《《窃读记》教学实录9篇》

语文优质课比赛《窃读记》教学设计下面是小编辛苦为大家带来的《窃读记》教学实录9篇，希望能够给予您一些参考与帮助。

《窃读记》教学实录 篇1

品味窃读的滋味——《窃读记》教学案例

师：作者说“我很快乐，也很惧怕－-这种窃读的滋味”。这种滋味好受吗？请结合你画出的描写动作和心理活动的语句来说说自己的体会。

生：我从作者的动作中体会到窃读是快乐的。放学后“急匆匆地赶”，“跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过去”，“总算挤到里边来了”，“急切地寻找”，都说明了她特别想读到这本书。能读到自己这么喜欢的书，当然是快乐的。我在读到自己盼望已久的书时，就特别快乐。

生：我从这些动作中倒觉得窃读实在是太累了，而且她要一直站着，站得腿都酸了，脚也麻了。

师：同学们从同样的语句中读出了不同的感受，就应该这样读书。窃读的滋味还有哪些？

生：还有她放学后就来了，一直读了两个多钟头，多饿呀。

生：我也觉得这种窃读的滋味并不好受，因为她还一直提心吊胆。你看，她要把自己隐藏起来，贴在一个大人身边，假装是他的小妹妹或小女儿。万一那个人很烦，该多尴尬呀！还要察颜观色，一本书要到几家书店才读完。

生：还有，虽然下雨天能有个充足的理由在书店待下去，可她也不能专心读书，还要装着皱起眉头，不时望着街心。多累呀！

师：是啊，又忧又惧，又累又饿，这种窃读的滋味真是令人难以忍受。可作者还是乐此不疲，快乐又从何而来呢？请同学们再次认真读课文，找一找深层次的原因。

生：“我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放加书架。”作者明明什么也没吃，却咽了一口唾沫，她从书中一定收获了许多知识和智慧，心里非常高兴。我觉得这就是她感到快乐的源泉。

师：是呀，这种精神的满足不仅快乐，而且幸福。所以她说“脚站得有些麻木，但我却浑身轻松。”

生：“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的。”她的老师说读书能使人成长，那么作者在窃读时读了那么多书，我觉得她会比自己的同学更加聪明，更加成熟。

师：是的，读书不仅仅能增长知识，开阔眼界，开启智慧，而且会使一个人成长起来。从你们的体会中，我不仅感受到了窃读那五味俱全的滋味，而且领悟了读书的真谛。下面就来有感情地读读课文，进一步感受作者对读书的热爱和求知的渴望。

体会窃读的意义——《窃读记》教学案例

师：鲁迅笔下的迂腐文人孔已己曾经狡辩说“窃书不算偷”，现在我们也来讨论一下“窃读”算“偷”吗？请同学们认真读课文，找一找自己的依据。

生：我觉得应该算吧。因为书店就是卖书的地方，作者自己也说“像我这样常常光顾而从不购买的，恐怕没有”。

生：我觉得不算偷，虽然作者收获了很多，但书店并没有损失什么。

生：那她为什么还要隐藏起来，感到惧怕不安呢？

生：因为有些书店里服务的人对没有钱买书的顾客不欢迎。而作者只是一个真正爱读书，有着强烈求知欲的学生，并没有偷书店的什么。

师：同学们辩论得很热烈。而实际上她和其他读者不一样，只读不买，窃书读。她曾说：“但我偷窃了什么吗？我不过是一个无力购买而又渴望读到那本书的穷学生！”“皆因没有钱，我不能占有读书的全部快乐。”可以说《窃读记》三个字中充满了乐趣，也饱含着作者的辛酸。

《窃读记》教学实录 篇2

在反思这节课之前，首先说一下我的一个感受：讲完这节课之后，我印象最深刻的就是那个看似调皮捣蛋的孩子。我课前到班级下发文本时，他自己一个人坐在教室的后面，没有同位，一脸桀骜不驯。正是这样一个这样的孩子，在我教授这节课时完完整整，认认真真地听完了我的课，在课堂上勇敢的回答我的问题，积极地发表见解，并且在最后非常真诚指出了我朗读时漏掉的一句话。说实话，那一刻我不觉得尴尬，我感觉很幸福！可能时间会涤去我所有有关这节课的记忆，但是我一定不会忘记那张被尊重的真诚的脸。他让我知道每一个孩子都需要老师尊重，需要老师爱。

记得张伟忠老师曾经这样说：评价一节好课的标准一是看是否是以学为主二是看是否有创新三是看是否有个性，包括老师的个性和学生的个性。在教学中我常常以这样的标准去衡量自己，也以这个标准来设计自己的教学。学生永远都是学习的主题，他们的体验、能力、情感是学习的起点。学生个性化的解读文本甚至是误读都应该是一笔宝贵的财富。

《窃读记》是一篇优美的散文，作者以窃读为线索深情地回忆了自己童年时因贫穷而而窃读的两次经历。快乐和恐惧的这种窃读滋味包含了童年时的林海音读书求知的辛酸。表达了作者对读书的热爱。文章出色的使用了心理描写，语言生动形象。文章内容容易理解，但由于篇幅较长，可能给学生阅读、提炼信息以及品味语言造成一定困难，再加上学生生活体验较浅，也可能给学生深层次理解文本造成困难，在教学中我留给学生充足的阅读文本的时间，充分调动学生的生活和情感体验去解读文本。

为此，我在教学设计上对内容进行了大胆的取舍，对教学环节进行了简化了，注重了学生的朗读，在朗读中进行品味。我设计了这样几个环节。

一、导入新课、确立目标。

我首先以问答的形式引出话题，然后引导学生分析课文的题目。让学生有题目生发疑问，进而形成本文的学习目标。然学生带着问题走进文本。

二、我讲故事

。让学生在初步朗读的基础上，讲出自己所看到的故事，从而对文本初步感知。解决一些有题目生发的疑问。

三、我的共鸣。

让学生在快速浏览课文，圈划引起自己思想共鸣的语段，进行细致品味，读出自己的感受，读出情感，品味窃读的滋味。我设计了这样一个问题：“我读出小女孩窃读时——的滋味”引领学生细致品味“我很快乐，也很惧怕”的。滋味。在此基础之上，让学生对文本深分析：作者在窃读中收获了什么？由读书到读社会，在读书中收获知识，健全人格，在读书中慢慢长大。这种长大不仅仅是身体的长大，更是心理的成熟，人格的健全。

四、我的思索。

引领学生了解一些读书故事和名言，陶冶他们的心灵。让他们带着收获走出课堂。

讲完之后，总觉的充满了太多的遗憾。有人说教学是一门充满遗憾的艺术，一节课从设计到实施总是在不断的调整修改完善的。但是我想如果备课时在细一些，考虑在周全一些，遗憾就会少一些。

1.这节课，环节是简化了，细节的美打造的还不够，在品读环节中，肯定鼓励的话语多，指导引领学生的少。学生的生活体验调动的还不够。

2.读书长大问题分析的还不透彻。那首小诗只展示我范读功夫，而没有让学生展示体验好窃读的辛酸。以至于学生理解读书长大的内涵也就不够深刻。可能与实践有关，但也说明对课堂节奏把握的还不好。

