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《语文教学板书设计范本最新4篇》

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作为一位杰出的老师,时常需要编写教案,教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。我们该怎么去写教案呢?为大家精心整理了语文教学板书设计范本最新4篇,如果对您有一些参考与帮助,请分享给最好的朋友。

小学语文板书设计方案 篇1

一、复习:

1、复习生字。

2、纠错分清字音。

3、上节课我们还有什么收获?

二、学习重点段

1、看看书上是怎么写大象的?请找出来读一读。

2、曹冲提出了怎样的办法来称象?

3、四人小组读课文。

⑴、要求:看哪一组读得最好,能理解称象的办法。

⑵、你有什么收获?

4、学生说边做动作

三、把曹冲的办法和官员们的办法比一比,说说它好在哪里。

1、曹冲怎么能想出这么好的办法呢?

2、小朋友再想想看,还有没有更合适的办法?

3、给想出了妙法的孩子发“聪明这星”标志。

四、朗读课文:用喜欢的方式、读给喜欢的人听

1、你觉得这个故事怎么样?想怎样读?可以自己读、分角色读、表演读。

2、你想读给谁听?

3、展示台:你把哪些地方读得特别好,读给大家听。

4、谁想读给老师听?

五、讲故事:愿讲、能讲

1、愿意把这个故事讲出来吗?愿意讲给谁听?

2、故事先讲什么、再讲什么可别弄错了。

3、谁能讲清醒官员们的办法?谁能讲清曹冲办法?

4、同桌讲故事。

5、回家后想讲给爸爸妈妈听吗?爸爸妈妈听到你讲的故事,会怎样说?

六、写字

1、读要写的字,你有什么发现?

谁能用“象”、“像”组词或说句子?

2、这些字是什么结构的字?

怎样记清字形?

3、哪些字比较难写?我们来观察一下,怎样写好这个字。根据学生观察和回答示范:“象”的笔顺;“再”的笔顺;四点底的写法。

4、巡视、指导,表扬写得好、姿势正确的学生。

七、课外拓展

回家和爸爸妈妈说说,看还有哪些办法可以称象。

板书设计

21、称象

直摇头        微笑点头

官员们        曹冲

砍树造秤       赶象上船

宰象         画线装石

称石头

小学语文教案 篇2

教学目标:

1、能够正确、流利、有感情的朗读课文。熟读成诵最后一个自然段。

2、掌握课文中的6个生字,理解由生字组成的词语。会用"提心吊胆"、"尝试"造句。

3、在朗读中感受黄河风浪的险恶和艄公的勇敢、沉着和智慧,进而体会人类在征服自然过程中表现出来的本质力量。

4、模仿最后一段的构段和表达的方式写出一位自己所敬仰和赞颂的人。

教学重点:

了解羊皮筏子的特点和功能。

教学难点:

通过有感情的朗读和合作讨论去感受、去发现、去体会艄公的形象内涵。

教学过程:

一、直接揭题,感受黄河的壮美。

1、同学们,这节课我们继续学习第17课——《黄河的主人》。(齐读课题)

2、首先,请大家来欣赏一段录象。(①播放黄河滚滚东流的录象;②出示“我看到了 的黄河”)

3、你能用这样的句式说一句话吗?

师:说得真好!看来,同学们的词汇比较丰富,对上节课的内容掌握得也不错。古人云:“语不惊人誓不休”,要想语惊人,首先要注意积累。而课堂正是积累语言的主要阵地,今后每一节课上我们都要比一比,看谁积累的好词佳句最多。

4、师朗诵:(继续播放黄河的录象)这就是孕育了中华民族五千年灿烂文明的母亲河,这就是九曲回肠、奔流不息的黄河!此时此刻,我们就伫立在黄河岸边,听着黄河的咆哮,我们心潮起伏,感情激荡……(有感情地朗读课文第一自然段)

二、读写访结合,领略艄公的风采。

1、在黄河滚滚的浪涛中,在黄河的惊涛骇浪之上,突然远处漂来了一张羊皮筏子,你的感受如何?而作者的心情又怎样呢?

请大家仔细地读一读课文的2—5自然段,选择其中你最喜欢的自然段练习多读几遍,把作者的心情读出来,让别人能够充分感受到。

2、学生自由读课文,巡视指导。

3、羊皮筏子只有十只到十二只羊那么大的体积,却坐了6个人,还摆着两只装得满满的麻袋,这是多么惊险呀!但艄公又是怎样的表现呢?(出示课文第6自然段)

谁来读读看?

