？我来自哪里？发现问题很简单，只要眼睛雪亮，头脑灵活，就能发现问题。上课时大家用雪亮的眼睛，灵活的头脑去发现问题。

上课：

师：同学们，今天我们一起去认识一位伟大的人物，看，这位是谁？

出示图片。

师：对，这位就是鲁迅先生。大家对鲁迅先生了解多少呢。请同学们把查到的资料拿出来。

生：我查到一个鲁迅弃医从文的故事。

生：我书上了解到，鲁迅把胡子剪成八字胡，人家都认为他是日本人，后来就剪成一字胡。

生：我是打160电话查到的。他一生代表作有《呐喊》、《狂人日记》等。

生：他的原名是周树人，生于一个封建家庭。

师：教师从图书馆里也找到了珍贵的照片（课件出示）他还是个疼爱孩子的人，还� 他非常关心青年人的成长。要了解一个人，可以通过多方面找到资料。下面我们一起来学习一篇关于鲁迅的文章，题目是《我的伯父鲁迅先生》。

生读题。

师：读这个课题，你想从这篇文章中学到什么？

生：文章是怎样写？

生：我想了解鲁迅是怎样做人的。

生：我想了解鲁迅生平的事情。

生：我想问文章的作者是谁？

生：我知道，这篇文章是鲁迅的侄女周晔写的。我是从看书上知道的。

师：同学们，读一篇文章就应该从题目开始，从课题中读出意思，发现问题，设定目标，自己学习，自己解决问题。

学生自读课文。

师：有的同学提出，这篇文章很长，有的句子很长，有的句子很难读通，有的句子生字特别多，多音字多，有些字读不准。同学们是学习的主人，我相信同学们相互合作，自己学习，一定能读好。要求：生字词读正确，句子读通。下面请大家分组朗读文章。

生分组读。

师：看生字，注意读准字音。

出示生字词语。

师：老师发现“正”这个字是多音字，但同学们都读正确了，你们是怎么读正确的？

生：查字典。

师：这个句子很长，64个字，6个多音字，谁自告奋勇读一读。

生读句子：老实说，我读《水浒传》，不过……安在那个人身上。

生评价。

师：注意“全搞不清”要读正确了。大家一起来读这段话。

生齐读。

出示第二个长句子：

他们把那个拉车的扶上车子，一个……给他洗干净。

师：谁能说说读长句子有什么方法？

生：开始读得慢，后来读得快。

生：多读几遍。

生：读不通顺的词多读，再连起来读。

师：同学们方法真多，看来同学平时养成了良好的习惯。

师：下面我们再来读课文。

投影出示：

思考：

1、课文写了鲁迅的哪几件事？

2、鲁迅先生是一个怎样的人？

师：边读边想，用笔画出能解决问题的词语和句子。

生读课文。

师：如果有所发现，可以和小组内的同学交流。

小组交流。

师：通过默读和讨论，你们发现什么？

生：第一个问题，课文写了四件事情，第一件事情，是伯父跟我谈起《水浒传》的事；第二件事是谈伯父和爸爸的鼻子有什么不一样；第三件事是伯父和爸爸帮助车夫；第四件事是和他家的佣人谈。

生：我跟他讲的事情一样，但还可以这样说：第一件事写在我家里，第二件事写在伯父家；……

生：我认为写了五件事，还要加上伯父在殡仪馆的事。

师：他们发言有什么共同之处？第一件事是讲──

生：谈《水浒传》。

师：第二件讲──

生：说鼻子。

师：第三件事是──

生：帮助车夫。

师：第四件事是──

生：见到阿三。

师：那他们的不同之处是什么？

生：伯父在殡仪馆的事。

生：我同意写四件事。

生：另外的一件事是“我”怀念鲁迅的。

师：是呀，怀念鲁迅是鲁迅做的事吗？由怀念引起了下文的四件事。第二个问题──鲁迅先生是一个怎样的人？

生：为别人想得多，为自己想得少。

生齐读。

师：边读边体会，可以用两种不同形式，表达阅读感受。想读就读，读出感悟，想写就写，写出体会。

出示：

1、有感情地朗读，用声音表达你的感受。

2、写下一、二句体会，用文字表达你的感受。

生自由读书。

师：你想读哪些句子？

生：我想读的是第一自然段的第一句（生读）因为这句话里写了不认识的人也来悼念鲁迅，令人感动。

指名再读。

生：我觉得伯父去世了，应该读得慢一点，这是很悲伤的，要轻一点。

生读。

出示鲁迅逝世时追悼大会上的图片，放哀乐，师解说……（巴金的悼念文章）。

师：同学们，让我们一齐来读一读，感受一下。

生读。

师：用一两个句子写出你的感受。

生：读着“有时候，……不叫我干重活。”我感觉鲁迅先生自己病了还让别人多休息，非常伟大。

生：我补充：我觉得鲁迅先生为别人想得多，为自己想得少。

出示救护车夫的句子。

师：看了这些，你想到了什么？

生：鲁迅花了力气和光阴，救助车夫。

师：作为一个北大的教授，却为救一个车夫蹲着，半跪着，洗干净，上药，扎好绷带……（用课件演示）我们下堂课我们分小组学习，自主合作探究，希望你们在课后多读书，读好书。

推荐写鲁迅的文章给同学们。

小学语文课文《我的伯父鲁迅先生》教学反思 2

小学语文课文《我的伯父鲁迅先生》教学反思

核心提示：昨天上午第一节课，我在我们班教室上了一堂《我的伯父鲁迅先生》公开课，课后，他们又及时地给我评了课，我深受感动，在此表示感谢！这节课，我自认为上得不好，有很多地方做得不好，比如在教授“救助车夫”时，这一。

昨天上午第一节课，我在我们班教室上了一堂《我的伯父鲁迅先生》公开课，课后，他们又及时地给我评了课，我深受感动，在此表示感谢！

这节课，我自认为上得不好，有很多地方做得不好，比如在教授“救助车夫”时，这一段应作为重点来进行讲解，而我只是讲讲表面的东西，没有进行深层次的挖掘，也没有很好地让学生去读中感悟，把许多学生该讲的我却替他讲了，违背了许多新课程的理念……

在课堂评价语言方面我也做得非常不够，像他们说的那样，单调乏味，有些语言甚至还犯了课堂大忌。校长从百忙之中抽出时间单独给我评课后，令我茅塞顿开，受益匪浅。最后他还委婉建议我多学习一下新课标，多去多看看名师的经典课堂，学学他们的`语言风格，去感受一下他们的教学魅力。真的很感谢他们，在我上得不好的情况下还这样安慰我，说有自己的风格。

