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《《狼和小羊》教案(优秀7篇)》

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作为一名人民教师,有必要进行细致的教学设计准备工作,教学设计要遵循教学过程的基本规律,选择教学目标,以解决教什么的问题。我们该怎么去写教学设计呢?

《狼和小羊》教案 篇1

《狼和小羊》是一篇寓言故事,文字简洁、生动,富有情趣,还蕴含着一定的哲理。讲的是狼为了吃小羊而故意找碴儿,小羊据理申辩,狼虽然理屈词穷,但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊的事。在教学时我以狼想吃小羊“故意找碴儿”为切入口,找出狼和小羊的三次对话,抓重点词句,通过看图片、读和议,让学生在朗读中感悟。上完课后,我静下心来,对这堂课进行了一番总结和反思,感觉收获颇多。

一、激发兴趣,垫好基石。 爱因斯坦说过:“对于一切来说,只有兴趣,才是最好的老师。”

1.精心设计导语激趣。生动、巧妙的导语好比美味佳肴中的作料,它能挑动学生学习的兴趣。一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力,开头的导入显得尤为重要。由于配套挂图太小,我只能自己制作了狼和小羊的图片。我在课开始这样导入:拿出狼的图片,说“瞧,老师给你们到来了一只什么动物?”当小朋友看到是狼的图片后都兴奋地叫起来:“狼,是狼!”我接着问:“在你印象中狼是一种什么样的动物?”小朋友们结合自己平时的认识说“凶恶、残暴、讨厌……”我又用同样的方法揭示了小羊,然后问:“一只凶恶的狼和一只可的小羊之间会发生什么样的事情呢?”这样的导语一下子扣住了学生的心弦,就这样在短短几分钟里,学生的兴趣就调动起来了。

而且我发现,学生对老师亲手画的精美的图更感兴趣,学生会用欣赏的眼光看图,更从心里佩服老师。这样更能吸引学生的注意力和兴趣。

2.运用各种鼓励激趣。形式多样的鼓励能激发起学生极大的参与热情。兴趣浓厚,学生参与的积极性就高,而且还能增强奋发向上的竞争意识。我考虑平时上课经常用奖花,可对他们来说这已经没有新鲜感了,该换点花样了。我设计了和课文有关的图片,并在每张后面写上有关的文字,作为奖品送给回答问题出色的孩子。上课了,当几个孩子回答问题较好,我把画有可爱的小羊的图片作为礼物奖给他们时,他们如获至宝。其他的小朋友也更积极起来。当我告诉他们:“背后还有文字,读一读!”他们像发现新大陆一样又惊奇地翻看后面,情不自禁地朗读起来,他们在惊喜中,不知不觉学到了课外的知识。

二、重视朗读,让学生在读中感悟。

《狼和小羊》一文中狼的凶恶和小羊的温和形成鲜明的不同,感情色彩非常浓重。本文是以对话形式展开故事情节的,狼和小羊的对话比较适合朗读训练。狼的三次找碴儿,一次比一次凶,一次比一次蛮不讲理。而小羊从开始的温和变得后来的紧张、害怕、着急。我让学生通过看图、想象、做动作等来体会狼的一次比一次凶残和小羊的善良。通过教师的情来激发学生的情,利用形式多种多样的读,使学生读得有味,不感到枯燥;使学生读得有情,充分展露学生个性;使学生读得有悟,读出小羊的善良,狼的蛮横。

文中出现两个“喊道”。我抓住了小羊第二次回答时的“喊道”和狼第三次找碴儿的“喊道”,让学生比较两个“喊道”的不同,体会小羊的“喊道”是因为小羊被狼冤枉而着急、害怕;狼的“喊道”是狼两次找碴儿失败后恼羞成怒,不想再争辩了。这样一比较,学生就明白了文字所蕴涵着的不同情感,很容易读出情感来。

但,还不够,还要读,要把情感在朗读中酣畅淋漓地表达出来。在这基础上,我让学生分角色朗读。让学生投入情感认真地读,让学生戴头饰表演读,读到狼听了小羊的话“大吃一惊”,狼露出了凶残的真面目,让学生做相应的动作,不仅避免单调、乏味的解释,还活跃了课堂气氛,变抽象为具体。