你觉得他读得怎么样?(有没有读出艄公的沉着、大胆,乘客的悠闲?)

应该怎么读呢?自己试着读读看,把该重读的地方做上记号。

谁愿意来介绍一下,你是怎么读的?(划出该重读的地方)你能连起来读一读吗?

评。像他刚才这样,齐读。

4、艄公专心致志地撑着篙,乘客扪在羊皮筏子上谈笑风生,这到底是怎样的情景呢?请你展开想象,来写一写。(出示写的练习)

①《》围绕“专心致志”展开想象,把艄公撑篙的动作写具体。

②围绕“谈笑风生”展开想象,把乘客们坐在羊皮筏子的表现写具体。

5、把你写的来跟大家交流交流。

6、正因为艄公的沉着,专心致志,羊皮筏子在黄河上破浪前行,所以乘客们才能在羊皮筏子上谈笑风生。说到这儿,你一定想亲眼目睹一下艄公的风采吧,今天有一位艄公来到了我们的饿课堂上,同学们有什么疑问可以向他提出来。

(同学们采访艄公)

前些天,我们班上的匡媛同学去了一趟黄河,亲身体验了一回坐羊皮筏子的感受。下面就请她给我们介绍一下自己的亲身体验。

(匡媛介绍)

7、看来,在黄河上坐羊皮筏子还是很惊险的,乘客重要的是小心和大胆,而艄公——(出示文字)

“他凭着勇敢和智慧,镇静和机敏,战胜了惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履平地,成为黄河的主人。”

你敬佩艄公吗?那你怎样来读这一句话?齐读,把你的敬佩读出来。

三、延伸拓展,升华主旨。

通过这一节课的学习,我们感受到了黄河波涛汹涌,浊浪排空的气势,领略了黄河主人勇敢镇定的风采,此时,你想说些什么呢?

出示:黄河,我想对你说……

艄公,我想对你说……

同学,我想对你说……

我想对自己说……

我想对某某说……

请选择其中一句话说一说。

四、总结

通过今天的学习,我们不仅感受到了黄河惊涛拍岸、令人胆战心惊的气势,领略了黄河的主人的智慧,机敏的风采,而且领悟了只要沉着勇敢,就能战胜艰难险阻的道理。我相信,只要努力拼搏,不畏艰险,我们就能成为学习的主人,生活的主人,事业的主人!

小学语文教学设计 篇3

教学目标:

1、巩固生字、会写“月、里、来、只”字,读准生词,注意轻声词。

2、观察图画、了解图意和课文内容,能背诵课文。

教学重难点:

1、在语言环境中识字、读词、读句激发情感。

2、体会坐在月亮上请星星的无穷乐趣。

教具准备:

1、卡纸制作月亮。

2、电光纸制作小星星。

3、磁带《小星星》

4、生字、词卡片、挂图

教学过程:

一、情景导入,复习生字

1、师:上课之前,我们先来听一首歌,看谁听得最认真、最仔细,(播放歌曲《小星星》)好听吗?谁能说说那首歌里一闪一闪亮晶晶的是什么?(指名回答)

2、小星星一闪一闪的多漂亮呀!要是能把它们请下来跟咱们一起玩,那该多好哇!今天,我们继续来学习《请星星》这篇课文,来一起读读课题吧!注意读准字音。(齐读)

3、你们还记得上节课学习的生字吗?(出示字卡),再来一起复习一下吧!(齐读)

二、创设情境,诵读课文

(一)学习第一节

1、师:晴朗的夜晚,你抬头看天空,会看到什么呢?(指名说)

2、夜深了,天空拉起了一道深蓝色的天幕,一颗颗可爱的小星星快乐的对我们眨着眼睛,看,谁来了?(出示月亮图片)月亮姐姐是什么样子的?(出示“弯弯”词卡,指名读)想一想,弯弯的月亮姐姐像什么?指名说。

3、(出示儿歌第一行)谁愿意来夸夸月亮姐姐,看谁能把这句话读得最正确、最美,月亮姐姐就会很高兴,她还会请老师奖励她一颗小星星。(指名读第一句)

4、师:你们坐过小船吗?当我们坐上小船的时候,小船会怎样?(两边摇,像摇篮一样)

5、这天,文文坐在院子里,看着弯弯的月亮,心里想:要是能坐上月亮小船上月亮小船到天上去玩一玩,那该多好哇!想着想着……忽然,她飞起来了,飞呀飞呀,真的飞到了月亮船上(出示小女孩划的船图)谁驎说说,坐在月亮船上文文的心情是怎样的?你是怎么知道的?(笑着,两只大眼睛变成了弯弯的月牙),孩子们,你们想去吗?(出示第二句)谁能把这句读好,读正确,文文就会请她一起划月亮船,(指名读句子)来,让我们拿起船桨,一边读,一边划。

