《池上教学设计【优秀3篇】》
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《池上》教学设计 篇1
这首诗,学生觉得困难的地方在哪里呢?
在理解诗意方面,“不解”和“一道”会有困难。为什么?“不解”在现在汉语尤其是日常用语中使用较少,“一道”在这首诗里不只有一种理解,既可以把它理解成在水中留下的一条水道,也可以理解成量词。
在构建画面方面,学生不太容易描述出一个完整的画面。
在情趣方面,学生大都可以凭直觉感受到小娃的有趣,但很难发现为什么。因为这里涉及一对矛盾,“偷”与“不解藏”的矛盾。回忆一下生活中让我们觉得有趣的事情,大都有一个共性,就是都有一个出乎意料的结局。这首诗也是如此,小娃偷采白莲是为了不被发现,有意思的是,本该藏好的事情却在不经意间泄露了秘密。
我想,如果课堂的每一个环节都是从以上困难开始,实效性可能会高些。
笔者还认为,“开”字亦为诗眼,试想一下,在诗人笔下,“开”的仅仅是浮萍吗?开的还有小娃的秘密,更有小娃的好心情,还有诗人(甚至读者)忍俊不禁的笑容吧。“偷”与“开”形成的语词意义、人物情绪以及空间上的对比,也形成了诗歌表现的张力,使得诗歌的起承转合,富有节奏的变化,并有一个完美的落幕。从意脉与语序的角度分析,“浮萍一道开”的正常语序应是“一道浮萍开”,但是语序的调整使得真个诗句具有动感,读词句,眼前似乎能出现一道水痕由远及近的画面。这就是诗歌语言的魅力。
诗词概述:
《池上》是唐代著名诗人白居易创作的一首五言绝句,创作基调为闲情偶寄,该作品文字洗炼,内容通俗淡雅,是白诗中的经典佳作之一。诗词原文:
池上
唐 白居易
小娃①撑②小艇③,偷采白莲④回。
不解⑤藏踪迹,浮萍⑥一道⑦开⑧。诗词注释:
①小娃:小男孩儿或小女孩。
②撑:撑船,用篙使船前进。
③艇:船。
④白莲:白色的莲花。
⑤不解:不知道;不懂得。
⑥浮萍:水生植物,椭圆形叶子浮在水面,下面有须根,夏季开白花。全草类。
⑦一道:一路。
⑧开:分开。诗词译文:
一个小孩撑着小船,偷偷地采了白莲回来。
他不知道怎么掩藏踪迹,水面的浮萍上留下了船儿划过的痕迹。诗词鉴赏:
池塘中一个个大莲蓬,新鲜清香,多么诱人啊!一个小孩儿偷偷地撑着小船去摘了几个又赶紧划了回来。他还不懂得隐藏自己偷摘莲蓬的踪迹,自以为谁都不知道;可是小船驶过,水面原来平辅着的密密的绿色浮萍分出了一道明显的水线,这下子泄露了他的秘密。
这首诗好比一组镜头,摄下一个小孩儿偷采白莲的情景。从诗的小主人公撑船进入画面,到他离去只留下被划开的一片浮萍,有景有色,有行动描写,有心理刻画,细致逼真,富有情趣;而这个小主人公的天真幼稚、活泼淘气的可爱形象,也就栩栩如生,跃然纸上了。作者简介:
白居易(772—846),唐代诗人,字乐天,号香山居士,今陕西渭南人,他的诗歌题材广泛,形式多样,语言平易通俗,有“诗魔”和“诗王”之称。
白居易像白居易是唐代伟大的现实主义诗人,现存白诗近三千首。数量当推为唐代诗人之冠。他的诗除了状物抒情外,大部分都在讽刺封建统治,表达心中的不满。
早年热心济世,强调诗歌的政治功能,并力求通俗,他的诗风格深入浅出,通俗易懂,可算是朴而近古,因此流传极广,对后代产生了深远影响。所作《新乐府》、《秦中吟》共六十首,确实做到了“唯歌生民病”、“句句必尽规”,与杜甫的“三吏”、“三别”同为著名的诗史。长篇叙事诗《长恨歌》、《瑟瑟行》等名篇则代表他艺术上的最高成就。
《池上》教学设计
一、激发动机,以趣引学,展示目标
1、由浅入深,谈话导入。
师:中国是一个诗歌的王国。尤其是在唐朝,涌现了一大批优秀的诗人,比如?