三、反复品读,提升认识。只有让学生反复品味、朗读,才能体会到故事的内涵和寓意。1.在教学“我怎么会把您喝的水弄脏呢?”这句话时,我首先问:“小羊真的把狼喝的水弄脏了吗?”引导学生看图,理解水流的方向,什么是“上游”,什么是“下游”,水是从狼这里流到小羊那里去的,水是不会倒流的。再来理解小羊的这句话的意思是:“我没有把您喝的水弄脏。”然后出示两句话,让学生比较。学生在比较着读后很自然地明白反问句是更强调了没有把水弄脏。

2.在理解寓意时,我引导学生:“小羊在狼的一次次找碴儿中总是和狼讲道理,但最后狼还是向它扑去,那么跟狼讲道理有用吗?你从小羊的身上得到了什么教训?”学生在反复品读课文内容的基础上,认识到“和狼这样的坏家伙讲道理是没有用的。”在整个过程中学生品得认真,读得有味,想得也很多。

四、拓展口语训练,培养想象能力。

课文的结尾处:“狼说着,就往小羊身上扑去……”课文到此嘎然而止,课文最后是个省略号,没有写狼有没有吃掉小羊,留给学生无限想象空间。教学时,我抓住这一空白,引导学生展开想象:“你愿意那可怜的小羊被狼吃掉吗?如果你就是这只小羊,你会怎么做?请你给这个故事编个结尾。” 引导学想象,这样的拓展与延伸,让学生在思考时、表达中,自然而然地提高口语交际能力。只可惜,由于时间掌握得不够,课上没有时间让学生展开述说,这是个遗憾。

在这堂课的教学中,我虽然在课前设计时已经注意到体现以学生为主体,然而课堂上还是教师给予得较多,把自己的感受过多地加给学生。其实,应该相信学生,放手让学生自读自悟,教师只需在学生确有困难的地方点拨指导,教给学习方法,体现学生的学。

《狼和小羊》教案 篇2

教学目的:

1、读讲课文,理解课文内容,让学生懂得坏人总是要找借口做坏事的,与他们讲道理是行不通的。

2、指导学生有感情地朗读课文并练习分角色朗读、表演。

3、培养学生的想象能力,续写课文结尾。

教学重点:

1、读讲课文,理解课文内容。

2、把握角色特点,有感情朗读和表演课文内容。

教学难点:

培养学生的想象能力,续写课文结尾。

教学过程:

一、导入

1、板书课题。

师:今天我们继续学习——(生齐读课题:11 狼和小羊)

2、投影出示:听一听、划一划:

认真听课文录音,并用“ ”划出狼说的话,用“~~~~”划出小羊说的话。

3、再读一读你用线划下来的这部分内容。

二、新授

(一)精读第1自然段。

1、出示教学挂图,指导观察。

指名学生说说图上有谁?它们在干什么?

2、指名连起来说图意。

3、指名读第一自然段。

谁先到小溪边的?你是从哪儿看出来的?

4、齐读第一自然段。

过渡:狼很想吃小羊,它是怎么做的呢?

(二)精读第2、3自然段。

1、投影出示:你把我喝的水弄脏了!你安的什么心!

指名学生读一读。(板:你把我喝的水弄脏了)

2、师:那么狼说的对吗?为什么?

3、投影出示:亲爱的狼先生,我怎么会把您喝的水弄脏呢?您在上游,我在下游,水是不会倒流的呀!(学生齐读这段话)(板:您在上游)

4、师简笔画演示狼和小羊的位置。

5、师:由此可见,狼说的是假话,这就是书上所说的“找碴儿”,狼为什么找碴儿?

“我怎么会把您喝的水弄脏呢?”这句话是什么意思呢?

6、出示投影:

读一读: 我怎么会把您喝的水弄脏呢?

我不会把您喝的水弄脏。

(学生齐读这两句话。)

7、出示投影:

练一练: (1)我怎么会上课迟到呢?

(2)小明怎么会把腿放在桌子上呢?

(3)小芳怎么可能考试得0分呢?

