《草船借箭教学反思（优秀4篇）》

作为一位优秀的老师，教学是重要的工作之一，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，那么应当如何写教学反思呢？下面是漂亮的编辑帮大伙儿收集整理的草船借箭教学反思（优秀4篇），希望对大家有所启发。

草船借箭教学反思 篇1

《草船借箭》是小学语文五年级下册的一篇课文。这篇课文是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。诸葛亮，是文中着力赞美的人物，周瑜称其“神机妙算”。引导学生领悟诸葛亮的“神机妙算”是本课教学的重点。

抓住描写人物的特点进行描写是本课中的一个写法，然后拓展略读课文《猴王出世》进行巩固写法，课外拓展阅读《空城计》再次对写法进行指导。为达到学以致用的目的，引导学生仿写一个熟悉的人物进行练习。

同时注意细节的处理。一个“笑”字，这是文中很不起眼的字，我针对学生当时活跃的思维，设计了这样一个问题：诸葛亮笑什么？学生读悟后，纷纷举手，得出笑借箭即将成功，笑曹操的用兵谨慎，笑鲁肃的胆小，笑周瑜的阴谋不会得逞等等答案。这样诸葛亮对人物个性的了解自然而然地渗透其中，那么识人心这一环节在一个“笑”字中得到了体现。

在以后的教学中，我会努力使自己在业务上更上一层楼，希望各位领导、老师在教学上能给予更多指导。

草船借箭语文教学反思 篇2

《草船借箭》一文教学结束之后，我想了很多很多。平时，每节课教师都是主人，串讲串问，有时学生脱离轨道立刻拉回来，生怕浪费一点教学时间，完成不了教学任务；有时又害怕学生造成尴尬的场面，自我下不了台，每次涉及质疑问题，都是牵着他们走。可今日这次课堂上的两个小插曲，反而使我感到了教学的简便，学生创造的火花也在不断闪烁。那么，我们如何把学习的主动权交还给学生呢？经过《草船借箭》一文教学，我有以下几点体体会

一、创设安全的学习氛围。

教学活动实际上就是师生交往过程中相互影响，相互交流，从而增强师生情感交融，促进学生学习本事提高的过程。所以，课堂教学中，仅有良好的民主伙伴关系，才能进一步创设和谐、愉快的教学氛围，让学生有效地进行学习。如当学生提出第一个疑问“借”用得不对时，我就进行纠正，他也许会有苦恼，也许会有被批评的不悦，而我并没有这样做，这就还给了学生学习的充分自由，使他们充分享受到参与的乐趣，享受到发表不一样意见的乐趣，使思维最大限度地活跃起来，促进了学生创造力的发挥。

二、鼓励学生大胆质疑。

我在教学实践中发现，大多数学生是“疑而不问”，那些不善于质疑的人，一般学习态度懒散、知识面狭窄，而乐于发问的人却思维活跃，解决问题本事比较强。质疑就是刺激学生进取思维的诱因，也是促其发奋学习的动力。有了质疑，学生就会产生求知欲，变被动理解为主动追求。“疑而能问，已得知识之半”。学生由疑而问，也是一个主动学习、进取思维的过程。所以我们要保护学生质疑的进取性，哪怕是一些幼稚、肤浅的问题。

三、张扬儿童创造的天性。

“疑”是创新学习课堂的主轴承，思维是创新学习的核心，培养良好的思维品质是发展学生智力与本事的突破口，而创造性是良好思维品质的重要方面，在过去的教学中我往往只注重教育学生确信书上写的、教师讲的，如果有学生提出异议，就很生气，即使学生的意见是对的，也要顶回，其实这样极大地挫伤了学生的思维进取性。在上《草船借箭》一文时，如果我直接批评了那位学生：“明明是草船借箭，有什么不对？”那样，学生就不会发现诸葛亮的神机妙算经过这个“借”字表达得淋漓尽致，当然更不会体验到学习的欢乐。如果我先告诉那个学生：“曹操就是生性多疑，是比不上诸葛亮的。”相信这个学生会很受打击，以后可能只会遵循所谓的“正确与否”，从此扼杀了儿童创造的天性。从这节课的教学中，我深深地领悟到，仅有那种能给学生足够自主空间的教学，仅有那些倡导自主、合作、探究的新的学习方式的`教学，才能更加有效地促进学生的发展。

《草船借箭》教学反思 篇3

人教版新课标小学五年级语文下册第五单元第19课《草船借箭》这篇文章改选自《三国演义》中有关“草船借箭”的情节。

有人说《三国》是一部谋略之书，《草船借箭》则是谋略里的谋略；也有人说三国是一部智慧之书，那么《草船借箭》就是智慧里面的智慧。对于这样一个充满了谋略、充满了智慧的故事，同学们非常感兴趣。

东汉末年，曹操、刘备、孙权各据一方，相互讨伐，史称“三国鼎立”。当时曹操实力雄厚，刚刚打败刘备，又派兵进攻孙权，于是刘备和孙权联合起来抵抗曹操。刘备派诸葛亮到孙权那里帮助作战。课文中的故事就是在孙刘联合抗曹的背景下发生的。

