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《《乡愁》优秀6篇》

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《乡愁》是诗人余光中漂泊异乡,游弋于海外回归中国后所作的一首现代诗,《乡愁》表现了对故乡,对祖国恋恋不舍的一份情怀。诗歌中更体现了诗人余光中期待中华民族早日统一的美好愿望。三人行,必有我师也。择其善者而从之,其不善者而改之。该页是可爱的编辑为大伙儿整编的《乡愁》优秀6篇,欢迎参考。

乡 愁 篇1

《乡愁》的作者是余光中。他的这首诗现已被收入中学语文课本。下面是第一范文网小编收集整理关于《乡愁》阅读题目及其参考答案以供大家参考学习。

《乡愁》阅读原文

小时候,

乡愁是一枚小小的邮票,

我在这头,

母亲在那头。

长大后,

乡愁是一张窄窄的船票,

我在这头,

新娘在那头。

后来啊,

乡愁是一方矮矮的坟墓,

我在外头,

母亲在里头。

而现在,

乡愁是一湾浅浅的海峡,

我在这头,

大陆在那头。

《乡愁》阅读题目

1.在诗中,作者分别把乡愁比作表达了诗人的思想感情。

2.作者为什么把乡愁比喻成“邮票”、“船票”、“坟墓”、“海峡”?

3.你知道诗的最后一节中提到的“一湾浅浅的海峡”指的是哪个海峡吗?

4.“乡愁是一湾浅浅的海峡,我在这头,大陆在那头。”是什么意思?

《乡愁》阅读答案

1.在诗中,作者分别把乡愁比作(邮票)(船票)(坟墓)(海峡)表达了诗人(思念,热爱故乡和亲人)的思想感情。

2、答:诗人从亲历的生活中选取了“邮票”、“船票”、“坟墓”、“海峡”四个物象来寄寓情感,这种取象看似平常,却蕴涵饱满的诗情:

邮票(小)——母子深情(绵长)

船票(窄)——夫妻恩爱(厚重)

坟墓(矮)——生死悲痛(巨大)

海峡(浅)——思乡哀愁(绵绵无尽)

3、答:诗的最后一节中提到的“一湾浅浅的海峡”指的是中国台湾海峡。

4、答:现在,由于人为的原因,海峡两岸的同胞不能团聚,作者将自己的乡愁比喻为中国台湾海峡,表达了他期盼祖国大同的强烈愿望。

乡 愁 篇2

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乡愁  苏教版

余光中《乡愁》ppt课件9  

余光中《乡愁》ppt课件11  

《乡愁》(余光中)wmv视频朗读  

《乡愁》课件8  

《乡愁》课件7  

《乡愁》课件6  

《乡愁》课件5  

《乡愁》课件4  

《乡愁》课件3  

《乡愁》课件2  

《乡愁》琵琶音乐欣赏  

《乡愁》flash课件10  

乡 愁 篇3

课文简析

这首诗,无论是内容还是形式,都映射着中国古典诗词的神韵和魅力。从内容上说,“乡愁”是中国传统文学经久不衰的主题,余光中虽曾接受过现代主义的浸染,但骨子里深受中国古典文学的熏陶,诗歌内容触及思想深处的“中国意识”时,自然而然地摄取了“乡愁”这一主题。历代爱国知识分子有借诗词歌赋流露家国之思的传统,本诗在这一点上可谓传承了民族的历史文化。从形式上说,这首诗恰到好处地运用现代汉语,使之带上了古典诗词的格律美和音韵美的特点。诗的节与节、句与句均衡对称,但整齐中又有参差,长句短句变化错落;同一位置上词语的重复和叠词的运用造成一种类似音乐的回环往复、一唱三叹的旋律,给全诗营造了一种低回怅惘的基调。

创意说明

运用文本细读教学法。对这样一首妇孺皆知的新诗名篇,仅仅只满足于浮光掠影式的浅层赏析,显然是不够甚至是不得要领的。我们应该运用文本细读的方法,探骊得珠,进一步寻求它大获成功的深层原因,这样不仅可以把对此诗的解读引向深入,还可以由此诗的成功,让学生初步了解现代诗歌艺术上成败的规律性因素。

教学预设

一、整体感知

“乡愁”本是一种抽象的情感,但是在余光中的《乡愁》里,它转化成了具体可感的东西,作者是如何实现这一转化的?