很感谢他们给我提出了许多宝贵的意见。课后，我认真地进行了反思，检讨了过去种种的行为。我知道我前进的路上还很艰难，但我相信我会勇敢的走下去的……

课文《我的伯父鲁迅先生》教学设计 3

课文《我的伯父鲁迅先生》教学设计模板

教学目标

1．初读课文，识字学词，读通文本。

2．整体感知，了解文章各部分的主要内容，用小标题加以概括。

3．学习课文第一部分内容，体会鲁迅先生深受人民爱戴。

教具准备

1．生字新词卡片。

2．查阅有关鲁迅的资料。

教学过程

一、介绍人物，导入新课

1．导语：我们曾经学过鲁迅先生的作品《少年闰土》，今天我们来学习一篇鲁迅先生的侄女周晔回忆鲁迅先生的文章。

2．板书课题：我的伯父鲁迅先生。学生读课题。

3．交流课前查阅的资料，认识鲁迅先生。（明确：鲁迅是我国著名的文学家、思想家和革命家。）

4．介绍作者及背景。

周晔，是鲁迅先生的侄女。本文是周哗在鲁迅逝世九周年，也就是1945年写的'回忆录，记叙了鲁迅先生晚年的几件事。

5．解题：为什么作者称了“伯父”还称“先生”呢？

“伯父”点明了作者和鲁迅的特殊亲属关系。“鲁迅先生”是全社会对鲁迅的敬称，这两者并列，使得文章既具亲属怀念之情，又带有对鲁迅先生的崇敬之意。

二、初读课文，把握内容

1．教师出示自读提纲，学生自学课文。

⑴认真朗读课文，勾画生字词语，读准字音，读通句子。

⑵遇到生字新词读读记记，联系上下文或查阅工具书来理解。

⑶想想作者回忆了鲁迅先生的哪几件事？

⑷试着用简短的语言给课文的每一部分加小标题。

2．自学反馈，全班交流。

⑴识字学词，理解词义。

①教师出示文中的生字新词，学生认读。

教师重点指导：“唁、浒、囫、囵、悼”等的读音，“囫囵”一词的字形。

②理解词语。

殡仪馆：供办理丧事的地方。

追悼：对死者表示沉痛的怀念。

挽联：哀悼死者的对联。

吊唁：祭奠死者并慰问家属。

囫囵吞枣：比喻读书等不加分析地笼统接受。

张冠李戴：把姓张的帽子给姓李的戴上了，比喻颠倒了事实，认错了对象。冠，读“guān”，帽子。

饱经风霜：形容经历过很多艰难困苦。

⑵说说文中作者同忆了鲁迅先生的哪几件事？（课文以空行为标志写了五件事）

第一部分主要写伯父去世了，人们在万国殡仪馆追悼鲁迅先生的情景。

第二部分写作者与伯父谈《水浒传》和伯父送书给作者的事。

第三部分写伯父讲“碰壁”的事。

第四部分写鲁迅先生救助黄包车夫的事。

第五部分写鲁迅先生关心她家的女佣阿三。

⑶按顺序逐个部分再读课文。用简短的语言给各部分加小标题。

①教师指导拟定小标题的方法一般有两种：一是根据每段段意概括出最简短的话和词语作小标题；二是从每段中摘出最能表达中心的句子或词语作小标题。拟定小标题必须抓住每段的主要内容，突出重点，简明扼要。

②指名反馈，全班交流。

一、深切的怀念

二、谈《水浒传》

三、讲“碰壁”

四、救助车夫

五、关心女佣或：一、沉痛悼念

二、谈读“水浒”

三、笑谈“碰壁”

四、救助车夫

五、关心女佣

三、沉痛悼念，深受爱戴

1．默读课文第一部分内容，说说从这部分课文中你体会到什么？（体会到鲁迅先生深受人民的崇敬与爱戴。）

2．交流：人民群众崇敬和爱戴鲁迅先生表现在哪里？

⑴来吊唁的人多——数量多，不同职业，不同年龄。

⑵送来的花圈挽联多。

⑶来吊唁的人悲痛——失声痛哭。

3．有感情地朗读课文第一部分内容。

4．过渡：当时年幼的“我”知道伯父得到这么多人爱戴的原因吗？（不知道、不完全明白。）

出示句子：“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。”

⑴抓住“呆呆地”“泪珠就一滴一滴地掉下来”体会“我”失去伯父时的悲痛心情。

⑵了解“我”对伯父的认识发生了变化。

（原来以为伯父就是伯父，跟任何人的伯父一样。参加追悼活动后，觉得伯父跟一般人不一样，而是受人民崇敬与爱戴的伯父。）

⑶学生有感情地朗读句子，体会“我”的悲痛之情。

四、课堂小结

1．谈话：那么，你们知道鲁迅先生为什么受这么多人爱戴吗？

⑴学生自由发言。

⑵引读课文最后一段话，初步感知鲁迅先生的品质。

2．教师小结：伯父鲁迅先生就是这样一个人，他为自己想得少，为别人想得多，所以他得到了这么多人的爱戴。从全义内容看，这第一部分是明确地提出问题。后面各部分是以具体事例做答；从叙述顺序看，全文是“倒叙”，先写结果后写原因，明写结果暗写原因。

五、作业设计

1．抄写生字新词。

2．思考课后问题。

课文《我的伯父鲁迅先生》的教学设计 4

教学要求：

1.理解课文内容，了解鲁迅先生为别人想得得多，为自己想得少的高尚品质。

2.练习概括课文的中心思想。

3.学习本课生字词。

4.有感情地朗读课文。

教学重点：

体会含义深刻的句子的意思；理解段与段之间内容上的联系；练习概括中心思想。

教具准备：

1.鲁迅像

2.生字生词卡片

3.写有“思考、练习”3的小黑板。

教学时间：3课时

第一课时

一。导入新课。

1.学生通过阅读“导读”，了解本单元的重点课和主要训练点。

2.我们今天来学习《我的伯父鲁迅先生》。(板书课题，出示鲁迅像)

二。检查预习。

1.作者是鲁迅先生的什么人？(侄女)你是怎么知道的？(题目及文中内容)对。本文的作者叫周晔，她是鲁迅先生弟弟的女儿。

2.这篇课文共有几段？(五段)你是怎么知道的？(段与段之间空了一行)

3.在预习中发现了哪些不懂得地方？对别人提出的问题，大家都做上了记号。

三。初读课文。

1.分段朗读课文，要读准字音，读得正确、流利；读完一段就说说这段主要讲什么。

2.同座轮流分段朗读，互相纠正读音，讨论每段的内容。

3.指名讲每段的段意。

四。学习第一段。

1.指名读，思考：“我”为什么惊异？(板书：惊异)

2.讨论：

“惊异”是什么意思？(惊奇、诧异)我对什么事感到惊异？(伯父得到这么多人的爱戴，我不理解感到惊异)从哪些句子可以看出伯父受到许多人的爱戴？找出来读一读。(他的遗体……格式各样的人都有)