6、把第一句和第二句连起来,就是课文的第一小节(指名读第一小节)老师想和你们合作读,老师读前面的,你们读后面的。

(二)学习第二小节

1、师:看!我们周围有这么多的小星星,把它们请到小船上来和我们一起玩,好吗?那想一想,对于小星星说些什么?它们才愿意跟我们做朋友呢?学生想好后可以说给小伙伴听。

2、指名上台,引导学生对着小星星说话,注意说话要有礼貌,语句要连贯、通顺,学生说一个老师就帮忙贴一颗小星星。

3、听了我们的邀请,小星星可高兴了,它们有说有笑,挤了满满一船,这么多的小星星和这么多的小朋友,大家在船上有说有笑的,多高兴呀!(出示“嘻嘻哈哈”)谁能把它们这种快乐高兴的心情读出来。(指名读)

4、读第二节,要读出高兴愉快的感觉。

(三)休息

全体起立(边唱歌曲《小星星》,边做动作。

(四)学习第三节

1、玩了这么久,该回家了,你们舍得小星星吗?老师也不舍得小星星,怎么办呢?哎!干脆,我们把小星星请回家去玩,怎么样?可是,要想把星星请回家,不是很容易的哦!先得把这句话读好了,才能把小星星请回家(出示第三小节)自己先在下面练习一下吧!(指名读、师评、齐读)

2、听到大家读得这么好,小星星高兴地对着我们眨眼睛,来,让我们拿起船桨,一边读儿歌,一边划船回家吧!

3、到家了请来了这么多的小星星,想想你最想和它们玩什么?

4、大家在一起玩得多开心呀!如果还能多请一些朋友来和我们分享快乐、那就更好了,你们还想请谁呢?指名说。

三、朗读全文,尝试背诵

1、现在,小星星想我我们一起朗读课文了,你们愿意吗?(配乐齐读全文)

2、读得这么好,能不能把它背下来呀?指名背、齐背。

四、指导写字

1、听我们读得这么热闹,生字宝宝忍不住又想出来跟咱们见面了,(出示“月、只、来、里”四个字)大声地叫出它们的名字吧!

2、想一想,你还有什么好办法记住这些字?指名说。

3、师范写“里”字,生练习。

4、观察“只、月、来”在田字格中的位置,并练习书写,师巡视。

小学语文教学设计 篇4

一、教学目标:

1、学会欣赏古典诗歌,对古典诗进行审美性解读。

2、引导学生理解诗意,分析重点诗句,了解诗的意境,体味诗人的感情。

3、了解《饮酒》一诗景、情、理融为一体的写法,感受情景描写的传神特征。

4、、了解陶渊明及其诗歌的创作背景和艺术风格;初步了解五言古诗的一般特征。

二、教学重点:

了解诗中人、景、情、理融为一体的写法,体会本诗的意境,感受情景描写的传神特征。

三、教学难点:

了解诗的意境美,感受诗人对田园生活的深切体味及其情感表现特征。

四、教学方法:

1、朗读:①学生各自读②齐读。

2、提问:用提问方式设计课程讲读。

五、课前作业:

学生查找陶渊明的生平及其作品。

六、教学设计

两个目标:一是体味作者的感情,了解本诗意境;二是如何从写作角度展现本诗的审美性。

1、导入新课。

我国诗歌,有许多题材分类。比如以前学到过的边塞诗、山水诗、送别诗,今天我们来学习一种新题材的诗歌——田园诗。它是由东晋的陶渊明开创的,并且由陶渊明把它推上了它的顶峰。那么今天我们就来学习陶渊明的《饮酒》。

2、学生反复朗读,把握语调、语气和节奏。初步了解诗的内容。

⑴学生各自读。

⑵教师学生共同讨论朗读时对语调、语气和节奏的处理。

这是一首田园诗,表达的是诗人悠然自得、宁静淡泊的心境,所以,语调、语气和节奏都应是舒缓的。这是五言诗,朗读时按二/三结构。

⑶按分析的节奏、语调、语气有感情的朗读课文。

3、处理字词。

让学生挑出不会的字词。

结庐:结,建造、构建。庐,这里指简陋的居室。结庐就是建造简陋的居室,这里指居住在此。

尔:代词,这样,指上句。

远:此处为动词,当远离讲。

见:指不经意看见。

山气:指山中景色。日夕:指傍晚。

相与:共同、一道。

4、学习课文。

⑴第一段

①提问:前四句怎么理解?