8、 提问:通过这次狼和小羊的对话,你发现它们说的话有什么不同?从哪儿可以看出来?(板:讲道理)

9、指导朗读。

要读出狼的凶恶,小羊的温和。谁来试一试?

(三)精读第4、5自然段。

1、师提问:狼第一次找碴儿,被小羊揭穿说的是假话。那么狼又找了一个什么碴儿?(指名学生说)

2、投影出示:就算这样吧,你总是个坏家伙!我听说去年你经常在背地里骂我,是不是?(学生齐读,板:去年在背地里骂我)

3、理解“背地里”。

提问:“背地里”是什么意思?

4、指导朗读:这次狼又是什么样的语气?谁能读出狼气冲冲的样子?

5、提问:那么小羊又是如何反驳的呢?

投影出示:啊,这是不可能的,去年我还没出生呢!(板:去年我还没出生)

6、师述:这说明狼说的又是毫无根据的`,是假话,即故意找碴儿。

7、指导朗读:读出小羊可怜的样子。谁来试一试?

(四)交流学习第6自然段。

1、师:狼前两次找碴儿,都被小羊揭穿说的是假话,狼非常的恼火,又是怎么做的?

投影出示:你这个小坏蛋,骂我的不是你就是你爸爸,反正都一样!

(板:骂我的是你爸爸)

2、提问:大家想一想,会不会是小羊的爸爸呢?为什么?

3、提问:文中狼一共找了三次碴儿,而文中只写了小羊反驳两次,� 谁来试一试?

5、小结课文内容。

通过本课的学习,你有什么想法?

(狼是凶恶的,做坏事不讲道理,跟它们讲道理是行不通的)

6、分角色朗读课文。

(1)同桌之间合作分角色读狼和小羊的话。

(2)指名学生朗读,其余学生读空白部分。

(3)男女生分角色朗读课文。

三、扩展思维,启发想象

投影出示:“……说着,就往小羊身上扑去……”课文写到这儿就结束了,结果会怎样呢?请你给课文想个结尾,并说给其他同学听听,看谁的结尾最精彩!

1、四人小组合作讨论交流。

2、指名交流,师生共同评价。

四、课本剧表演

投影出示:演一演:你愿意上台演一演课文中的狼和小羊吗?要注意狼和小羊的语气,要是加上动作就更好了!

1、同桌之间先演一演。

2、指名上讲台戴头饰合作表演,其余学生认真观看并评价。

附板书设计

11 狼和小羊

找碴儿 讲道理

你把我喝的水弄脏了 您在上游

去年在背地里骂我 去年我还没出生

骂我的是你爸爸 ……

(毫不讲礼) (温和善良)

狼和小羊第二课时教案 篇3

教学目标:

1. 深入研读课文,理解课文内容,感受狼的凶恶、狡诈、不讲道理和小羊的天真、善良的形象;能有感情地朗读课文。

2. 积累词语,会用表示因果关系的句式推理,发展思维。

3. 领会寓意“对像狼一样本性凶恶的坏人光讲道理是没有用的,应该勇敢、机智地作斗争”。

教学过程:

一、揭题

师:这节课我们继续学习《狼和小羊》,拿起你的小手跟老师一起写课题。

师:看图,狼来到小溪边,看见小羊正在那儿------喝水,狼很想吃------小羊,就故意---------找碴儿。

师:(贴词语)什么是找碴儿?(找借口)

二、学习2、3小节

师:狼一共找了几次碴儿?(3次)我们先来看看狼第一次找的碴儿,请大家自由朗读课文第2、3小节,呆会儿我们一起交流。(生读)

师:狼第一次找了什么碴儿?谁来说一说?(生读)贴

师:谁再来读一读?你觉得谁读的比较好?为什么?

师:你也像她那样读一读。我们一起学着狼的样子来读第2小节。 师:那事实上是不是像狼说的那样呢?(不是)你是怎么知道的?(生答)

(师出示小溪图)看,这就是小溪,你知道狼、羊分别在什么地方吗?(出示狼、羊)你是怎么知道的?(出示上游、下游)那水是怎么流动的呢?水是从高处往低处流的。那倒流是怎样流动的?倒流是水从低处往高处流的。

师:那水会不会倒流呢?所以小羊说的--------(生答)贴谁再来读一读?� 读2、3小节。(生读)谁愿意来读一读?

