《《乡愁》优秀6篇》

《乡愁》是诗人余光中漂泊异乡，游弋于海外回归中国后所作的一首现代诗，《乡愁》表现了对故乡，对祖国恋恋不舍的一份情怀。诗歌中更体现了诗人余光中期待中华民族早日统一的美好愿望。三人行，必有我师也。择其善者而从之，其不善者而改之。该页是可爱的编辑为大伙儿整编的《乡愁》优秀6篇，欢迎参考。

乡 愁 篇1

《乡愁》的作者是余光中。他的这首诗现已被收入中学语文课本。下面是第一范文网小编收集整理关于《乡愁》阅读题目及其参考答案以供大家参考学习。

《乡愁》阅读原文

小时候，

乡愁是一枚小小的邮票，

我在这头，

母亲在那头。

长大后，

乡愁是一张窄窄的船票，

我在这头，

新娘在那头。

后来啊，

乡愁是一方矮矮的坟墓，

我在外头，

母亲在里头。

而现在，

乡愁是一湾浅浅的海峡，

我在这头，

大陆在那头。

《乡愁》阅读题目

1.在诗中，作者分别把乡愁比作表达了诗人的思想感情。

2.作者为什么把乡愁比喻成“邮票”、“船票”、“坟墓”、“海峡”?

3.你知道诗的最后一节中提到的“一湾浅浅的海峡”指的是哪个海峡吗？

4.“乡愁是一湾浅浅的海峡，我在这头，大陆在那头。”是什么意思？

《乡愁》阅读答案

1.在诗中，作者分别把乡愁比作(邮票)(船票)(坟墓)(海峡)表达了诗人(思念，热爱故乡和亲人)的思想感情。

2、答：诗人从亲历的生活中选取了“邮票”、“船票”、“坟墓”、“海峡”四个物象来寄寓情感，这种取象看似平常，却蕴涵饱满的诗情：

邮票(小)——母子深情(绵长)

船票(窄)——夫妻恩爱(厚重)

坟墓(矮)——生死悲痛(巨大)

海峡(浅)——思乡哀愁(绵绵无尽)

3、答：诗的最后一节中提到的“一湾浅浅的海峡”指的是中国台湾海峡。

4、答：现在，由于人为的原因，海峡两岸的同胞不能团聚，作者将自己的乡愁比喻为中国台湾海峡，表达了他期盼祖国大同的强烈愿望。

乡 愁 篇2

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乡愁  苏教版

余光中《乡愁》ppt课件9  

余光中《乡愁》ppt课件11  

《乡愁》（余光中）wmv视频朗读  

《乡愁》课件8  

《乡愁》课件7  

《乡愁》课件6  

《乡愁》课件5  

《乡愁》课件4  

《乡愁》课件3  

《乡愁》课件2  

《乡愁》琵琶音乐欣赏  

《乡愁》flash课件10  

乡 愁 篇3

课文简析

这首诗，无论是内容还是形式，都映射着中国古典诗词的神韵和魅力。从内容上说，“乡愁”是中国传统文学经久不衰的主题，余光中虽曾接受过现代主义的浸染，但骨子里深受中国古典文学的熏陶，诗歌内容触及思想深处的“中国意识”时，自然而然地摄取了“乡愁”这一主题。历代爱国知识分子有借诗词歌赋流露家国之思的传统，本诗在这一点上可谓传承了民族的历史文化。从形式上说，这首诗恰到好处地运用现代汉语，使之带上了古典诗词的格律美和音韵美的特点。诗的节与节、句与句均衡对称，但整齐中又有参差，长句短句变化错落；同一位置上词语的重复和叠词的运用造成一种类似音乐的回环往复、一唱三叹的旋律，给全诗营造了一种低回怅惘的基调。

创意说明

运用文本细读教学法。对这样一首妇孺皆知的新诗名篇，仅仅只满足于浮光掠影式的浅层赏析，显然是不够甚至是不得要领的。我们应该运用文本细读的方法，探骊得珠，进一步寻求它大获成功的深层原因，这样不仅可以把对此诗的解读引向深入，还可以由此诗的成功，让学生初步了解现代诗歌艺术上成败的规律性因素。

