《培智生活语文课《西红柿》说课稿最新3篇》

总结就是对一个时期的学习、工作或其完成情况进行一次全面系统的回顾和分析的书面材料，它可以给我们下一阶段的学习和工作生活做指导，让我们一起认真地写一份总结吧。我们该怎么写总结呢？书读百遍，其义自见，这里是勤劳的编辑为大家收集整理的培智生活语文课《西红柿》说课稿最新3篇，欢迎阅读，希望能够帮助到大家。

培智生活语文说课稿 篇1

一、说教材

《爱惜文具》这篇课文选自全日制培智学校义务教育教科书三年级下第14课。本册教材注重语言理解和说话能力的培养，以常见生活问题为主题进行口语训练、生活技能的学习掌握，旨在培养学生的说话能力，以及生活技能，以适应社会生活的需要。本篇课文共有两句话，第一句是讲妈妈给“我”买了新书包和文具用品，第二句是讲“我”十分爱惜文具。通过学习本课，让学生懂得文具是学习的工具，必须十分爱惜，从而让学生学会自己整理文具，养成良好的习惯。

二、说教学目标

结合我班学生智能障碍程度高低、层次不齐等特点的实际学习情况，我把学生分为ABC三组。不同层次不同要求，根据《课程标准》目标要求和本课的教学目标，制订了以下明确、有侧重和层次性的课堂教学目标。

根据教材编写特点，我把本课分为三个课时进行教学。下面我就讲下第二课时。教学目标如下：

1、知识与技能：

A组：能正确地朗读课文，理解课文内容，会用连接词“和”把句子补充完整，练习说话。

B组：能正确地朗读课文，理解课文内容，练习说话。

C组：理解课文内容。

2、过程与方法：

通过实物、说话、朗读等方法来掌握本课内容。

3、情感态度与价值观：

让学生懂得文具的重要性。学会自己整理文具，养成良好的习惯。

4、缺陷补偿与潜能开发：

让学生在轻松愉悦的课堂活动中，树立自信，提高生活常识技能来补偿缺陷。以学生为主体，让他们自主学习，用适合每个学生的目标来挖掘他们的潜能。 教学重点：能正确地朗读课文，理解课文内容。

教学难点：理解如何“爱惜文具”。

三、说教学法

(一)说教学理念

1.体现以学生为主体，注重学生的缺陷补偿与潜能开发相结合。

在我的语文教学中，我始终以学生为主体，以学生的实际水平为依据，针对不同学生的实际情况，布置不同的教与学任务，例如A组学生以说出课文句子，培养创造力和理解能力为主，B组学生以认读课文，培养说话能力为主，C组学生则以动手操作，培养听话能力为主，最终以培养每个学生的实际生活能力为目的，希望他们能在主流社会中正常、快乐的生活。

2.遵循个别化教育理念。

个别化教学贯穿整个课堂，不同智能障碍程度的学生有符合自身的教学目标，课堂要求。例如要求黄丽云能创造性地说出句子，王春聪能准确地朗读课文，张焕文能对应文具说出正确名称。

3.体现语文课堂生活化。

我没有死板地搬运课文内容，而是通过引导学生自己从生活中提取语文内容，再将其语言化，知识化，让学生自主学习，主动学习，从而将学习生活化，将生活学习化。这也是我这学期一直实验的新教学方式。

(二)说教法

1、分层教学法：依据学生的差异，对A、B、C组布置不同的学习任务，达到不同的要求，比如在“谁给我买了什么和什么”的句式训练中，A组要求能说出句子，B组读出句子。而C组学生，他们的表达能力很差，但可以通过整理文具等实践形式让他们积极参与课堂教学。

2、媒体辅助法：通过媒体的辅助，帮助学生更好更快的进行生字、句式等方面的学习，从而达到优化课堂教学的目的。

3、生活教学法：由于我们学生思维能力的局限，通过联系生活实际，把语文内容生活化，能够帮助学生快速的理解课文内容。

4、实践延伸法：教育的最终目的是形成良好的习惯，“爱惜文具”不只是一句口号，要指导学生落实到行动上。通过让学生动手整理文具盒，给橡皮做衣服等，让认识上升为一种行动，激起孩子的兴趣，让活动深入到学生的心中，让活动促进习惯的养成。

(三)说学法

因为教为学服务，所以在教学过程中我不越俎代庖，更注重了以学生为主体，通过引导，让学生运用说说、读读、动动等学习方法来掌握知识。这样通过动脑、动口、动手等方式，培养学生学习能力，树立他们的自信心。