生:李白、杜甫、白居易等。
师:你喜欢他们的诗吗?请你选一首最喜欢的来背。生:背诵古诗。
2、通过有趣的故事,激发学习兴趣。
师:据说,白居易每有新作,先读于村中不识字的老婆婆听,若老婆婆稍有不懂,白居易就重新修改,直到老婆婆听懂为止。连不识字的老婆婆都能听懂,我们能不能学会?
生:能。(充满信心)
二、自主合作,以趣导学,掌握目标
1、解题
白居易有一天来到荷塘边,无意中看到了塘里发生的一件事,就把它写了下来,题为《池上》。(板书:池上)
齐读诗题
师:“池上”是什么意思?
生1:我觉得“池上”就是池塘上的意思。生2:是荷花塘上。
师:对,“池上”就是池塘上,这里指的是荷塘之上。
师:白居易在荷塘边究竟看到了什么呢?请小朋友们自由地读一读。注意读准字音,将诗句读通顺。不清楚的字音可查字典。2.读诗正音,学字形。
师:谁来给大家读一读这首诗?(几名学生试读)
师:有要提醒大家注意的读音吗?
生:“撑、艇、藏、踪、萍”都是后鼻音,“莲”的声母是边音“l”。师:请你领着大家读一读这些字。(生读略)
师:这是本课的三个生字,你有什么好方法记住它们?
生:“撑”左边是个提手旁,右边是个手掌的掌,这个字肯定和动作有关,一个字里有两个手(其中一个是提手旁),我觉得是两只手用力撑东西的意思。(边说边做这个动作)
生:“艇”左边是舟,也就是船,右边是廷,表示这个字的读音。师:这一类字我们又叫它们形声字。
生:“萍”的偏旁有草字头和三点水,一定和植物和水有关系。师:你说得很对,这个浮萍,就是水生植物。师:咱们把生字带进诗中再读一读。3.师范读,生感受平仄。
师:老师也想和你们比试一下!(师带节奏范读)师:老师读的和你们读的有什么区别? 生1:老师读得有快有慢。师:这是诗歌的节奏。
(师生共读,感受诗歌的节奏美。)
二、初读诗歌,整体感知。1.自由练读,理解词义。
师:白居易在荷塘边究竟看到了什么呢?请同学们自由地读一读,不动笔墨不读书,把自己不懂的词语划一划。
生自由朗读
师:同学们划了这么多不懂的词语。怎么理解这些词语呢? 生:可以查字典,可以联系上下文。生:还可以查资料,想象画面,问老师„„
2、初步理解词义。
师:你们在读这首古诗时有不懂的地方吗? 生1:我不知道“白莲”、“浮萍”是什么?
生2:我知道,“白莲”是白色的荷花,“浮萍”是水里的一种植物。师:你是怎么知道的? 生2:我在河里看见过。
师:“白莲”就是白色的荷花。今天老师把“浮萍”带过来了,你们看——(出示PPT1)
师:谁来说说“浮萍”的样子? 生3:“浮萍”是椭圆形的。
生4:“浮萍”长得很小,很多,把水面都铺满了。师:是啊,密密麻麻、挤挤挨挨,真多啊!生5:老师,什么是“不解”? 师:谁知道?
生6:我查了字典,“不解”就是“不知道、不了解”的意思。师:很好,不懂查字典,这也是一种学习方法。生7:我不懂“小艇”是什么意思? 生8:“小艇”就是小舟。
师:对,小舟就是小船。这里的“小艇指的是一种木制的狭长的小船”。生9:什么是“踪迹”呢? 师:谁见过“踪迹”?