教学预设

一、整体感知

“乡愁”本是一种抽象的情感，但是在余光中的《乡愁》里，它转化成了具体可感的东西，作者是如何实现这一转化的？

（作者巧妙地将“乡愁”这种情感进行了物化，也就是找到了它的对应物。在人生的每一个阶段里，“乡愁”分别寄托在邮票、船票、坟墓和海峡等对应物上，这样，诗人的乡愁就不至于无所依附。）

二、细读探究

1、细读乡愁的情感内涵

（1）这首清浅明朗的小诗，读来似乎没有任何理解障碍，然而它举重若轻地浓缩了中国式乡愁的全部内涵，你认为“中国式乡愁的全部内涵”具体指的是什么？

亲情

乡愁             爱情

祖国情

（2）读《乡愁》这首诗，我们能感到诗人余光中心灵深处一个执著的主导情感仅仅是乡愁吗？

──对中华民族历史文化的认同感。

2、细读乡愁的形式讲究

（1）“乡愁”四节诗在形式上有什么共同的特点？这样些有什么目的？

（节与节之间完全均衡对称，每一节均为四行，第一行三字，第二行十字，第三行四字，第四行五字，各节对应，位置上的诗行字数相等）

（乡愁在保持节与节之间的均齐对称时，注意到每节内部诗句的长短参差变化，从而透出自由错落的活泼感：整齐而不僵化，自由而不芜杂。）

（2）“乡愁”的结构具有怎样的特点？这样写有什么用意？

（结构的复沓升华了这首诗的思想意义，使这首清浅明朗的小诗显得既深情绵邈，而又庄严正大。）

三、规律把握

1、你认为我们可以从哪些角度去解读一首诗歌并作出自己的评价？

2、拓展阅读《乡愁四韵》

乡 愁 篇4

【教学目标】

1、初步掌握现代诗朗诵的基本方法。

2、在诵读中体味诗人浓烈的怀乡思国之情。

3、学习作者运用鲜明的意象表达情感的写法。

【教学设想】

通过反复诵读，体味诗中包含的浓烈的思乡之情；通过揣摩品味，理解诗歌中意象之美；通过点拨指导，使学生初步掌握用诗歌形式来表达情感的方法。本课拟用一课时。

【教学流程】

一、导入·走近作者

播放《江河水》音乐。（创设情境，教师以饱满的激情介绍这首曲的作词人）

曾有这样的一位诗人，一位富有民族感和责任感的诗人，他于1928年生于南京，1949年离开大陆前往中国台湾，从此就开始了长达半个多世纪的漂泊生涯。从祖国大陆到祖国宝岛台湾，从求学美国到谋职香港，期间他多次想回到大陆看看，可惜都不能成行，在回乡无望的时候，他于1972年写下了一首诗，一首生离死别般灼人心痛的诗──《乡愁》。他是谁？──中国台湾著名的诗人余光中。我们在倾听的这首歌曲就是根据他的《乡愁》谱曲改编而成。