3.课堂的气氛调动的还不够，一直想让尽可能的多的学生主动参与，但是学生的情绪没有充分调动，课堂的驾驭能力有待提高。

4.尊重学生，以学为主体现的不够。我一直想加的一个环节“我的质疑”考虑到的时间的问题也在设计时枪毙了。

《窃读记》教学实录 篇3

二、教学目标（一）语文基础知识目标1. 生字储量chǔ    沮丧jǔ    拾人余唾tuò    不可遏制è    窃读qiè    炒菜chǎo  锅勺sháo    踮起脚diǎn    倾盆大雨qīnɡ    屋檐yán    支撑chēnɡ   目的地 dì  暂时zàn    贪婪lán2. 多音字3. 词语储量：储藏的数量。跑马场：赛马场。冲动：①诱动；挑动。 ②冲击撼动。③感情特别强烈，理性控制很薄弱的心理现象。 ④犹轰动。沮丧：灰心失望。拾人余唾：比喻自己没有创见，只是抄袭别人的言论、见解。〖出处〗宋·严羽《沧浪诗话·答吴景先书》：“是自家闭门凿破此片田地，即非傍人篱壁拾人涕唾得来者。”一网打尽：比喻一个不漏地全部抓住或彻底肃清。不可遏制：不能够制止或控制。贪婪：贪得无厌。知趣：①识趣；知进退，不惹人讨厌。②领略情趣。倾盆大雨：雨大得象盆里的水直往下倒。形容雨大势急。〖出处〗唐·杜甫《白帝》诗：“白帝城中云出门，白帝城下雨翻盆。”适宜：适合，相宜。文中指在书店人多，无人注意到我的这种环境与我只读不买的窃读行为相适合。知趣：知道好歹，不惹人讨厌。这里指知道常常这样只读不买是惹人讨厌的，每当感觉到书店里店员态度变化时，我就会放下书离开。饥肠辘辘：饥饿得肚子发出肠鸣音。白日梦：比喻不能实现的胡思乱想。文中是说作者在饿着肚子站着苦读中，也幻想着能够有钱；而有钱也不过能吃上一碗面条，再坐下来舒服地读书。这种最简单的需求对一个穷学生来说像“白日梦”一样不可能实现。支撑：①抵住使不倒下。②支持住局面使不崩溃；勉强地维持。4. 作者朱苏进，1953年生于南京， 16岁从军。1977年调至福州军区创作室从事专业创作，现任南京军区创作室主任，为中国作家协会理事。成名作《射天狼》获当年全国最佳中篇小说奖。《凝眸》，中篇小说，1984，获当年全国最佳中篇小说奖。《绝望中诞生》，中篇小说，1989，获当年全国最佳中篇小说奖。《接近于无限透明》，中篇小说集，1993，获当年全国最佳中篇小说奖。朱苏进和历史剧名导陈家林合作创作了电视剧《康熙王朝》。林海音 原名林含英，小名英子，曾先后就读于北京城南厂甸小学、北京新闻专科学校，毕业后任《世界日报》记者。1948年8月她同丈夫带着三个孩子回到故乡中国台湾，任《国语日报》编辑。林海音将北京的生活点滴写成《城南旧事》一书，深得读者喜爱，被译成多种文字。该书后来拍成电影。散文集《两地》、《作客美国》等。短篇小说集《烛心》、《婚姻的故事》、《城南旧事》；长篇小说《春风》；此外，还有许多文学评论、散文等，散见于中国台湾报刊。 （二）阅读能力目标1. 学习文章分层论述的结构。2. 理解作品中运用对比、烘托的作用。 （三）写作能力目标叙述集资读书的经历。 （四）思想教育   感受读书对人类的积极影响。 三、教师建议    《读书八得》选自《面对无限的寂静》，这是一本谈读书的随笔。书中有那么多的独特的、挑战性格言式的句子，无情地向我们这些以读书为业的人，发动着冲击。读书是为了求知，从培根以来就是这样说的。“开卷有益”，更是成了我国民间的成语。 在这样现成的话语面前，我们思维的触角像裹上了塑料一样丧失了一切活力。但本文作者却对此发出勇敢的挑战，他提出读书的目的就是为了自己思考，而不是被动地接受作者的思想。他提出来的问题是，思考和求学的关系。他的观点是，思考比接受更加重要。《窃读记》的主干是一个故事，由两次“窃读”组成。第一次被老板发现，遭到拒绝。第二次，是得到一个好心店员的理解，主动提供书本。如果仅仅写这样两个过程，文章有趣、动人程度也就很有限了。但是，文章采取了另外一种办法，显得十分动人，相当有趣。 四、课文讲解《读书八得》（一）文章主旨文章从学和思的辩证关系切入论题。学习而不思考，如学习书本知识，书本知识有正确的，有不正确的，不加思考，把不正确的知识也接受了，这就受到欺骗，所以称罔。正确的知识，如科学一定要由浅入深、按部就班去学习。不学习而光思考，不按照科学知识去思考，容易陷入迷误。只有学习与思考结合，才能学到正确的知识，不致胡思乱想，陷于迷误。 （二）重点语句一个教授问他的学生。今天你做什么？学生的回答是：读书，教授又问：  明天做什么？学生的回答仍然是：读书。教授愤怒了：那你还用什么时间去思索呢？解析  此句话阐述了学和思的相结合。学而不思，学了知识不会分别知识的正确与否，不会从中得到启发，不会活用，不行。思而不学，只是空想，不知道自己想的问题是否前人已经解决，倘前人已经解决了，那再去想不是白费了？倘前人没有解决，不知道从前人已经研究过处继续前进，再从头开始，是再走前人已经走过的路，也是浪费。所以一定要学与思结合才行。 （三）写作特点文章运用了比喻论证的方法，即设立比喻论述某种道理。例如第三段用“读书是花朵，思索是果实”比喻来论证“学而不思，学了知识不会分别知识的正确与否，不会从中得到启发，不会活用，不行。思而不学，只是空想”的论点。这样写，使论述的道理通俗易懂，语言表达具体生动。本文还运用了归纳论证的方法：第一段先列举“一个教授问他的学生。今天你做什么？学生的回答是：读书，教授又问：  明天做什么？学生的回答仍然是：读书。教授愤怒了：那你还用什么时间去思索呢？”一句引出论述，之后层层阐述，最后归纳出论点。由于前面列举的内容丰富翔实，最后得出的论断就令人信服。 《窃读记》（一）文章主旨读课题，就会不由自主地想起鲁迅笔下孔乙己那“窃书不算偷”的话来。孔乙己“窃”的是书，而本文“窃”的则是读，情趣上大相径庭。品读课文，我们会随着这个怯怯地藏身于大人中间、匆忙而贪婪地阅读着的小女孩，体会到读书时腿酸腰麻、饥肠辘辘的劳苦，经历担忧、恐慌和惧怕的痛苦，体验惊喜、快乐与满足的幸福。这种精神上和身体上的复杂感受，正是窃读的百般滋味。课文以“窃读”为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书等场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。 （二）重点语句一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。解析  “贪婪”是指贪得无厌，没有满足的时候。这句话以一个极其生动形象的比喻－-将满怀读书渴望的“我”比作一匹饥饿的狼，一页页贪婪地阅读犹如饿狼扑食。写出了“我”强烈的求知欲，对读书的渴望。与高尔基的名言有异曲同工之妙。 （三）写作特点作者善于通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情，如，“啊！它在这里，原来不在昨天的地方了”，来表达终于发现书并没有卖出去，又可以接着读的惊喜；“就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧”，利用“下雨天，留客天”这种理所当然的借口，自我安慰，在书店里开心地读下去，有几分童稚。在“窃读”这种氛围中，一方面享受阅读的快乐，一方面还要时刻关注周围的环境，非常形象生动地表现了“我”的心情变化，使人如历其境。此外，作者还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情。如，“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边了。”这其中一系列的动作描写，写出了书店的顾客之多，更表现了“我”“窃读”时的心理。 （四）课后练习解答第一题    （《读书八得》主要观点为站着读，《论读书》三种姿势都有。）《读书八得》中的主要观点属于《读书的三种姿势》所说的“站着读”。这主要和《姿势》一文说的不能不加分析地全盘吸收，要用自己的体验和智慧加以检验，要批判地读，敢于与权威对话等等“站着读”的观点相通。《论读书》里则躺、坐、站三种读书姿势都有涉及。具体如下：1. 文中说的读书可以消遣与《姿势》讲的休息、消遣、享受的躺着读是一样的。2. 文中最大量涉及的读书求知的多方面的重要作用，与《姿势》所说的必须虚怀若谷、认真求知的坐着读是相通的。还有，与《姿势》里说的正襟危坐、刻苦钻研坐着读也是相通的。3. 只按照书本办事是呆子等，和《姿势》里讲的不能不加分析地全盘吸收，敢于与权威对话等是实质一致的。此外，《论读书》关于读书的功能又可归为二类：寻找真理与塑造人格。    比较出两文不同于《姿势》的东西。《读书八得》有两点：1. 文中反复说的思索、消化，其实也包括《姿势》所说的通过一丝不苟的反复钻研、思考，吸收书中全盘的精义。2. 文中4、5、6条里所说的好书对读者的巨大影响也是《姿势》里有涉及，但所说的角度和重点有很大不同。《论读书》有三点内容不大同于《姿势》：1. 读书求知的作用和目的是该文的重点，文中有多角度的丰富精辟的论述，其中的重点是寻找真理和塑造人格；2. 着重谈了知识与经验的关系，其知识本身没有告诉怎样运用，运用的智慧在书外，不做书呆子。不迷信书本属于此点；3. 还专门谈了有选择地阅读，只有少数的书要通读、细读、反复读的问题。 第二题    （一个是情感性的主动的，一个是理性的被动的，但都是自觉自愿的行为。一篇故事动人，高潮撼人；一篇说理雄辩巧妙）    主要有两点不同。其一，一个是情感性的举动，一个是理性的行为。书店店员被女孩子的读书情景所打动，对女孩子酷爱读书却又无钱买书的处境充满同情。小女孩书尚未看完，而书却很快就要售完了。这位店员看在眼里，记在心头，关爱在行动上，我们完全可以想象出这位店员特地为小女孩留起最后一册书时的心情以及他平日里对她读书行为产生的感动、同情、爱心。所以这是爱的举动，情感性的举动。而随园主人则是理性的行为。从文末郑重提出“归必速”，可见主人担心借者不还，大约古时也常发生不还或不及时还的现象。这是一个矛盾。主人理性地处理好了这个矛盾，不仅以自己的遭遇作比，设身处地替对方着想，找出了应借应还的理由，而且论证了一番“非借不能读”“读必专，归必速”的言之凿凿的大道理，成就了一篇传世佳作，使得无论借、还，无论该帮助人和不该损害书主利益，都显得合情合理。所以，这同样是使人佩服的理性之举。其二，一个是主动自觉的行为，一个是被动自愿之举。女孩子并未主动求助，而店员却主动给予了她关爱和帮助。黄生是主动求借的，从客观行为本身，主人的帮助是被动发生的；但从心理行为看，主人的出借，给予的帮助又是自觉自愿之举。   《窃读记》是内容、情节都很动人的故事。店员送书一节是故事的高潮。前面的波折、曲折，小女孩心理、心情的起伏变化和充分展示，已经把“戏”做得足足的，铺垫得很充分，读者的心被它牵动着，关注着小女孩读书的“命运”。人们丝毫不知道后面会出现意外的转折。就在此时店员出现了，动人的一幕出现了，读者和小女孩一样，被深深打动了。正像结尾所言：你也是在爱里长大的。这样的故事，这样的店员，自然会使许多学生喜欢的。《黄生借书说》逻辑严密，说理雄辩有力，转折巧妙自然。 第三题格言琳琅满目是《论读书》《读书八得》的一个主要表达特色。格言句也是《论语》的主要特点之一。其他课文也有不少格言式句子。 【单元要点】 课题作者内容及主题特点与借鉴《孔孟论学习》孔子孟子孔孟认为，追求学问首先在于爱学、乐学，这是关键。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”（《雍也》）同时，孔子提倡和赞扬“敏而好学，不耻下问”的学习精神，体现了孔子严谨的治学态度。与此同时，孔子还特别强调学思结合，勇于实践。他说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”孟子文章议论风发，文辞华美，气势磅礴，具有鲜明的个性和独特的风格，是极富感染力的文学散文。关于《孟子》的语言特色，一般认为与《论语》基本相同，属语录体，而多由对话所组成，明白晓畅、通俗易懂，但比《论语》更有文采和富于气势。《借书不还，天打雷劈》柏杨文章内容，嬉笑怒骂，大话俗话，全然不像读书人的口气，但确确实实是一位著名学者关于读书的真实心得，是天下读书人共同头痛的老大难问题。以那样的语言、那样的方式谈读书这样的高雅话题。文章较好的体现了柏杨散文的特点：以佯妄语，将愤激化为幽默。阅读柏杨的杂文，我们往往可以从中看到隐约的刀光拳影，听到或抑或响的斥责低号。而同时，我们又会惊奇地发现，这些战斗的气氛，大都是披着一件嘻笑佯狂的外衣。那种机智的微笑，不时荡漾在字里行间，以致他的杂文乃至其游记散文，都弥漫着一层层或浓或淡的幽默味道。《读书杂谈》鲁迅　　1. 演讲写作语言是以叙述语体为基调，综合运用了其他各种语言体裁。　　2. 演讲写作语言有“声音感”和“动作感”。即口头语言与书面语言的结合。　　3. 演讲写作语言是文学化的口头语言。是经过加工的口语。从总体框架上看是篇论文，它有论点、论据、论证及从个别到一般的推理；从所用的语言体裁上看，它既有说明、议论，又有记叙、描写等手法的运用，但这些通通被纳入了叙述的格调之中，故不难看出，它不是一般的论文，而是以议论为主的演讲词。《读书的三种姿势》孙绍振课文把读书分为躺、坐、站三种象征性造型。其实，这也是读者作为思考着的主体在场的不同姿态：休闲、静思、批判。孙绍振散文话语的最大风格，自然是幽默。孙绍振所关注的范畴似乎介于二者之间，因而，世俗琐事每每触动他的情思，一有所感，他便诉诸笔端。他的散文有许多篇章都是建立在个人经历的基础之上。《黄生借书说》袁枚这篇“说”就青年黄允修向作者借书一事发表议论，提出“书非借不能读”的观点，勉励青年人努力为自己创造学习条件，奋发向学。1. 全文构思严密，紧扣中心。开头开门见山，提出论点。2. 文章夹叙夹议，议论层层深入，含蓄有力的表达了主旨。3. 运用对比手法。《论读书》弗兰西斯·培根这篇课文用很细的分段，密集的警句，自由畅达地发表对求知（读书）的种种看法，大致论述了三个方面的问题：求知的目的，求知的方法，以知识能塑造人的性格。1. 文章运用了比喻论证的方法，即设立比喻论述某种道理。2. 本文还运用了归纳论证的方法。3. 本文还多处运用了排比论述的写法。《读书八得》朱苏进文章从学和思的辩证关系切入论题。正确的知识，如科学一定要由浅入深、按部就班去学习。不学习而光思考，容易陷入迷误。文章运用了比喻论证的方法，例如第三段用“读书是花朵，思索是果实”比喻来论证“学而不思，学了知识不会分别知识的正确与否，不会从中得到启发，不会活用，不行。思而不学，只是空想”的论点。《窃读记》林海音课文以“窃读”为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书等场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱。作者善于通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情，如，“啊！它在这里，原来不在昨天的地方了”，来表达终于发现书并没有卖出去，又可以接着读的惊喜。 【模拟试题】（答题时间：100分钟）一、积累与运用。（25分）1. 请你写出有关读书的名人名言。（2分） 2. 给下列词语中加点字注音。（3分）不悱不发（    ）    举一隅（    ）     鸿鹄（    ）有心干没（    ）    强假焉（    ）     狡黠（    ） 3. 解释下列句子中加点的字。（3分）（1）学而时习之      （2）不愤不启      （3）与古人居      （4）居之安，则资之深      （5）若业为吾所有       4. 翻译下面句子。（4分）（1）举一隅不以三隅反，则不复也。                                                （2）为一说，使与书俱。                                                 5. 读下面一则消息，完成相关问题。（4分）新华社6月1日电  国家林业局宣传办主任、新闻发言人曹清尧1日在国台办例行记者会上说，向台湾同胞赠送大熊猫的相关工作已经开始。这对大熊猫一旦确定后，我们将公开为大熊猫征名，按照以往习惯，大熊猫将采取双名制，即乳名和大名，均为两个汉字，在大陆征集乳名，在中国台湾征集大名。①根据提供的消息提取主要信息（不超过10个字）。（2分）          ②你有兴趣为这对赠台大熊猫取名吗？试一试。（2分） 雌熊猫雄熊猫乳名  大名   6. 下列句中加点成语使用不正确的一项是（    ）（3分）a. 校园里的花开得很旺，姹紫嫣红，满园芬芳。b. 刘老师讲课抑扬顿挫，深深地吸引着每一位同学。c. 日本军国主义者侵略中国，犯下的惨绝人寰的暴行，已永远刻在历史的耻辱柱上。d. 在中考誓师大会上，李明信口雌黄地说：一定要考出好成绩回报父母和老师。 7. 下列句子中标点使用不当的一项是（   ）（3分）a. 人生因有音乐而变得更美好，更难于被玷污，更值得了，不是吗？b. 我要开花，是因为我知道自己有美丽的花，我要开花，是为了完成作为一株花的庄严使命，我要开花，是由于自己喜欢以花来证明自己的存在。c. “随州是神农故里，人杰地灵，物产丰富，是创业的理想之地。”叶总在随州市2004年十大经济人物颁奖大会上动情地说。d. 你看吧：青的萝卜，紫的茄子，红的辣椒，又红又黄的西红柿…… 8. 下列句子中没有语病的一项是（   ）（3分）a. 随州成为地级市以来，经济和社会发展形势很好，市委希望画家和文艺工作者深入工厂企业社区为全市人民创造出更多更好的作品。b. 近年来，多种制作精美的公益广告，不断纷纷登陆随州主干道。c. 有没有良好的班风和学风，是衡量一个优秀班级的标准之一。d. 老师经常讲：中考是人生的关键一步，这一步一定要迈好。 二、阅读理解。（35分）（一）黄生允修借书。随园主人授以书而告之曰：“书非借不能读也。子不闻藏书者乎？七略四库，天子之书，然天子读书者有几？汗牛塞屋，富贵家之书，然富贵人读书者有几？其他祖父积、子孙弃者无论焉。非独书为然，天下物皆然。非夫人之物而强假焉，必虑人逼取，而惴惴焉摩玩之不已，日‘今日存，明日去，吾不得而见之矣。’若业为吾所有，必高束焉，庋藏焉，曰‘姑俟异日观’云尔。“余幼好书，家贫难致。有张氏藏书甚富。往借，不与，归而形诸梦。其切如是。故有所览辄省记。通籍后，俸去书来，落落大满，素灰丝时蒙卷轴。然后叹借者之用心专，而少时之岁月为可惜也。”今黄生贫类予，其借书亦类予；惟予之公书与张氏之吝书若不相类。然则予固不幸而遇张乎，生固幸而遇予乎？知幸与不幸，则其读书也必专，而其归书也必速。为一说，使与书俱。9. 前三段的中心论点是 （      ） （3分）a. 天子读书者有几        b. 书非借不能读也c. 富贵人读书者有几      d. 非独书为然，天下物皆然10. 为了说明藏书者不读书这种现象，作者举出了哪些例证 ? （4分）  11. 体会下边两句话的含义，然后作题：（4分）（1）然后叹借者之用心专，而少时之岁月为可惜也。①“借者”是指： （      ）     a. 作者本人   b. 黄生     c. 泛指家贫无力购书的人    d. 借给别人书的人②“可惜”的意思是： （      ）     a. 应当珍惜    b.值得惋惜    c. 使人叹息    d. 让人可怜（2）知幸与不幸，则其读书也必专，而其归书也必速。①“知幸与不幸”说明的是： （      ） a. 说明两人的遭遇不同 b. 希望黄生懂得借书的艰难c. 强调自己的“公书”和张氏的“吝书”截然不同d. 说明幸福与不幸福的辩证关系②“归书也必速”的意思是： （      ）     a. 希望黄生尽快地还书    b. 暗示黄生不要把书转借别人    c. 劝勉黄生勤奋地读书    d. 提示黄生读书的速度必须要快 12. 解释下面句中加点词的用法：（3分）    七略四库，天子之书，然天子读书者有几 ?     然则予固不幸而遇张乎，生固幸而遇予乎 !  13. 下列说法有误的一项是： （      ） （3分）    a. 本文就黄生允修借书一事发表议论，先晓之以理，后动之以情。    b. 与结尾一句“为一说，使与书俱”相照应的一句是开头说的“授以书而告之”。    c. “说”这种文体内容是记叙性的，篇幅一般都很长。    d. 本文运用了例证法，正反对比论证法。    （二）读“死”书与读“活”书读“死”书好？还是读“活”书好？看起来，自然是读“活”书好。读“活”书，可以联系实际，可以活学活用，可以打开思路，可以进行创造……一些举一反三的例子，一些科学上的创造发明，莫不是来自读“活”书，以及善于“活”读书。但是，天下任何事情，都要看时间、地点和条件而定。我们现在谈的是中学生的读书。中学生刚刚开始人生的路，他们刚刚学会自己读书，需要的是牢固可靠的基础知识，首先要把书读懂，这样掌握的知识是可靠的，准确无误的，就可以终生受用。因此，对于中学生来说，我看与其鼓励他们现在读“活”书，不如老老实实地劝他们读“死”书，或者是先读“死”书，后读“活”书。所谓读“死”书，是说要认真地照着书本去读，先求准，后求懂，然后再求用。书上怎样讲的，一个字一个字地认清楚，然后照着去理解。由于书是文字构成的，中国的文字包括形、音、义三个方面。读“死”书，就是要抓住书中的形、音、义，把形认准，把音读准，把义理解准，然后准确无误地把书中的话记准、背准、用准。我主张中学生读“死”书，就是鼓励他们要在书内用工夫。要把书读进去，真正读懂，而不是不求甚解，或者不懂装懂。我这样讲，是从我个人的切身感受出发的。首先，我有感于“四人帮”时的“假、大、空”，给我们的学风和文风所造成的危害。其次，我总结了过去的失误，年轻时，我读书，喜欢从兴趣出发，强调读“活”书。结果许多基本知识都还没有搞通，就自以为是，夸夸其谈，以至什么都没有真正学到。年纪大了，回首往事，不胜懊恼。所以，读书先要读“死”书，有了读“死”书的基础，然后再读“活”书为佳。古人说：尽信书，不如无书。读书的终极目的，是要把“死”书读活，让书发挥作用。“死”“活”之间，相互为用，相互补充。我们强调读“死”书，但又不拘泥于读“死”书。“死”与“活”，都是对人而言的。人要书“死”，书就“死”；人要书“活”，书就“活”。这就叫“运用之妙，存乎一心”。善读书者，手中都有一把打开书籍奥秘的金钥匙。书籍是死的，金钥匙却是活的。“死”与“活”的关系，大概有如书籍与金钥匙的关系，我们先要有书籍，然后金钥匙才能发挥作用。只有漂亮的金钥匙，又有什么用处？因此，谈读书，就得先读书。14. 什么叫读“死”书？什么叫读“活”书？（3分）                                             15. 本文的中心论点是                                  。（3分） 16. 作者是如何论证中心论点的？（4分）                                            17. 如何理解文中“‘死’与‘活’之间相互为用，相互补充”？（4分）                                                                     18. 你是否赞同作者的观点，简要谈谈你的理由。（50字左右）（4分）  三、作文。（40分）19. 阅读是人生难以忘怀的体验和过程。阅读，让我们走进了缤纷多彩的世界；阅读，使我们的精神家园丰富而高尚。请以“课外阅读”为话题，写一篇文章。选写内容必须在话题范围之内，题目自拟，但不得直接以话题为题目。 要求：①请先写出完整的题目。②除诗歌外，文体不限；550字左右。  【试题答案】一、1. 略   2. fěi   yǔ   hú   mò    qiǎnɡ    xiá   3. （1）按时   （2）开导  （3）生活在一起 （4）积累   （5）已经4. （1）给他讲明一个方面，他却不能（触类旁通），推知与此相类的其他方面，就不再教他新知识了。（2）写了这一篇借书说，把它和书一起（交给黄生）。5. ①“赠台大熊猫公开征名”或“征集赠台大熊猫名字”。  ②略（a.名称必须两个汉字；b. 有一定象征意义。缺a和无赠送对象，无“征名”字样不给分，其他可酌情给分。）6. d   7. b    8. d二、（一）9. b    10. 七略四库，天子之书，然天子读书者有几？ 汗牛塞屋，富贵家之书，然富贵人读书者有几？     其他祖父积、子孙弃者无论焉    11. （1）①a、c    ②a     （2）①b     ②a    12. “然”表示转折，意思是“可是”、“但是” “然则”“既然如此，那么 ——”    13. c    （二）14. ①所谓读“死”书，是说要认真地照着书本去读，先求准，后求懂，然后再求用。   ②读“活”书，是指读书要侧重联系实际，活学活用。（也可用原文回答）    15. 可用原文第（2）自然段中句子“我看与其鼓励他们现在读‘死’书……后读‘活’书”，也可以概括为“先读‘死’书，后读‘活’书”。            16. ①结合自己的亲身经历加以强化和论证。   ②引用古语阐明了“死”，“活”之间，不是绝对孤立的，有相互为用，相互补充的关系。（1分）（意思相近也可给分）   17. 能理解为“‘死’，‘活’之间的辩证关系”（相辅相成）或“‘死’是基础，‘活’是一种提高”均可（意思相近也可给分）     18. 言之有理即可三、略