(作者巧妙地将“乡愁”这种情感进行了物化,也就是找到了它的对应物。在人生的每一个阶段里,“乡愁”分别寄托在邮票、船票、坟墓和海峡等对应物上,这样,诗人的乡愁就不至于无所依附。)

二、细读探究

1、细读乡愁的情感内涵

(1)这首清浅明朗的小诗,读来似乎没有任何理解障碍,然而它举重若轻地浓缩了中国式乡愁的全部内涵,你认为“中国式乡愁的全部内涵”具体指的是什么?

亲情

乡愁             爱情

祖国情

(2)读《乡愁》这首诗,我们能感到诗人余光中心灵深处一个执著的主导情感仅仅是乡愁吗?

──对中华民族历史文化的认同感。

2、细读乡愁的形式讲究

(1)“乡愁”四节诗在形式上有什么共同的特点?这样些有什么目的?

(节与节之间完全均衡对称,每一节均为四行,第一行三字,第二行十字,第三行四字,第四行五字,各节对应,位置上的诗行字数相等)

(乡愁在保持节与节之间的均齐对称时,注意到每节内部诗句的长短参差变化,从而透出自由错落的活泼感:整齐而不僵化,自由而不芜杂。)

(2)“乡愁”的结构具有怎样的特点?这样写有什么用意?

(结构的复沓升华了这首诗的思想意义,使这首清浅明朗的小诗显得既深情绵邈,而又庄严正大。)

三、规律把握

1、你认为我们可以从哪些角度去解读一首诗歌并作出自己的评价?

2、拓展阅读《乡愁四韵》

乡 愁 篇4

【教学目标】

1、初步掌握现代诗朗诵的基本方法。

2、在诵读中体味诗人浓烈的怀乡思国之情。

3、学习作者运用鲜明的意象表达情感的写法。

【教学设想】

通过反复诵读,体味诗中包含的浓烈的思乡之情;通过揣摩品味,理解诗歌中意象之美;通过点拨指导,使学生初步掌握用诗歌形式来表达情感的方法。本课拟用一课时。

【教学流程】

一、导入·走近作者

播放《江河水》音乐。(创设情境,教师以饱满的激情介绍这首曲的作词人)

曾有这样的一位诗人,一位富有民族感和责任感的诗人,他于1928年生于南京,1949年离开大陆前往中国台湾,从此就开始了长达半个多世纪的漂泊生涯。从祖国大陆到祖国宝岛台湾,从求学美国到谋职香港,期间他多次想回到大陆看看,可惜都不能成行,在回乡无望的时候,他于1972年写下了一首诗,一首生离死别般灼人心痛的诗──《乡愁》。他是谁?──中国台湾著名的诗人余光中。我们在倾听的这首歌曲就是根据他的《乡愁》谱曲改编而成。

今天就让我们一起走进那如烟似雾的乡愁世界……

板书:乡愁 余光中

二、诵读中感知

1、配曲《春江花月夜》,教师美读(语调缓慢、深情,期望中凸显深沉)。

问1:你从中听出了什么?

可能有以下说法:内容方面:思乡、惆怅;

形式方面:形象、整齐。

2、再读:让学生自由诵读全诗,要求读准节奏,读出情感,读出自己的理解

3、三读:指名两位同学诵读并要求他们说说如此处理的原因。

教师明确:当时,大陆与中国台湾互不往来,几乎隔绝。作者抒写的是特殊时代背景下的千千万万的游子对亲人、对祖国大陆的思念情怀。

4、归纳并投影朗读的方法:

划分朗读的节奏:每节诗之间停顿二拍,句与句间为一拍,句间停顿要长一些。

确定朗读的重音:抓住关键词语(表示形象的词语)以及富有表现力的修饰语。

把握感情基调:

感情:深挚 绵长的思念

语调:低沉略带哀伤

语速:舒缓

5、动画展示音乐响起,全班齐读。

三、研读中感悟

1、这首诗是现代诗歌的上品,曾拨动了千万人的心弦。它究竟好在哪里呢?我想听一下同学们的意见

小组合作讨论并作圈点批注,可出示两问题提示学生思考:

⑴ 将每节相同位置的语句进行归类赏析,看看哪一处最美?

