《《三国鼎立》教学设计(精选3篇)》
作为一名教学工作者,时常需要用到教学设计,借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力,从而使学生获得良好的发展。写教学设计需要注意哪些格式呢?的小编精心为您带来了《三国鼎立》教学设计(精选3篇),如果对您有一些参考与帮助,请分享给最好的朋友。
《三国鼎立》教学设计 篇1
课程标准:了解三国鼎立的史实
教学目标
知识与能力:知道三国鼎立局面形成过程中的著名人物曹操、诸葛亮。了解历史上著名的战役“官渡之战”和“赤壁之战”,并能说出其与三国鼎立局面形成的关系
过程与方法:学生收集关于三国时的史料和小故事,把《三国演义》的典型故事与历史史实相结合,加深对这段历史的理解。利用三国历史教学挂图,并剪贴三国简图更加直观地了解有关史实。利用“打擂台“的方法让学生展开探究式学习。
情感态度与价值观:认识国家**是历史发展的必然趋势,从东汉末年**割据到三国鼎立局面的形成过程中,了解曹操、作为历史上杰出的***、军事家,对我国历史进步所起的重要作用。
重点:官渡之战、赤壁之战、曹操**北方的原因
难点:曹操**北方的原因、三国鼎立局面的形成
教具:录音机、投影仪、录像机、电视
教学过程
一、创设情境、导入新课(时间约5分钟)
1、播放电视剧《三国演义》的主题曲
滚滚长江东逝水,浪花淘尽英雄。
是非成败转头空:青山依旧在,几度夕阳红。
白发渔樵江渚上,惯看秋月春风。
一壶浊酒喜相逢:古今多少事,都付笑谈中。
由此歌引出《三国演义》这部名著,
问:《三国演义》中写的是历史么?
根据学生回答情况,引导学生阅读每课一得,使学生明确文学
作品不是历史。
(设计意图:由歌曲给学生创设一种历史情境,在底沉的旋律中进入三国
历史中)
2、**学生课前准备的关于三国时期的材料(包括历史故事、人物介绍、诗词歌赋),老师指导筛选材料,选择可以用在本课的材料。
(意图:一方面检查学生课前查阅材料的情况,另一方面帮助擂主组选择可以使用的材料)
二、学生分组自学,探究解决问题。(时间约10分钟)
老师在下面巡视帮助学生解决疑难问题
1、把学生分成六个小组,两个小组为擂主,四个小组为攻擂组
2、学生阅读教材自学,探究问题,并把准备好的材料融合在所准备的问题中。
①两个擂主小组选本组问题,分工协作,做讲问题准备
②四个攻擂主全面阅读教材,并把教材内容编成问题,准备攻擂)
(意图:学生在自学中自主探究问题,充分调动学生的学习主动性,培养学生合作学习的习惯)
三、学生主讲,老师查缺补漏(时间约20分钟)
1、学生擂主小组讲问题,攻擂主提出问题,擂主学生回答问题,师查缺补漏
学生应讲清的知识点
①“携天子以令诸侯”**上取得优势
曹操**条件 ②招贤纳士
③实行屯田
北方 官渡之战:年曹操——袁绍以少胜多
教师注意引导学生要归纳出曹操**北方的原因。引导学生在讲述的过程中使用课后的材料阅读,并能说明为什么曹操能够**北方?学生讲述不全面的地方教师要加以补充
鼎立前形势魏(曹丕)
三
国赤壁208年蜀(刘备)
目的
鼎之曹操——孙刘联军吴(孙权222)
立战结果:孙刘联军获胜
学生讲述过程中可以补充故事三顾茅庐、草船借箭、舌战群儒、蒋干中计、借东风、苦肉计、火烧连营等,诗词《念奴娇赤璧怀古》《七步诗》等
播放电视剧《三国演义》火烧赤壁一段
(意图:擂主小组的同学完全按照自己对教材的理解,结合所准备的材料讲述这一段历史,让学生学会自己学习,把自已对知识的理解用
语言表达出来,培养了学生的概括能力和表达能力。攻擂小组的同学则从另一个角度把知识变成问题来难为擂主的同学,这是一个再创造的过程。攻擂守擂针锋相对,你来我往,课堂气氛十分活跃,而知识在争论中也被学生掌握。选播电视剧是为了制造一种气氛,对赤壁之战起烘托作用)
2、指导学生划三国鼎立简图
国家时间建立者都城
魏220曹丕洛阳
蜀221刘备成都
吴222孙权建业
(意图:指导学生制作表格,形式不限,鼓励学生大胆创新)
四、动手动口,灵活应用(约5分钟)
1、剪贴三国简图(地图册P27)
2、列举三国英雄谱
曹操——曹丕
刘备——诸葛亮
孙权——周瑜、黄盖
3、讨论你怎样认识曹操这个人物?