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《窃读记》教学实录 篇4

一、说教材

1、教材地位及特点

这篇文章收录在新教材六年级上学期读书单元中，是中国台湾女作家林海音的作品。作者善于通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情，如“就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧”，利用“下雨天，留客天”这种理所当然的借口，自我安慰，在书店里开心地读下去，有几分童稚，还有几分诡谵。在“窃读”这种氛围中，一方面享受阅读的快乐，一方面还要时刻关注周围的环境，非常形象生动地表现了“我”的心情变化，使人如历其境。

此外，作者还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情。如，“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边了”等等。

选择这篇课文作为七年级的课外读物的目的，一是引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望；二是在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”滋味具体化的写法；三是受到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣。

2、说学情

我所教的这个班级经过去年一年多的学习，已经掌握了一些朗读的方法和阅读形式。随着年龄的增长和阅读，他们有一定的情感积累，但由于他们大多数家庭的文化素养不高，家中没有较多的藏书，所以没有多少课外阅读量，语言积累和语言感受力相对就比较缺乏。通过这节课的共同学习，他们能够感受到汉语言的魅力，对读书或者某一本书产生阅读兴趣就可以了。

二、说教学目标

知识与能力目标：通过圈划描写心理活动、动作的语句，揣摩人物思想情感变化。

过程与方法：通过朗读、圈划和讨论等方法，体味窃读的滋味。

情感态度价值观：体会主人公热爱读书、渴求知识的精神。

重点：圈划并有感情的朗读窃读时心理、动作描写的语句，体味窃读的滋味。

难点：揣摩人物情感变化。

三、说教法（提问情境探究）

1、朗读法：每一篇文章都有其独特的意蕴，只有反复朗读，才能领会其中深刻而丰富的思想内涵，在教学中我要求学生散读、默读，让学生感悟作者平实、自然、柔美的风格。

2、情境设置法：在本节课上，充分利用课件展示创设情境，使学生很自然的融入到课文的意境中去，思想产生共鸣。

3、讨论法：引导学生充分发挥集体的智慧，自主学习、合作探究，共同分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。

四、说学法（朗读自主比较合作）

教给学生学法正是实现叶圣陶老先生提出的“凡为教者必期于达到不教”的目标。

本节课的教学充分体现了新课程标准的精神，即在学生的学习中，注重知识与能力、过程与方法，情感态度和价值观三个方面的共同发展。学法具体如下：

1、勾画圈点法：让学生勤动笔墨，“心到、手到”，积极读书，抓住文中描写的细节重点。

2、朗读法：指导学生各种形式的朗读，从中体会课文所蕴含的思想感情。

3、讨论法：：引导学生积极参与，合作探究。

五、教学过程

（一）、导入（1分钟）

由高尔基“书籍是人类进步的阶梯”格言进入题目解读，由“窃读记”意思进入文本学习。

（同学们，伟大的作家高尔基曾说过“书籍是人类进步的阶梯”，我们的成长离不开读书。今天，让我们一起走进林海音孩童时代那奇特的“窃读”生活吧。首先，看看题目，窃字的原意是指什么？窃读又是什么意思？连起来，窃读记可以解释为……）