生10:我见过!下雨后,人从湿地上走过留下的脚印。师:对,这就是“踪迹”。
生11:我见过小鸡从雪地上走过留下的“踪迹”。师:小鸡留下的脚印就是—— 生齐:踪迹!
师:见过天上飞行的飞机吗?
生12:老师,飞机从天上飞过,后面会留下一道白烟,这是飞机的“踪迹”。师:说得好!看来“踪迹”不仅仅是走过留下的脚印。
生13:我看见蜗牛从地上爬过留下的粘粘的痕迹,这也是“踪迹”。生14:蚂蚁爬过的地方会留下一种特殊的气味,有了这种气味,它就不会迷路了,这是蚂蚁的“踪迹”。
师:你们说得真精彩!这些都是—— 生齐:踪迹!
3、展开想象,欣赏诗中之画。
师:词语理解了再来读这首诗歌,一定会有新的感受。指名读。生:朗读。
师:听了你的朗读,我仿佛身临其境了,好像真的看到了这样一幅画面。请同学们闭上眼睛,静静地想一想,你的眼前出现了什么样的画面?(配乐范读)
生:我看到了一个天真可爱的小娃在偷摘莲蓬。
生:我看到了池塘上到处都是荷叶。小船划过浮萍闪开了一道痕迹。师:谁看出时间和地点了? 生:夏天清晨的池塘上。„„„„
师:(相机板书:清晨,池塘,小娃,偷,藏,开)一首诗,一幅画。诗中有画是中国诗歌的特点之一。谁能看着板书,完整的把你看到的画面连起来说一说?
生:一个夏日的清晨,蓝蓝的天上,悠闲地漂浮着几朵白云。一阵微风吹过,满池塘的荷叶和荷花晃动起来,显得格外迷人。这真是“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红”啊。一个可爱的小娃,偷偷地划着一艘小船到池塘里采摘荷花,他以为别人都找不到他呢,其实小船划过水面,浮萍已经留下了一条清晰的痕迹。
师:诗歌美,画面美,说得美,同学们的想象更美。让我们再来美美地读一读这首诗——池上。
生:齐读。
4、童真童趣,悟诗情。
师:同学们读得太有感情了。一首诗,一幅画,一首诗,一片情。诗里有一个小娃,这是一个怎样的孩子呢?你仿佛看到了一个怎样的孩子?
生:我仿佛看到了一个大胆的小娃娃。师:你从哪里看出来的?
生:我从插图里看出来的。还有,诗里写的是“小娃撑小艇”,一个小娃娃敢一个人撑小艇,胆子真大!
师:你还看到了怎样的小娃? 生:我仿佛看到了一个快乐的小娃。师:你是从哪里看出他快乐的? 生:我是从“偷采白莲回”里读出来的。师:你们觉得这句诗里哪个字最有意思? 生:偷。(板书:偷)
师:小娃娃背着大人去荷塘偷采白莲,他心里会怎么想? 生:很开心,很快乐!
师:这里“偷”和我们平时说的“偷东西”的“偷”一样吗? 生:不一样。
师:你能学学小娃的快乐样儿吗?(生做动作——悄悄地采莲。)师:让我们跟着小娃一起去偷一偷、乐一乐吧!配乐诵读前两行诗句。(自由读、齐读)
师:小娃“偷采白莲”回去了,大人会不会发现这件事? 生:会发现。
师:你是从诗中的哪句话里看出来的? 生:我是从“浮萍一道开”里看出来的。师:你能将“浮萍一道开”用动作表演出来吗?(生做动作)
师:“浮萍一道开”就是小艇驶过留下的—— 生:踪迹。
师:大人看到“浮萍一道开”,看到小艇驶过留下的踪迹,怎么会不知道小娃来过荷塘了呢?小娃娃有没有想到要“藏踪迹”呢?
生:没有。
师:你从哪里知道的?