(四)说教学过程

1、复习字词，巩固导入

认读生字并组词理解词语。通过对应实物说文具名称，来达到掌握词语的目的。

2、生活语文，掌握新课

我通过联系生活实际，让学生说说自己文具的来历，以及要如何爱惜文具，让学生说句子，讲述出课文内容。从而在说的基础上把语文内容生活化，从而达到掌握新课，理解内容的目的。

3、联系实际，动手实践。

让学生联系实际，看看自己在“爱惜文具”中做得好不好。并进行整理文具活动，还通过为橡皮做衣服的行动，让学生将爱惜文具落实到实际行动中，从而真正地做到了养成教育，并将课堂气氛推向高潮。

4、儿歌导行，全文总结。

一首讲述“文具与我”的儿歌，在朗读过程中总结全文，也将本课的中心得到了提炼。

5、作业布置，分类巩固

A、B组抄写课文一遍。C组学生动手制作橡皮的衣服。

培智生活语文说课稿 篇2

一、本学期教材注重几个方面：

1、看图说话能力的训练，围绕“图上有什么（谁）”、“他在做什么”、“怎么做”展开。

2、生活自理方面的培养，如第一单元《脚的卫生》中教育学生要勤洗脚、常换鞋袜；第二单元《服装整洁》对衣服结构的认识也可以一定程度上提高学生的日常认知水平。

3、如第三单元《文明用餐》引导学生学做一个文明用餐的好孩子，第四单元《珍惜时间》培养学生热爱课堂、珍惜时间，但时间这个概念对学生来说比较困难，需下比较大的功夫，第八单元《我爱我家》引导学生学会热爱自己的家还有尊敬自己的爸爸妈妈；

4、注重日常认知水平的培养，如第六单元《社区》教会学生认识街道、居委会，还有自家的地址，第七单元《交通工具》可以提高学生对日常交通工具的认识，从而提高认知水平；本学期继续学习拼音，程度好的学生都可以比较好的认识每个声母，相信在此基础上学生会学的不错。

二、班级特点

本班现有学生十名，男生六名，女生四名。经过两年的学习，原来的。七名孩子都有了较强的学习意识，在课上能够认真、按时的完成作业，维护班级纪律，大胆参与学校班级的活动，从中锻炼和提升自己，可塑性较强。另外三名学生是本学期新生，会有一段适应期，目前还不能很好的参与到课堂教学中，希望等适应期过后会有所转变。本班学生大体可以分为A、B、C三组，B组人数最多，各组分布名单如下：A组同学有侯宁静；B组俞权玮、陈屹、邓光富、陈铭燕、王玉霞、陈以萱、谭志洋、王家俊；C组陈灿星。

三、本学期教学目标

1、学习6个新的偏旁部首，其中重点学习5个；学习35个较简单的生字。

2、学习3个新笔画，巩固旧笔画

3、学习拼音，提高说话水平；

4、能在观察图和事物后，用普通话进行描述；在引导下仿说句子。

5、继续掌握正确的读写姿势，并养成习惯，养成爱惜学习用品的习惯；专心听讲的习惯；继续培养勤于朗读，乐于阅读的习惯；养成认真完成作业的良好习惯。

四、教学重难点：

重点：学习6个新的偏旁部首，学习35个较简单的生字，学习3个新笔画，学习拼音，看图说话；

难点：看图说话

培智生活语文课《西红柿》说课稿 篇3

1 说教材

《西红柿》是我根据中级一班学生的智力发展水平，认知能力，语言表达特点，结合生活实际自编的生活语文教材。课文主要是从颜色、形状等方面特点描写了西红柿的样子。编写意图是让学生在认识

西红柿特点的基础上练习说话。

2 说学情

中级一班共有8名智障儿童，轻度3名，中度5名。他们记忆能力比正常儿童差，感知觉缓慢，抽象思维能力薄弱。在语言表达方面，轻度同学有一定的表达能力，能表达清楚自己的意愿，但缺乏简单的具体描述能力。中度同学中有一名能说简单的词语，但表达不清楚。其他同学能清楚地说出词语，但说完整句子能力差。根据以上情况我把他们分成A、B、C三组，分层教学。