设计意图：从读书的氛围引导学生快速进入文本。

（二）、整体感知（8分钟）

快速默读全文，找找“我”是用怎样的方法来“窃读”的，试着用一两句话分别概括出来。

（过渡语：好的，下面请大家快速浏览全文，找找看“我”究竟是怎样窃读的呢？并试着用一两句话概括。四人小组交流）

假装问价钱来窃读

贴在大人身边来窃读

下雨天窃读

饥肠辘辘的窃读

（三）、品读赏析（18分钟）

(过渡：通过刚才的概括大家知道了作者小时候想出了许多方法来“窃读”。那么有谁能很快找出课文中集中体现作者窃读时心情的语句呢？“我很快乐，也很惧怕，这种窃读的滋味！”)

1、圈划出描写窃读时心理活动、动作等词语或语句，并简单谈谈你的体会。

追问：作者又是如何表现他的快乐和恐惧的？请大家从心理描写和动作描写两方面入手圈划出自己喜欢的词句，并谈谈自己的理解。

2、学生交流，相机指导朗读。（在学生比较准确的说出自己的体会之后请学生有感情的朗读。）

《窃读记》教学实录 篇5

各位专家、各位老师：

大家好！

今天我说课的内容是《窃读记》，作者林海音。这篇课文以“窃读”为线索，以我放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。本文是人教版小学语文五年级上册第一组的第一篇课文，这组课文以“我爱阅读”为主题，训练重点是“把握文章主要内容，体会作者的思想感情和读书的乐趣，学习一些读书的方法”。本文在单元中起着以篇带篇的作用。

综合学段特点、单元目标和教材文本分析及学生实际，本课的教学目标预设为：

1、认识并掌握本文中的生字，理解文章中的新词。

2、能正确流利有感情地朗读课文，学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

3、通过本课的学习，使学生体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

教学目标涵盖“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”三个维度。

根据教学目标及学生的认知规律，我计划安排2课时进行本文的教学。并确定本课的教学重点是抓住文章的主要内容，体会作者的情感，领悟一些表达方法。这也是本文的难点。

基于教学目标的制定和重难点的提出，结合《新课标》理念，我采用了“自主读书、合作学习、自己感悟”的教学方法。努力构建开放而有活力的新型语文课堂。始终体现学生是学习的主人，教师是学生学习伙伴中的首席。

在学法上，本课拟引导学生通过读读、划划、议议、想想，合作探究来读懂课文，让学生眼口手脑并用，自己探究感悟，充分激发学生的思维。

基于上述考虑，我将本课的教学流程进行了这样的设计：

一、导语激情，引入新课

一堂新授课，导入的设计至关重要，所谓“万事开头难”嘛。富有情趣的导入，就像在师生之间架起的沟通的桥梁。通过这座桥梁，师生的心会更接近。正如俗话所说：“良好的开端，等于成功的一半。”

上课伊始，我先让学生谈谈课外阅读给自己所带来的快乐和享受，之后告诉学生“今天我们要学的课文的作者在课外阅读时的感受与众不同，你想知道是为什么吗”这个看似很简单很随意的聊天，其实拉近了学生与课文的距离，激发学生的学习兴趣，紧紧抓住学生的注意力，使他们积极主动地参与学习。在学生有了学习的兴趣之后揭示课题。

二、疏通字句，整体感知

《义务教育语文课程标准(实验稿)》明确指出：在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。因此在新课程的教学设计时，引入新课后对文本进行整体感知是非常有必要的。

首先请同学们自由大声读课文，把课文读通读顺读正确，并且标出自然段。

再指名读最吸引自己的那部分内容，随机指导生字读音及书写，重点是“窃、腋”等几个，理解“窃读”等词语。

最后默读全文，引导学生交流“窃读”给你留下了怎样的印象？

本环节安排了“三读”， 一次有一次的要求，一次有一次的目的。在读中帮助学生扫除文字障碍，在读中帮助学生整体感知课文，为后续的研读、感悟奠定了良好的基础，可谓一箭多雕。

三、潜心赏读，品文悟情

抓住重点，体会是关键，在学生交流“‘窃读’给你留下了怎样的印象”时，要引导他们结合有关语句概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受，并重点体会“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”一句。

引导学生围绕“从课文哪些地方看出我的快乐和恐惧”展开讨论。让学生采用自己喜欢的方式读课文。这尊重学生的个性，变“要我学”为“我要学”。好的语文教学，就应引发学生的阅读兴趣。

学生交流情况应抓住课文的重点句：

1）“急忙打开书，一页，两页，我像一匹恶狼，贪婪地读着。”

这句话写出了我强烈的求知欲和对读书的渴望。同时要体会作者“贬词褒用”的精妙。

2）“我有时还要装着皱着眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴的喊着：‘大些，再大些！”

这句话通过发愁的表情和快乐的的内心对比描写，表现了我对读书的喜爱。

3）“我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架，”

就咽了一口唾沫这个动作，写出了此时的我尽管是腿酸脚麻、饥肠辘辘，却在两个多钟头的饱读之后有一种满足感、充实感。这种窃读犹如一次精神的盛宴，收获了知识和智慧。

我们要从这些语句中了解作者是怎样写出窃读滋味的，体会作者动作和心理描写的细腻传神。

最后有感情地反复朗读课文。要体会文章所表达的情感或作者的心情，最重要的方法就是有感情地朗读了。通过有感情地朗读，能把体会到的思想感情表达出来，同时又能加深对文章的思想感情的体会。引导学生在读中感悟作者对读书的渴望，对知识的热爱。

四、回归整体，拓宽延伸

俗话说“编筐编篓，全在收口”。通过总结，可以促进学生对一堂课的教学进行梳理，储存信息，巩固记忆。

在学生读懂课文后，结合生活实际，仔细揣摩 “这时，我总会想起国文老师鼓励我们的话：‘记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的。’的深刻含义。

让学生明白并受到启发，在黄金年龄进行阅读，多看书，可以丰富自己的精神世界。

这样的结尾把学习的触角向课外拓展延伸，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的探究能力。

五、板书设计

这是我的板书设计

快乐                惧怕

窃读

这一板书设计不仅给人以美感，而且巧妙。从横向看，两个是完全相反的词语；纵向看，两个又紧密联系在一起了，因为这是“窃读”的滋味，点明了主题，有利于帮助学生理解课文，突破难点。

本课的教学设计力求体现“以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线”的指导思想，针对课文的特点和单元训练要求，充分发挥朗读对理解内容、发展语言、陶冶情操的作用，加强对学生语言文字感受力的培养，从而提高学生的语文素养。

《窃读记》教学实录 篇6

一，教材解读

1.课文简说。

一读课题，就会不由自主地想起鲁迅笔下孔乙己那"窃书不算偷"的话来。孔已己"窃"的是书，而本文"窃"的则是读，情趣上大相径庭。品读课文，我们会随着这个怯怯地藏身于大人中间，匆忙而贪婪地阅读着的小女孩，体会到读书时腿酸腰麻，饥肠辘辘的劳苦，经历担忧，恐慌和惧怕的痛苦，体验惊喜，快乐与满足的幸福。这种精神上和身体上的复杂感受，正是窃读的百般滋味。课文以"窃读"为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客，借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了"窃读"的独特感受与复杂滋味，表现了"我"对读书的热爱和对知识的渴望。

作者善于通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情，如，"啊！它在这里，原来不在昨天的地方了",来表达终于发现书并没有卖出去，又可以接着读的惊喜；"就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧",利用"下雨天，留客天"这种理所当然的借口，自我安慰，在书店里开心地读下去，有几分童稚，还有几分诡谵。在"窃读"这种氛围中，一方面享受阅读的快乐，一方面还要时刻关注周围的环境，非常形象生动地表现了"我"的心情变化，使人如历其境。

此外，作者还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情。如，"我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边了。"这其中一系列的动作描写，写出了书店的顾客之多，更表现了"我"编这篇课文的目的，一是引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望；二是在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将"窃读"滋味具体化的写法；三是受到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣，并通过开展综合性学习使之强化。

2.词句解析。

(1)对句子的理解。

①我急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。

"贪婪"是指贪得无厌，没有满足的时候。这句话以一个极其生动形象的比喻--将满怀读书渴望的"我"比作一匹饥饿的狼，一页页贪婪地阅读犹如饿狼扑食。写出了"我"强烈的求知欲，对读书的渴望。与高尔基的名言有异曲同工之妙。

②我很快乐，也很惧怕---这种窃读的滋味！

这句话是课文的中心句，集中概括了窃读的百般感受，也是作者情感的集中体现。"我"渴望读书，而又无力购买，因此只好"窃读".但所谓"窃",也无非是只读不买。"我"在阅读中感受着书籍所带来的智能与快乐，却时刻害怕被店员或老板发现受到训斥和哄赶，这种书内世界的吸引与沉迷，书外世界的担忧与紧张，使快乐与惧怕紧密地交织在一起，形成一种复杂的，难以言说的感受，正是窃读的滋味。

③我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好象说："这雨，害得我回不去了。"其实，我的心里却高兴地喊着："大些！再大些！"

这句话通过对发愁的表情和快乐的内心对比描写，趣味盎然地写出"我"为雨天能够有个充足的理由读书而高兴无比，更加表现出了"我"对读书的喜爱。

④我合上书，咽了一口唾沫，好象把所有的智能都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。

作者用"咽了一口唾沫"这样一个动作，写出了此时的"我"尽管是腿酸脚麻，饥肠辘辘，却在两个多钟头的饱读之后有一种满足感，充实感。这种窃读犹如一次精神的盛宴，收获了知识与智能。

⑤这时，我总会想起国文老师鼓励我们的话："记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！"

"吃饭长大"指的是身体的物质需求，"读书长大"则是指精神的成长，心灵的成长。粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个只有知识与智能不断增长的人，才是一个真正健康成长起来的人。

(2)对词语的理解。

适宜：适合，相宜。文中指在书店人多，无人注意到我的这种环境与我只读不买的窃读行为相适合。

知趣：知道好歹，不惹人讨厌。这里指知道常常这样只读不买是惹人讨厌的，每当感觉到书店里店员态度变化时，我就会放下书离开。

饥肠辘辘：饥饿得肚子发出肠鸣音。

白日梦：比喻不能实现的胡思乱想。文中是说作者在饿着肚子站着苦读中，也幻想着能够有钱；而有钱也不过能吃上一碗面条，再坐下来舒服地读书。这种最简单的需求对一个穷学生来说像"白日梦"一样不可能实现。

依依不舍：留恋，不忍分离。

二，教学目标

1.认识7个生字，会写14个生字。正确读写"窃读，炒菜，锅勺，踮起脚，饥饿，惧怕，充足，屋檐，一碗，真酸，支撑，书柜，哎哟"等。

2.有感情地朗读课文。

3.抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

4.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

三，教学建议

1.教学本课前，教师可让学生交流课外阅读所带来的快乐与享受。

2.本文教学的重点是抓住主要内容，体会作者的情感，领悟一些表达方法，可以采取以下思路展开教学。

首先，在学生自读自悟，读通课文的基础上，请学生说一说：读了课文，窃读给你留下了怎样的印象 学生交流时，要引导他们结合有关语句概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受，并重点体会"我很快乐，也很惧怕--这种窃读的滋味！"一句。