⑵ 你对作品中哪一节印象最深?试作评析。

学生畅所欲言并美读相应的诗句。

教师评价,归纳整理。

如:

⑴ 美在意象。诗人精心撷取和提炼意象,以邮票、船票、坟墓、海峡这些可感的具体对象,把四个人生阶段中看不见摸不着的抽象的感情表达出来:单纯、集中、丰富、含蓄。

板书:小时侯→长大后→后来→现在

↓   ↓  ↓  ↓

邮票  船票  坟墓 海峡

⑵ 美在情感。主题逐步深化升华。第四节“诗人个人的悲欢,与巨大的祖国之爱,民族之恋交融在一起”,具有了其他乡愁诗不可比拟的深度和广度,暗含了渴望亲人团聚,祖国统一的强烈愿望。表达的不再只是个人情感,而是千千万万海外游子的恋国思家的民族情感、爱国情感。可谓是“一首怀乡诗,满腔故园情。”

板书:个人 国家

2、根据大屏幕提示背诵:

乡愁

余光中

小时候,乡愁_____________,我在这头,_______在那头。

长大后,乡愁_____________,我在这头,_______在那头。

后来啊,乡愁_____________,我在外头,_______在里头。

而现在,乡愁_____________,我在这头,_______在那头。

四、拓展迁移

1、探究中国文人的乡愁情结。

诗中化抽象的乡愁为形象的邮票、船票、坟墓、海峡,这种“化抽象为形象”的写法在我国古诗词中是经常使用的。请同学们根据你的积累和课前收集的资料,说一说含有“乡愁”的诗词句。

可能有以下诗句,如:

⑴ 只恐双溪蚱蜢舟,载不动许多愁(李清照《武陵春》)

⑵ 问君能有几多愁,恰是一江春水向东流(李煜《虞美人》)

⑶ 试问闲愁都几许?一川烟草,满城风絮,梅子黄时雨。(贺铸《青玉案》)

⑷ 枯藤老树昏鸦,小桥流水人家。夕阳西下,断肠人在天涯。(马致远《天净沙·秋思》)……

教师点拨:在诗人的生花妙笔下,“愁”有了重量,可以搬上船;“愁”有了动感,如同汹涌澎湃而绵绵不绝的春水;“愁”如影随形,漫空飞舞。“愁”无处不在,有多少游子,就有多少离愁──

2、说说“我”对乡愁的感悟。

在刚才的品味中,诗人、词人化抽象为形象的诗句生动地表达了浓浓的思乡之情,让“愁”更可感。请学生们选取一物象抓住特征,展开联想和想象,用“乡愁是……”这一句式表达,可以是一句话,也可以是几句。(音乐响起,充满乡思的秋夜画面出现──)

教师举例:乡愁是绵绵的长城,岁月绵绵,情也绵绵。

参考示例:

乡愁是一弯如钩的残月,

乡愁是故乡的小溪,永远流淌在心头。

乡愁是一杯浓浓的酒,辛辣而醇香,别有一番滋味在心头。

乡愁是一条长长的小路,路也漫漫,情也漫漫。

……

(说明:学生只要能用恰当的物象表示乡愁即可,长短不拘。可以在全班同学发言的基础上将这些句子优化,连缀成篇)

五、延伸练习

阅读于右任的《望大陆》,试品味两首乡愁诗的异同。

望大陆

于右任(1879~1964)

葬我于高山之上兮,/望我大陆,/大陆不可见兮,/只有痛哭!

葬我于高山之巅兮,/望我故乡,/故乡不可见兮,/永不能忘!

//天苍苍,/野茫茫,/山之上,/有国殇!

〖参考答案〗

相同点:两位诗人经历相似,都用诗歌阐述了一种浓浓的乡愁,都表达了一种叫做“爱国”的哲学。

不同点:余诗把自己富于力度的情感倾注于新奇的意象之中,蕴藉含蓄;于诗则直抒胸臆。《乡愁》语言简练,虽运用口语,但意味深长,各个诗节形式整齐,全诗结构匀称,节奏明快。尤其叠词的反复运用,造成一种徐缓、悠远而又沉郁的情调。《望大陆》各句“顿数”较少,诗句短促,具有急骤、昂奋、“慨而慷”的激愤。

