《《刷子李》教学设计最新8篇》

作为一名专为他人授业解惑的人民教师，就有可能用到教学设计，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。那么什么样的教学设计才是好的呢？下面是爱岗敬业的小编为家人们分享的《刷子李》教学设计最新8篇，希望可以帮助到有需要的朋友。

《刷子李》教学设计 篇1

教学目标：

1、熟读课文，了解“刷子李”高超的刷墙技艺，想象“刷子李”刷墙时的风采。

2、能抓住重点句段反复朗读，体会文章是怎样表现“刷子李”的技艺高超的，感受独特的语言韵味。

教学难点：领悟并学习作者刻画人物形象的方法。

教学准备：教师了解冯骥才和他的《俗世奇人》，收集相关资料。

课时安排：1课时。

教学过程：

一、导入新课：

1、师：大千世界，无奇不有，在我们的生活中我们经常可以看到或是听到一些身怀绝技的人或故事。让我们不由地发出一声由衷的惊叹。著名作家冯骥才在《俗世奇人》这本书中就记载了民间许许多多身怀绝技的奇人。今天我们就去认识其中的一位。

2、出示课题：刷子李

齐读、把第二个字念轻声会更好，一起读

3、通过预习你对这个题目有了哪些了解？（姓李是一个粉刷匠粉刷技术高）

4、是的。这是一种特殊的称谓，在天津卫这个地方，某一行有绝活的人，人们就用他的行当加姓称呼他。比如在天津，有个姓张的，泥人捏得特别好，就叫他——泥人张；有个姓刘的风筝做得特别好的就叫他——风筝张，又如这篇课文中的主人公，他姓李，刷墙技术特别好的，人们就称他为刷子李。让我们再亲切叫他一声吧！（齐读题目）

二、预习检查，检查自学情况

1、出示词语（难读的）读

2、通过预习，刷子李给你留下了一个怎样的印象？随机板书：技艺高超

三、感悟文本

师：那你是从哪些语句中感受到刷子李是个技艺高超的人呢？作者又是怎样写出他的技艺高超的呢？请同学们快速默读课文，划找出有关句子。

随机教学（随学生的学情出示相关段落）

正面描写

1、学习第一自然段

a 如同升天一样美

感受到什么？（如同仙境）技艺高超

师：你能把这种感受读出来吗？指名读——齐读

b 干完活，绝没有白点

①你见过粉刷吗？是怎么样的？干粉刷匠身上没有白点，难吗？

②但刷子李粉刷时却——引读2、3句

③这里，又让我们看到了一个怎样的刷子李？（自信十足），他的自信来自于哪里？ 板书：规矩奇

师：是呀，如果不是对自己的手艺有十足的把握，又怎能夸下如此海口呢？让我们通过自己的朗读把他的这份自信表达出来吧！

这只是个传说，“耳听为虚，眼见为实”，那究竟刷子李有没有像传说中的这么神呢？

2、学习第五自然段

师：你还从课文的哪些语句中感受到刷子李是个技艺高超的人？和大家交流一下。

指名说。（交流点评）：

a 动作娴熟优美

①指名读，从他的朗读中你关注到了哪个词语？（悠然……悠然……）

②从这两个悠然中你感受到了什么？（师：刷子李当时刷的可是屋顶，这是一项能让人悠然得起来的事吗，为什么？可刷子李却显得那么悠然，可见其技艺高超。）随机板书：动作奇

③我们也来做一回刷子李，配上悠然的动作再来悠然的读一读。（生边模仿动作边读）

④此时，你觉得在你眼前的刷子李更像是一位什么？（师：是呀，刷子李刷墙给人感觉不是在干又脏又累的活而是在进行一项艺术创作，艺术表演，他的技艺娴熟得已进入一种出神入化的境界！让人高山仰止惊叹不已。把你地感受送到句子中通过朗读传达出来指名读（“啪”要读得干脆）——齐读

b 效果非凡

①师：（其实第5自然段里还有不少句子也表现出了他技艺高超呢，谁再来补充。这两句话从什么角度写出了刷子李的技艺高超？板书：效果）

②效果又如何呢？如果让你用一个成语来夸一夸，你会想到哪个词？（预设：巧夺天工出神入化，盖世无双，独一无二，无人能及登峰造极炉火纯青（随机补充板书：效果非凡）

师小结：悠然的动作和非凡的效果相互映照，彰显出刷子李的技艺高超。让我们再来读读第5小节，边读边感受刷子李的技艺高超。

读到这里，我们知道为什么称他为刷子李了吧？对刷子李的高超技艺，还仅仅是传闻吗？我们已经（眼见为实）了

（二）侧面描写

1、我们刚才亲眼见证了刷子李高超的刷墙技艺，面对师傅的技艺，曹小三的态度又是怎样的？快速浏览6——9自然段，找出有关的句子读读，然后试着完成这个填空。

起初曹小三对师傅的绝活一直，但大半天下来，居然连一个芝麻大的粉点也没发现，他真觉得，正当徒弟对师傅佩服得时，却突然发现刷子李裤子上有一个白点，，最后知道那是师傅抽烟不小心烧出来的小洞时，（　　）。