生:因为诗中说小娃“不解藏踪迹”啊,“不解”就是“不懂得”。师:是啊,这就是小娃娃,他还不懂得要“藏踪迹”呀!这只是他童年的——
生:一场游戏。
师:如果这个小娃知道藏踪迹好不好? 生:不好,就不可爱了。齐读,读出小娃的天真可爱。
师:这首诗中有一个偷采白莲的小娃,在这首诗的文字之外还有一个人他也在“偷”,知道他是谁吗?他在偷什么?
生:还有一个是诗人白居易,他在偷看小娃在偷采白莲。
师:看着这个可爱的孩子,白居易脸上会出现什么样的表情,他会想到什么?
生:高兴,快乐。想到了自己的童年。
师:小娃娃偷采白莲偷到了乐趣,在一旁偷看的白居易也偷到了乐趣。让我们也和这一老一少一起偷着乐一乐吧!
5、体验成功,激情背诵。
师:经过自己的努力,我们已经成功地学会了这首诗。能不能有感情地背诵下来?
生:背诵。
6、以趣促学,积累巩固
师:其实古诗中写童趣的诗还不少,老师给大家推荐几首,不妨读一读: 《夏日田园杂兴》 其七 范成大 昼出耘田夜织麻,村庄儿女各当家。童孙未解供耕织,也傍桑阴学种瓜。《所见》袁枚
牧童骑黄牛,歌声振林樾。意欲捕鸣蝉,忽然闭口立。《夜书所见》叶绍翁
萧萧梧叶送寒声,江上秋风动客情。知有儿童捉促织,夜深篱落一灯明。《宿新市徐公店》杨万里
篱落疏疏一径深,树头花落未成阴。儿童急走追黄蝶,飞入菜花无处寻。《村居》 高鼎
草长莺飞二月天,拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早,忙趁东风放纸鸢。
池上教学设计 篇2
《池上》教学设计
一、调动积累,导入新课。
1.学生交流自己积累的关于池塘或荷花的诗句。2.揭题《池上》。(板书诗题:池上)相机顾名思义理解诗题:荷花池塘里。3.学生齐读题目。4.简介作者白居易。
(1)学生说自己知道的关于白居易的生平、诗作、诗风。
诗歌的作者是白居易,号香山居士,他是我国唐代有名诗人。他一生写诗3600多首,是唐朝写诗最多的诗人。(2)教师小结:
二、初读诗歌,整体感知。1、学生自由读《池上》。要求:读准字音,把诗句读通顺。2、检查初读情况。
(1)指名读古诗,集体正音。
(2)学生简单说说池塘上发上了一件什么事儿。
3、学生再次自由读古诗。要求:边读边想诗句的意思,画出不理解的词句。4、借助多媒体,弄懂诗意。
(1)欣赏池塘美景,借助工具书,自己理解诗句含义。(2)逐句内交流自己的理解,互相启发、补充。5、集体交流,了解《池上》大意。(指名说自己对诗句的理解)
小娃娃撑着小船,偷偷采了白莲蓬回来赏玩。他还不懂得该怎样去隐藏自己不被人发现,那小船轻轻划过,荡开了池面上的浮萍,留下了一条清清楚楚的水路。三、吟诗炼字,体会意境。(一)前两行——小娃偷采莲。
1、学生自由轻声诵读古诗,边读边想象画面。2、学生交流“看”到的画面。
3、看图,指导学生读出小娃天真、调皮的感觉样子。(让学生为“小娃偷采白莲图”起个题目)
4朗读前两句,思考:你最欣赏其中哪个字?(“偷”,结合自己小时侯“偷偷”做的一些小恶作剧和顽皮之事,和诗中的小娃产生共鸣,体会孩子的无邪、可爱、纯真与童年的快乐、无忧、自由。)(二)后两行——景美童心纯
1、提问:小娃“偷采白莲”不会被发现吗? 2、学生默读后两行诗,谈理解。(小娃哪里知道,小船一路划开的一道浮萍已经暴露了他的“偷采
3、抓住“不解”体会小娃纯真、质朴,练习读出情趣。四、回归整体,拓展延伸。
1带着理解,学生再次练习有感情地朗读这首诗。