〖相关链接〗

这是国民党元老于右任先生因眷恋大陆家乡,于去世前病中所写的哀歌,其中怀乡思国之情溢于言表。是一首触动炎黄子孙灵魂深处隐痛的绝唱。

2003年3月18日就任总理后,在第一次记者招待会上谈及中国台湾问题时,就提及并朗诵了这首诗。并评价为“这是多么震憾中华民族的诗句”。

【板书设计】

乡 愁 篇5

【教材分析】

中国台湾作家余光中作为一个离开大陆三十的多年的诗人,他的《乡愁》以独特的视角,用平实的语言,满含深情地表达了作者企盼祖国统一,亲人团聚的浓浓的思乡之情,其作品有着深刻的时代烙印。

全诗共四节,以时空的变化为序贯穿全文,诗人从广远的时空中提炼出四个意向:邮票、船票、坟墓、海峡,形成了四个比喻句,将飘渺抽象难以捕捉的乡思愁绪变为具体可感的形象。少小离家,只能用一封情真意切的书信来表达对故乡、对家人的思念;新婚燕尔,离别令人伤感,只有用“一张窄窄的船票”架起鹊桥,使离别变为重逢;后来母亲谢世,“一方矮矮的坟墓”使我与母亲永远相隔两个世界。而今,最伤感的“乡愁”竟是这“一弯浅浅的海峡”,数十年的人为相隔,使“我在这头 大陆在那头”。那是一种怎样刻骨铭心的思念!(本诗写于1972年,当时的大陆与中国台湾几乎隔绝)

诗歌充分地运用了比喻,对比,反复、反衬等修辞手法。含蓄,委婉地把思念故国的情怀表达得淋漓尽致,深切自然。希望回归,盼望祖国统一的信念同执着难消的乡愁揉和在一起,更加深了诗的艺术感召力。

在形式上,这首诗体现了诗歌的结构美与音乐美。《乡愁》共四节,每节四行每节均衡对称。诗人注意了长句与短句互相变化,具有参差之美。音乐美,主要体现在回环往复,一咏三叹的美的旋律上,又加上叠词的运用,低回婉转,如泣如诉,感人肺腑。

整首诗犹如一支柔美而满含忧伤的“思乡曲”,也是一曲为祖国,为亲人献上的深情而美丽的恋歌,带有浓重的抒情意味。诗歌所创造的意境沉郁而幽远;运用的语言新奇而朴实;表达的感情强烈而深沉。

【教学目的】

1、学习作者巧妙的比喻形象的写法。

2、学习作者用具体形象的事物表现抽象的概念的写法。

3、提高学生赏析诗歌的能力,体会作者强烈的思乡,思国的感情。

4、激发学生热爱祖国,渴望统一的美好愿望。

【教学重难点】

1、理解《乡愁》通过新奇而形象的比喻表达感情的写法。

2、注意诗人思想感情的升华和各种修辞手法的巧妙运用。

【能力训练点】

1、搜集有关表达思乡感情的诗,词,曲或现代散文,体会思乡愁绪。

2、仿照《乡愁》诗中比喻的句式,运用博喻的形式,描写一种事物,表达一种感情。

【教学思路】

1、运用思乡歌曲导入,创设情境,营造气氛。

2、引导联系学过的诗、词、曲或散文,体会自古以来人们的思乡愁绪。

3、引导学生赏析诗的意境,体会作者新奇比喻的用意及含义。

4、引导学生学会朗读诗歌,给诗歌划分停顿,标记重音,把握语调,并配乐朗读,体会作者感情。

5、引导学生联系自己的实际感受,设想自己是一位久居中国台湾的游子,体会作者的思乡及思国的愁绪,体会海外华人的恋根情绪。

6、拓展阅读余光中的《乡愁四韵》,散文《冬季到台北来看雨》。进一步体会海外华人渴望祖国统一的热切希望。

7、仿照诗歌说出或写出几句“诗”运用博喻的形式,表达自己的感情。

【教学方法】

情境教学法,讨论谈话法

【学法设计】

朗读、联想,想象;联系实际各抒己见;对比阅读;仿写诗歌。

【教学过程】

一、课前播放思乡歌曲,创设情境(多媒体画面)

导言:同学们,一年一度的元旦即将来临,每当这时,远居海外的游子会是怎样的心情?(学生回答)谁能用一句诗来表达?