2、是呀，文中的徒弟曹小三从开始时的半信半疑，变成后来亲眼见证之后的确信无疑，这个心理过程可谓是一波三折呀！

3、当见证师傅的高超的刷墙技艺，聆听了师傅的教诲之后，曹小三顿时明白了许多，他会对师傅说些什么呢？（请你把它写在文章的最后面）

4、我们知道这篇文章主要是写刷子李粉刷技艺的高超，那文章为什么要写曹小三呢？是不是多此一举了？

5、小结：这就叫侧面描写，这样的描写能对文章起到推波助澜的作用；而文章前面对于刷子李的直接描写就叫正面描写，正是在这样多方面的描写中，刷子李的形象才变得越来越丰满，冯骥才先生写人叙事的高超技艺真叫人拍案叫绝。所以有人这样评价：冯骥才的笔就像女娲的手。我相信同学们也能将这种写作的方法运用到自己的习作中去。

四、推荐阅读：冯骥才的《俗世奇人》的资料

今天文中的主人公通过冯老先生德生动描写带给了我们很多惊奇，那你们还想了解更多的奇人奇事吗，同学们不妨去阅读一下《俗世奇人》。书中其人荟萃，一个个奇人身上发生的一桩桩趣事，肯定会令你拍案叫绝。

板书设计：

规矩奇特

刷子李：技艺高超　{ 效果非凡

动作娴熟

曹小三：（半信半疑）佩服　↗　失落　↘　敬佩　↗　心服口服

教后反思：

《刷子李》是一篇略读课文，课文以“刷子李”的高超手艺为话题。既为奇人，则轶事多多，但作者只选择一件小事来写，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本领、大智慧。在网上的课堂实录中，我也曾拜读过特级教师虞大明上过的这节课，他以一个“奇”字，“奇”在何处？一石激起千层浪。引导学生沉入文本，潜心涵咏。抓好重点词，课堂内容来自语言，课堂操作落实语言，课堂细节敲打语言。他又引导学生凭借对曹小三内心世界的揣摩，凭借对小说布局谋篇的初步认识，体会“一波三折”的写作手法。他是大师级的，我自然无法让自己的课堂达到他的境界。不过，我却记住了汪潮教授在解读略读课文的教法时曾说过的一段话：略读课文是精读课文的有机延伸，是将精读学习所习得的方法进行实践运用，它是半独立阅读的课文，主要培养学生独立阅读的能力和方法，要减少教师的设问和牵引，要更多的放手让学生独立阅读课文，不应该把略读课文当成精读课文来上。

于是我把这堂课定位为“简洁是智慧的灵魂”，即目标求简明，过程求简要，引导求简练。在这一思想指导下，我把本课教学定为两大板块：聚焦文本内容，从细节描写中感知“技艺高超”；聚焦表达形式，在揣摩曹小三内心活动中感知“一波三折”。本设计，始终考虑学生的需要，立足于学生的发展，对教学内容进行了调整和取舍，重点突出，条理清晰，学生学得兴趣盎然。

课堂是一门缺憾的艺术，这节课也不例外，课堂上语言赏析还不够地道，这也是我备课时深感困惑的地方，如何让学生深刻体会文本津味语言特色，从而深刻解读带有天津烙印的刷子李的生命形态，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蕴。对这一点，我自觉只做到了蜻蜓点水。

《刷子李》教案 篇2

《刷子李》教学设计

教学目标：

1.认识6个生字。读读记记“师傅、刷浆、包袱、透亮、清爽、搜索、威严、露馅、发怔、发傻、半信半疑”等词语。

2.有感情地朗读课文，了解一位普通的手艺人高超的技艺。

3.继续领悟并学习作者刻画人物的方法。

教学重点：

感受人物形象，体会作者抓住细节描写人物的方法。

教学难点：

领悟并学习作者刻画人物形象的方法。

教学准备：

1.教师了解冯骥才和他的《俗世奇人》，收集相关资料，提供同类文章《泥人张》《快手刘》。

2.学生收集相关资料，同时阅读人物描写出色的文章，积累优美词句及写作方法。

课时安排：1课时

教学过程：

一、导入新课

1.谈话：小嘎子、严监生、王熙凤，这些鲜活的人物形象，给我们留下了深刻的印象。今天，我们将结识一位手艺人，他就是——《刷子李》。[板书课题]

2.解题：怎么叫刷子李呢？（姓李，专干粉刷这一行）

3.简单介绍作者冯骥才及本文出处。

参考资料：

冯骥才，天津大学冯骥才文学艺术研究院院长、著名作家。他长于天津，对这里的一山一水、一草一木，都怀着一种近乎狂热的激情。他以学者式的渊博和填密，有条不紊为天津文化倾注着心血：他对天津的历史文化遗存进行过抢救性考察；他写过不少具有天津地域特色的小说，如《神鞭》《三寸金莲》《俗世奇人》等，从而挖掘天津人的集体性格，展示这个城市的形态和灵魂。其实，这些已超越了学术范畴，它对延续历史文脉、保持个性魅力、清晰城市形象、促进天津未来发展等，都具有深层的意义……

本文选自《俗世奇人》，其中所述之事，多以清末民国初年天津卫市井生活为背景；天津卫，天津的旧称，是东南水路的门户，有守卫京都的意思。即今天的塘沽码头。冯骥才偏爱写“俗世奇人”，自有他的道理：“码头上的人，一强活不成，不强就生出各样空前绝后的人物。”如：“刷子李”、“泥人张”等。[板书：俗世奇人]