(意图:用剪贴地图让学生体会三国在祖国版图上的具**置,曹操学会从正反两方面历史人物)
五、教师,学生自我(5分钟)
1、教师围绕重难点
2、学生作课后自我测题
3、学生小组自我
(意图:巩固知识,学生客观本节课自己的表现,擂主小组根据守擂情况,攻擂小组根据**题情况,包括课前查资料情况、课上参与的积极性、回答问题情况、动手情况四项,每项各占二分,最佳擂主小组、最佳攻擂小组再加二分)
附:板书设计
20三国鼎立局面的形成
208
曹操**三国鼎立
北方局面形成
曹——袁绍曹——孙刘联军
附:“攻擂法”教学方法简介
借鉴**电视台“幸运52”和“开心词典”的模式,把竞争引入课堂
具体方法:1、根据班级人数,把距离近的同学分成若干小组,每组设立小组长,以小组为单位课前查阅资料,课上参与攻擂比赛。
2、根据每课内容实际情况确定每个问题的擂主小组(可采用自愿请战的方式,,也可采用抽签方式确定),小组长要调动组内每个成员的积极性,分工协作,把本组所分的问题分析透彻,讲给全班同学。攻擂小组同学把教材的内容变成问题**擂主小组的同学,擂主小主同学如有两个问题答不上就会被赶下擂台。
3、根据具体攻守情况加以。
效果:充分调动学习的主动性,学生积极展开探究式学习,培养学生的合作学习的习惯,课堂气氛活跃,学生参与面广,培养了学生的竞争意识。
《三国鼎立》教学设计 篇2
[教学目标]
1.知识与技能
(1)引导学生掌握官渡之战和赤壁之战的历史作用、曹操能够**北方的原因、赤壁之战曹操失败的原因以及三国鼎立局面形成的原因。
(2)通过对曹操一胜一败原因的分析提高学生分析历史现象,透过现象抓住本质的能力。
(3)通过对历史事实和文艺作品中描述的情节进行比较,提高学生对历史事实和文艺创作的分辨能力。
2.过程与方法
(1)通过创设情景、角色表演、设身处地、史实辩析、讲故事、讨论战争胜败原因、评价历史人物、三国**介绍本国经济等方式,采用探究启发式教学,充分调动学生参与教学的积极性、主动性,让学生真正成为学习的主人。
(2)通过层层设问使学生明白做人的道理,从历史人物的身上吸取经验教训,完善自我修养。
(3)通过自列表格或自画示意图的方法,掌握三国鼎立的史实,有利于培养学生的归纳能力。
3.情感态度与价值观
(1)通过对三国鼎立局面形成原因的分析,使学生认识到每一历史事件的发生都有其客观条件,但是人们的主观能动性,特别是符合实际情况的主观能动性也起重要作用。
(2)官渡之战中袁绍的****,不堪一击,曹操的善于用人、沉着冷静;赤壁之战中曹操的雄心勃勃,刘备、孙权的精心策划、同仇敌忾。每一个历史人物都充满了生命的气息,从这些活生生的历史人物身上,学生们能很好地照出自己的优缺点,达到“读史明智”的目的。
[教学重点和难点]
重点:赤壁之战和三国鼎立的形成。
难点:曹操**北方的原因和三国鼎立局面的形成(背景、特点、影响)。
[教学设计思路]
1.教材分析
本课主要介绍了国家从**到局部**的过渡时期的历史,主要围绕以下三块内容展开,即官渡之战、赤壁之战、三国鼎立。三块内容之间因果相联,在一些重大战役的作用之下,曹操、刘备和孙权的**逐步崛起,进而形成魏、蜀、吴三国鼎立的局面。三国鼎立是东汉末年**割据混战的必然结果,它的形成,实现了几个大范围的局部**,为下一课学习**的**奠定了基础,体现了知识的延续性,起着承上启下的作用。
2.学情分析
(请按学生的实际情况进行补充)。
3.教学方法
直观法、比较分析法、列表归纳法、讨论法、制作示意图法等。
[教学准备]
图片、史料、多**课件等。
《三国鼎立》教学设计 篇3
掌握官渡之战和赤壁之战的历史作用、曹操能够**北方的原因、赤壁之战曹操失败的原因以及三国鼎立局面形成的原因。
提高对重大历史事件的复述能力。同时,通过曹操一胜一败原因的分析,提高学生分析历史现象,抓住现象所反映的本质的能力。通过对历史史实和文学艺术作品中描述的情节比较,提高学生对历史事实的文学创作的分辨能力。
认识到每一历史事件的发生,都有其客观条件。但是,人们的主观能动性,特别是符合实际情况的主观能动性也起着重要的历史作用。认识到评价历史人物时,主要应该看他是否打动了社会的进步和生产力的发展。
本课重点:官渡之战、赤壁之战和三国鼎立的形成。
设计思路:利用多**课件创设历史情景,把学生带入到特定的历史氛围中,充分调动学生已有的知识,以吸引学生的***,激发学习的兴趣。
教学程序设计:
创设情景导入新课
播放《三国演义》主题曲(视频):“滚滚长江东逝水,浪花淘尽英雄,是非成败转头空,青山依旧在,几度夕阳红。”
设疑:1、说一说你知道的这一时期的英雄(一时多少豪杰)
2、你喜欢曹操还是诸葛亮?为什么?
师导:你心中的曹操、诸葛亮与历的曹操、诸葛亮是否一样?让我们一起来学习与他们有关的两次战争。
探究新知
一、官渡之战与赤壁之战争
1、同时出示官渡之战与赤壁之战的作战示意图
设疑:
①比较两战的作战双方、结果、特点、作用,有何异同?
②“我想问”:(学生提出问题,师生共议。)
2、“煮酒论英雄”:有人认为,曹操是奸臣,诸葛亮遇事先知,请说说你的看法。
3、播放《火烧赤壁》片段
师导:赤壁之战的结果如何,对当时的局面产生了怎样的影响?
二、三国鼎立的形成
1、出示动画:三国鼎立形势图
(解释“鼎立”的含义)
2、设疑:曹操是三国时期的人物吗?
3、自学教材
(师强调:夷洲即**,证明了**是*的**。)
合作探究:从东汉末年**混战到三国鼎立,你认为是历史的进步还是倒退?
活动与探究
1、三国谚语知多少。
2、根据你的所见所闻,哪些与三国文化有关(如广告、旅游景点、物品等)?
结束:(出示课件)苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》。