师:看来,狼说的不是真的,它是在故意找碴儿,因为狼很想-----吃小羊,吃小羊是好事还是坏事?有个小朋友在午间学习时想出去玩,找借口说想上厕所,他是在找碴儿吗?(不是)对,找碴儿是坏人为自己做坏事找的借口。

三、学习4、5小节

师:听了小羊的话,狼有没有善罢甘休?它又找了第二个碴儿,自由读课文的4、5小节,思考:狼第二次找了什么碴儿?

师:谁来说说看?贴谁再来读一读?

师:你更喜欢谁的朗读?为什么?请你也带着气冲冲的语气朗读这句话。

师:经常是什么意思?背地里呢?羊有没有在背地里骂狼?你是怎么知道的?贴

师:可怜的小羊喊道:“---------。”这个喊字,你觉得小羊此刻是什么心情?(着急、害怕、委屈)

师:谁来读好小羊的话?(生读)老师听到了这是只心里(害怕、委屈、着急)的小羊。

师:男生当狼,女生当羊,其余的话老师读。

师:这一次狼说的是不是真的?(不是)它是在故意找碴儿。你觉得这只狼是什么样的?

四、学习第6小节

师:现在狼已经找了两次碴儿,第一次狼说-------羊说------,第二次狼又说-------羊说--------像这样的情形就是第6小节中的一个词语----------争辩。现在狼不想再争辩了,它大声喊道:“-------。”狼第三次找了什么碴儿?你觉得用什么样的语气朗读狼的话?请你读一读。

师:齐声朗读狼的话

师:这一次狼说:“说我坏话的不是------就是-------。”谁能用不是------就是-------说话。(出示句子练习)。

师:这一次狼有没有给小羊辩解的机会,说着---------。课文学到这儿,你还觉得这是一只什么样的狼?

五、拓展

师:此刻,假如你就在小羊的身旁,你有什么话要提醒小羊呢? (跟狼这样的坏家伙讲道理是没有用的,应该机智、勇敢地作斗争)

师:小羊到底有没有被狼吃掉呢?书上没有写,只是用来一个省略号,(贴省略号)�

板书:狼 和 小羊

“ 你把我喝的水弄脏了。”

找碴儿 “你去年经常在背地里骂我。”

“骂我的不是你就是你爸爸。”

《狼和小羊》教案 篇4

二上苏教版10、狼和小羊(第二课时)

教学目标:

1、分角色正确、流利、有感情地朗读课文。

2、抓住课文的关键词句,理解课文内容,使学生认识到狼的本性是凶残的,总找借口做坏事,对狼这样的坏家伙只讲道理是不行的。

教学过程:

一、启发谈话,引入新课

1、小朋友,喜欢寓言故事吗?一个简单的寓言故事里都藏着一个深刻的道理。

2、《狼和小羊》就是一篇寓言故事,要想知道这个故事里藏着怎样的道理,就必须把课文学懂。首先咱们进入第一个环节:读一读

二、读一读

1、出示第一组词语,指名认读,齐读

2、出示第二组词语,指名认读,齐读

3、过渡:词语读的真准,咱们进入第二个环节:问一问

三、问一问

1、故意是什么意思?找茬儿是什么意思?

2、你能根据这两个词语给课文提问吗?

过渡:同学们,真会学语文,提了这么多有价值的问题,这些问题解决了,咱们就学懂了课文。这些问题的答案藏在哪里呢?对,就藏在课文里,那我们就进入下一个环节:找一找

四、找一找

1、出示问题一:狼为什么故意找小羊的碴儿?

迅速看书回答,理解“很想吃”,指导朗读

2、出示问题二:狼一共找了小羊几次碴儿?

(1)请小朋友打开书自由阅读,画出有关句子,再在小组里讨论交流

(2)小组汇报

3、老师提问:狼为什么不直接吃掉小羊?

4、出示问题三:狼第一次找的什么碴儿?从哪里可看出它是在故意找碴儿?