课文描写了孙权手下的大将周瑜妒忌诸葛亮的才干，想陷害他，就设了一个计谋，在十天之内造好十万支箭，企图以造不成箭贻误军令的借口加以陷害。而诸葛亮用妙计向曹操“借箭”，结果，诸葛亮只用了三天就借到了十万支箭。周瑜不得不佩服诸葛亮的确智慧非凡。

在教学《草船借箭》时，我贯彻了本校“灵动课堂”自主、合作、探究学习的新理念。

一、发散思维，勇于探索

在《草船借箭》的教学过程中，选择有思维含量的“发散点”是有效进行发散思维训练的`关键。

1、激趣导入，初步感知。

为了激发学生的学习兴趣，我受《明朝那些事儿》这本书的作者所采用的叙述方式的启发，这样导入：同学们，在《草船借箭》这出戏中，主要有几个人物出场？男一号是谁？男二号是谁？配角和跑龙套的又有谁？戏中讲述了一个什么样的故事？结果如何？我的问题一出来，孩子们高兴了，马上翻书，马上报出了答案，因为他们早已经把这个故事读了很多遍了。男一号是诸葛亮，男二号是周瑜，他俩斗智，诸葛亮胜。你看，问题解决了，也为后面的继续学习奠定了良好的情感基础。

2、合作探究，深化认识。

第二课时在对课文进行深入学习时，我设计了三个核心问题，让学生、

分组交流，并展示汇报。这三个问题如下：

（1）你从课文的哪些词句中体会到了诸葛亮的神机妙算？哪个地方写得最精彩？请把你的感情读出来。

（2）诸葛亮能成功借到箭的原因是什么？曹操失箭的原因又是什么？

（3）你认为周瑜到底哪些地方不如诸葛亮呢？

讨论后部分答案如下：

保证借箭成功的因素：

（1）雾的作用。（冬季，雾在四更最浓。）

（2）船的作用。（草人──雾中似人；相连──空隙较小，易于受箭，正反都可受箭。）

（3）曹操多疑之心。（不仅不轻易出动，令弓弩手射箭，调六千名弓弩手，使箭更多。）

（4）士兵作用。（擂露呐喊，虚造声势，引敌射箭。）

（5）水的作用。（冬季刮西北风，使船回去时“顺风顺水”。等到曹军发觉时，船已飞一样驶出二十多里。）

3、抓住诸葛亮的“笑”，填补文本空白。

在文中有这样一段描写，诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”我让学生抓住这句话中诸葛亮的“笑”来深入体会：他到底在笑什么？学生也觉得这个问题很有研究的价值，有的低头思考，有的窃窃私语，甚至有的同学已经高高地举起了手。我让他们先不要着急，先在小组内研讨一下。经过讨论，同学们得出如下结论：

(1)笑自己神机妙算（胜利的笑）(2)笑曹操不敢出兵（自信的笑）

(3)笑周瑜不自量力（胜利的笑）(4)笑鲁肃忠厚老实（幽默、宽厚的笑）

一个“笑”字，同学们读出了这么多的内涵，真令人不可思议。这时，课堂气氛异常热烈，孩子们兴奋起来，觉得课文越深挖越有意思，虽然已经打了下课铃，但他们愿意继续学下去。

二、体会写法，拓展延伸：

1、体会写法

在这堂课的结束部分，我在引导学生总结了本课无论是诸葛亮的神机妙算、周瑜的妒才阴险，还是鲁肃的仁厚守信，曹操的谨慎多疑，我们都是从文章对人物的语言描写中体会到这一写作方法的，总结出：这也是名著刻画人物形象的一个很重要的方法。通过语言，能帮助我们更深入地体会人物的内心，了解人物的性格特点。

2、拓展延伸

课题中的“借”换成“取”“骗”“受”“偷”行不行，为什么？

1、从“太阳出来了，雾还没有散。这时候，船两边的草把子上都插满了箭。诸葛亮吩咐军士们齐声高喊：”谢谢曹丞相的箭！”看出，用“借”好，因为骗箭不用谢。

2、联系“火烧赤壁”来看，也应用“借”，因为火烧赤壁时，诸葛亮把箭都还给曹操了。

3、用“借箭”更能突出诸葛亮的足智多谋，如果用“骗”，作者就不是赞美诸葛

《草船借箭》教学反思 篇4

这篇课文是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写。

教学时，我落实了“自主合作探究学习”的新理念。

1．从题入手，因题质疑。引导学生关注“借”，培养学生的提问能力，确定教学重点；

2．自主阅读，合作探究。在熟读课文的`基础上，我鼓励学生问题，跟大家讨论，敢于质疑，积极交流，培养阅读兴趣，鼓励学生思维；

3．发散思维，勇于探索。学生的看法虽然各有不同，但只要言之有据，就没有轻易下结论，而是肯定学生的思维能力。

告诉学生小说与真实历史的区别，培养学生辩证看待问题。

最后鼓励大家分享关于人物的故事，培养阅读兴趣。