二、指导阅读

1.检查预习，初识“刷子李”。

提问：通过预习，你认为“刷子李”是个什么样的人？

（根据学生的自由回答，小结要点——技艺高超——俗世奇人。）

2.引导学生提问：要读懂本文，你会设计一些怎样的问题来帮助同学？

（引导学生围绕中心提问，作为自学要求。如：从哪些地方看出“刷子李”技艺高超？）

3.指导阅读“自读提示”，勾画要点，补充“自学要求”。

⑴“刷子李”的技艺高超表现在哪些地方？

⑵作家冯骥才是怎样写出他技艺高超的？

⑶找出精彩语句，体会表达效果。

4.根据自学要求阅读课文，勾画圈点做批注，老师巡视，发现问题，点拨指导。

5.交流自学心得。

⑴“刷子李”的技艺高超，也就是他的“奇”表现在哪些地方？根据学生回答指导理解重点句，并指导朗读：

“他要是给您刷好一间屋子……干完活，身上绝没有一个白点。”

“只要身上有白点，白刷不要钱。”

“干活前，……穿上这身黑，就好像跟地上一桶白浆较上了劲。”

“可刷子李一举刷子……白得清爽。”

“啪啪声里……雪白的屏障。”

“每一面墙刷完……没发现。”

⑵作家冯骥才是怎样写出“刷子李”技艺高超的？

引导归纳要点，学习写作方法：

一波三折的叙事，引人入胜——起初，徒弟是“半信半疑”，但大半天下来，居然连一个芝麻大的粉点也没发现，他真觉得这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严。正当徒弟对师傅佩服得五体投地时，却突然发现“刷子李”裤子上有一个白点：师傅那如山般的形象轰然倒去。不料“刷子李”最后揭开谜底：那白点原来是黑裤烧了个小洞造成的，使“刷子李”的“奇”得到了一次次的渲染。

注重细节描写，塑造人物个性——文中“刷子李”的黑衣黑裤，刷墙时娴熟的动作，还有那个让人吃了一惊的白点等细节描写都使“刷子李”这个人物活了，神了。

采用对比手法，烘托人物形象——曹小三对师傅“半信半疑”的态度和主人公“艺高胆大”的自信进行对比，充分表达了作者对“刷子李”这个具有超凡技艺的“奇人”由衷的赞叹和肯定。

三、积累精彩语句，体会表达效果

1.谈话：本文语言朴素，并且幽默传神，极富表现力，无论是人物语言，还是叙述语言，都情趣盎然，简洁传神。同学在解决前两个问题的同时，已经找出了不少精彩语句。现在不妨再读一读，选一句最精彩的推荐给大家，并说出你的理由。

学生再次阅读，准备推荐。

2.交流精彩语句，体会表达效果，进一步学习如何运用人物描写的方法。

3.摘抄精彩语句，尝试点评。

四、推荐阅读，课外延伸

1.教师推荐：《泥人张》《快手刘》

2.学生推荐课前找到的同类文章。

作业设计：小练笔：选择身边一个熟悉的人进行片段描写，写出他的主要特点（一个即可）

《刷子李》教学反思

细细咀嚼课堂细节，静静聆听行家教诲，默默享受语文的每一份情怀，心里涌起的是尽是感动。感动于华茂学生的精彩表现，感动于听课老师的充分的肯定，感动于同行们真挚的鼓励和鞭策。滴水瓣花总关情，点点滴滴到心头。

我深知自己在教学上还很稚嫩，远不及同行们之渊博厚重。我需要多请教，多探索，多实践，于是我在设计上下了功夫。从字词的预热、环境的把握、情节的切入、语言的品味、人物的解读到文本的感悟与拓展，无不留下我精心设计的心血。

我先是熟读文本，以至成诵。其间，发现了三个可以带动全文教学的点：一是文中用了52个“一”。细品之，我把它概括为“一个绰号藏奇绝”、“一个传说话奇绝”、“一段实录证奇绝”、“一袭黑衣衬奇绝”、“一手绝活写奇绝”、“一番教诲表奇绝”；二是文中几个跟黑衣白点的中心情节密切相关的几个带“然”的词：“果然”——“居然”——“竟然”——“忽然”，另外，“悠然”这个词也能充分体现人物的性格和境界；三是人物的双重解读，即人生意义上的人物解读和文化意义上的人物解读。

在设置教学环节时，我时刻谨记“以生为本”，“贴着学生教”，一切的教学环节都以学生的学情为设计的起点。 整体教学设计便基于此展开。其中，选择以曹小三的口吻来复述的方法以期达到一石三鸟的效果：进一步领会情节一波三折之魅力；深刻感受曹小三心理之变化、刷子李之奇绝；在学生的个性解读中深入体会本色、津味之语言特色。

于是，我感受到了语文课堂的美！那始终盈于课堂的融融的对话氛围、那含于同学眼中的真挚与热切，那精彩纷呈、张扬个性的多元解读、那默默流淌在师生心头的审美的河流，所有这一切，都澎湃着生命的情感，拍打着语言的浪花，溅射出耀眼的光芒！

然而，静心思之，这堂课在“三个维度”——温度（教师情感的温热度）、广度（在主题的范围内旁延扩展）、深度（语文性、情感性和思想性的深刻和恒久）的体现上，明显地感到了广度和深度的不足！我也曾想用结尾的人物系列来弥补这一点，然而正如专家点评，这“只是对课文的一个延伸”，“给课堂起到水到渠成的作用，让课堂就此结束”，“未关注刷子李们的苦难生活”。是的，课堂因此没有生命的超级震撼力，也就没有好课应有的高度而流于平庸！拓宽备课视野，深化文本处理和加强课堂的厚重感是我急需补的课程！