(1)自由读2、3两节,找一找答案:从哪里看出是在故意找借口?

(2)出示小羊的话,指名读,用自己的话说一说

(3)读到这儿,你觉得这是怎样的一只羊?从哪些词语看出?指导朗读

(4)分角色朗读2、3两节

5、出示问题四:狼第二次找的什么碴儿?从哪里可看出它是在故意找碴儿?

(1)自由读4、5两节,思考上面的问题

(2)指名回答:狼第二次找的什么碴儿?这时狼说话的态度是怎样的,指导朗读狼说的话

(3)指名回答:又从哪里看出狼是在故意找借口?这时善良温和的小羊为什么喊起来了呢?

(4)练习分角色朗读,读后评价

过渡:狼找的第二个借口又被讲道理的小羊戳穿了,它放弃了吃小羊的念头了吗?

5、出示第六节

(1)指名读

(2)提问:狼为什么不想再和小羊争辩了?

(3)第三次狼找了一个什么样的借口?

(4)从“反正都一样”你读出了什么?你能想象出这时的狼是一副怎样的嘴脸?

(5)指导朗读

6、师小结过渡:狼三次找茬儿,一次比一次凶,一次比一次不讲道理,而小羊始终是那样温和善良有礼貌讲道理,狼为什么最终还要向狼扑去?下面我们进入下一个环节:说一说

五、说一说

1、你觉得狼是一个怎样的坏家伙?

2、你想对小羊说什么呢?

3、出示伊索的话

过渡:那么,小羊最后会不会被狼吃掉呢?请进入编一编环节

六、编一编(课后进行)

根据课文最后的省略号展开想象,续编故事。

七、推荐《伊索寓言》

教后反思

本节课我围绕教学目标,把整节课设计了这样几个环节,首先进入“读一读”环节,带领学生复习第一课时所学生字新词,在理解了“故意”和“找碴儿”两个词语之后,我又带领学生进入第二环节“问一问”,目的是希望学生能根据两个文中的关键词提一提问题,再接着引导学生根据所提问题,进入第三个环节“找一找”,旨在培养学生独立阅读的学习习惯,因为我们现在的学生在许多的考试中“阅读短文完成相关练习”中失分比较严重,我就想在平时的语文课中多加练习,希望能有效。在这一环节中我注重引导学生分角色朗读课文(因为分角色朗读也是这一课时的教学目标之一),为了体现小班化教学的特点,在这个环节中我还组织学生进行分小组合作学习。从效果来看,有的小组合作还是蛮有效的,而有些小组合作效果较差,我想今后的分配小组还要更加合理适当些,这样才能真正发挥小班化教学的优势。通过“找一找”这个环节,学生把整篇课文都学完之后,紧接着进入下一个环节“说一说”,这里我设计了两个问题:1、通过课文的学习,你知道狼是一个怎样的坏家伙?2、你想对这只小羊说些什么呢?目的是希望孩子能认识到狼是一个蛮不讲理专做坏事的家伙,从而引导学生明白,对于像狼这样的坏家伙,跟它讲道理是没有用的。使学生进一步认识到,寓言故事,我们关键是要读明白它所蕴含的道理。在这之后我还安排了一个环节叫“编一编”,想让学生能根据文章末尾的省略号,展开想象续编故事,当然这一环节是需要充分时间的,所以我并没有打算在这节课完成。因此我没让学生说。最后,我安排的环节是“推荐”,因为我校是南京市振兴阅读行动实验学校,所以我想在此给学生推荐《伊索寓言》这本书,在这个时候给孩子推荐,可能更能激发孩子课外阅读的兴趣。

本节课上下来,我也感觉有许多不足之处,首先是安排学生说一说“找碴儿”的意思,这儿处理得不太好,学生好像还不太懂得这个词语的意思,说得不好,课后我思考一下,可能是我脱离了词语所在的语言环境,如果这个词语在理解狼第一次找碴儿之后,效果可能要好一些,理解得更丰满些,更具体到位些。其次,有些问题的提问设计不够恰当,指向性不够明确,学生回答就产生了误差,例如“从课文哪儿看出狼是在故意找碴儿?”学生总在“为什么狼故意找碴儿?”这个问题上绕。总之,这节课上得不太成功。今后要多加学习,多加实践。