然后，引导学生围绕"从课文哪些地方看出我的快乐与惧怕"这一问题展开讨论，从具体语句中了解作者是怎样写出窃读滋味的，体会作者动作和心理描写的细腻传神。

最后，引导学生在读懂课文后，结合生活实际，仔细揣摩"你们是吃饭长大的，也是读书长大的"这句话的深刻含义，并受到启发，能够在黄金年龄进行阅读，丰富自己的精神世界。

3.本文语言朴实而又生动感人，教学时要重视朗读，尽可能地引导学生绘声绘色地朗读。文章虽没有什么情节冲突，大起大落，但作者的内心却因窃读而波澜起伏。要引导学生入情入境地读出作者与书相逢的惊喜，匆忙窃读的快乐与惧怕，雨天读书的开心，与书相别的留恋与满足……

这篇课文的动作和心理描写极为传神，充分表达了对读书的酷爱，要引导学生在读中体会，朗读好了，也就体会到了。

4.教师要注意文中一些字的字音和字形。如"目的地"的"的"读dì;"踮起脚尖"中的"踮"diǎn读；"暂时"中的"暂"读zà;有一些字的笔划较多，如"饿惧檐酸撑"等，要提醒学生注意各个部件的组成。还有一些字虽然笔划较多，但是形声字，要引导学生根据这一特点进行记忆。

5.在教学时要重视语言的积累。教师应引导学生找出描写动作和心理活动的语句，仔细品味这样写的好处，并抄写下来。

6.要让学生充分感受到窃读的滋味虽是苦乐交织，忧喜并存，但乐大于苦，喜大于惧，知识和智能的丰收弥补了身体的劳累。教师相机组织学生开展一次综合性学习，让学生自己组成小组开展活动，搜集名人读书故事或读书名言；去图书馆或书店了解图书都有哪些种类；给自己的图书归类，做个书目；找一本喜欢的书阅读，读书时做摘抄或填写阅读启示录卡，为后面"语文园地"中的"口语交际 习作"和"展示台"做好准备。

四，教学案例

片段一：

品味窃读的滋味

师：作者说"我很快乐，也很惧怕--这种窃读的滋味".这种滋味好受吗 请结合你画出的描写动作和心理活动的语句来说说自己的体会。

生：我从作者的动作中体会到窃读是快乐的。放学后"急匆匆地赶","跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过去","总算挤到里边来了","急切地寻找",都说明了她特别想读到这本书。能读到自己这么喜欢的书，当然是快乐的。我在读到自己盼望已久的书时，就特别快乐。

生：我从这些动作中倒觉得窃读实在是太累了，而且她要一直站着，站得腿都酸了，脚也麻了。

师：同学们从同样的语句中读出了不同的感受，就应该这样读书。窃读的滋味还有哪些

生：还有她放学后就来了，一直读了两个多钟头，多饿呀。

生：我也觉得这种窃读的滋味并不好受，因为她还一直提心吊胆。你看，她要把自己隐藏起来，贴在一个大人身边，假装是他的小妹妹或小女儿。万一那个人很烦，该多尴尬呀！还要察颜观色，一本书要到几家书店才读完。

生：还有，虽然下雨天能有个充足的理由在书店待下去，可她也不能专心读书，还要装着皱起眉头，不时望着街心。多累呀！

师：是啊，又忧又惧，又累又饿，这种窃读的滋味真是令人难以忍受。可作者还是乐此不疲，快乐又从何而来呢 请同学们再次认真读课文，找一找深层次的原因。

生："我合上书，咽了一口唾沫，好象把所有的智能都吞下去了，然后才依依不舍地把书放加书架。"作者明明什么也没吃，却咽了一口唾沫，她从书中一定收获了许多知识和智能，心里非常高兴。我觉得这就是她感到快乐的源泉。

师：是呀，这种精神的满足不仅快乐，而且幸福。所以她说"脚站得有些麻木，但我却浑身轻松。"

生："记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的。"她的老师说读书能使人成长，那么作者在窃读时读了那么多书，我觉得她会比自己的同学更加聪明，更加成熟。

师：是的，读书不仅仅能增长知识，开阔眼界，开启智能，而且会使一个人成长起来。从你们的体会中，我不仅感受到了窃读那五味俱全的滋味，而且领悟了读书的真谛。下面就来有感情地读读课文，进一步感受作者对读书的热爱和求知的渴望。

片段二：

感悟写法

师：有的同学说课文写得像日记一样真实感人。那么，你认为哪里写得好呢

生：我喜欢第2自然段。作者写自己的心理活动，有用引号引起来的，也有直接写出来的，而且这一段就写了回想，安心和担忧几种不同心情的转换。这几种心情都因为她太渴望继续读完那本书了。

师：你注意到了作者对复杂心理活动的描写。的确，这种种心情的变换皆源于对读书的渴望。你能读出这种感受吗

(学生有感情地朗读第2自然段)

师：知道他为什么把心里想的读得这么慢吗

生：因为作者是在心里想，有点像自言自语，是边走边回忆。

师：体会得好！大家都试着读一读这段。

生：我特别喜欢第3自然段。读后就仿佛看见了一个小女孩奋力从大人中间挤进店里，瞪大眼睛在书丛中寻找，一遍又一遍，终于惊喜地找到那本书。

生：我也喜欢这一段，你看作者匆忙地"跨进店门",因为人多个矮"踮起脚尖",灵活地"从大人的腋下钻过去",把短发弄乱也没关系，一直"挤到里边".为了读书着实做了一番拼搏。

师：说得多好！你们都注意到了作者细致的动作描写，让我们感觉到了小女孩身上那种强烈的求知欲。请把喜欢的段落多读几遍，进一步感受作者语言的魅力。

生：我最喜欢这句："急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。"作者把自己比作一匹饿狼，太形象了，狼饿了就会大口大口吃个不停；而作者终于找到了自己喜爱的书，是急忙打开书，一页，两页不停地读下去，对文字像狼对食物一样贪婪。

师：多么形象地表达出自己对读书的热爱呀！这样的描写还有很多，把你找出来的语段读给大家听。

片段三：

体会窃读的意义

师：鲁迅笔下的迂腐文人孔已己曾经狡辩说"窃书不算偷",现在我们也来讨论一下"窃读"算"偷"吗 请同学们认真读课文，找一找自己的依据。

生：我觉得应该算吧。因为书店就是卖书的地方，作者自己也说"像我这样常常光顾而从不购买的，恐怕没有".

生：我觉得不算偷，虽然作者收获了很多，但书店并没有损失什么。

生：那她为什么还要隐藏起来，感到惧怕不安呢

生：因为有些书店里服务的人对没有钱买书的顾客不欢迎。而作者只是一个真正爱读书，有着强烈求知欲的学生，并没有偷书店的什么。

师：同学们辩论得很热烈。而实际上她和其它读者不一样，只读不买，窃书读。她曾说："但我偷窃了什么吗 我不过是一个无力购买而又渴望读到那本书的穷学生！皆因没有钱，我不能占有读书的全部快乐。"可以说《窃读记》三个字中充满了乐趣，也饱含著作者的辛酸。

五，相关链接

林海音 原名林含英，小名英子，原籍台湾省苗栗县，父母曾东渡日本经商，林海音于1918年3月18日生于日本大阪，不久即返台，当时中国台湾已被日本帝国主义侵占，其父林焕父不甘在日寇铁蹄下生活，举家迁居北京，小英子即在北京长大。曾先后就读于北京城南厂甸小学，北京新闻专科学校，毕业后任《世界日报》记者。在北京度过的25年时间，被林海音称作"金色年代",影响了她的文学创作，她的作品中具有浓厚的北平味。1948年8月她同丈夫带着三个孩子回到故乡中国台湾，任《国语日报》编辑。1953主编《联合报》副刊，开始文艺创作，并兼任《文星》杂志编辑和世界新闻学校教员，1967年创办《纯文学》杂志，以后又经营纯文学出版社。林海音将北京的生活点滴写成《城南旧事》一书，深得读者喜爱，被译成多种文字。该书后来拍成电影，也改编成儿童绘本。

林海音的创作是丰厚的。散文集《窗》(与何凡合作),《两地》,《作客美国》,《芸窗夜读》,《剪影话文坛》,《一家之主》,《家住书坊边》,散文小说合集《冬青树》;短篇小说集《烛心》,《婚姻的故事》,《城南旧事》,《绿藻与咸蛋》;长篇小说《春风》,《晓云》,《孟珠的旅程》;广播剧集《薇薇的周记》,《林海音自选集》,林海音童话集》;编选《中国近代作家与作品》,此外，还有许多文学评论，散文等，散见于中国台湾报刊。

拓展阅读

窃读记(节选)

林海音

为了解决肚子的饥饿，我又想出一个好办法：临来时买上两个铜板(两个铜板或许有)的花生米放在制服口袋里，当智能之田丰收，而胃袋求救的时候，我便从口袋里掏出花生米来救急。要注意的是花生皮必须留在口袋里，回到家把口袋翻过来，细碎的花生皮便雪花样地飞落下来。

但在这次屈辱之后，我的小心灵确受了创伤，我的因贫苦而引起的自卑感再次地犯发，而且产生了对人类的仇恨。有一次刚好读到一个外国女诗人的手笔，我曾抄录下来，贴在床头，伤心地一遍遍读着。

小诗说：

我看见一个眼睛充满热烈希望的小孩，

在书摊上翻开一本书来，

摆书摊的人看见这样，

很快地向小孩招呼：

"你从来没有买过书，

所以请你不要在这里看书。"

小孩慢慢地踱着叹口气，

他真希望自己从来没有认过字母，

他就不会看这老东西的书了。

穷人有好多苦痛，

富人永远没有尝过。

我不久又看见一个小孩，

他脸上老是有菜色，

那天最少是没有吃过东西——

他对着酒店的冻肉用眼睛去享受。

我想着这个小孩情形必定更苦，

这么饿着，想着，这样一个便士也没有。

对着烹得精美的好肉空望，

他免不了希望他生来没有学会吃东西。

我不再去书店，许多次经过文化街都狠心咬牙地走过去。但一次，两次，我下意识地走向那熟悉的街，终于有一天，求知的欲望迫使我再度停下来，我仍愿一试，因为一本新书的出版广告，我从报上知道好多天了。

我再施惯技，又把自己藏在书店的一角。当我翻开第一页时，心中不禁轻轻呼道："啊！终于和你相见！"这是一本畅销的书，那么厚厚的一册，拿在手里，看在眼里，多够份量！受了前次的教训，我更小心地不敢贪婪，多窜几家书店更妥当些，免得再遭遇到前次的难堪。

每次从书店出来，我都像喝醉了酒似的，脑中被书中的人物所扰，踉踉跄跄，走路失去控制的能力。"明天早些来，可以全部看完了。"我告诉自己。想到明天仍可以占有书店的一角时，被快乐激动得忘形之躯，便险些撞到树干上去。

可是第二天走过几家书店都看不见那本书时，像在手中正看得起劲的书被人抢走一样，我暗暗焦急，并且诅咒地想：皆因没有钱，我不能占有读书的全部快乐，世上有钱的人这样多，他们把书买光了。

我惨淡无神地提着书包，抱着绝望的心情走进最末一家书店。昨天在这里看书时，已经剩了最后一册，可不是，看见书架上那本书的位置换了另外的书，心整个地下沉了。

正在这时，一个耳朵架着铅笔的店员走过来了，看那样子是来招呼我的(我多么怕受人招待),我慌忙把眼睛送上了书架，装作没看见。但是一本书触着我的胳膊，轻轻地送到我面前："请看吧，我多留了一天没有卖。"

啊，我接过书害羞得不知应当如何表示对他的感激，他却若无其事地走开了。那情感，使我的眼久久不能落在书本上。

当书店的日光灯忽的亮了起来，我才觉出我站在这里读了两个钟点了。我合上最后一页-咽了一口唾沫，好象所有的智能都被吞食下去了。然后抬头找寻那耳朵上架铅笔的人，好交还他这本书。在远远的柜台旁，他向我轻轻地点点头，表示他已经知道我看完了，我默默地把书放回书架上。