此外，语言赏析还不够地道，这也是我备课时深感困惑的地方，如何让学生深刻体会文本津味语言特色，从而深刻解读带有天津烙印的刷子李的生命形态，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蕴。对这一点，我自觉只做到了蜻蜓点水。

执教《刷子李》，有亮点，有败笔，留给我更多的是对如何真正践行新课改精神的思索。再次感谢各位同行对我课堂的关注与批评，感谢你们给了我参照系，给了我反思力，让我们为演绎精彩语文而一路同行！

《刷子李》教学设计 篇3

教学过程：

一、揭题：

1、老师喜欢读《俗世奇人》今天我们来学习《俗世奇人》中的一篇文章。

刷子李你发现了什么？天津有个规矩，把名字和做的事联系起来。

2、刷子李，是所有刷墙的人都可以有这样的名字？

二、聊“规矩”，发现“规矩之奇”

1、今天我们去读读走进（出示）我眼中的刷子李。

2、刷子李给你留下什么印象？交流

①只有身上有白点，百刷不要钱。

②一天只刷一屋子。

③每刷碗一面墙……再刷下一面墙

过渡：课文选了徒弟第一次跟刷子李学习时，读4——11自然段，去看看曹小儿的所见，听听，所学，让我们走进曹小二眼中的刷子李（出示）

板：规矩之奇

三、聊技艺，发现技艺之奇

1、默读事例、感受经历，猜想自己的内容。

默读事例（4——11自然段）如果把曹小三所见、所听，所写成日记，可以在日记中写些什么？

2、日记里写了什么？请看：（出示）！？！

3、猜“！”表示什么意思？

课文哪个自然段写他技艺高超？（第五自然段）①默读边读边划。

生：只见……极是好听（出示）我们去刷墙会有什么感觉？可刷子李呢？

刷子李觉得是（享受）你从悠来摆来中体会到什么？

指挥象

②看到他这样娴熟的动作，你觉得他更像（艺术家）

③他演奏出了什么音乐谁来读

感情朗读、指明读一读男生读——女生读

此时的刷子李更像音乐家

④再联系下文，第6自然段，他更感叹：生说（出示）每一面墙刷完

出示：今天，我终于看到了师傅的绝活。

只见师傅的_________，_________如同_________，更让我感叹，那墙面_______白_________白的_________，一道道浆衔接得_________真美！

最令人感叹的是一个芝麻的粉点也没发现，我忍不住赞叹_________。

这就是技艺之奇？

⑤这么多赞叹全都浓缩“！”当然，“？”也包含着丰富的内容

（出示）后来，竟然_________，我想：_________?

忽然_________，我想_________！

交流：同学们居然连一个粉点也没有，竟然又发现了白点，忽然发现这不是白点，故事一波三折，这其中又有曹小三的惊叹。

四、聊“疑团”，领略“智慧之奇”。

1、回头再看他的规矩，为什么要立下这样的规矩。

2、他追求的质量，是精益求精，就像刷子李自己说的话。

绝活本不绝，精益求精便成了绝活。——刷子李

他立下这样的规矩，其实是他（生：精益求精）

人给他取这样的绰号也是他（生：……）

五、聊“奇人”迁移“阅读之法”。

1、刷子李是俗事奇人，被收集在《俗事奇人》这本书中

在这本书中还有《苏七块》出示：《苏七块》苏七块为什么被称为俗事奇人？

3、拓展阅读《苏七块》苏七块为什么也被称为俗事奇人？

《刷子李》教学设计 篇4

教材简说：

《刷子李》一课选自冯骥才的《俗世奇人》一书，这课文以“刷子李”的高超手艺为话题，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本领、大智慧。作者写“刷子李”奇妙绝活时，首先极力写他手艺之高，然后作者从一个徒弟的视角印证了“刷子李”的真功夫，课文内容写得生动有趣，叙事一波三折，人物形象丰满，是一艺术性和趣味性都较强的文章。

设计理念：本课设计采用学生自主自悟的方式，研读重点句子，领略人物风采，从而掌握写人的技巧。教学中，以语言教学为立足点，引导学生感知课文内容，揣摩品味重要句子，感悟课文精华。

教学目标

1、认识6个生字，读读记记11个词语，读通读顺课文。

2、能抓住重点句段反复朗读，体会文章是怎样表现“刷子李”的技艺高超的，感受人物的鲜明特点

3、凭借对“奇绝”两字的感悟，体会作者“正面和侧面”相结合的写作方法。

教学重点：自读自悟，了解小说人物的鲜明特点。

教学难点：领悟并学习作者刻画人物形象的方法。

教学准备：教师收集相关资料，了解冯骥才和他的《俗世奇人》，制作课件。

课时安排：1课时

教学过程

一、导入新课

课前谈话，导入新课。板书课题：刷子李（齐读）

二、整体感知，初知“技艺高超”

1、从题目看，你了解到哪些信息？

2、引导学生质疑

3、请同学们带着疑问自由读课文，读准生字新词的音。

4、认读难点词语：包袱 露馅儿 蘸浆 匀匀实实

5、交流：刷子李给你留下怎样的印象？板书：技艺高超

三、正面描写，感知“技艺高超”