今天就让我们一起走进那如烟似雾的乡愁世界……

板书：乡愁　余光中

二、诵读中感知

1、配曲《春江花月夜》，教师美读（语调缓慢、深情，期望中凸显深沉）。

问1：你从中听出了什么？

可能有以下说法：内容方面：思乡、惆怅；

形式方面：形象、整齐。

2、再读：让学生自由诵读全诗，要求读准节奏，读出情感，读出自己的理解

3、三读：指名两位同学诵读并要求他们说说如此处理的原因。

教师明确：当时，大陆与中国台湾互不往来，几乎隔绝。作者抒写的是特殊时代背景下的千千万万的游子对亲人、对祖国大陆的思念情怀。

4、归纳并投影朗读的方法：

划分朗读的节奏：每节诗之间停顿二拍，句与句间为一拍，句间停顿要长一些。

确定朗读的重音：抓住关键词语（表示形象的词语）以及富有表现力的修饰语。

把握感情基调：

感情：深挚　绵长的思念

语调：低沉略带哀伤

语速：舒缓

5、动画展示音乐响起，全班齐读。

三、研读中感悟

1、这首诗是现代诗歌的上品，曾拨动了千万人的心弦。它究竟好在哪里呢？我想听一下同学们的意见。

小组合作讨论并作圈点批注，可出示两问题提示学生思考：

⑴　将每节相同位置的语句进行归类赏析，看看哪一处最美？

⑵　你对作品中哪一节印象最深？试作评析。

学生畅所欲言并美读相应的诗句。

教师评价，归纳整理。

如：

⑴　美在意象。诗人精心撷取和提炼意象，以邮票、船票、坟墓、海峡这些可感的具体对象，把四个人生阶段中看不见摸不着的抽象的感情表达出来：单纯、集中、丰富、含蓄。

板书：小时侯→长大后→后来→现在

↓　　　↓　　↓　　↓

邮票　　船票　　坟墓　海峡

⑵　美在情感。主题逐步深化升华。第四节“诗人个人的悲欢，与巨大的祖国之爱，民族之恋交融在一起”，具有了其他乡愁诗不可比拟的深度和广度，暗含了渴望亲人团聚，祖国统一的强烈愿望。表达的不再只是个人情感，而是千千万万海外游子的恋国思家的民族情感、爱国情感。可谓是“一首怀乡诗，满腔故园情。”

板书：个人　国家

2、根据大屏幕提示背诵：

乡愁

余光中

小时候，乡愁_____________，我在这头，_______在那头。

长大后，乡愁_____________，我在这头，_______在那头。

后来啊，乡愁_____________，我在外头，_______在里头。

而现在，乡愁_____________，我在这头，_______在那头。

四、拓展迁移

1、探究中国文人的乡愁情结。

诗中化抽象的乡愁为形象的邮票、船票、坟墓、海峡，这种“化抽象为形象”的写法在我国古诗词中是经常使用的。请同学们根据你的积累和课前收集的资料，说一说含有“乡愁”的诗词句。

可能有以下诗句，如：

⑴　只恐双溪蚱蜢舟，载不动许多愁（李清照《武陵春》）

⑵　问君能有几多愁，恰是一江春水向东流（李煜《虞美人》）

⑶　试问闲愁都几许？一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。（贺铸《青玉案》）

⑷　枯藤老树昏鸦，小桥流水人家。夕阳西下，断肠人在天涯。（马致远《天净沙·秋思》）……

教师点拨：在诗人的生花妙笔下，“愁”有了重量，可以搬上船；“愁”有了动感，如同汹涌澎湃而绵绵不绝的春水；“愁”如影随形，漫空飞舞。“愁”无处不在，有多少游子，就有多少离愁──

2、说说“我”对乡愁的感悟。

在刚才的品味中，诗人、词人化抽象为形象的诗句生动地表达了浓浓的思乡之情，让“愁”更可感。请学生们选取一物象抓住特征，展开联想和想象，用“乡愁是……”这一句式表达，可以是一句话，也可以是几句。（音乐响起，充满乡思的秋夜画面出现──）

教师举例：乡愁是绵绵的长城，岁月绵绵，情也绵绵。

参考示例：

乡愁是一弯如钩的残月，

乡愁是故乡的小溪，永远流淌在心头。

乡愁是一杯浓浓的酒，辛辣而醇香，别有一番滋味在心头。

乡愁是一条长长的小路，路也漫漫，情也漫漫。

……

（说明：学生只要能用恰当的物象表示乡愁即可，长短不拘。可以在全班同学发言的基础上将这些句子优化，连缀成篇）

五、延伸练习

阅读于右任的《望大陆》，试品味两首乡愁诗的异同。

望大陆

于右任（1879～1964）

葬我于高山之上兮，/望我大陆，/大陆不可见兮，/只有痛哭！

葬我于高山之巅兮，/望我故乡，/故乡不可见兮，/永不能忘！

//天苍苍，/野茫茫，/山之上，/有国殇！

〖参考答案〗

相同点：两位诗人经历相似，都用诗歌阐述了一种浓浓的乡愁，都表达了一种叫做“爱国”的哲学。

不同点：余诗把自己富于力度的情感倾注于新奇的意象之中，蕴藉含蓄；于诗则直抒胸臆。《乡愁》语言简练，虽运用口语，但意味深长，各个诗节形式整齐，全诗结构匀称，节奏明快。尤其叠词的反复运用，造成一种徐缓、悠远而又沉郁的情调。《望大陆》各句“顿数”较少，诗句短促，具有急骤、昂奋、“慨而慷”的激愤。