我低着头走出去，黑色多皱的布裙被风吹开来，像一把支不开的破伞，可是我浑身都松快了。摸摸口袋里是一包忘记吃的花生米，我拿一粒花生送进嘴里，忽然想起有一次国文先生鼓励我们用功的话：

"记住，你是吃饭长大的，也是读书长大的！"

但是今天我发现这句话还不够用，它应当这么说：

"记住，你是吃饭长大，读书长大，也是在爱里长大的！"

《窃读记》教学实录 篇7

江西南昌市站前路小学 胡丽娜

第一课时

↘扣题眼，顺势导入

①查字游戏。师板书“窃”字，看谁最快查到。

②指名读字音、记字形、说“窃”在字典中的所有解释。

③师接着板书“读”，过渡：在“窃读”这个词语中，“窃”应该选择哪个解释合适呢？先不要急着回答，让我们去读读课文吧。

↘初感知，整体把握

①自由读课文。师：读课文后，你会怎么理解“窃读”这个词呢？请在课题旁边写上批注。（或默读、或轻声读、或和同桌分段读等）

②指名答。

③再次浏览课文，想想课文讲了一个怎样的故事？

④指名答。

⑤小结：原来课文记叙了（师板书：记）“我”因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。

⑥齐读课题。

↘再读题，鼓励质疑

① 再读课题，说说自己最想知道的内容或最感到困惑的问题是什么？

②质疑。

③师将问题的大致意思板书于黑板上。

可能会问：“我”为什么要偷偷的读书呢？“我”是怎样窃读的呢？“我”这样子读书又是怎样的感觉呢？难道不怕被发现吗？……

④师：古人云：“学贵质疑。”“小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。”你们能提出这么多好问题，老师相信，你们也一定能通过自己的努力学懂这篇文章。

⑤师：带着你最想知道的问题去反复读通课文，画出有关语句。

↘品词句，积累内化

①你最感兴趣的上哪个问题呢？从课文中找到了答案吗？

②根据学生的回答，机动教学。

a.课文中的“我”是怎样窃读的呢？

（1）指数名学生答。

（2）师相机出示相关句子。（课件展示）

◆“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把头发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”

◆“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”

◆“有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。”

◆“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些！再大些！’”

◆“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时靠在书柜旁，以求暂时的休息。”……

（3）师：再用心读读这些句子，你能从中感受到什么呢？一句或几句都可以，感受长短不限。

（4）学生练习在书上批注。

（5）全班交流批注心得，指名答。

（6）教师适时点拨，重点引导学生扣住“挤”“钻”“贪婪”“装着”重点词语以及“我像一匹饿狼，贪婪地读着。”这个句子。

（7）指导朗读。指名读，肯定性评价；分组读，激励性评价；分男女生读，感悟性评价。

b.“我”这样子读书是怎么样的一种感觉呢？难道不怕被发现吗？

①过渡：读书在我们面前是何等的简简单单，而文中的“我”却是怎样一番滋味“涌上心头”呢？

②快速浏览课文，找到抒发作者“窃读”感受的句子。

③指名答，师出示句子“我很快乐，也很惧怕──这种‘窃读’的滋味。”（课件展示）

④师：我们都知道，朗读讲究抑扬顿挫。那么你在朗读时，会怎么处理呢？可以打上朗读记号并写出这样处理的理由。

⑤生边练读边打上记号。

⑥指名读。

生：“我很快乐，也很惧怕──这种‘窃读’的滋味。”

师：你为什么把“我很快乐”读的重些呢？

生：因为“我”在窃读时感觉到了读书的快乐，所以强调了“我很快乐”。

师：明明是“偷偷摸摸”的，也能感受到快乐吗？你是从课文哪里读懂的？

⑦生答相关句子，教师适时引导学生从“急匆匆”“急切地”“饥肠辘辘”“依依不舍”“最令人开心的就是下雨天，越是倾盆大雨我越高兴，因为那时我便有充足的理由在书店待下去。”等重点的词句中感悟。

⑧再指名读。

生：“我很快乐，也很惧怕──这种‘窃读’的滋味。”

师：你读的又和其他的同学不一样了，能说说原因吗？

生：我强调的是“惧怕”的感觉，因为作者一直是提心吊胆地在读书，怕店主发现把他赶走。

师：是吗？都担心成了这个样子还能读书吗？

生：能。他很聪明，一直在假装，象下雨天假装成没办法离开的样子，其实是巴不得呢。

师：“假装”这个词说的好！“我”是怎么假装来掩人耳目的呢？

⑨生答相关句子，教师适时引导学生从“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些！再大些！’”这样的句子中感悟。

⑩师：心里想的和做的不一样，这就是──

生答：心口不一、口是心非。

师：那这几个词用在这里恰当吗？

生答：不恰当。为什么呢？

师：明明就是做一套想一套呀？

生答：可是，他这样做也只是为了读到书呀！为了能读书呀！

师：哦，只是为了──

生答：能读书。

师：只是为了──

生答：读完书！

↘读全文，整理思绪

①师：那么此时文中的“我”在你心目中是个怎样的学生呢？

②指名答。

③师：让我们一起来读读课文，共同感受一下这个“嗜书如命”的孩子吧。

④齐读。

第二课时

↘听写字词，加强积累

（本课较难写的生字和词语盘点中“读读写写”里的词语。）

↘析词句，感悟写法

①齐读“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，……”这个句子，你喜欢它吗？能说说原因吗？

②指名答。

③小结：写得多好的句子呀，它写出了──生答：作者的动作和心理，它写出了──生答：矛盾的言和行，正是这样截然相反的描写，将一个想尽一切办法读书孩子的形象展现在我们面前了。

④师：你有过类似的经历吗？你能学着样子写上几句吗？相信自己！你一定能行！

⑤学生练写。

⑥交流点评。

↘诵语句，升华情感

①过渡：“我”一放学就急匆匆地赶到书店，“我”一读书就是二个多小时，我腰酸腿疼肚子饿得饥肠辘辘，而这一切都是源自国文老师的一句话──生答：“我们是吃饭长大的，也是读书长大的。”

②联系自己的生活实际，谈自己对这句话的感想。

③师：古有云：“书中自有黄金屋。”今有论：“我们要终身学习。”一个人如果放弃了读书，是件多么可怕的事呀，就象是鱼儿离开了水，生命离开了阳光。让我们再次来读一读这句至理名言吧。

④生声情并茂地朗读。

⑤总结全文：今天，我们认识了一位“不一样”的人，他为了读书可以──生答：不吃美味佳肴，他为了读书可以──生答：连跑几家店才看完一本书，他为了读书可以──生答：象一匹“饿狼”，他为了读书更可以──生答：“口是心非”！而这个“口是心非”一定是打了引号的，因为他和我们一样！我们都一样明白了──生答：“我们是吃饭长大的，也是读书长大的！”

↘辨字行，熟记书写

①交流熟记字行的方法。

②观察书写位置。

③学生书写。

《窃读记》教学实录 篇8

执教者：罗敏明

一，教材解读

课文以窃读为线索，以放学后我急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客，借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了窃读的独特感受与复杂滋味，表现了我对读书的热爱和对知识的渴望。

作者善于通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情。在窃读这种氛围中，一方面享受阅读的快乐，一方面还要时刻关注周围的环境，非常形象生动地表现了我的心情变化，使人如历其境。此外，作者还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情。

二，教学目标

1.认识7个生字，会写14个生字。正确读写窃读，炒菜，锅勺，踮起脚，饥饿，惧怕，充足，屋檐，一碗，真酸，支撑，书柜，哎哟等。

2.有感情地朗读课文。

3.抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

4.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

三，重点和难点：

引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望；

在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将窃读滋味具体化的写法。

在学习中，受到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣，并通过开展综合性学习使之强化。

四，设计理念：

在处理教材前，我感受到本文故事感人，文笔纤致，环境渲染很出彩。但是对现在的孩子进行教学困难很大。其一，作者的生长年代和背景与学生的生活体验有很大差距。这种背景的差距是孩子理解文本的关键。如何让学生接触文本后，尽快地融入到文章的情景中，是设计中的一大难点。其二，本文的故事情节虽然线索分明，叙事有理。但是围绕着窃读这一线索，作者的窃读滋味复杂，矛盾，善变。故事情节的起伏跌宕，人物情感的复杂细腻与学生的学习认知有很大差距。因此，我决定顺着作者写这件事的思路进行教学，以我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！作为本堂课的课眼，就在1—7自然段中通过让学生体味作者动作和心理描写的语句，去感受作者窃读时快乐，惧怕，急切，坦然等复杂的滋味。文章的题眼记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！,也就是体会作者对读书的热爱，以及受到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣等教学目标将放在下节课进行落实。

课前谈话： 聊聊历史和生活。

同学们，你们爱读书吗

有没有去新华书店看书 坐在地上，挑一本喜爱的书可以毫无顾及地看上一下午，午后的阳光斜斜地照进大玻璃，这一切是那么和谐和悠闲。

是的，同学们生活在一个衣食无忧的年代，只要你想读书，父母会给你买上许多书。可是在解放前的中国，(1949年)不是任何人都可以进书店的。劳动人民因为生活贫困买不起书，一辈子与知识无缘。有些穷人家的孩子非常渴望读书，却只能眼巴巴地看着别人背着书包上学；那些只供得起孩子上学的家庭，没有余钱给孩子买课外书读。读书是富贵人家的享受，没有钱还要读书的人会被别人取笑，认为是不识抬举。在那个社会，男女地位悬殊，女子无才便是德。正因为如此，女孩子读书的很少，读了书的女孩子学几年也就早早待在家中，等到十五，六岁的时候就嫁人了。

我们要认识的一位女作家——林海音(1918——2001年),就是出生在那个特殊的年代，她是一位非常了不起的女作家，被成为祖母级人物，她写了十八本书，她的文笔和写作手法代表了那个时代的一种写作风格。后来的著书成名完全得益于她小时侯读的那些名家名作。她出生在日本，5岁的时候随父母来到了北京，父亲是一个教书先生，她生长的环境是一个知识分子家庭。虽然家里供她读书至大学，但是因为家里条件比较差，根本没有闲钱给她买书看。但是，她心中酷爱读书的情结一刻都没有放松，她想尽办法读到了许多梦寐以求的书，为以后的写作道路铺下了扎实的基础。

教学过程：

谈话导入。

1,师：你们喜欢读书吗

学生齐答：喜欢。

谁能来形容一下你爱读书的具体表现呢 生表述。(2个左右)

生1:我喜欢上一本书，就会没日没夜地看，常常忘了吃饭和睡觉。

师：咱们可以用一个词来形容这种情况。

生异口同声答：废寝忘食。

师板书这个词。

生2:我喜欢一本书的时候，总是捧在手中，舍不得放下。

师：真是——生接：爱不释手。

提供一些成语给学生，如：废寝忘食，夜以继日，通宵达旦，爱不释手……

2,今天，老师要带着大家走进一位女作家——林海音的童年，看看她是怎样酷爱读书的。

屏幕出示林海音的照片，师口述林海音的情况。(林海音出生在1918年，在她小时侯那个年代，读书是有钱人的享受，劳动人民因为生活贫困读不起书，一辈子与知识无缘。那些只供得起孩子上学的家庭，也没有余钱给孩子买课外书读。虽然林海音出生在一个知识分子的家庭，但是贫困的经济状况还是无法满足她那颗渴望读书的心，她是怎样读完一本又一本心爱的书呢 )