《狼和小羊》教学设计 篇5

作者:佚名    转贴自:转载    点击数:87

《狼和小羊》教学设计五

目的要求

1、知识掌握目标:

1)、通过理解课文内容,让学生懂得像狼一样的坏人总是找借口做坏事,他们是不讲道理的。

2)、理解本课新词:找碴儿、争辩、龇等学会生字:喝、弄、冲、争、反、扑。

2、能力培养目标:

1)、引导学生掌握因果推理的方法。

2)、拓展学生进行发散思维的能力,培养创新意识。

3)、以狼的三次借口为线,逐步提高学生的自学能力。

3、语感目标:分角色朗读课文,学生体会狼和小羊不同的态度。

4、德育目标:通过对课文的理解,学生懂得对待狼一样的坏人,光讲道理是不行的。

重点:通过有感情地朗读课文,让学生理解狼和小羊的两次对话及狼最后说的话。

难点:理解词句,朗读到位,学会读书方法。

教具:课件

学时:2课时

板书设计:

23 狼和小羊

狼           小羊

找碴儿:弄脏水温和   :您站在上游

气冲冲:说坏话喊道   :我没生下来

大声嚷:反正都一样……

(凶残)         (善良)

教学步骤:

第1课时

一、揭题:

课件:老师给你们带来了2个小动物,你喜欢谁?这节课我们学习关于它的童话。

二、初读,了解课文大意。

1、要求学生看汉字轻声自由读课文,不认识的字看拼音。

2、分自然段,标出。

3、找6个人,开火车式读。思:课文讲了一件什么事?

三、学课文。

1、指名读第一自然段,同时课件演示。回答:告诉我们什么。

2、自由读2——6自然段,想想狼和小羊有几次对话,用笔画出。

3、看第一次对话课件演示,指名回答:是第几自然段?

师:狼看见小羊在溪边喝水,就想把它吃掉。狼想吃小羊,它想到怎样的程度呢?课文第二节里有个词儿,谁能找出来?

师:对!狼非常想吃小羊。谁能把“非常”换成别的词?就是说,还可以说成狼怎样想吃小羊?

师:狼这么想吃小羊,他心里会怎么想呢?

师:狼心里是这样想的,他的外表是什么样呢?看看课件,说一说。

师:从狼的样子和它心里想的,说明狼非常想吃小羊。狼是个专做坏事、非常残忍的家伙。课文前面说,小羊是在溪边喝水,他根本没做得罪狼的事。那狼怎么吃小羊呢?

师:什么叫找碴儿?

师:故意找碴儿是什么意思?

师:说得对。故意找碴就是有意地找毛病,存心编造理由。这说明是很狡猾、很阴险的。谁把狼第一次找碴儿的话读一读?要读出故意找碴儿的语气。

师:“你安的什么心?”这一句里的“安”是什么意思?

师:安的什么心,还可以说是打的什么主意,常指不好的念头、想法。这句话是狼责问小羊的什么主意,坏的什么想法。读时要用责问的口气。谁再读读狼说的话。

师:狼第一次找碴儿后,小羊说了几句话?

师:小羊说的第一句话是个反问句。谁能不用反问句说说这句话的意思?

师:(指图讲“上游”一词后)这句话说狼站在什么地方?水是怎么流的?谁来指着图(即小溪图)说说?

师:小羊共说了两句话,先用一个反问句很有力地把狼找的碴儿驳倒,然后讲自己的根据,理由十分充足。看看小羊讲理时心情怎样,态度怎样。

师:谁用“温和”的态度和口气读读小羊说的话?

师:对,读时声音要低些,速度要慢些。女同学试试。

4、看第二次对话,课件演示。问:是第几自然段。

小组学习:分提问小组、分析小组、解答小组,然后汇报。

5、学习第6自然段。自学课文。学习方法:表演法、作比较、查资料辅助法、朗读感受法。

6、伴演自己喜欢的角色。

四、看板书总结全文。用站内搜索引擎搜索课文题目关键的字可以查找本科更多资料!本站(第一范文)地址:

第2课时

一、导入复习

1、继续学习第23课,重要讲了狼和小羊的一件事。自由读,回忆一下,课文主要讲了一件什么事?