“失声痛哭”是什么意思？(控制不住自己放声大哭，说明悲伤到极点)伯父受到这么多人的爱戴的原因是什么？读了后面的文章大家就明白了。

3.练习有感情的朗读第一段。

五。布置作业。

自学第二至第五段。要求是：读读课文，想想“思考、练习”1中的三个小题。

第二课时

一。复习旧课。

1.查生字读音。

2.指名朗读第一段。这一段提出了一个什么问题？(为什么伯父得到这么多人的`爱戴？)让我们带着这个问题继续学习后面的几段。

二。指导学习第二段。

1.各自朗读第二段，想想这段主要讲了什么？你从中体会到了什么？

2.学生朗读思考，教师巡视指导。

3.讨论：

(1)这段主要讲了一件什么事？(伯父和“我”谈《水浒传》，启发教育“我”认真读书。)

我是怎么读的？(重点理解“囫囵吞枣”“张冠李戴”)

伯父是怎么说的？听了伯父的话，“我”为什么又羞愧，又悔恨，比挨打挨骂还难受？

(2)从这件事情，你觉得鲁迅先生怎么样？(关心孩子，善于启发教育孩子。)

4.练习有感情地朗读第二段。

三。用学习第二段的方法自学第三、四、五段。

1.总结学习第二段的方法。

第一步，想想着一段讲了一件什么事；第二步，联系具体内容理解比较难懂的重点句子；

第三步，透过这件事，体会鲁迅先生怎么样；第四步，练习有感情地朗读。

2.学生按此方法自学。

四。讨论第三段。

1.这一段讲了一件什么事？(鲁迅谈“碰壁”)

2.鲁迅是怎么谈的？把鲁迅说的话找出来读一读。

3.“恍然大悟”是什么意思？(形容一下子明白过来)“我恍然大悟”，在座的人为什么哈哈大笑起来？

4.鲁迅说的“四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”这句话到底是什么意思？

5.从谈“碰壁”这件事中，你体会到什么？(鲁迅不怕碰壁的顽强斗争精神和乐观主义精神。)

6.练习有感情地朗读课文。先各自练习，再指名分角色朗读。

五。讨论第四段。

1.这段讲的是什么事？(鲁迅热情帮助受伤的黄包车夫。)

鲁迅是怎样帮助他的？找出相关内容读一读。

你觉得鲁迅帮助受伤车夫的态度怎样？(细心、周到)

2.读课文，体会鲁迅帮助车夫后的心情怎样？

3.做了好事，鲁迅的脸上为什么变得严肃起来，并深深地叹了一口气？这时候鲁迅可能在想什么？(千千万万受苦受难的劳动人民，只救助一两个车夫不能解决问题，只有推翻旧社会，才能使广大劳动人民摆脱贫困和痛苦。)

从鲁迅当时的表情动作中你体会到了什么？(他对劳动人民的深厚感情和忧国忧民的深刻思想。)

4.有感情地齐读第四段的最后一个自然段。

六。朗读第五段，想想五段内容之间的联系。

第三课时

一。讨论第五段。

1.指名朗读第五段。

2.这一段主要讲的是什么？女佣阿三的话讲了哪两个方面的意思？

3.“的确，伯父就是这样一个人，他为自己想得少，为别人想得多。”这句话与女佣阿三的话有什么联系？(从阿三的话中可以看出鲁迅是这样的一个人。)

4.最后这句话与整篇文章又有什么关系？

二。练习给每个部分加小标题。

1.指导：加小标题，就是用最简短的话说出这一部分的内容，可以是一个段句，也可以是一个词语。

2.学生试加小标题。

3.讨论交流：可用：深切的怀念谈《水浒传》讲“碰壁”救助车夫女佣阿三的回忆

三。练习概括课文的中心思想。

从作者写的这几件具体事例中体会文章的中心。

四。抄写本课生字词。

五。布置作业。

1.复习生字词，准备下一课时听写。

2.预习下一课。

板书设计：

课文《我的伯父鲁迅先生》的教学设计 5

谈《水浒传》   关心、教育孩子

讲“碰壁”    顽强斗争

深切怀念救   助车夫      忧国忧民

女佣阿三的回忆  为自己想得少，为别人想得多

我的伯父鲁迅先生课文教学设计 6

教材分析：

这篇课文是周晔写的回忆伯父的纪念性文章。文章通过回忆伯父鲁迅先生生前给自己留下的印象深刻的几件事，说明鲁迅是一个爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的人，表达了作者对鲁迅先生的无比怀念、热爱与敬仰之情。

学习目标：

1、感受鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的崇高品质。

2、能够联系上下文或�

3、有感情地朗读课文。

教学重难点：

理解含义深刻的句子；体会鲁迅先生的崇高品质。

教学过程：

一、导入新课，交流预习

1、（课件出示鲁迅的三句名言）

同学们，我们先来读一读这几句名言。（生齐读）

你知道这是谁的名言吗？（生答，出示鲁迅图片）

你对鲁迅有哪些了解？（生交流）

2、今天我们就来学习一篇有关鲁迅的文章，看老师写课题（板书课题并齐读）

释题：课题中的“我”是谁？（周晔，也就是鲁迅先生的侄女）

3、交流预习：就在鲁迅先生逝世九周年的时候，周晔为了纪念伯父，回忆了与他生前相处印象最为深刻的四件事，你知道哪四件事吗？（生答；师板书）

二、品读重点句段，感悟人物品质

（一）过渡：在1936年10月19日，当时周晔还很小，可是她最敬爱的伯父鲁迅先生从此离开了她，在她的记忆中，当时是怎样的情景呢？

1、读一读第一自然段，边读边画出最能打动你的句子，然后反复读一读，想想从中能感受到什么？

2、交流：哪些语句最能打动你？为什么？

（1）出示：“数不清的挽联挂满了墙壁……各色各样的人都有。”

我们都来读读这两句话，你还能从中感受到什么？鲁迅先生得到这么多人的爱戴（板书：爱戴），这些句子是否也打动了你，让我们一起来读一读，边读边想象当时的场面，体会人们当时的心情。

（2）出示：“我呆呆的望着……泪珠就一滴一滴地掉下来。”

侄女周晔失去伯父是那样的伤心，这是一种多么不舍得痛啊！自己再读一读这句话吧！

（3）读到这里，你有什么要问的吗？（板书：？）

过渡：那就让我们一起听听周晔为我们讲述的我的伯父鲁迅先生吧！

【本环节的目的就是让学生感受鲁迅去世时的情景及人们的心情，同时产生一个问题：鲁迅先生为什么会得到这么多人的爱戴？带着这个疑惑去品读下文。】

（二）学习第一件事

1、我们先来读一读第一件事，边读边想，我当时是怎样读《水浒传》的？伯父的话又让我懂得了什么？

2、对于周晔读书情况，我们可以用文中的两个词语来概括。（生答并出示：囫囵吞枣、张冠李戴）这两个词是什么意思？谁能用文中的句子来解释？

3、方法小结：刚才理解这两个词语，我们可没有请字典朋友来帮忙，只是借助了文中的句子，这就是联系上下文理解词语。

4、伯父的话又让我懂得了什么？（生答。师小结：我们要养成良好的读书习惯。）

5、临走的时候，伯父又送我两本书：一本是《表》，一本是《小约翰》，这是他翻译的两本外国童话。鲁迅就是这样一个人，一生都在关爱着青少年儿童的成长。

（三）学习第二件事

1、我们再来看看“谈碰壁”这件事，读一读，想一想鲁迅还是一个怎样的人？

2、我们分角色读一读吧！（生读）

从这件事中，你感觉鲁迅还是一个什么样的人？从哪里感受到的？

（1）交流理解“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”