这几句的意思是:住在众人聚居的地方,却感觉不到车马的喧闹声,请问你怎么能够这样呢?这是由于精神超脱世俗,自然觉得住的地方僻静了。

②第一层描写“身居闹市,一尘不染”,根本的原因是“心远”,“远”的对象是什么?是远离官场,更进一步说,是远离尘俗,超凡脱俗。这四句,从感觉方面肯定了自己“心远”的正确。

⑵①“采菊东篱下,悠然见南山”,怎么理解?体现了作者怎样的情感?“采菊”这一动作包含着诗人怎样的志趣?

明确:在院中东边的篱笆下,诗人正在专心聚志悠闲自得地采菊花,偶一抬头,悠远的南山无意出现在眼前,心与山悠然相会自身仿佛与南山融为一体了。这两句,刻画了诗人自己悠闲自得,与大自然融为一体的形象。体现了作者超脱尘俗、热爱自然的情感。(营造了一种和平静穆,恬淡自然的意境。)

“菊”是花之君子,采菊,实际上是自我高洁的表现。这一动作不是一般的动作,它包含着诗人超脱尘世,热爱自然的情趣。

②“悠然见南山”中的“见”可否改为“看”、“望”等字?表达效果有何不同?

明确:表达效果明显不一样。

“见”是无意中看见,好像是景物自己撞上来的,其中含有人与物融为一体的感觉,用“见”追求的是一种无意为之而境与意融汇的完美的境界;而“看”或“望”是有意远观,使人和物拉开了一段距离。没有“见”的表达效果好。

③“山气日夕佳,飞鸟相与还”这两句是什么描写?有何深刻意义?跟前两句有何关系?

明确:A、诗句的表面意思是:山中景色在夕阳下更加美丽,成群的飞鸟结伴而还,这两句是景物描写。

B、这两句诗的深刻含义是:鸟飞倦了,也知还家,可有些人呢?为什么还要奔波于龌龊的官场之中,不肯接受这种美好的归宿呢?不思返归这优美宁静的大自然的怀抱呢?诗人在《归去来兮》里说过:“鸟倦飞而知还”,这句正好应和“飞鸟相与还”。“相与”指“成群”,这时我们隐隐可知诗人不光在勉励自己“还”,还在规劝其他人,不妨也“还”吧,我们仿佛又一次听到诗人在呼吁:“归去来兮,田园荒芜胡不归”?

C、这两句虽是写景,实是抒情悟理,与上两句是紧密相关的,首先是悟理——飞鸟尚知还,人亦更知还,用飞鸟相与还的现象类比出人应“归真返朴”。如果没有悟出这个理,哪会有诗人悠然自得的心境?所以,这个“理”,正好为“悠然”的行为提供了哲理基础。由此可见,这几句写人写景,抒情悟理,互为表里。

④最后两句应怎样理解?

明确:这两句说的是这里边有人生的真义,想辨别出来,却忘了怎样用语言表达。“忘言”就是不知道用什么语言来表达,只可意会,不可言传。“真”字,指出辞官归隐乃是人生的真谛。

⑶、艺术特色

叙事、说理、抒情、写景交融一体。

一、二句叙事,概括写出诗人生活环境。三、四两句议论,以自设宾主的设问方式揭示出心志淡远是在“人境”中独享安闲的缘由。

前面四句在事理情中融情,透露出诗人恬淡的心境。

“采菊东篱下,悠然见南山”两句,既是写景又是抒情,将诗人淡泊的心境和优美的`环境,“山气日夕佳,飞鸟相与还”将景、情、理融为一体,流露出了诗人归隐后怡然自得的情怀。由此可见,这几句写人写景,抒情悟理,互为表里。

最后两句“此中有真意,欲辨已忘言”,“忘言”中渗透出诗人对隐居生活的由衷喜爱,同时又蕴涵了丰富的人生哲理。于抒情中蕴含着哲理。整首诗无不是景中含情,情中见理,余音绕梁,回味悠长。

七、小结:

这首诗为我们建构了一个远离尘世、恬淡、悠然的田园意境,表达了作者归隐的情感。这也是当时士大夫的审美追求和审美情趣。

八、作业:

1、背诵《饮酒》

2、找出陶渊明其它的一些诗与这首诗做比较,体味是人的表达的情感,试着写一遍读后感