2、认识一些词语:

喝水 弄脏 气冲冲 争辩 反正 扑去 这些词中有今天学的6个生字,指名读一读。(课件:6个生字)

二、学习生字

1、学“喝”

①你用什么方法记住这个字。

②怎样写漂亮?

2、学“争”

①你用什么方法记住这个字。

②怎么写漂亮?

3、剩下“弄、冲、反、扑”按上面两点同小伙伴学一学,说一说。

采取:让学生当小老师,奖励等方法。

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狼和小羊教案 篇6

[教材版本]

浙江省义务教育小学语文第十册第10课

[教材分析]

《狼和小羊》是一则寓言故事。文章通过写狼和小羊的对话,告诉人们:像狼一样的恶人是蛮不讲理的,对这样的恶人,光讲道理是不行的。如果碰上这样的恶人,只有勇敢地跟他作斗争。

《狼和小羊》层次清晰,分别写了狼的三个借口以及小羊的两次反驳,最后写狼向小羊扑去,留给了小朋友多维的想象,全文语言生动,内容有趣,寓意深刻,非常适合低年级小朋友表演朗读,可以让小朋友从读中去理解内容,从读中去感悟寓意,所以,课堂教学时适合 在小朋友熟读课文的基础上,进行口头表达训练,训练学生把话说完整,把话说通顺,并训练多种表达方式,最后在小朋友对生字有了多次感性认识的基础上,学习生字,指导书写。所以,朗读、语言训练(说话)、生字教学是本课的三个重点,而理解小羊反驳狼的话则为教学的难�

[教学目标]

1、懂得像狼一样的恶人是蛮不讲理的,对这样的恶人光靠讲道理是不行的。碰到这样的恶人,只有勇敢机智地跟作作斗争。

2、学会本课的9个生字,理解小溪、故意、借口、吃惊、温和、上游、气冲冲、家伙、去年、背地里、可怜、先生、争辩、逼近、反正等词语的意思。

3、能给句子加上逗号、叹号和问号。

4、能分角色朗读课文。

[教学重点、难点]

重点:1、学习生字。

2、朗读课文。

3、理解狼三次借口的内容。

难点:理解小羊第一次反驳狼的理由。

[课时安排]

2课时

第一课时:通读全文,读悟课文1~3节,学会生字:溪、脏、温。

第二课时:读悟课文4~6节,分角色朗读全文,学会生字:怜、辨、龇、嚷、反。

第三课时:复习巩固生字,完成课后练习、课堂作业本中练习。

[教学准备]

1、学生预习课文,熟读课文。

2、教师准备图片、小黑板等。

[教学过程]

第一课时

一、揭题谈话:

1、出示课题,读题。

2、说说:你印象中的狼是怎样的?小羊是怎样的?

二、初步感知:

听老师读课文,谈谈听后感想。

三、通读课文:

1、自学课文。要求:音节读2遍,词语读2遍,读通课文。

2、指名分节读,师生共同评谈。在读中理解词语温和等,理解反问句的意思。

3、自由读全文一遍,提出不懂的问题。

四、阅读1~3节,学习生字。

1、读懂第2节。

(1)说话:狼为了吃小羊,它是怎么说的?(把你、我换成小羊、狼再说一说)

(2)说出狼气势汹汹的样子。

2、读懂第3节。

(1)说话:水是从()流到()的。(指名上黑板写词:上游、下游)。狼站在(),小羊站在()。(指名上黑板贴狼、小羊图)。所以()。

(2)用因为(),所以()说话。

(3)用自己的话说说小羊的理由。

(4)理解:找借口的意思,说说狼找的第一个借口是什么?