（2）师简介当时的社会背景：当时的社会非常黑暗，人们根本没有言论自由，而鲁迅为了唤起民众觉悟，揭露x党反动派的丑恶嘴脸，不顾一切地写了一篇篇犹如匕首的杂文，引起反动派的极度恐慌。他们千方百计地查禁鲁迅的作品，并且对他本人进行残酷的迫害。

面对这种种压迫，鲁迅先生只是幽默、不屑地说：（指大屏，生齐读“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”）此时，你又看到了怎样的鲁迅？

（3）小结：鲁迅那幽默语言的背后却蕴含着无穷的智慧，更包含着对广大劳动人民的关爱。

3、小结学习方法：

同学们，刚才我们回忆这两件事时，抓住了人物的语言、联系上下文并结合当时的社会背景，让我们体会到鲁迅是一个关爱青少年、爱憎分明的人，用周晔的话说，他就是一个——（生答：“为自己想得少，为别人想得多”；师板书）

【教师引导学生学习了前两件事然后总结学习方法，目的是想放手让学生借助这些方法，围� 】

（四）学习三、四件事

1、下面我们来看最后两件事，默读课文，看看哪些语句能让我们感受到鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”，画出相关语句，可以在旁边写一写自己的感受。

2、交流：

（1）“他们把那个拉车的扶上车子，……扎好绷带。”（出示）

同学们看课本上的插图，边看边想象当时的情景，（师创设情景：

就在一个北风怒号、天色昏暗的黄昏，一位饱经风霜、赤脚拉车的车夫脚受伤了……让学生接读上面出示的`句子）

同学们都来读读这句话，看着鲁迅这一系列动作，此时你最想说什么？鲁迅当时是怎样的情感？

（2）过渡：伯父的一举一动全都印在了站在一旁的周晔心里。（出示：“这时候，我清清楚楚地看见……最后深深地叹了一口气。”）

①反复读读这段话，想一想原本谈笑风生的伯父，现在为什么变得严肃起来？透过这严肃的表情，他心里可能在想什么？（生答）

②是啊，他只有深深地叹了一口气，此时无声胜有声啊！

③谁能把自己的情感融入到文字中读出来？（指名读）让我们带着对反动派的恨，对社会的黑暗的无奈，对劳苦大众的同情齐读这一段。

三、回扣全文，升华情感

1、现在你知道鲁迅为什么能得到这么多人的爱戴了吗？（生答）

2、（配伤感的音乐）就是这样一位为自己想得少，为别人想得多的鲁迅先生永远离开了我们。直到逝世前三天，他还在为曹靖华的译作写序；逝世前两天，他还在写作。可是现在我们再也见不到他的身影，再也得不到他的关爱了……就是这样一个人，怎能不让我们爱戴？就是这样一个人，怎能叫我们忘怀？

四、课内拓展，丰富认识

1、补充著名诗人臧克家的《有的人》。

就在鲁迅先生逝世十三周年的时候，著名诗人臧克家为纪念鲁迅写了一首诗《有的人》。（出示第一小节。配乐师生接读。）

情感升华：而鲁迅就是这样一位永远活在我们心中的人，让我们永远记住他！

【教师语言和音乐的渲染，让鲁迅高大的形象进一步在学生心中升华，达到课堂的高潮。】

2、课后背一背臧克家的这首诗，读一读鲁迅先生的作品。

板书设计：

课文《我的伯父鲁迅先生》的优秀教学设计 7

教学目标：

1.理解课文内容，练习概括课文的中心思想。

2.了解鲁迅先生为别人想得得多，为自己想得少的高尚品质。

3.学习本课生字词，有感情地朗读课文。

教学重点：

体会含义深刻的句子的意思。

教学时间：3课时

教学过程

第一课时

一、导入新课。

我们今天来学习《我的伯父鲁迅先生》。(板书课题，出示鲁迅像)

二、检查预习。

1.作者是鲁迅先生的什么人？你是怎么知道的？

2.这篇课文共有几段？你是怎么知道的？说说这段主要讲什么。

3.在预习中发现了哪些不懂得地方？

三、初读课文。

读准字音，要求要读得正确。

四、学习第一段。

1.指名读文，思考：这一段中，“我”为什么惊异？我对什么事感到惊异？从哪些句子可以看出伯父受到许多人的爱戴？找出来读一读。

2.汇报：

3.“失声痛哭”是什么意思？伯父受到这么多人的爱戴的原因是什么？

4.有感情的朗读第一段。

五、布置作业。

自学第二至第五段。想想“思考、练习”1中的三个小题。

第二课时

一、复习旧课。

1.指名朗读第一段。

2.为什么伯父得到这么多人的爱戴？

二、指导学习第二段。

1.朗读第二段，想想这段主要讲了什么？你从中体会到了什么？

2.学生朗读思考，教师巡视指导。

3.讨论：

(1)这段主要讲了一件什么事？

明确：谈《水浒传》。

我是怎么读的？(重点理解“囫囵吞枣”、“张冠李戴”)

伯父是怎么说的？听了伯父的话，“我”为什么又羞愧，又悔恨，比挨打挨骂还难受？

(2)从这件事情，你觉得鲁迅先生怎么样？(关心孩子，善于启发教育孩子。)

4、练习有感情地朗读第二段。

三、用学习第二段的方法自学第三、四、五段。

1.总结学习第二段的方法。

第一步，想想着一段讲了一件什么事；第二步，联系具体内容理解比较难懂的重点句子；第三步，透过这件事，体会鲁迅先生怎么样；第四步，练习有感情地朗读。

2.学生按此方法自学。

四、讨论第三段。

1.这一段讲了一件什么事？(明确：谈“碰壁”)

2.鲁迅是怎么谈的？把鲁迅说的话找出来读一读。

3.“恍然大悟”是什么意思？(形容一下子明白过来)“我恍然大悟”，在座的人为什么哈哈大笑起来？

4.鲁迅说的“四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”这句话到底是什么意思？

5.从谈“碰壁”这件事中，你体会到什么？(鲁迅不怕碰壁的顽强斗争精神和乐观主义精神。)

6.练习有感情地朗读课文。先各自练习，再指名分角色朗读。

五、讨论第四段。

1.这段讲的是什么事？(明确：帮车夫。)

鲁迅是怎样帮助他的？找出相关表示动作的词。

你觉得鲁迅帮助受伤车夫的`态度怎样？(细心、周到、表现了他对劳动人民的深厚感情和忧国忧民的深刻思想。)