“独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲”(王维)

“游子思乡”是中国诗歌一个永恒的话题,那么,请同学们回顾你曾经学过或读过的作品,说出有关描写乡愁的诗,词,曲。(学生各抒己见)

有关作品:

1、马致远的曲:《天净沙·秋思》“枯藤老树昏鸦,……。夕阳西下,断肠人在天涯”

2、李煜的词《虞美人》、“问君能有几多愁,恰似一江春水向东流”《相见欢》“剪不断,理还乱,是离愁,别是一般滋味在心头”

3、苏东坡的《水调歌头·明月几时有》“人有悲欢离合,月有阴晴圆缺”“但愿人长久,千里共婵娟”

4、贺知章的《回乡偶书》少小离家老大回,乡音无改鬓毛衰,儿童相见不相识,笑问客从何处来?

5、李白的《静夜思》“举头望明月,低头思故乡”

6、崔颢的《黄鹤楼》“日暮乡关何处是?烟波江上使人愁”

是啊!抹不去的相思,挥不走的乡愁,牵动着多少游子的心!看多少英雄少年,白了头在一夜间!风流少帅张学良,困居中国台湾几十年,有多少离愁别恨,客死他乡,团聚梦难圆?多少年来,由于历史的原因,中国台湾人民与大陆两地相隔,饱受相思之苦,因而对乡愁有着其他任何时代不可比拟的深刻的理解。其的乡愁诗也是异彩分呈。今天,我们一起来欣赏中国台湾著名诗人余光中的《乡愁》。

二、简介作者,了解写作背景(幻灯片)

余光中:1928年生于南京,祖籍福建永春,现居中国台湾。当代诗人和诗评家,1946年考入厦门大学外文系。1948年发表第一首诗作,次年随国民党军队赴台。1953年10月参加《创世纪》诗刊,致力于现代诗创作。主要诗作《乡愁》、《白玉苦瓜》、《等你,在雨中》,诗集有《灵河》、《余光中诗选》。他的诗兼取中国古典文学与外国现代文学之精神,创作手法新颖灵活,比喻奇特,描写精细,抒情缠绵,含蓄隽永。其乡愁诗别具特色,有很深厚的历史感与民族感,意味深长。

这首诗写于1972年,当时,大陆与中国台湾互不往来,几乎隔绝。(鼓励同学们向老一辈、历史老师请教或查阅资料了解当时的情况)

三、朗读课文,整体感知

1、全班同学自由朗读,认真体会诗的内涵,讨论朗读的技巧。

思考讨论以下问题:(幻灯片)

⑴ 这首诗表达怎样的思绪?应该用怎样的语调去读?(学生体会,讨论)

这首诗表达了作者的刻骨铭心的思乡之愁,应该用深沉,哀婉的语调来朗读。

⑵ 每首诗的节奏以及重音如何把握?(学生讨论,试读,体会)

2、训练朗读:

⑴ 指定一名同学试读,其他同学认真听,注意刚才强调的有关问题。

⑵ 齐读,男、女分读,师生对读,于反复朗读中体会诗的意境和内涵。

四、赏析全诗

老师配乐范读全诗,请同学们体会作者的思想感情。

1、思考讨论:(幻灯片)

⑴ 全诗以什么为顺序贯穿全诗?

全诗以时空的变化为线索,以个人的经历贯穿全诗。

⑵ 这首诗运用了哪些形象来表现乡愁?诗中运用了什么修辞手法?有什么效果?有什么深刻含义?

诗人将不可捕捉的抽象的乡愁描写为“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”使乡愁有了寄托,变得具体可感,形象生动感人。

小时侯外出求学,“小小的邮票”,使我可以用家信来寄托着作者对母亲,对故乡绵绵的思念;长大后,出外谋生,除了对母亲的思念,又增加了对爱人的思念,“窄窄的船票”能使我来往于大陆和中国台湾之间,了却我的无尽的牵挂。后来,“一方矮矮的坟墓,使我与母亲永远生死相隔,永生无缘再见,也许,在母亲临死时还满含热泪盼望着团圆!现在,“一弯浅浅的海峡”使多少骨肉同胞两地相隔,日夜思念!诗人将个人的悲欢与伟大的祖国之爱,民族之恋交融在一起,感情撩人愁思。暗含了渴望亲人团聚,祖国统一的强烈愿望。

全诗运用新奇的比喻,从纷繁的世事与旷远的时空中,提炼出四个意象。除此而外,还运用了对比,反复,反衬的修辞手法,将游子思乡的愁绪写得具体可感,如泣如诉,哀怨动人。前三节犹如汹涌而进的波涛,最后一节轰然汇成全诗的九级大浪,感情的潮水奔涌而出,达到高潮。正如诗人所说:“纵的是历史感,横的是地域感,纵横相交而成十字路口的现实感。”诗人的乡愁诗在新的时代和特殊的地理条件下的变奏,具有了以往任何时代不可比拟广度与深度。

⑶ 拓展讨论:

乡愁是凝重的,诗中为何却说“小小的邮票”,“窄窄的船票”,“矮矮的坟墓”,“浅浅的海峡”?