1、听了大家的介绍，我们知道这刷子李技艺高超，课文中有一段话是这样写的，咱们来看一看。（课件出示第一段）

2、读读这段话，你有什么疑问吗？（让学生尽情地说出自己的疑问）板书：奇？绝？

3、奇在哪里？浏览课文，找找句子，在旁边写上自己的感受。

4、反馈，随机展开教学：：

刷墙效果美

可刷子李一举刷子，就像没有蘸浆。但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。（朗读理解）

啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。理解“天衣无缝”。

刷墙动作美：

只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴声，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。

自由读读句子，此时的刷子李仿佛成了什么？感悟朗读。预设：画家、音乐家、舞蹈家…

4、 回读语句

难怪传说：他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不用放，单坐着，就如同升天一般美。

还奇在哪里？引出规矩奇。板书：规矩

如果说这是规矩奇，那前面提到的就是什么奇呢？（板书：效果 动作）

四、侧面描写，感知“技艺高超”

1、搜索白点，验证“技艺高超”

（1）这些都还不算奇，刷子李最让人叫绝的是：他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。这么奇绝的技艺，你信吗？

（2）曹小三也不相信。他是怎么关心的呢？在四人小组里讨论讨论。

（3）现在，咱们来当一当曹小三吧。

a、曹小三呀曹小三，发现师傅身上的白点了吗？我看你是没有认真找吧？

b、根据学生的反馈，抓住“搜索”展开教学。“搜索”是怎样的找？

c、这样搜索了一遍吗？（很多遍。）引导感悟曹小三对师傅的敬意。

d、曹小三，你仅仅感到佩服吗？（指名学生说：太不可思议了；让人觉得惊讶）

（4）回读语句：

难怪传说：最让人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。

2、白点悬疑，确证“技艺高超”

a、就在我们对师傅的手艺佩服得五体投地时，一件意外的事发生了，那就是？

b、曹小三，此刻会怎么想？

c、真像曹小三想的那样吗？板书：黑衣无暇（这真是一波三折）

五、回顾传闻

1、同学们，这是传说。现在你信吗？

2、刷子李给你的感觉怎么样？（真神！不愧是奇人……）

3、指名3人朗读——齐读

六、回顾写法

1、课文学到最后，老师还有一个疑问：课文是写“刷子李”的技艺高超，本该花大幅描写他是怎样刷墙，刷得怎样好，可为什么却花了那么多的笔墨写他的黑衣服呢？

2、学生交流。

3、教师小结

七、课后延伸

1、推荐阅读：《俗世奇人》

2、读写迁移练习：用这节课学到的写作方法，夸一夸身边有一技之长的人。

写一个片段。

板书： 技艺高超 ↗ ↗

↗ ↓ ↗

奇？规矩 绝？ 黑衣无暇↗ ↓ ↗

效果 （一波三折）

动作

《刷子李》教学设计 篇5

教学目标：

1、有感情地朗读课文，了解“刷子李”高超的刷墙技艺。

2、能抓住重点句段反复朗读，体会文章是怎样表现“刷子李”的技艺高超的。

教学重难点：学习本文抓住细节描写人物的写作方法。

教学准备：课件。

教学过程：

一、激趣导课：

1、以小品表演艺术家赵本山，引入生活中还有一些手艺人，他们同样令人敬佩。

今天我们就来一起结识这些平凡人中的其中一位——刷子李。

2、板书课题：刷子李。学生齐读题目，解释题目：怎么叫个刷子李呢？今天我们结识的这位刷子李练得了一手与众不同的绝活，下面，让我们打开书本，随着作家冯骥才的笔迹，一起去领略这位普普通通的艺人的高强本领吧。

二、初读课文，初步感知课文内容。

1、指名分段读课文，思考刷子李是怎样的一个人？

指名回答。

2、学生自读课文，小组合作，相互交流完成。边读边划出从课文哪些语句可以看出刷子李的刷墙技艺高超？

3、小组代表交流讨论结果。

详细描写刷子李刷墙的在哪一段？依据学生回答，抓住4处重点理解：

（1）可刷子李一举刷子，就像没有蘸浆。但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，折得清爽。

颜色：匀实、透亮、清爽

（2）手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴声。

动作：悠然、熟练、优美

（3）每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。

声音：清脆、动听、如演奏

（4）啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。

效果：天衣无缝、质量高

4、这段中，作者抓住一些细节将刷子李这位普通手艺人的高超记忆描写得淋漓尽致，让我们不由自主的为他竖起了大拇指！同学们，和我们现在生活中的刷浆师傅比，刷子李的技艺堪称为什么活儿？

5、那么，你能用上四字词来夸夸刷子李的技艺吗？

6、这样的手艺人，不禁让我们产生了怎样的情感？感情齐读本段。

三、小组讨论，深化感悟写法的妙处。

1、同学们，作者已经将刷子李的技艺描写的很完美了，可作者并没有就此收笔。那么，他又花了笔墨写了刷子李的什么呢？

衣着：

（1）小组讨论文中几次写到了这身黑衣服？找到相关语句体会一下作者为什么要这么写？

（2）指名读句子，回答问题。

曹小三的心理:

（1）小组讨论文中几次写到了曹小三的心理？都发生了哪些变化？找到相关语句体会一下作者为什么要这么写？

（2）、指名读句子，回答问题。

（3）这种描写方法称为侧面描写。这让老师想到了以前我们就接触到过这种方法，回忆一下，哪一篇课文运用过呢？

学生依据老师相关提问相机回答。

（4）侧面描写作用真大！作者虽然表面在写衣服，写他人，但是实际却是在以人写技、以衣写技、以技赞人！多么独到的写法啊！

四、知识拓展。

1、课文学到这儿，我们已经对这位民间艺人有了全面的了解，在旧中国，许多人们为了养家糊口，被迫外出务工。可是就在这样的过程中他们却磨炼出了一手惊人的绝活。那么，你还知道哪些这样的人呢？

2、作家冯骥才就将“刷子李、泥人张、快手刘”等这些人的奇闻趣事、大本领、大智慧一一细致深刻描写，撰写了一本名叫《俗世奇人》的书，有机会拜读一下。

五、紧扣末句，总结课文

1、出示最后一小节。

2、用几句话说说曹小三学徒的头一天分别见到、听到学到的？

六、作业。

1、练笔：选择身边一个熟悉的人，进行片段描写，注意抓住细节，也可采用侧面描写，写出他的一个主要特点或一技之长来。

《刷子李》优秀教案 篇6

教学目标：

1、认识6个生字，会读师傅、刷浆、包袱、透亮、清爽、威严、露馅、发

怔、发傻、半信半疑等词语

2、有感情地朗读课文，了解一位普通的手艺人高超的技艺

3、领悟并学习作者刻画人物的方法

教学重点：

1、体会“刷子李”的技艺高超表现在哪儿。

2、感受人物形象，体会作者是怎样写出他技艺高超的。

教学难点：领悟并学习作者刻画人物的方法

教学课时：1课时

教学过程：

一、导入新课：

1、谈话：今天我们将结识一位手艺人，他就是——刷子李（板书课题）

2、解题：怎么叫刷子李？

（这个人刷墙特别好，所以才叫“刷子李”？?）

3、简介作家及本文出处： 著名作家冯骥才虽祖籍浙江，但他生、长于天

津，对天津的一草一木、一山一水都有着狂热的感情，写出了《神鞭》、《三寸金莲》、《俗世奇人》等作品，在《俗世奇人》中记载了民间许许多多身怀绝技的奇人。今天我们就去认识其中的一位——刷子李。

二、初读课文

1、要求：

（1）自由读课文，遇到难读的字多读几遍，把课文读正确读通顺。

（2）想想课文主要写了什么？

2检查自学情况

（1）出示词语：师傅、刷浆、包袱、透亮、清爽、威严、露馅、发怔、发

傻、半信半疑

（2）指名说说课文主要写了一件什么事？

随机板书：技艺高超

三、细读课文， 感悟文本

（一）正面描写

1、学习第一自然段

（1）刚读了课文，我们知道了刷子李是个粉刷技术非常高超的人，课文哪

个自然段告诉了我们什么？

（2）课件出示第一自然段

（3）自由读 ，边读边找哪些地方体现了刷子李的技艺很高超？

（4）交流：

a：如同升天一样美

从这句话你感受到了什么？（如同仙境） 技艺高超

师：你能把这种感受读出来吗？

指名读——齐读

b：干完活，绝没有白点

1、你见过粉刷吗？是怎么样的？干粉刷匠身上没有白点，难啊。

2、但刷子李粉刷时却——引读2、3句

3、奇不奇？哪里奇？

板书：规矩奇

刷子李简直是跟“黑”较上了劲，我们可以用一个什么词语来概括（黑衣无

瑕）

（5） 这只是个传说，“耳听为虚，眼见为实”，我们一起去看看刷子李是不

是真的有这么高超的技艺？

2、学习第五自然段

（1）哪个自然段是写刷子李刷墙时的情景？

（2）快速浏览第五自然段，找找哪些句子写出了刷子李的技艺高超？

（3）生汇报，师出示课件

“？?匀匀实实一道白？?”

“啪啪声里？?”

“只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去？?”