2《池上》赏诗会——各小组以自己喜欢的方式表演式诵读古诗。3、熟读成诵。
五、布置作业,巩固练习。1、背诵课文。2、默写《池上》。
3、依据《池上》这首诗歌的内容,发挥自己的想象力,为这首诗配一幅画。
一、教学目标:
1、给孩子们扎下中国传统文化之根,使孩子们能够植根传统,把国学教育发扬光大,使孩子学习经典化、生活经典化、人生经典化。
2、能正确、流利、有感情地朗读古诗,背诵古诗。
3、理解诗句的内容,现象诗中描写的情境,感受乡村孩子的质朴、纯真的童心之美。
二、教学重点:
①读中理解诗句的含义,读中感悟诗文的意境,体会童真童趣。
②有感情地朗读、背诵,《池上》,丰富古诗积累。
三、教学难点:
①在理解的基础上,结合诗句展开想象,体会童真的纯真与快乐,与古诗意境产生共鸣。
②品味古诗语言,抓住“偷采”、“不解”、“藏匿迹”等词语感受诗人炼字之妙。
四、教学过程
﹙一﹚、激趣导入,揭示课题。
1、激趣:让学生把课堂中或课外学到的而且会背的古诗背给同学们听,大家一起分享。
2、导入:今天,老师想和大家一起学习一首新的古诗。这就是《池上》。﹙板书课题﹚
3、简介作者
诗歌的作者是白居易,号香山居士,他是我国唐代有名诗人。他一生写诗3600多首,是唐朝写诗最多的诗人。
﹙二﹚、初读感知,了解大意。
1、布置初学。
要求:用自己喜欢的方式学习课文,初步感知,了解大意。
读一读——读准字音,读通诗句,读懂大意。
看一看—-观察课本插图,图文对照,揣摩诗意。
说一说——用自己的话说诗句大意、诗句之美。
写一写——写出诗意美的感受。
2、巡视指导。
3、检查自学。
浮萍:一年生草本植物,浮生在河渠、池塘中,叶子扁平,椭圆形或倒卵形,表面绿色,背面紫红色,叶子的下面生须根,花白色。也叫紫萍或水草。
⑵懂诗句
⑶明大意
小娃娃撑着小船,偷偷采了白莲蓬回来赏玩。他还不懂得该怎样去隐藏自己不被人发现,那小船轻轻划过,荡开了池面上的浮萍,留下了一条清清楚楚的水路。
设计理念:阅读教学要以读为本,读中感悟、读中理解、通过读来感悟诗的意境。
(三)、品读感悟,欣赏诗美。
1、读诗
⑴学生练读。
⑵评价指点:朗读要欢快,抒情,要读出小娃的调皮、天真。
⑶有感情朗读
2、说诗
⑴提出问题。
读了这首诗,你的感受和体验最深的是什么?愿意把学习成果说出来与大家一起分享吗?
⑵学生练说。
⑶教师引导指点。
①“偷采白莲回”“不解藏踪迹”等。
②诗歌描写了一位天真机灵、调皮可爱的小娃形象,通过他的动作、细节,表现了纯真美好的童趣。
3、写感受
⑴提出问题。
写下自己对诗的感受和理解,要求有自己的体会。一两句也行/
⑵交流评价。
设计理念:在这一环节的教学活动中,我以学生的自主、合作、探究为主要形式,让学生在读中产生独特体验和感悟,在合作中加深自己的理解,在交流中阐述自己的见解。读、说、想、写贯穿整个环节。
(四)、读背体会,总结全诗
在熟练朗读的基础上背诵,在诵读中进一步体会古诗的美。
设计理念:古诗要能熟读成诵。
(五)、布置作业
1、背诵《池上》,并默写。
2、用自己的话把诗的大意写出来。
3、发挥想象力,为《池上》配上一副画。
板书设计:
偷采白莲回
池上
童真、童趣
不解浮萍开
池上教学设计 篇3
教学目标:
1.生字认读和书写:采、藏、踪迹、撑、艇、浮萍、道、解;首、采。2.理解“撑、采、小艇、解、踪迹、开”的含义。读通诗句,知晓诗意。3.通过朗读和对诗人写作背景的了解,体会诗人对儿童的喜爱之情。
12.《池上》教学设计
(一)引出课题
1.《古诗二首》是哪二首?