作者正语反出,以一种轻描淡写使乡愁浓缩于面积小、程度轻的对象上,反衬出乡愁的浓烈。托物寄情,表达绵绵不尽的乡愁。含蓄委婉,而又深沉哀怨。

⑷ 整首诗表达了作者怎样的思想感情?你有什么感受?(各抒己见)

表达了作者渴望亲人团聚,祖国统一的强烈愿望。

2、拓展延伸讨论:(幻灯片)(学生各抒己见)

⑴ 假如当时你的亲人有在中国台湾的,你的感受如何?

⑵ 假如你是一位台湾同胞,面对香港收复,澳门回归,你会有什么感受?

⑶ 就我国目前的现状,你有什么看法?

五、拓展练习

1、对比阅读:学生作品《乡愁》(自制幻灯片)

2、拓展阅读有关余光中的诗句《舟子的悲歌》,《乡愁四韵》(其二)

六、布置作业(幻灯片)

1、背诵并默写这首诗。

2、仿照本诗的托物寄情的手法,以“母爱”为题,发挥想象,巧设比喻

写一首小诗。

3、拓展阅读:

⑴ 余光中的《乡愁四韵》体会诗人的感情。

⑵ 阅读散文,《冬季到台北来看雨》体会海外游子的心情。(印发材料)

《乡愁》 篇6

教师利用课前5分钟放歌曲《乡愁四韵》。

一、导入新课

刚才我们听到的是中国台湾著名诗人余光中的《乡愁四韵》,据说当年罗大佑在中国台湾的现场演唱上,这首歌曾使在场观众热泪潸然。是呀,哪一位海外游子不思念自己的故乡,哪一位海外游子不思念自己的故国呢?今天就让我们再一次来感悟一下余光中纠结于他内心40余年的情结吧!

二、教师放余光中《乡愁》的朗读录音,同学们体会

三、学生分组自读余诗(可同桌互读,一人读一人听)

四、教师找学生范读余诗,其他同学进行品评,后再读,教师进行指导,后学生再一次进行品读

(师:通过读诗,现同学们对本诗有了一定的理解,下面我们来共同解决几个小问题,看谁回答的准确)

五、师生共同来分析本诗(教师通过多媒体出示三个问题,师生讨论完成)

1、诗人旅居海外几十年,你通过诗中的哪些词语看出“乡愁”一直萦绕在作者心头?

(小时候、长大后、后来啊、而现在)

2、这四个时间序词分别代表了哪四个人生阶段?这四个人生阶段又因什么而愁?

小时候(少年) 生离之愁 求学在外思念母亲(少年清愁)

家愁 长大后(青年)      新婚离外思念娇妻(夫妻离愁)

后来啊(中年) 死别之愁 生死隔绝哀思难抑(丧母哀愁)

国愁 现 在(老年)      国土分裂忧思绵绵(归思浓愁)

3、在四个人生阶段中,作者借用哪些具体事物来解思乡之愁?

一枚小小的邮票──写信可寄乡思

一张窄窄的船票──乘船可解相思

一方矮矮的坟墓──生死隔绝哀思谁诉

一湾浅浅的海峡──海水无尽忧思无尽

(师:这就是余光中,这就是纠结于他内心40余年的情结,你感受到了吗?好!就让我们轻轻地闭上眼睛,再一次聆听一下他的心声吧!)

六、教师再放一次朗读录音,同学们用心来体会

七、拓展练习

教师放余光中另一首乡愁诗《春天,遂想起》进行拓展练习。听后,你最感动的句子是哪些?(学生找出自己最感动的句子,教师小结。)

八、教师小结

诗人旅居海外四十多年,那种浓浓的思乡之情时刻没有离开过他,诗人为什么如此眷恋自己的故乡,其实这就是一颗拳拳的爱国心。同学们我们当前应怎样去做(好好学习,将来报效祖国)

九、结束本课

教师放中国台湾诗人席慕蓉的作词、蔡琴演唱的歌曲《出塞曲》结束本课。