（4）请同学们读读这几句话，对自己喜欢的句子多读几遍，看看感受到了

什么？

第一句

1、指名读

2、你感受到了什么？（抓匀匀实实 透亮 清爽）

3、能用你的朗读表达出来吗？指名读——齐读

第二句

1、指名读 从他的朗读中你关注到了哪个词语？（悠然？?悠然？?）

2、从这两个悠然中你感受到了什么？

随机板书：动☆☆作奇

3、我们也来做一回刷子李，悠然地刷一次墙壁 生：动作模仿

4、这时，你觉得刷子李成了一个什么家了？（画家、歌唱家、音乐家……）

5、把你地感受送到句子中 指名读 （“啪”要读得干脆）——齐读

第三句

1、 指名读 你又有什么想说的？（天衣无缝 技术高超 像美术家）

随机板书：效果奇

（5）读到这里，我们知道为什么称他为刷子李了吧？

用“好一个刷子李”开头，齐读上面的四句话 （做修改）

（6）对刷子李的高超技艺，还仅仅是传闻吗？我们已经（眼见为实）了

（7）再次齐读第一自然段（肯定的语气）

（二）侧面描写

1、我们刚才亲眼见证了刷子李高超的刷墙技艺，那么他的徒弟曹小三一开

始就相信了吗？（板书：半信半疑、亲眼见证）他是怎么做的？

快速浏览全文，找出有关的句子读读

2、出示：每一面墙刷完，？?也没发现。

（

1）自由读

（2）体会到什么？ 板书：佩服

（3）居然？ 课文的哪个地方也写到了事情出乎曹小三的意料？

3、出示：当刷子李刷完？?出现一个白点

（1）齐读

（2）刚刚还是对师傅佩服的五体投地，转眼间，在曹小三的心目中，师傅

的形象——（轰然倒地） 板书：失落

（3）那事实真像曹小三想的那样吗？（不是，是烟洞）

板书：佩服得五体投地

（4）板书，曹小三的心理活动，可谓是一波三折，如果把小三当时的心理

活动写具体，那曹小三的形象就更具体，更丰满了。

4、出示练习题，用几句话写出曹小三的心里活动（任选一题）

（1）当小三在师傅的黑衣上找不到一个芝麻大小的粉点时，心想：

（2）当小三在师傅裤子上发现一个黄豆大小的白点时，心想：

（3）当小三明白白点原来是师傅抽烟时烧的小洞时，心想：

5、交流

6、课文学到这儿，我们知道这片文章主要是写刷子李粉刷技艺的高超，那

文章为什么要写曹小三呢？是不是多此一举了？

7、从曹小三向刷子李学艺的过程中，你明白了什么？

五、推荐阅读：冯骥才的《俗世奇人》。

刷子李教学反思：

本课教学目标设计明确具体。实施目标的过程中，我比较注重语文基础知识的学习和对文本的阅读，应细致入微。更应该多从写法上放手让学生主动学习探究，学习气氛会更加活跃些。

《刷子李》教案 篇7

教学目标

1．认识6个生字。读读记记“师傅、刷浆、包袱、透亮、清爽、搜索、威严、露馅、发怔、发傻、半信半疑”等词语。

2．有感情地朗读课文，了解一位普通的手艺人高超的技艺。

3．继续领悟并学习作者刻画人物的方法。

教学重点

感受人物形象，体会作者抓住细节描写人物的方法。

教学难点：

领悟并学习作者刻画人物形象的方法。

教学准备

1．教师了解冯骥才和他的《俗世奇人》，收集相关资料，提供同类文章《泥人张》《快手刘》。

2．学生收集相关资料，同时阅读人物描写出色的文章，积累优美词句及写作方法。

课时安排：

1课时

教学流程：

一、导入新课

1．谈话：小嘎子、严监生、王熙凤，这些鲜活的人物形象，给我们留下了深刻的印象。今天，我们将结识一位手艺人，他就是──《刷子李》。

2．解题：怎么叫刷子李呢？（姓李，专干粉刷这一行）

3．简单介绍作者冯骥才及本文出处。

参考资料：冯骥才，天津大学冯骥才文学艺术研究院院长、著名作家。他长于天津，对这里的一山一水、一草一木，都怀着一种近乎狂热的激情。他以学者式的渊博和填密，有条不紊为天津文化倾注着心血：他对天津的历史文化遗存进行过抢救性考察；他写过不少具有天津地域特色的小说，如《神鞭》《三寸金莲》《俗世奇人》等，从而挖掘天津人的集体性格，展示这个城市的形态和灵魂。其实，这些已超越了学术范畴，它对延续历史文脉、保持个性魅力、清晰城市形象、促进天津未来发展等，都具有深层的意义……

本文选自《俗世奇人》，其中所述之事，多以清末民国初年天津卫市井生活为背景；天津卫，天津的旧称，是东南水路的门户，有守卫京都的意思。即今天的塘沽码头。冯骥才偏爱写“俗世奇人”，自有他的道理：“码头上的人，一强活不成，不强就生出各样空前绝后的人物。”如：“刷子李”、“泥人张”等。

二、指导阅读

1．检查预习，初识“刷子李”。

提问：通过预习，你认为“刷子李”是个什么样的人？

（根据学生的自由回答，小结要点──技艺高超──俗世奇人。）

2．引导学生提问：要读懂本文，你会设计一些怎样的问题来帮助同学？

（引导学生围绕中心提问，作为自学要求。如：从哪些地方看出“刷子李”技艺高超？）

3．指导阅读“自读提示”，勾画要点，补充“自学要求”。

⑴“刷子李”的技艺高超表现在哪些地方？

⑵作家冯骥才是怎样写出他技艺高超的？

⑶找出精彩语句，体会表达效果。

4．根据自学要求阅读课文，勾画圈点做批注，老师巡视，发现问题，点拨指导。

5．交流自学心得。

⑴“刷子李”的技艺高超，也就是他的“奇”表现在哪些地方？

根据学生回答指导理解重点句，并指导朗读：

“他要是给您刷好一间屋子……干完活，身上绝没有一个白点。”

“只要身上有白点，白刷不要钱。”

“干活前，……穿上这身黑，就好像跟地上一桶白浆较上了劲。”

“可刷子李一举刷子……白得清爽。”

“啪啪声里……雪白的屏障。”

“每一面墙刷完……没发现。”

⑵作家冯骥才是怎样写出“刷子李”技艺高超的？

引导归纳要点，学习写作方法：

一波三折的叙事，引人入胜──起初，徒弟是“半信半疑”，但大半天下来，居然连一个芝麻大的粉点也没发现，他真觉得这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严。正当徒弟对师傅佩服得五体投地时，却突然发现“刷子李”裤子上有一个白点：师傅那如山般的`形象轰然倒去。不料“刷子李”最后揭开谜底：那白点原来是黑裤烧了个小洞造成的，使“刷子李”的“奇”得到了一次次的渲染。