3 说教学目标

根据本文的编写意图和中级一班学生特点，确定本节课的教学目标为：

3.1 知识与能力目标

A组同学：能够说出西红柿的颜色、形状，根据这些特点简单描述西红柿的样子。

B组同学：能够说出西红柿的颜色、形状，用“西红柿是――――（颜色或形状）。”的句式说完整话。

C组同学：在老师的帮助下说出西红柿的颜色、形状。

3.2 过程与方法目标

采用实物、图片、朗读等方法，让学生通过看、摸、尝、涂、说的过程完成本课的学习。

3.3 情感、态度与价值观目标

体验到学习的乐趣和成就感，激发学生语言表达的愿望。

4 说教学重、难点

根据教学目标，本节课的重点是说完整句子。难点是熟练地说完整句子。

5 说教学方法

5.1 实物教学法。通过实物演示，直观形象，学生更容易接受，同时可以激发学生的学习兴趣。让学生亲自看、摸、尝、说，调动多个感官参与体验，加深印象。

5.2 涂色感知法。智障儿童感知觉缓慢，通过涂颜色的过程可以慢慢去感知西红柿形状和红色这个色彩，强化记忆。

5.3 分层教学方法。智障儿童程度不同，不同层次不同要求，使每个学生在原有基础上都有进步，都能感受到成功的快乐，增强学习的自信心。

5.4 多种形式朗读、说话法。智障儿童有语言缺陷，因此说话训练是生活语文课的一个重要内容。为了激发学习兴趣，使学生能够快乐学习，我设计了多种形式的朗读、说话练习，使学生在兴趣学习中语言缺陷得到补偿。

6 说教学准备

洗干净的大西红柿、画着西红柿图案的卡片、红蜡笔、两个词语卡片（红红的、圆圆的）。

7 说教学过程

7.1 导入（2分钟）

为了使学生感到亲切、自然、易接受，设计了与他们日常生活紧密联系的导语：“同学们，你们都吃过什幺菜呀？”“今天老师也给你们带来了一种蔬菜，看看这是什幺？”由学生熟知的事物引入，轻松自然、亲切，同时激发了学生的`学习兴趣。

7.2 新授

第一个环节：认识实物西红柿。（8分钟）

因为智障儿童抽象思维能力薄弱，直观形象思维尚可，因此采用实物教学。让学生看一看、摸一摸、尝一尝，亲自去感知。然后在教师的引导帮助下说出西红柿的颜色、形状。并且把课前准备好的词语卡片随机贴在黑板上，采用各种形式读，强化记忆。

第二个环节：给卡片上的西红柿涂红色。（4分钟）

这个环节设计的目的：一是转换一下学习方式，避免单调、疲劳、失去学习兴趣。二是在学生涂颜色的过程中慢慢感知西红柿的形状和红色这个色彩。涂好的同学在教师的帮助下把卡片贴在黑板上进行展示，让学生体验到成功的快乐。

第三个环节：练习说完整句子。（20.5分钟）

这个环节是本节课的重难点。为了突破重难点，我设计了趣味性、多样性的说话练习。

7.2.1 教师示范。参照板书对西红柿的样子进行整体描述，给学生整体的感知。

7.2.2 师生接龙。教师说西红柿是，学生说红红的。教师说西红柿是，学生说圆圆的。。师生再调换过来说。这种形式可以增加趣味性，学生在快乐中语言得到锻炼。

7.2.3 自由练习。在师生接龙的基础上，把时间完全交给学生，让学生自主练习说话。教师随机走动，发现问题及时帮助。

7.2.4 分组合作互补练习。把学生分成两组，每组成员程度不同。轮流说，互相学习，互相帮助，互相提高。

7.2.5 个人展示。让每个学生都展示一下，程度好的同学可以自由发挥，说得更具体些；程度差的同学可以说词语。教师都要给予肯定表扬，培养他们的自信心，激发他们的学习兴趣。

7.3 总结（0.5分钟）

我设计了鼓励性的总结语：这堂课同学们不但知道了西红柿的样子，还学会了用西红柿说话，你们真聪明！下课后你们还可以继续练习说。这样的总结语既是对学生学习兴趣的激励，又可以把学习兴趣延伸到课外。

8 说板书设计

板书融在教学过程中，图片和文字相结合，增加了直观形象性和趣味性。课题西红柿写在中间，周围是学生完成的涂颜色的作品。右边是教学中随机粘贴的词语卡片。这样的板书既直观形象，有简洁明了。既是教学内容的概括，有突出了重难点，是整个课堂教学的浓缩。