初读课文。

1,师：先自己读一遍课文吧！不理解的词语作个记号，不理解的句子多读几遍，开始吧！

2,学生读课文，师巡视指导。师随机将学生不理解的词语写在黑板上。

3,师板书词语：贪婪 腋下 饥肠辘辘

师：老师发现这些词语对大家来说有一定难度，读。说说意思。

4,读了课文，你知道童年的林海音是怎样读书的呢

生1:她是在书店里读书的，而且是悄悄的，不能被书店老板发现。

师：正如大家说的那样，因为家里穷，买不起书，童年的林海音只能在书店里偷偷地读完一本又一本书。

5,课文没有题目，你觉得取什么课题最适合这个故事呢

生几乎异口同声答道：窃读。

师评价：你们取的题目竟然和作者想的一样。

出示原先的课题。读课题。

师：换个字理解窃的意思。

生：是偷读。

师：窃读并不是偷书，而是偷偷地在书店里读书。

6,课文中一句话直接道出了作者窃读时的滋味，能找出来吗

生思考5秒左右，开始动笔，在书中划出这句话。

师：大声地把这句话读出来吧！

生读句子：我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！

学习1—4自然段。

1,交流：直接表述作者窃读滋味的句子。

幻灯出示：我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！

齐读句子。

师：作者快乐的是什么，惧怕的是什么 联系上下文，好好想想。

生考虑大概3秒。

生：作者快乐的是她总算找到了想看的书，惧怕的是担心被书店老板发现，会把她赶出去。

师：他说得对吗

生齐答：对！

师：此时此刻，我们无法亲身感受到那种窃读的滋味，但是，作者笔下的文字是鲜活的，这些文字会告诉我们作者的心情。先让我们在1——4自然段中去找找作者窃读时的快乐吧！

2,学习1——4自然段。

师：读读这些文字，体会作者动作和心理活动的语句，你能否感受到作者窃读时的快乐 学生自己学习，师巡视。

3,交流：结合找出的语句说说自己的体会。

师提醒交流规范一点：我从这些语句感受到了作者的快乐，读语句，说理由。

交流句段一：

生1:我从这些语句中感受到了作者的快乐，啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。因为他找到了想看的书，所以心中是很快乐的。

师：你说得真好！这句话中有一个字最真实表现了作者当时极度的快乐，可以用惊喜来表达。

生齐说：啊

师：是的，这是作者看到了她心爱的书时的惊喜，是与老朋友重逢般的惊喜，就这样读。

齐读句子。

出示句子：在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。从头来，再找一遍。啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。

从这句话中，你感受到了作者窃读的快乐，还感受到了什么

生：还感受到了作者寻找书时候急切的心情。

师：就带着这种寻书的急切和找到的快乐，读这句话。

学生自己练习读。

指名读。

出示句段：我跨进店门，暗喜没人注意。我踮着脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。从头来，再找一遍。啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。

师：其实在这段文字中，作者的动作描写是很精彩的，找找动词。

师和学生一起找到动词，用记号表示出来。(跨 踮 钻 挤 )

师：再注意一下一个细节描写，哟，把短发弄乱了，没关系体会一下这些动作和这个细节，你体会到了什么

生：我体会到了作者心中很急切。

生：我体会到了作者已经顾不上去理头发了，一般情况下，女孩子很注意自己的形象，而她却不在乎这些了。

师：一个不顾惜自己的形象也要读书的孩子。

生：我体会到了作者非常爱读书。

齐读这段话。

交流句段二：

生：我从这句话感受到了作者窃读时的快乐，急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。作者急切想读到这本书，我可以感受到她的快乐。

师：这句话，谁再来说说体会

生：我从像一匹饿狼和贪婪感受到作者读书的急切，她带着快乐的心情读到了这本书。

师：大家有没有这种体会呢 当你捧着心爱的书，读着读着，你也许会忘记——(生接：吃饭);你也许会忘记——(生接：睡觉);你也许会忘记任何烦恼，这时候的你快乐吗

生齐答：快乐！

师：是的，这时候的作者也是这样快乐，她正快乐地沉浸在知识的海洋里。再读这句话。

齐度。

交流句段三：

生：我从这句话中感受到作者窃读时的快乐，我跨进店门，暗喜没人注意。暗喜告诉我们作者当时很快乐。

师：这时候的她又因为什么而快乐呢

生：作者因为自己溜进店门没被发现而高兴，因为她可以快乐地寻找她想看的书了。

生：还有我可以安心了，也说明作者当时很快乐。店里的顾客少，她就不容易被发现，这样她也可以安心看书了。

4,师：在这几段文字中，作者的心理活动是非常生动的，文字在告诉我们作者的心情很复杂而且善变。除了快乐，你还感受到其他的心情了吗

指名说。

评：这是一个多么酷爱读书的小姑娘啊！

那么，面对惧怕，这个小姑娘又是如何坚持窃读的呢 请大家快速阅读5—7自然段，找找答案。

四，学习5—7自然段。

自由读5—7自然段，想想这三段内容写了什么。

看着屏幕上的句子说说。

当她感到当时的环境已不适宜再读下去的时候，她会 ;

为了隐藏自己，她会 ;最令她开心的下雨天，为了让别人更相信自己，她会 .

指名说；(2位同学),自己说给同桌听。

3,也许大家会觉得不可理解，为什么她要费尽周折来隐藏自己呢

生：因为她怕被书店老板发现。

引出句段：我害怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。一本书要到几家书店才能读完。

(1)师：当时的环境已不适宜再读下去的时候，你认为会是怎样的一种情况呢 (假设1:书店的人少了，她容易被发现；假设2:书店的店员或老板已经发现了她，盯着她看以示警告；假设3:书店的店员或老板用语言呵斥，轰赶她出去……)

生1:也许是老板已经发现了她，已经在看她了。

师：会以什么样的眼神看着她呢

生：注视

生：瞪

生：盯

……

师：也许——

生2:也许老板已经准备赶她了。

师：会用什么样的语言

生：他会说：小姑娘，你不要再看了。

师：这是一个相当宽厚的老板，如果是一个冷漠，自私的老板呢

生：他也许会说：小瘪三，没钱就不要来看，滚出去！

(现场哄堂大笑).

师：一个多么形象的词啊！小瘪三道出了作者当时窘困的生活状况。

如果这是一个相当粗暴，蛮横无理的老板呢 他不但会用语言侮辱她，甚至还会采取一些动作。

生：那老板会用扫把将她赶出门去。

师：好！赶！

生：那老板会把她拖出去。

师：拖！

生：拎！

生：推！

生：撵

……

(2)出示一段课外内容：但在这次屈辱之后，我的小心灵确受了创伤，我的因贫苦而引起的自卑感再次地犯发，而且产生了对人类的仇恨。我不再去书店，许多次经过文化街都狠心咬牙地走过去。

师：老师给大家带来了一段话，这段话选自林海音《窃读记》原文中的一段话，它能帮助我们更好地理解课文。指名一位同学读这段话。

指名生读该段话。

学生沉浸在回味当中，片刻——

师：是怎样的屈辱让这颗小小的心灵受到了创伤，甚至产生了对人类的仇恨 你能猜到这段话背后隐藏的一个故事情节吗

生：那个老板用极端粗鲁的话羞辱了作者，甚至还打了作者。

师：那么我的因贫苦而引起的自卑感再次地犯发，又指什么呢

生：指老板羞辱作者没有钱，很穷。

师：就如刚才的那个词——生接：小瘪三

(3)师生合作再现故事情景

师：我需要和几位同学合作着将这个故事用语言表达的方式展现在大家眼前，谁愿意

师与学生一起口述：

(师)有一天，我正贪婪地读着那本我喜爱的书，突然，一个巨大的吼声向我袭来——,

(生)小瘪三，没钱也来看书，给我滚出去！

(师)随即，一只大手攥紧了我的衣领——

(生)将我高高拎起，提着走到门口，将我重重地摔在地上——

(师)我回头一看，看到了一张

(生)充满怒气的脸

(生)一张严厉的脸

(生)凶神恶煞般的脸

(师)紧接着，一扇厚厚的木门碰地一下在我背后关闭……

(4)回旋文本。

师：也许这样的事情已经不止一次地发生，所以，她学会了察言观色，学会了伪装和保护自己。所以——接说句式：当她感到当时的环境已不适宜再读下去的时候，她会 ; 为了隐藏自己，她会 ;最令她开心的下雨天，为了让别人更相信自己，她会 .

(5)小结

这是一个酷爱读书的孩子，在那个特殊的年代为了获取更多的知识而做出的一种努力啊！

五：全文总结

同学们，可以说《窃读记》三个字中充满了作者读书的乐趣，也饱含着作者童年时代的辛酸。下节课，我们再来回味这个感人的故事。

课后反思：

拿到《窃读记》这篇教材到上公开课只有四天时间，我前后设计了四次教案，但是在两次的试教中都宣告失败。从我最初的设想要设计开放的提问，抓住文本中出色的语言文字，感受作者窃读的滋味，进而感受作者如饥似渴地读书那种读书热情，设想是好的，但是实践是困难的。确定用这种稍显得保守的方法来上这堂课后，最初遇到的两个大难题(作者的生长年代和背景与学生的生活体验有很大差距和作者的窃读滋味复杂，矛盾，善变，学生理解困难极大。)几乎迎刃而解，学生不但能体会作者孩提时酷爱读书的兴趣，而且借助铺垫课外相关的一段文字，猜测老板的态度，语言模拟现场情景等一系列的教学手段，充分感受到了她想要读书是多么艰难，更加深了她爱读书的

人教版实验教材五年级上册第1课《窃读记》

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《窃读记》教学实录 篇9

【重庆市万州区教育科学研究所　郭启惠】

〖落实思考练习题　提高阅读教学实效·落实思考练习题，重视读写结合〗

笔者经常到学校听课，发现很多小学语文教师在阅读教学中都不重视课文的思考练习题（包括课文后的思考练习题和课文中以学习伙伴的口吻提出的泡泡中的问题）。他们对思考练习题的态度是：要么备课上课置之不理；要么只选用一两道题；要么就作为课后作业来处理。这样编者精心设计的思考练习题，就失去了它的价值。因此，如何充分落实思考练习题，是当前阅读教学中亟待解决的问题。

语文教学要强化语文本体，正确把握语文教育的特点。思考练习题的内容涉及到语文教学的每一方面，全面体现了小学语文教学的特点。只要我们把思考练习题融入课文教学的过程中去解决，把每一道题都落到实处，扎扎实实地进行语文训练，就一定能全面提高学生的语文素养，提高阅读教学实效。

我们在阅读教学中一定要做到读写结合。这里说的“写”是广义的，包括作文指导和动笔书写。

先说说“作文指导”，阅读教学要遵循“从读学写”的原则。学生习作的能力的提高主要得益于阅读教学，课文思考练习题关于这方面的内容很多。例如：

“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！”课文中有一些语句描写了“我”的这种心理活动，找出来多读几遍，体会这样写的好处。（五年级上册《窃读记》）

【江西省南昌市西湖区铁路第三小学　聂云清】

〖走出操作误区，落实课程理念·“走出自主学习的误区”〗

新课程的理念现已经深入人心，我们所设计的每一堂课都尽力体现新课程的精神，课堂因此变得精彩，充满活力：课堂氛围活跃了，学生兴趣高涨，洋溢个性的发言令人欣喜，教师也更爱教，乐教了，教学效果自然得到显著提高！但由于每个人对课程的理解程度不一样，在实际的教学操作层面上，出现了一些不良倾向，即操作误区，它偏离了新课程的理念，严重影响了教学的实际效果。因而有必要加以总结，走出操作的误区，才能真正落实新课程的思想，理念。

新课程理念特别强调：要尊重学生的个性，发挥学生学习的主体性。但是，在有的课堂教学实践中，所反映出的自主学习，对于大多数学生来说是虚假的。自称是自主学习，实质上只是在课堂上走过场，少数几个学生的个人表演而已。有些一堂课，学生都是在教师的组织下进行活动。他们非常“忙碌”，匆匆交流，匆匆汇报，匆匆表演，匆匆比赛朗读，而很难看见学生有时间静下心来自己读书，静下心来思考。看似学生自主学习，却难有学生自主学习的实质体现。如：上《窃读记》一课时，在给3分钟时间让学生自读完后，就让学生小组交流你感受最深的地方，并谈谈自己的体会。3分钟要读完都很吃力，哪来的体会？匆匆交流了一下后，全班汇报。听课时仔细观察发现，就是组里一名优秀生“表现”了一下，其他三人都没有认真动什么脑子，然后就是下一个环节比赛读。