注重细节描写，塑造人物个性──文中“刷子李”的黑衣黑裤，刷墙时娴熟的动作，还有那个让人吃了一惊的白点等细节描写都使“刷子李”这个人物活了，神了。

采用对比手法，烘托人物形象──曹小三对师傅“半信半疑”的态度和主人公“艺高胆大”的自信进行对比，充分表达了作者对“刷子李”这个具有超凡技艺的“奇人”由衷的赞叹和肯定。

三、积累精彩语句，体会表达效果

1．谈话：本文语言朴素，并且幽默传神，极富表现力，无论是人物语言，还是叙述语言，都情趣盎然，简洁传神。同学在解决前两个问题的同时，已经找出了不少精彩语句。现在不妨再读一读，选一句最精彩的推荐给大家，并说出你的理由。

学生再次阅读，准备推荐。

2．交流精彩语句，体会表达效果，进一步学习如何运用人物描写的方法。

3．摘抄精彩语句，尝试点评。

四、推荐阅读，课外延伸

1．教师推荐：《泥人张》《快手刘》

2．学生推荐课前找到的同类文章。

《刷子李》教案 篇8

一、教学目标：

1.认识生字。读读记记“师傅、刷浆、包袱、透亮、清爽、搜索、威严、露馅儿、发怔、发傻、半信半疑”等词语。

2.有感情地朗读课文，了解一位普通的手艺人高超的技艺和风度。

3.练习复述课文。

二、教学重点：

感受人物形象，体会作者抓住细节描写人物的方法。

三、教学难点：

练习复述课文。

四、教学准备：

1.教师了解冯骥才和《俗世奇人》，搜集相关资料，提供同类文章《泥人张》《快手刘》等。

2.学生搜集相关资料，同时阅读人物描写出色的文章，积累优美词句及写作方法。

五、教学过程：

(一)导入新课

1.谈话：今天，我们将结识一位手艺人，他就是——《刷子李》。[板书课题]

2.解题：怎么叫刷子李呢？(姓李，专干粉刷这一行)

3.简单介绍作者冯骥才及本文出处。

本文选自《俗世奇人》，其中所述之事，多以清末民国初年天津卫市井生活为背景；天津卫，天津的旧称，“卫”是明朝的军事建制。冯骥才偏爱写“俗世奇人”，自有他的道理：“码头上的人，不强活不成，一强就生出各样空前绝后的人物。”如刷子李、泥人张等。

(二)初读课文

1.自由轻声读课文，要求：

(1)读通读顺，自己喜欢的段落多读几遍。

(2)画记生字、新词，不明白的地方进行圈点批画。

(3)找出文中自己感兴趣的方言，多读几遍，谈谈自己的理解。

2.学生独立自学。

3.全班交流。

(1)指名分自然段朗读课文，学生评价。(读准字音，读正确、流畅)

(2)黑板出示词语，指名认读。师傅、刷浆、包袱、透亮、清爽、搜索、威严、露馅儿、发怔、发傻、半信半疑。

(3)交流难写字的字形如何记忆。

(4)词语理解。

(5)理解练读有特色的天津方言：“任吗甭放”“赛升天一般美”“未准”。

4.再读课文，初识“刷子李”。

引导学生提问：

(1)这篇文章主要写什么？

(2)要读懂本文，你会设计一些怎样的问题来帮助同学？

(引导学生围绕中心提问，作为自学要求。如：从哪些地方看出刷子李技艺高超？)

5.教师归类补充“自学要求”。

(1)“刷子李”的技艺高超表现在哪些地方？“奇”在哪儿？

(2)找出精彩语句，读一读，谈谈自己的体会。

(三)结合词句，精读课文

1.上节课师生共同提出的自学要求：“刷子李”的技艺高超表现在哪些地方？找出精彩语句，读一读，谈谈自己的体会。

2.阅读课文，勾画圈点做批注，老师巡视，发现问题，点拨指导。

3.交流自学心得。

刷子李的技艺高超，也就是他的“奇”表现在哪些地方？着装奇、规矩奇、技艺奇。

4.你觉得从哪段最能看出他技艺的奇？(6段)

(1)生精读此段，边读边找，看看哪些语句能表现他的奇？

①动作奇：悠然摆来悠然摆去(哪儿是在刷墙？是在干脏活？分明是在跳舞。)让生读，读出悠然的韵味。全班齐读感受。

②声音奇：清脆、啪啪。(这简直是在演奏)

③颜色奇：匀匀实实，透亮清爽(厚薄均匀，不稠不稀，不拖泥带水)。

(2)作者是用什么感情来写的呢？用赞叹的语气读此段。

5.刷子李不仅技艺奇，他的着装、规矩也更是奇，从哪看出来？

(1)“黑衣黑裤”“干活前，……穿上这身黑，就跟地上一桶白浆较上了劲。”

(2)“每刷完一面墙……再刷下一面墙。”

(3)“只要身上有白点儿，白刷不要钱。”

(4)“一天只刷一间屋子”

6.你喜欢这个人吗？为什么？

7.思考：作者还用什么方式，衬托出了刷子李的“奇”?

曹小三心理：半信半疑——佩服得五体投地——灰心失望——烟洞，令人拍案称奇。

8.学生再次阅读，积累精彩语句，体会表达效果。

(1)交流精彩语句，体会表达效果。

(2)摘抄精彩语句，尝试点评。

(四)推荐阅读，课外延伸

1.教师推荐：《泥人张》《快手刘》等。

2.学生推荐课前找到的同类文章。