2.读课文，体会鲁迅帮助车夫后的心情怎样？

3.师问：做了好事，鲁迅的脸上为什么变得严肃起来，并深深地叹了一口气？这时候鲁迅可能在想什么？生思考后汇报。

师小结：千千万万受苦受难的劳动人民，只救助一两个车夫不能解决问题，只有推翻旧社会，才能使广大劳动人民摆脱贫困和痛苦。

4.有感情地朗读四至最后一个自然段。

六、朗读第五段，思考：五段内容之间有什么联系？

第三课时

一、讨论第五段。

1.指名朗读第五段。

2.思考：这一段主要讲的是什么？女佣阿三的话讲了有哪两个方面的意思？

3.“的确，伯父就是这样一个人，他为自己想得少，为别人想得多。”这句话与女佣阿三的话有什么联系？(从阿三的话中可以看出鲁迅是这样的一个人。)

4.最后这句话与整篇文章又有什么关系？

二、练习给每个部分加小标题。

1.指导：加小标题，就是用最简短的话说出这一部分的内容，可以是一个段句，也可以是一个词语。

2.学生试加小标题。

3.讨论交流：深切的怀念、谈《水浒传》、谈“碰壁”、帮车夫、女佣阿三的回忆

三、练习概括课文的中心思想。

从作者写的这几件具体事例中体会文章的中心。

四、抄写本课生字词。

五、布置作业。

板书设计：

我的伯父鲁迅先生

谈《水浒传》   关心、教育孩子

谈“碰壁”    顽强斗争

深切怀念救   帮车夫      忧国忧民

女佣阿三的回忆  为自己想得少，为别人想得多

我的伯父鲁迅先生课文教学设计 8

谈《水浒传》

谈“碰壁”       为自己想得少，为别人想得多      爱戴

救助车夫

关心女佣

《我的伯父鲁迅先生》教学札记 9

第二教时

师：同学们，这节课我们继续学习第25课：《我的伯父鲁迅先生》。请大家打开课本，谁把第三件事的开头两句话读一下？ 生：(读)一天黄昏，北风呼呼地怒号着，天色十分阴暗。街上的人都匆匆忙忙地赶着回家。

师：这两句话，作者是从哪几个方面来写的？

〔李老师变换了教学方法，一开始就把学生的注意力吸引住了。对篇幅较长的课文，就应多采取几种方法教。这样，学生不感到疲劳。〕

生：(思考)。

师：“一天黄昏”写的是……?

生(齐)：时间。

师：“北风呼呼地怒号着”，写的是……?

生(齐)：天气。

师：更具体点说，是写风势。“天色十分阴暗”，是写……?

生(齐)：天色。

师：“街上的人都匆匆忙忙地赶着回家”，写的是……?

生：行人。

师：行人为什么都匆匆忙忙的赶着回家呢？

生：因为天气寒冷。

师：是的，作者就是从这四个方面棗时间、风势、天色、行人，描写了天气的寒冷。冷到什么程度呢？课文中有一句话最能表现出来。我看谁把这句话找到了？

〔这样做，有利于培养学生认真读书的好习惯。〕

生：(读)我……摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，脚和手也有些麻木了。

师：噢！作者的鼻尖冷得像冰，脚和手也冻得麻木了。你看，多冷啊！请大家根据书上的描写，和你们看过的电影、戏剧以及听到的老人们谈论旧社会的一些事情，闭上眼睛想象一下

……

生：(闭眼遐想)

师：(低沉地)那是旧社会一个日近黄昏的冬天，刺骨的北风呼呼地怒吼着；天阴沉沉的，随时会掉下来似的；面黄肌瘦的人们，来去匆匆。街上的店铺关了门，几条饿得精瘦的狗正在觅着食。黄包车夫为了糊口，光着脚板，在寒风中拉着客人……这是一幅多么凄惨的画面啊！

〔创设美好的艺术意境打动学生，这是一个创造！李老师这样做，使学生如临其境、如闻其声，容易引起感情上的共鸣。这对帮助他们更好地了解作者的心境，体会作品的意境，深刻地理解课文，都有举足轻重的作用。〕

师：请同学们睁开眼睛。大家能想象出这凄惨的情景吗？

生(齐)：能！

师：就在这幅凄惨的景象里，作者亲眼看到了什么？

生：看到了一个黄包车夫坐在地上呻吟。

师：作者只看到这一点吗？谁补充？

生：还看到这个黄包车夫两只手捧着自己的脚，脚上没有穿鞋，下面淌了一滩血。

师：还看到什么呢？

生：他饱经风霜的脸上现出难以忍受的痛苦。

师：谁能用自己的话，把作者当时看到的情况完整地说一下？

生：作者看见一个黄包车夫在地上呻吟，车子扔在一边。他两只手捧着自己的脚，脚上没有穿鞋，下边淌了一滩血。那饱经风霜的脸上现出难以忍受的痛苦。

师：谁能再说一遍？(两生回答后)“呻吟”是什么意思呢？

生：因为痛苦而发出的声音。

师：既然黄包车夫捧着脚，呻吟着，这说明他的伤势怎么样？

生(齐)：伤势很重。

师：从课文哪句话，你能看出来他的伤势很重？

生：脚下淌着一滩血。

师：如果伤势不重，就应该把这个“淌”字改成什么？

生：改成“流”。

师：或者……?

生：滴。

师：如果伤势不重，流的血不多，作者就应该把“一滩血”改成什么？

生：改成一点儿血。

师：或者……?

生：一滴血。

〔引导学生推敲课文中某些重点句子或词语，既能锻炼学生遣词造句的能力，又能发展他们的逻辑思维。在讲读课文中经常进行这类训练，对提高学生的欣赏能力和表达能力都有益处。〕

师：正因为他伤势这么重，他饱经风霜的脸上才现出难以忍受的痛苦。饱经风霜是什么意思？

生：经过很多的艰难困苦。

师：是吗？应该怎么说？

生：应该说是经过好多的折磨。

师：对啦，说成折磨比较好。面对这位车夫，鲁迅先生是怎么做的？请大家把这段课文小声读一遍，考虑作者哪些动词用得特别准确？(生读后)谁说？

生：拿、扶、蹲、跪、来、敷、扎棗我觉得这些词用得好。

师：还有吗？谁说？

生：跑、跪、洗。

师：对，作者就是通过扶、蹲、来、洗、敷、扎这些动作，很细致、很具体、很形象地把鲁迅先生救护车夫的过程写出来了。表面看来，帮人包扎伤口是件很平常的事情，然而就在这件很平凡的小事上，却闪灼着鲁迅先生不平凡的品想品德。为什么这么说呢？请同学们想，鲁迅先生当时的身份、地位是怎样的？

〔这样启发，有利于学生进一步认识鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”的高贵品质。〕

生：他是一位伟大的人物。

生：他是一个名人。

生：他过着比较富裕的生活。

生：他是一个很有名望的学者。

师：是的，鲁迅先生当时在国内外都是一个很有影响的人物，而黄包车夫处在一个什么样的地位呢？

生：他是一个受压迫、受剥削的人。

生：他是一个下层社会的人。

生：他是一个在贫穷、饥饿中挣扎的人。

师：鲁讯先生和黄包车夫这两个人的身份、地位这样的悬殊，但鲁迅先生给黄包车夫包扎伤口时，却是那样的精心，而且没有一点架子，特别是在那寒冷的环境里，鲁迅先生没有丝毫地想到自己，却把温暖……?