〖相关链接〗

这是国民党元老于右任先生因眷恋大陆家乡，于去世前病中所写的哀歌，其中怀乡思国之情溢于言表。是一首触动炎黄子孙灵魂深处隐痛的绝唱。

2003年3月18日就任总理后，在第一次记者招待会上谈及中国台湾问题时，就提及并朗诵了这首诗。并评价为“这是多么震憾中华民族的诗句”。

【板书设计】

乡 愁 篇5

【教材分析】

中国台湾作家余光中作为一个离开大陆三十的多年的诗人，他的《乡愁》以独特的视角，用平实的语言，满含深情地表达了作者企盼祖国统一，亲人团聚的浓浓的思乡之情，其作品有着深刻的时代烙印。

全诗共四节，以时空的变化为序贯穿全文，诗人从广远的时空中提炼出四个意向：邮票、船票、坟墓、海峡，形成了四个比喻句，将飘渺抽象难以捕捉的乡思愁绪变为具体可感的形象。少小离家，只能用一封情真意切的书信来表达对故乡、对家人的思念；新婚燕尔，离别令人伤感，只有用“一张窄窄的船票”架起鹊桥，使离别变为重逢；后来母亲谢世，“一方矮矮的坟墓”使我与母亲永远相隔两个世界。而今，最伤感的“乡愁”竟是这“一弯浅浅的海峡”，数十年的人为相隔，使“我在这头 大陆在那头”。那是一种怎样刻骨铭心的思念！（本诗写于1972年，当时的大陆与中国台湾几乎隔绝）

诗歌充分地运用了比喻，对比，反复、反衬等修辞手法。含蓄，委婉地把思念故国的情怀表达得淋漓尽致，深切自然。希望回归，盼望祖国统一的信念同执着难消的乡愁揉和在一起，更加深了诗的艺术感召力。

在形式上，这首诗体现了诗歌的结构美与音乐美。《乡愁》共四节，每节四行每节均衡对称。诗人注意了长句与短句互相变化，具有参差之美。音乐美，主要体现在回环往复，一咏三叹的美的旋律上，又加上叠词的运用，低回婉转，如泣如诉，感人肺腑。

整首诗犹如一支柔美而满含忧伤的“思乡曲”，也是一曲为祖国，为亲人献上的深情而美丽的恋歌，带有浓重的抒情意味。诗歌所创造的意境沉郁而幽远；运用的语言新奇而朴实；表达的感情强烈而深沉。

【教学目的】

1、学习作者巧妙的比喻形象的写法。

2、学习作者用具体形象的事物表现抽象的概念的写法。

3、提高学生赏析诗歌的能力，体会作者强烈的思乡，思国的感情。

4、激发学生热爱祖国，渴望统一的美好愿望。

【教学重难点】

1、理解《乡愁》通过新奇而形象的比喻表达感情的写法。

2、注意诗人思想感情的升华和各种修辞手法的巧妙运用。

【能力训练点】

1、搜集有关表达思乡感情的诗，词，曲或现代散文，体会思乡愁绪。

2、仿照《乡愁》诗中比喻的句式，运用博喻的形式，描写一种事物，表达一种感情。

【教学思路】

1、运用思乡歌曲导入，创设情境，营造气氛。

2、引导联系学过的诗、词、曲或散文，体会自古以来人们的思乡愁绪。

3、引导学生赏析诗的意境，体会作者新奇比喻的用意及含义。

4、引导学生学会朗读诗歌，给诗歌划分停顿，标记重音，把握语调，并配乐朗读，体会作者感情。

5、引导学生联系自己的实际感受，设想自己是一位久居中国台湾的游子，体会作者的思乡及思国的愁绪，体会海外华人的恋根情绪。

6、拓展阅读余光中的《乡愁四韵》，散文《冬季到台北来看雨》。进一步体会海外华人渴望祖国统一的热切希望。

7、仿照诗歌说出或写出几句“诗”运用博喻的形式，表达自己的感情。

【教学方法】

情境教学法，讨论谈话法

【学法设计】

朗读、联想，想象；联系实际各抒己见；对比阅读；仿写诗歌。

【教学过程】

一、课前播放思乡歌曲，创设情境（多媒体画面）

导言：同学们，一年一度的元旦即将来临，每当这时，远居海外的游子会是怎样的心情？（学生回答）谁能用一句诗来表达？

“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”（王维）

“游子思乡”是中国诗歌一个永恒的话题，那么，请同学们回顾你曾经学过或读过的作品，说出有关描写乡愁的诗，词，曲。（学生各抒己见）

有关作品：

1、马致远的曲：《天净沙·秋思》“枯藤老树昏鸦，……。夕阳西下，断肠人在天涯”