3、分角色朗读全文。

4、学习生字:溪、脏、温。

五、课堂小结

狼是多么蛮不讲理,对狼光讲道理是不行的,要勇敢机智地跟它作斗争。

六、作业

1、抄写生字;

2、选择一题做;

(1)找好朋友分角色朗读;

(2)看插图写话。

七、板书:

狼 和 小 羊

狼图

羊图 溪 脏 温

狼和小羊教学设计 篇7

教材分析

本课是一则寓言故事。记叙了狼为了吃小羊而故意找碴儿,小羊据理申辩,狼虽然理屈词穷,最终还是蛮不讲理地扑上去。透过这则寓言,告诉我们:狼的本性是凶残的它是必须要干坏事的,对狼这样的坏家伙只讲道理是不行的。课文按照事情发展的顺序,借助对话与写狼三次找碴儿和小羊两次据理申辩,来推动情节的发展,揭示寓言的寓意。

教学目标

1.学会本课9个生字,读准字音,记住字形。认一认5个只识不写的字。

2.能正确流利及分主角地朗读课文。

3.理解课文资料。懂得像狼一样的坏人,总是找借口做坏事,它们是不讲道理的。

教学重点、难点

1、读准字音,区别字形。

2、理解课文资料,重点是狼三次找碴儿的经过。

教学时间

第一课时

教学过程

一、情境导入

1、出示课件:“狼”图和“羊”图。

2、狼和小羊之间发生了一个什么样的故事?

二、初读感知

1、范读课文,边听边标出自然段号。评价老师的朗读。

2、读一读字、词、句。出示课件:字、词、句。

3、听课文影视朗读。出示课件:影视。

①小声的跟读。

②小组读

③指6名学生分自然段读。

④师生给影视配音,老师读旁白,男生当狼,女生当小羊。

三、学习生字

1、读拼音。

观察这些拼音你发现了什么?

2、认识字形

①观察这些生字你又发现了什么?

②跟着视频书空,组词。

③练一练。出示课件:抽读生字。(挑战)

④练一练。每个小组的1号同学上台做一做(对所学的生字进行组词并写一写自己的记忆方式如:熟字加熟字、熟字减熟字、熟字换偏旁部首)。

⑤练一练:给生字描红。

四、结束语:狼和小羊之间发生了一个什么样的故事?下一节课我们找一找找这一则寓言中有谁和谁?在什么地方?发生了什么样故事?告诉我们什么道理?

五、作业

书写9个生字。

第二课时

教学过程

一、复习、情境导入

1、读一读生字词。

2、狼和小羊之间发生了一个什么样的故事。

二、细读感悟

1、用自己喜欢的方式再读课文,想一想狼为什么要找碴?他找了几次碴?

2、小组分主角练习朗读。

3、指3名学生分主角朗读。

4、狼说了几次话?小羊又是如何申辩?

①出示并理解:第一次:狼很想吃小羊,就故意找碴儿,说“你把我喝的水弄脏了!你安的什么心?”

②出示并理解:第一次:小羊吃了一惊,温和地说:“亲爱的狼先生,我怎样会把您喝的水弄脏呢?您在上游,我在下游,水是不会倒流的呀!”

③出示并理解:第二次:狼气冲冲地说:“就算这样吧,你总是个坏家伙!我听说,去年你经常在背地里骂我,是不是?”

④出示并理解:第二次:可怜的小羊喊道:“啊,这是不可能的,去年我还没有出生呢!”

⑤出示并理解:第三次:狼不想再争辩了,大声喊道:“你这个小坏蛋!骂我的不是你就是你爸爸,反正都一样。”说着,就往小羊身上扑去……

⑥出示并理解:第三次:……

7、小结:像狼一样的坏人,总是找借口做坏事,它们是不讲道理的。这课文是选自《伊索寓言》中是一则寓言,伊索有句名言:存心要干凶恶残酷的坏事情,那是很容易找到借口的。

8、齐读全文。

三、演故事

1、分小组表演。

2、师生配合分主角朗读课文:给影视配音,老师读旁白,男生当狼,女生当小羊。

3、第一大组读旁白,第二大组当狼,第三大组当小羊。

四、拓展学习

1、本文选自《伊索寓言》。搜集关于《伊索寓言》的资料读一读。出示课件:存心要干凶恶残酷的坏事情,那是很容易找到借口的。——伊索

学生读一读。

2、编故事:狼扑向小羊后……