生(齐)：送给了别人。

师：这再一次地表现了鲁迅先生的什么思想呢？

生(齐)：为自己想得少，为别人想得多。

师：当作者看到这幅惨景时，她是怎样想的呢？

生：她想，这么冷的天，那个拉车的怎么能光着脚拉着车在路上跑呢？

师：这是作者当时的想法，也是向伯父提出的疑问。伯父的回答，作者记不清了，只记得他的话很深奥，不容易懂。你能想象出伯父当时是怎样回答她的吗？

〔结合课文，展开想象，这是提高学生创造性思维能力的有效手段。李老师引导学生想象鲁迅先生可能会回答的话，既能帮助学生悟出课文的真谛，又能从中受到生动活泼的思想教育。〕

生：他可能说：小晔，你看这社会多么黑暗！

生：他可能长叹一声：唉，这真是人吃人的社会啊！

生：他可能反问周晔：你说，这是什么原因造成的呀？

生：他可能说，劳动人民头上压着三座大山，怎么能过上幸福的生活呢？

生：他可能说：唉！这世道真不合理。

生：他可能说：四周围黑洞洞的，黄包车夫还能穿上鞋么？(众笑)

师：同学们想象很丰富，说的也都对。鲁迅先生的回答很深奥，我们推断很可能提到社会制度的问题，因为这是社会制度造成的。

〔升华得好！收到了传神之效。〕

师：当时，鲁迅先生在回答作者提出的问题时，是什么表情呢？谁说？

生：他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，突然就得那么冰冷，那么严肃。

师：这是表情。还有什么动作呢？

生：他把那枯瘦的手按在作者的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。

师：鲁迅先生当时的表情、动作给作者留下了深刻的印象。你从课文中哪个词能体会到这一点？

生：两次都用到了“清清楚楚”这个词。

师：根据鲁迅先生的表情、动作和叹声，你能想象出他当时有哪些想法呢？

生：从他的叹声中，我想象鲁迅先生可能想：唉，我这一辈子还没有完成我的事业。从他的动作中，可以想象他把希望寄托在下一代身上。

生：他想，我们应该怎样把这个黑暗的社会推翻呢？

生：他想，我们老一辈没有推翻旧社会，一定要教育下一代，把革命进行到底。

生：他想，我们决不能再让下一代过这种痛苦生活了。

生：他想，这个社会太黑暗了，下一代将来一定要推翻这个腐败无能的政府。

生：他想，我已经老了，希望寄托在这些娃娃身上，你们一定要好好学习！

……

师：同学们想象得入情入理，紧扣了鲁迅先生的表情、动作和叹声。所有这些，都说明了鲁迅先生是为谁着想的呀？

生：为人民着想。

生：为下一代着想。

生：为别人着想。

师：这表现了鲁迅先生的什么精神呀？

生(齐)：为自己想得少，为别人想得多。

师：现在，请同学们看第四件事，集体把阿三的话朗读一遍。

生：(读)周先生病得那么厉害，还经常三更半夜写文章。有时候我听着他一阵接连不断地咳嗽，真替他难受。他对自己的病一点儿也不在乎，可是倒常常劝我多休息，不叫我干重活。

师：从阿三的这段话里，又一次体现了鲁迅先生的什么精神呢？

生(齐)：为自己想得少，为别人想得多。

师：所以，作者在文章的结尾这样写到：“的确，伯父就是这样的一个人”，什么人呢？

生(齐)：“他为自己想得少，为别人想得多。”

〔围绕鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”这个中心，李老师匠心独具，一次又一次巧妙地把学生的认识引导到这个主题上来，这确是不易的。

叶圣陶先生说：“作者思有路，遵路识斯真。”教师就是要把学生学习的路子引导到作品作者的思路上去，以求得真正的明白。〕

师：最后这一段话，是对全文的……?

生(齐)：总结。

师：也就是说，点明了课文的……?

生(齐)：中心思想。

师：正由于鲁迅先生事事处处为自己想得少，为别人想得多，才受到人们的……?

生(齐)：爱戴。

师：到底人们是怎样爱戴鲁迅先生的呢？现在，请同学们返回头来看课文第一段。

〔这个过渡很自然！李老师由“因”棗课文第二部分，推出了“果”棗课文第一部分，逻辑性强，学生能接受。〕

师：谁能把这段课文读一下？

生：(略)

师：第一段课文中有这么几个词(转动活动黑板)：追悼是什么意思？

生：对死者表示悲痛的行动。

师：讲得对。那么吊唁是什么意思？

生：是哀悼死者的对联。

师：对吗？想想看，你讲的是老师写的哪一个词？

生：我讲成挽联啦。

师：对啦，挽联就是悼念死者所写的对联。那么吊唁怎么讲？

生：吊唁，就是祭奠死者，并安慰死者的家属。

〔第一部分词较多，李老师采取集中扫除“障碍”的做法是高明的。〕

师：对，这就讲对啦！伯父为什么得到这么多人的爱戴呢？学了前面讲的四件事，我想大家是会回答的。这里我要问，第一段在课文中起了什么作用？

〔这样引导，有利学生弄清文章的内在联系。〕

生：起了总结的作用。

师：在文章开始，这叫什么？

生：起因。

师：也叫……?

生：总起段。

师：(板书：总起)那么下面这四件事，一件一件分别叙述，就叫做……?

生：分述。

师：(板书：分述)最后一段是总结。这样，有总起，有分述，有总结，文章就显得非常完整。谁知道这篇文章是按什么顺序写的？

生(齐)：倒叙。

师：倒叙的课文，先写……?

生(齐)：结果。

师：再写……?