(1)第一首是《池上》,第二首是《小池》。
(2)首是一个量词。
一(首)诗
一(首)歌
2.《池上》和《小池》中都有一个“池”字。
(水池、鱼池、莲花池)
师:图片上这个蓄满水的池子,就是水池。当池子养满鱼,这就是一个鱼池。当池子长
满莲花,便成了一个“莲花池”。
师: 看到这个莲 b 花池,你有一种什么样的感觉?
师: 美丽的莲花池上面有一个可爱的孩子,构成一幅动人的图画,今天我们就来学习《池上》
这一首诗,看看莲花池上的小娃在做什么。3.诗四句
(二)小娃撑小艇
1.出示图片 师:小娃在干什么呢?
2.正音、释义:撑小艇
3.诵读
小娃撑小艇(三)偷采白莲回
1.看图说话:图上的小朋友在干什么? ……1min
预设:采莲蓬、采莲花
2.你还可以用“采”组什么词?……1min
预设:采蘑菇、采药、采花
师:花开了,咱们可以去采花。
蘑菇长大了,咱们可以去采蘑菇。
果子成熟了,咱们可以去采果子。
师:老师今天也带来了一棵果树,上面有个红果果,谁能帮我采下来?(指生采果子)
……0.5min
师:大家瞧
(指屏幕),这就是小朋友采果子的样子,用手把果子摘下来。其实,这就
是古时候的“采”字。慢慢的,上面的手变成了“爪字头”,下面的果树变成了“木”,变成了咱们现在的这个“采”字。让我们一起写写“采”字吧。
……1min 3.小娃偷采白莲的心理活动
白莲和莲蓬可以随便采摘吗?
不能,所以小娃采的时候在想什么? 3.小娃是如何采摘白莲的怎么“采”?
预设:偷偷地、悄悄地、轻轻地
4.观赏白莲,配乐渲染白莲之美。……2min
【可爱的小娃】
怎么“采”?
预设:慢慢地、轻轻地 ……1min 5.朗读:偷采白莲回。
小娃撑小艇,偷采白莲回。(三)不解藏踪迹,浮萍一道开。
如果你也在莲花池边,你能抓住这个偷采白莲的小娃吗?
小娃偷偷地采,以为不会被发现,其实咱们班小朋友早就知道了呢!
(1)寻找小娃藏在在哪幅图里。你怎么知道?
正音、释义:浮萍:(图片)过渡:小朋友都已经知道小娃藏在哪里了。
小朋友一眼就能看出来,说明我们小朋友很聪明。这个小娃就不如我们小朋友聪明,因为他不知道怎样把自己的行踪藏起来。
(2)哪一句诗的意思是“小娃不知道隐藏自己的行踪”?
诗中的“解”就是知道的意思。藏 踪迹
(3)师:任何东西经过,都会留下踪迹。这是船的踪迹,这是飞机的踪迹。
踪迹A.《雪地里的小画家》:小鸡、小狗、小鸭、小马; B.________是________的踪迹。D.藏踪迹(3)朗读后两句。
(四)诵读儿歌,疏通诗意。
……1.5min
老师将这首儿歌的意思变成了一首儿歌,我们一起来读一读。
小小儿童爱玩耍,偷偷划船采白莲。清清池水绿浮萍,浮萍一开露踪迹。(五)诵其诗,知其人……3min
1.诗人的情感倾向
2.了解诗人
3.诵读全诗
4.填空
5.背诵
(六)书写指导……1+2min
首
采