2、李煜的词《虞美人》、“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”《相见欢》“剪不断，理还乱，是离愁，别是一般滋味在心头”

3、苏东坡的《水调歌头·明月几时有》“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”“但愿人长久，千里共婵娟”

4、贺知章的《回乡偶书》少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰，儿童相见不相识，笑问客从何处来？

5、李白的《静夜思》“举头望明月，低头思故乡”

6、崔颢的《黄鹤楼》“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁”

是啊！抹不去的相思，挥不走的乡愁，牵动着多少游子的心！看多少英雄少年，白了头在一夜间！风流少帅张学良，困居中国台湾几十年，有多少离愁别恨，客死他乡，团聚梦难圆？多少年来，由于历史的原因，中国台湾人民与大陆两地相隔，饱受相思之苦，因而对乡愁有着其他任何时代不可比拟的深刻的理解。其的乡愁诗也是异彩分呈。今天，我们一起来欣赏中国台湾著名诗人余光中的《乡愁》。

二、简介作者，了解写作背景（幻灯片）

余光中：1928年生于南京，祖籍福建永春，现居中国台湾。当代诗人和诗评家，1946年考入厦门大学外文系。1948年发表第一首诗作，次年随国民党军队赴台。1953年10月参加《创世纪》诗刊，致力于现代诗创作。主要诗作《乡愁》、《白玉苦瓜》、《等你，在雨中》，诗集有《灵河》、《余光中诗选》。他的诗兼取中国古典文学与外国现代文学之精神，创作手法新颖灵活，比喻奇特，描写精细，抒情缠绵，含蓄隽永。其乡愁诗别具特色，有很深厚的历史感与民族感，意味深长。

这首诗写于1972年，当时，大陆与中国台湾互不往来，几乎隔绝。（鼓励同学们向老一辈、历史老师请教或查阅资料了解当时的情况）

三、朗读课文，整体感知

1、全班同学自由朗读，认真体会诗的内涵，讨论朗读的技巧。

思考讨论以下问题：（幻灯片）

⑴　这首诗表达怎样的思绪？应该用怎样的语调去读？（学生体会，讨论）

这首诗表达了作者的刻骨铭心的思乡之愁，应该用深沉，哀婉的语调来朗读。

⑵　每首诗的节奏以及重音如何把握？（学生讨论，试读，体会）

2、训练朗读：

⑴　指定一名同学试读，其他同学认真听，注意刚才强调的有关问题。

⑵　齐读，男、女分读，师生对读，于反复朗读中体会诗的意境和内涵。

四、赏析全诗

老师配乐范读全诗，请同学们体会作者的思想感情。

1、思考讨论：（幻灯片）

⑴　全诗以什么为顺序贯穿全诗？

全诗以时空的变化为线索，以个人的经历贯穿全诗。

⑵　这首诗运用了哪些形象来表现乡愁？诗中运用了什么修辞手法？有什么效果？有什么深刻含义？

诗人将不可捕捉的抽象的乡愁描写为“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”使乡愁有了寄托，变得具体可感，形象生动感人。

小时侯外出求学，“小小的邮票”，使我可以用家信来寄托着作者对母亲，对故乡绵绵的思念；长大后，出外谋生，除了对母亲的思念，又增加了对爱人的思念，“窄窄的船票”能使我来往于大陆和中国台湾之间，了却我的无尽的牵挂。后来，“一方矮矮的坟墓，使我与母亲永远生死相隔，永生无缘再见，也许，在母亲临死时还满含热泪盼望着团圆！现在，“一弯浅浅的海峡”使多少骨肉同胞两地相隔，日夜思念！诗人将个人的悲欢与伟大的祖国之爱，民族之恋交融在一起，感情撩人愁思。暗含了渴望亲人团聚，祖国统一的强烈愿望。

全诗运用新奇的比喻，从纷繁的世事与旷远的时空中，提炼出四个意象。除此而外，还运用了对比，反复，反衬的修辞手法，将游子思乡的愁绪写得具体可感，如泣如诉，哀怨动人。前三节犹如汹涌而进的波涛，最后一节轰然汇成全诗的九级大浪，感情的潮水奔涌而出，达到高潮。正如诗人所说：“纵的是历史感，横的是地域感，纵横相交而成十字路口的现实感。”诗人的乡愁诗在新的时代和特殊的地理条件下的变奏，具有了以往任何时代不可比拟广度与深度。