生(齐)：原因。

师(指板书)：正因为鲁迅先生是这样一个人，所以他才得到这么多人的爱戴。现在，谁能造一个因果关系的句子，表达出自己对这课的理解？

〔采取造句的方式，帮助学生进一步搞清课文的篇章结构，这个做法很新颖。〕

生：因为鲁迅先生为自己想得少，为别人想得多，所以得到这么多人的爱戴。

生：因为鲁迅先生热爱劳动人民，憎恨旧社会，所以得到这么多人的爱戴。

生：因为鲁迅先生为了劳动人民的幸福而经常“碰壁”，所以受到这么多人的爱戴。

生：因为鲁迅先生经常帮助下层劳动人民，所以得到这么多人的爱戴。

师：通过这些因果关系的句子，表明大家对课文的内容理解了。那么，这篇课文的主导思想是什么呢？

生(齐)：为自己想得少，为别人想得多。

师：学了这课，你知道了鲁迅先生的一些事，还想不想知道更多的关于鲁迅先生的事呢？(生齐：想！)那么我向同学们介绍一本书，这本书的名字叫《少年鲁迅的故事》。大家在课外读了，就能更多地了解鲁迅先生是个怎样的人。今天我们就学习到这里。下课。(下课铃响。)

友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）原文地址

《我的伯父鲁迅先生》教学札记 10

学习目标：

1、会写12个生字“挽、囫、囵、枣、搞、恍、霜、详、逝、章、咳、嗽”。正确读写“遗体、挽联、致敬、爱抚、团聚、情节、记性、保存、阴暗、低微、寒意、深奥、详细、枯瘦、逝世、文章、咳嗽、失声痛哭、囫囵吞枣、张冠李戴、马马虎虎、恍然大悟、北风怒号、匆匆忙忙、饱经风霜”等词语。

2、有感情地朗读课文。

3、能够联系上下文或�

4、感受鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的崇高品质。

学习重难点：

1、感受鲁迅的高尚品格；

2、学习抓住语言、动作、神态描写刻画人物的方法；

3、培养理解含义深刻的句子的能力。

学习过程：

第一课时

课时目标：

1、会写12个生字“挽、囫、囵、枣、搞、恍、霜、详、逝、章、咳、嗽”。正确读写“遗体、挽联、致敬、爱抚、团聚、情节、记性、保存、阴暗、低微、寒意、深奥、详细、枯瘦、逝世、文章、咳嗽、失声痛哭、囫囵吞枣、张冠李戴、马马虎虎、恍然大悟、北风怒号、匆匆忙忙、饱经风霜”等词语。

2、朗读课文，初步感知课文内容。

一、提问导入

上节课我们学习了《少年闰土》，少年闰土给我们留下了深刻的印象，文章在介绍闰土时抓住人物的外貌、语言、动作等，让我们感知到一个见识丰富而又活波可爱、聪明能干的农村少年形象，你还记得是谁把闰土介绍给我们大家的吗？这节课我们将要学习课文《我的伯父鲁迅先生》。

二、预习课文，整体感知

1、我知道《我的伯父鲁迅先生》作者是        ，她与鲁迅的关系是       。

2、在预习中我认识了生字，能读拼音写出词语。

wǎn  lián       gǎo  xiào       xiáng  xì

(          )     (         )     (         )

ké  sou        wén  zhāng       shì  shì

(          )     (         )     (         )

3、课文中成语或四字词语比较多，我不仅联系上下文或查字典理解意思，还会用词语练习说话。

囫囵吞枣：

张冠李戴：

恍然大悟：

饱经风霜：

4、课文中有一些不懂的地方，我做了记号，可以跟同学交流交流。

5、通览课文，我发现课文在结构上与其他课文不同之处在于以      为标志，把课文分为    部分。读课文，我知道课文写了哪几件事，并能归纳大意。

6、我概括总结了拟小标题的方法主要有两种：一是根据段意概括小标题；二是摘出最能表达主要内容的语句做小标题。小标题比概括段意要更简练，一般不是完整的句子，多为短语。我要试着给各个部分加上恰当的小标题：

①                ②                 ③

④                ⑤

三、再读课文，把握中心

1、再次默读课文，思考鲁迅是个怎样的人。我能画出表明中心的句子。

2、明确中心，找出首段中相呼应的句子，读一读，说说对鲁迅先生的认识。

第二课时

课时目标：

1、能够联系上下文或�

2、感受鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的崇高品质。

3、有感情地朗读课文，体会作者的思想感情。

一、紧扣中心，联想拓展

1、上节课的学习，我知道了本文的中心句是                         。

2、鲁迅先生“为自己想得少、为别人想得多”这里的别人可能是指

。

3、找到相关句子勾出来读一读，结合课外搜集资料想想理由，与同学交流。

二、研读课文，重点探究

1、关爱孩子

1）读这部分，交流从语句中体会到了什么。

2）伯父摸着胡子，笑了笑，说：“哈哈！还是我的记性好。”怎样理解这句话，从这句话中体会到                                           。

3）当小周晔再也无法享受伯父的关爱关怀时，心情            ，我要带着        之情再次朗读第一段。

2、关爱车夫

1）读这部分，我发现这段中动词较多，有                            。

2）最打动我的动词是      ，我体会到了                           。

3）当时的情景给小作者留下了深刻的印象，直到现在还记得当时伯父的神情，画出相关句子，读一读，把自己的体会标注在书上，与大家交流。

4）我想象到伯父鲁迅当时心里想：                               ，也正因为                           ，脸色变得严肃，这句话表现了鲁迅先生

和                   。

5）我能读出这段话中人物的不同情感。

3、关心女佣

1）朗读这段话

2）这段话运用了对比的手法，体现了鲁迅先生                      。

4、交流“碰壁”

1）找出这部分含义深刻的句子，读一读。

2）“你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”我把句子换一种说法，不改变原意。                                                 。

3）伯父说的“四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”究竟是什么意思呢？结合当时的社会背景资料想一想。

“四周黑洞洞的”指             ，实际上指的是                     。

“碰壁”指                   ，实际上指的是                       。

4）从这件事我体会到鲁迅先生                               。

5）分角色朗读这部分内容。

三、总结全文，升华情感。

1、学习了全文，我能回答第一部分提到的问题“为什么伯父得到这么多人的爱戴？”

2、我也明白了第一部分与后面几部分的关系。

3、课后的阅读链接

读一读萧红的《回忆鲁迅先生》和巴金的《永远不能忘记》，结合课文的学习写一写自己的感受。

《我的伯父鲁迅先生》教学札记 11

《我的伯父鲁迅先生》第一课时教学设计

教学目的：

1.学习本课的生字新词。

2.初步阅读，使学生读懂课文写了鲁迅生前的四件事，练习列小标题。

3.通过学习“深切的怀念”、 “谈论《水浒》”、“笑谈“碰壁”，使学生初步知道鲁迅是怎样一个人。

4.能够联系上下文或�

难点：能够联系上下文或�

2、介绍作者。

3、看资料袋及交流资料

二、初读课文，学习生字词

三、逐段阅读课文，讲讲每段的段意，并练习加小标题

四、读第一段“深切的怀念”、,思考并讨论。

1、人民群众崇敬和爱戴鲁迅先生表现在哪些方面？

2、感情朗读

五、回忆往事，品味关爱

自由读读前面两个小故事，把最能打动你的句子用波浪线画下来。

（一）交流讨论“谈论《水浒》”、部分。

重点理解句子“哈哈！还是我的记性好。”、 “听了伯父这句话，我又羞愧，又悔恨，比挨打还难受”。 相机理解词语：“囫囵吞枣”、“张冠李戴”