⑶　拓展讨论：

乡愁是凝重的，诗中为何却说“小小的邮票”，“窄窄的船票”，“矮矮的坟墓”，“浅浅的海峡”？

作者正语反出，以一种轻描淡写使乡愁浓缩于面积小、程度轻的对象上，反衬出乡愁的浓烈。托物寄情，表达绵绵不尽的乡愁。含蓄委婉，而又深沉哀怨。

⑷　整首诗表达了作者怎样的思想感情？你有什么感受？（各抒己见）

表达了作者渴望亲人团聚，祖国统一的强烈愿望。

2、拓展延伸讨论：（幻灯片）（学生各抒己见）

⑴　假如当时你的亲人有在中国台湾的，你的感受如何？

⑵　假如你是一位台湾同胞，面对香港收复，澳门回归，你会有什么感受？

⑶　就我国目前的现状，你有什么看法？

五、拓展练习

1、对比阅读：学生作品《乡愁》（自制幻灯片）

2、拓展阅读有关余光中的诗句《舟子的悲歌》，《乡愁四韵》（其二）

六、布置作业（幻灯片）

1、背诵并默写这首诗。

2、仿照本诗的托物寄情的手法，以“母爱”为题，发挥想象，巧设比喻

写一首小诗。

3、拓展阅读：

⑴　余光中的《乡愁四韵》体会诗人的感情。

⑵　阅读散文，《冬季到台北来看雨》体会海外游子的心情。（印发材料）

《乡愁》 篇6

教师利用课前5分钟放歌曲《乡愁四韵》。

一、导入新课

刚才我们听到的是中国台湾著名诗人余光中的《乡愁四韵》，据说当年罗大佑在中国台湾的现场演唱上，这首歌曾使在场观众热泪潸然。是呀，哪一位海外游子不思念自己的故乡，哪一位海外游子不思念自己的故国呢？今天就让我们再一次来感悟一下余光中纠结于他内心40余年的情结吧！

二、教师放余光中《乡愁》的朗读录音，同学们体会

三、学生分组自读余诗（可同桌互读，一人读一人听）

四、教师找学生范读余诗，其他同学进行品评，后再读，教师进行指导，后学生再一次进行品读

（师：通过读诗，现同学们对本诗有了一定的理解，下面我们来共同解决几个小问题，看谁回答的准确）

五、师生共同来分析本诗（教师通过多媒体出示三个问题，师生讨论完成）

1、诗人旅居海外几十年，你通过诗中的哪些词语看出“乡愁”一直萦绕在作者心头？

（小时候、长大后、后来啊、而现在）

2、这四个时间序词分别代表了哪四个人生阶段？这四个人生阶段又因什么而愁？

小时候（少年）　生离之愁　求学在外思念母亲（少年清愁）

家愁　长大后（青年）　　　　　　新婚离外思念娇妻（夫妻离愁）

后来啊（中年）　死别之愁　生死隔绝哀思难抑（丧母哀愁）

国愁　现　在（老年）　　　　　　国土分裂忧思绵绵（归思浓愁）

3、在四个人生阶段中，作者借用哪些具体事物来解思乡之愁？

一枚小小的邮票──写信可寄乡思

一张窄窄的船票──乘船可解相思

一方矮矮的坟墓──生死隔绝哀思谁诉

一湾浅浅的海峡──海水无尽忧思无尽

（师：这就是余光中，这就是纠结于他内心40余年的情结，你感受到了吗？好！就让我们轻轻地闭上眼睛，再一次聆听一下他的心声吧！）

六、教师再放一次朗读录音，同学们用心来体会

七、拓展练习

教师放余光中另一首乡愁诗《春天，遂想起》进行拓展练习。听后，你最感动的句子是哪些？（学生找出自己最感动的句子，教师小结。）

八、教师小结

诗人旅居海外四十多年，那种浓浓的思乡之情时刻没有离开过他，诗人为什么如此眷恋自己的故乡，其实这就是一颗拳拳的爱国心。同学们我们当前应怎样去做（好好学习，将来报效祖国）

九、结束本课

教师放中国台湾诗人席慕蓉的作词、蔡琴演唱的歌曲《出塞曲》结束本课。