（二）、交流讨论“笑谈“碰壁” 部分

� 出示《永远不能忘记的事情》节选内容。

3、总结

《我的伯父鲁迅先生》第二课时教学设计

教学目标：

1.抓人物语言、动作、神态等反复揣摩、体会鲁迅“博爱”的胸怀；

2、能联系上下文和时代背景理解课文中含义深刻的句子。

3、初步了解鲁迅先生的崇高品质，激发学生对鲁迅的爱戴之情。

教学重点、难点：理解文中含义深刻的句子，体会人物的思想品质。

学习准备：　cai课件，课前让学生解鲁迅先生，了解当时的社会状况等。

教学过程：

一、回想画面，为 “爱”起航

1.小周晔再也不能跟伯父“笑谈《水浒》”、“趣谈碰壁”了，她再也无法享受伯父的至爱关怀了，这怎能不叫她万分悲痛呢！

出示课文片段，朗读。

2.鲁迅先生关爱把爱给予每一个需要关爱的孩子。当孩子们知道如今要失掉一位爱护他们的长者进，怎么能不伤心落泪呢？  出示《永远不能忘记的事情》片段，朗读。

3.其实在每一个在灵堂上痛哭流泪的人都怀着对鲁迅先生深深的爱戴，今天，就让我们继续跟随着周晔的思绪再次走近鲁迅先生，感受那一幕幕动人的故事。

二、救护车夫，为 “爱”呤咏

1.自由读读后面两个小故事，把最能够拨动心弦的句子用波浪线把画下来。

2.小组交流

3.汇报  相机出示片段1：“爸爸跑到伯父家里……扎好绷带。”说体会。

（1）默读，边读边把表示动作的词画下来。

（2）想象当时场景。

（3）鲁迅先生哪个动作深深打动了你？

（4）品味“半跪”含义。

（5）小结：这“半跪”体现了鲁迅先生对劳动人民深深的爱。归纳抓住动作描写刻画人物的方法。

（6）指导朗读。

相机出示片段2：“这时候，我清清楚楚地看见……最后深深地叹了一口气。”说体会。

（1）    鲁迅先生在什么情境下，为谁叹气？

（2）    鲁迅先生在想些什么？

（3）小结：先生的痛心、先生的愤怒、先生的焦虑，那是因为他对祖国，对人民深深的爱！

（4）指导朗读。

4.配乐引读“救护车夫”部分

5.在前来吊唁的人群中，出现了那位似曾相识的饱经风霜的面庞，他或许就是鲁迅救助过的那位车夫，也或许根本跟鲁迅素不相识。   出示《永远不能忘记的事情》片段，朗读

三、关心女佣，为 “爱”感动

1、谈谈阿三说的一段话的体会。

2.在巴金的《永远不能忘记的事情》中，还有两个老太太：出示片段，齐读。

四、拓展延伸，为 “爱”抒写

1.对于鲁迅的逝世，为什么有那么多人流泪呢？

2、齐读最后一节

3、如果你当时就在吊唁现场，面对着鲁迅先生慈祥的面容，你有什么话想说，请把它写下来。

4.交流

五、总结全文，为“爱”纪念

让我们来读读我国著名诗人臧克家为纪念鲁迅先生所写的《有的人》节选部分作为我们本课的结束，让我们共同深情地缅怀这位伟大的民族英雄。

课文我的伯父鲁迅先生优秀教学设计 12

课文我的伯父鲁迅先生优秀教学设计

【教学目标】

1、学会本课生字，认识两个生字，能正确书写：遗体、追悼、逝世、晚餐、张冠李戴、恍然大悟、深奥、咳嗽。

2、有感情地朗读课文。

3、�

4、练习给各段加小标题。

【教学重、难点】

练习给各段加小标题，理解含义深刻的句子。

【教学时间】

2课时。

【教学过程】

第一课时

一、激趣导入

简介鲁迅。

二、自学生字、词，并进行交流

1、自由读课文，掌握生字。

2、汇报交流。

三、默读课文，理清条理

1、读文思考：

作者回忆了鲁迅先生给自己留下深刻印象的哪几件事？请用概括的语言回答。

2、班内交流。

3、你发现全文在编排上有什么特点吗？

(以空行为标志。)

4、学写小标题：

⑴ 指导写小标题。

师：先总结这段的意思，再从在中提炼出小标题。

(深切怀念。)

⑵ 以小组讨论的方式总结其他几段。

四、讨论

了解轮训先生是一位怎样的人？

读通全文。

第二课时

一、复习导入

指名分段读课文，体会伯父是一个怎样的人？并画出有关的句子。

二、课文中哪些地方表现了鲁迅先生“为自己想得少、为别人想得多”的高尚品质

1、默读第四段，了解鲁迅先生是怎样救助车夫的？

出示自学提示。

2、汇报学习成果。

3、默读第五段，体会鲁迅先生对劳动人民的感情：

⑴ 画出有关的句子。

⑵ 以读的形式汇报。

⑶ 有感情地朗读这一段。

4、小结：

伯父这样关心穷人，因而必然会得到人们的爱戴。

三、小组合作学习第三段

1、出示问题。

2、汇报学习成果：

⑴ “张冠李戴”的`意思是什么？文中什么地方可以理解它？用它可以造个什么句子？

⑵ “哈哈，还是我的记性好！”这句话的含义。

3、师：“谈《水浒传》”这件事反映了鲁迅先生的什么品质？

四、分角色朗读课文

1、默读，画出不理解的词句。

2、小组内质疑，讨论。

3、班内交流：

⑴ “碰壁”是什么意思？

⑵ “四周围黑洞洞的”是什么意思？

五、朗读第一段

思考：从哪些词句可以看出鲁迅先生深受人民的爱戴？揭示中心。

六、布置作业

1、抄写词语。

2、理解重点句子的含义。

《我的伯父鲁迅先生》教学札记 13

执教《我的伯父鲁迅先生》一文时，我遇到了以下问题：

1.教学应当是“预设与生成相益得彰”的：

但在教学中，我只顾着讲教学设计步步为营地进行实施，对教学现场学生提出的一些疑问，以及产生的认识和感悟，没有做到及时捕捉，只是轻描淡写、蜻蜓点水地点到，甚至忽略不计，没有使

2.“鲁迅先生是一个怎样的人”这个问题，由于学生基础的差异，知识水平和思考角度不同，对于这个问题的感悟也就处在不同的层次上，但是，我拘泥于寻求惟一的答案——鲁迅先生是一个为自己想得少为别人想得多的人，缺乏敏锐的洞察和不失时机地充分利用，没有真正把“以学生为本”的理念落实到教学行动中去。

因为上述原因，本课的教学显得教条而不灵动。

其实，课堂上即时呈现的动态生成资源是格外可贵的，因为它反映了学生学习的需要。在以上的生成资源面前，倘若能及时调整教学预设，根据学生的不同感悟，组织教学，学生不才能不但读懂、悟透，而且更有兴趣，课堂也会更有活力，更具生命气息。

教学是一门艺术，它永远需要教师不断提高应变能力，锻炼教学智慧，增强教学技艺和魅力。