要走出自主学习的误区，就应该让学生在课堂上有充分的时间读书，有足够的空间思考，有较多的机会实践。在这个前提之下，在面对相同学习内容的情形时，教师才组织学生自主选择学习的方式，学习的伙伴，学生才有饱满的情感来展开学习活动，并都将得到发展。从而将自主学习落实到实处，避免虚假的自主出现在课堂上。

【辽宁省大连市金州区红旗小学　张　彦】

〖立足教材，用好教材·立足于教材，扎实培养学生的听说读写能力〗

有人说教教材是一种传统的应试教育，新课程强调的是用好教材。怎样即立足于教材，又用好教材呢？随着第九册教材在我们手中的时日越多，我相信每一位教师都感觉到了这册教材的份量。这册教材处处昭示新课程的基本理念，为我们的教学指点迷津，开辟思路。

它以八个单元的专题出现，而每个单元中主题更加明确，每个单元的阅读、口语交际，习作整合一体，突出了单元的专题。体现了由读学写的循序训练准则。

首先，从阅读教学看，立足于文本、从精读教学中培养学生阅读能力。本册有14篇精读课文、14篇略读课文，要实实在在地抓好精读课文的教学的培养学生的阅读能力。阅读教学的重点是培养学生的阅读能力。阅读教学的重点是培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。

咬文嚼字品词读句的理解能力：

语文课程具有工具性和人文性。在我们强调感悟的同时不能偏于人文疏于工具性，听说读写是语文最终要形成的技能。揣摩文本与作者思想交汇时，需要我们阅读时咬文嚼字，去触摸作者的感情。这册中的许多精读文后的思考练习都在提示这种学法。如：《窃读记》中“我很快乐，也很惧怕──这种读的滋味！”课文中有一些语句描写了“我”的这种心理活动，找出来读读，体会好处。《地震中的父与子》结尾设计为什么说这是一对“了不起”的父与子呢？从文中找出相关的语句和同学交流。

钻心研读 领悟语感：

语言文字是思想内容的载体，小学语文教材中的每篇课文都蕴含着明确的思想性，或褒扬赞颂，或批评鞭达，这就是语言文字所要说明的情理，而对语言文字，揣摩、推敲、咀嚼，“字字未宜忽，语语悟其神”，鉴赏玩味，掂量比较，获得审美感、情味感和意蕴感。

九年义务教育小学语文第九册《窃读记》一课，最后一段是这样的：我低着头走出书店，脚站得有些麻木，我却浑身轻松。这时，我总会想起国文老师鼓励我们的话。：“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”有的同学不解：

1、脚已经站得麻木了，为什么还说浑身轻松呢？

2、为什么说你们是吃饭长大的，也是读书长大的？看着同学们迷惑的样子，我又鼓励他们带着你的问题再读一读，联系上下文想一想。很快，学生们在读中获取答案，在读中悟得真情，在读中产生共鸣。

【河南省济源市梨林镇东坡学校　商爱琴】

〖课堂上要能够“放开手”·在学习方法上“放”〗

实施自主学习是小学语文教学改革的必然趋势，也是落实新课标中提出的“学生是学习语文的主人”这一精神的具体实施，因此，我们应当摒弃陈旧的思想观念，在“放”字上做文章，改革课堂教学方法，改变学生的学习方式，给学生足够的时间和机会，让学生积极的参与到教学活动中，主动读书思考问题，发表见解，获得更多的自主学习空间和主动权，尽情的扮演好“主人”这一角色。

新课标指出：要鼓励学生采用适合自己的方法学习。

学习心理学也说明学生的学习方法因人而异。在教学中，教师要有意识的放手，允许学生根据自己的实际，用自己的方法学习，让学生有较大的自主性，不搞 “一刀切”，如：在高年级的语文教学中，我们发现课文中出现的生字新词对学生来说并不陌生，其中有些生字学生已经会读、会写，甚至会用了。但是，按过去的教学，总是让全班同学在同一条起跑线上认认真真得读、认认真真的记。结果，很费时。现在，放手让学生自由支配这段时间，各取所需，把自己不认识得读一读，不会的写一写，不理解的查一查或问一问。至于读那些抄几遍，怎样识及，由学生自主选择，这样不仅把有限的时间还给了学生，还激发了学生自主学习的热情，学生学习语文的过程，也是自己从认知结构不断同化、改造、扩大、完善的过程，由于每个学生认知结构特点的不同，因而，其认知方式必然会有各自的特点。因此，在教学中放手，不但可以扬长避短，充奋发会各自特长，而且还有利于加快对文章理解的进程。例如教学《窃读记》一文第三段时，教师提问：“你们准备用什么方法来学习这一段？”学生顿时活跃起来：“我喜欢用读的方式来学习。”“我想用抓住关键词的方法来学习。”“我要用结合插图边读边想的方法来学习。”“我想和同桌分角色朗读，然后再讨论”……这样充分发动学生学习，整个学习过程就变得生动活泼起来。由于每个学生都用自己喜欢的方式来学习，发挥个人长处，因而收到较好的学习效果，也促进了学生自主学习。

【浙江省义乌市开发区学校　吴爱萍】

〖要想方设法引起学生读书的兴趣〗

《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力。”读是语文教学中重要的一环。通过读，表情达意地再现作品的内容，能加深学生对作品的理解，提高普通话水平和口头表达能力、丰富学生的想象力。因此，教学中只有掌握好读的方法，阅读教学才能取得事半功倍的效果。下面结合自己的实践谈谈阅读教学中应该怎样读？

学生年龄小，有意注意持续的时间短，单调的读书方法，只能使学生昏昏欲睡。要设计巧妙的教学方法，调动学生读书的积极性，引起他们的兴趣。如我上《窃读记》：“读书有千百种滋味，如果一篇文章写得好，就能让我们如临其境，就能和作者的情感一起跳动。让我们回到林海音的时代，回到她窃读书的书店，一起来感受一下窃读的滋味。‘这种窃读的滋味──我很快乐，也很惧怕。’你是从哪儿感受到的？把描写作者动作和心理活动的语句画下来，多读一读。”“急匆匆地赶”，“跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过去”，“总算挤到里边来了”，“把短发弄乱了，没关系”，“急切地寻找”，“像一匹饿狼，贪婪地读着”，“心里却高兴地喊”，“依依不舍”……从这些词句中可以看出作者心里非常的高兴，特别想读书正好读到了书的高兴滋味。

“我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。”作者什么也没吃，却咽了一口唾沫，说明她一定从书中收获了很多知识，心里非常高兴。

“我低着头走出书店，脚站得有些麻木，我却浑身轻松。”身体上很疲惫了，她却感到浑身轻松，说明她读完书后非常的高兴和满足。

“我要把自己隐藏起来，有时我会贴在一个大人身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。”要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，确实挺累。还贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的滋味有些不好受。

“我害怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。一本书要到几家书店才能读完。”作者读书，是在人多别人不注意她的时候窃读，因为是窃读，所以当人少了，她就会丢下心爱的书转移到其它书店。这种奔波的滋味也不好受。

“我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦……”作者读书，常常忍饥挨饿的。

这样的边读边思考自然能激发学生读的兴趣。

【浙江省台州市椒江区实验小学　李敏君】

《窃读记》讲述了一个酷爱读书的女孩的故事。“我”“窃读”的经历一波三折，“窃读”时的心理、动作描写更是入木三分，是篇美文。

文章篇幅较长，学生通常要用两三节课才能将本文学透。用一课时学习本文，并能重点突出，对我是个挑战。再三斟酌后，我决定将这节课的学习重点确定为“品读文章富有表现力的语句，揣摩人物复杂的心理。”因为这是本文最大的亮点。

能否在有限时间内高效完成教学任务，“导入”环节非常重要。经过多次思量，我遵循最有效的就是最好的原则，毅然抛弃本自认为很美的入，而是设计了一个看似简单却可“牵一发而动全身”的问题：当你第一次看到“窃读记”这个课题，你会产生哪些联想？结果证明：这个猜题设计，不仅激发了学生的好奇心，激起他们强烈的求知欲，也为学生快速进入学习状态，顺利完成学习重点作了很好的铺垫。

【宁夏回族自治区银川市兴庆区上前城小学　赵淑梅】

本文的教学重点是抓住主要内容，体会作者的情感，领悟一些表达方法，因此教学中首先在学生自读自悟，读通课文的基础上说说课文主要讲了什么内容，进而引导学生找出写窃读的语句读一读，说说自己的体会，从中体会窃读的滋味，体会作者的心理活动，并学习文中的写法，使学生在不同形式的读中品味这样写的好处。课堂上学生读的兴趣浓厚，那些平日里不能积极举手的学生也能主动参与朗读中，并能交流自己的体会所在。

不足之处是个别学生在朗读交流中语言不够流畅，占用时间较多，致使课堂拖堂。

【江西省南昌市豫章路小学　章丽秀】

《窃读记》通过“我”放学后急忙跑到书店藏身于众多顾客之中偷偷看书时的心理和动作的细致描写，表达我对读书的热爱与渴望。

在教学时，我抓文章的中心问“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味。”引导学生理解，体会。学生都能从文中找出相关的语句说出自己的理解，但仅局限于快乐与惧怕。为此，我引导学生除了书本上谈到的感受，在联系生活实际来理解窃读的滋味。比如，长时间的站着会觉得怎样？一点拨学生都能联系自身的实际谈体会说窃读的滋味。如一本书要换几个书店才能看完，看书时还要察颜观色，心累。饿着肚子看书的滋味。学生谈得都很到位，在教学过程中应侧重让学生联系生活实际谈，能取得较好的效果。

【江西省南昌市豫章路小学　邓水红】

《窃读记》是第一单元的第一篇课文，第一单元的专题是：“我爱阅读，”教育学生要热爱阅读，在阅读中获得知识，学会思考，而且得到情感的陶冶和精神的享受。

《窃读记》生动、细致地刻划了窃读的心理和乐趣，表达对读书的热爱与渴望。在教学本课时，我首先让学生自读自悟，读通课文的基础上初步了解课文大意，然后让学生找出最能体现作者窃读感受的一个句子。──“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！”接着，围绕这一个句子展开学习，如“从课文哪些方面看出我的快乐与惧怕”等。学生学习比较轻松。但对于作者为什么窃读离学生生活较远，因为现在小孩生活条件较好，不会存在这种情况，所以在学习课文时我补充有关的背景资料，这样学生易于理解。本课的动作和心理描写极为传神，教学时，为了让学生充分体会作者对书的酷爱，我引导学生利用多种形式进行朗读，效果很好。

【浙江省奉化市萧王庙中心小学　蒋丽君】

这篇课文通过“我”放学后急匆匆地跑到书店并藏身于众多顾客之中偷偷看书时心理和动作的细致描写，表达了我对读书的热爱与渴望。在教学时，我先让学生自读自悟，在读通课文的基础上初步了解课文大意，然后让他们找出最能体现作者窃读感受的一个句子：“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味。”但是，学生在概括文章主要内容的时候显得很吃力，不能简练的概括出来。于是我就从全文入手，从复杂到简练，慢慢地引导他们该如何去概括。接着围绕中心句“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味”展开学习，如“从课文的哪些地方能够看出我的惧怕与快乐？”让学生充分读书，抓住文中的动作和心理描写，让学生充分体会作者对读书的喜爱。但是，课堂上学生能体会到作者这种渴望读书，在窃读时的那种又惧怕又喜悦的感情。可对于作者从心底里喜爱读书、没有书就没有乐趣的心态却没办法理解。如有的学生说：“为什么不去买、去借呢？”针对这个困惑，我让他们结合当时的时代背景理解原因，再好好地去读读课文，然后请其他同学帮忙，展开讨论。经过交流后，他们对作者这种如饥似渴的读书态度也会理解得更加深刻了。但是，学生只局限于书上写到的窃读滋味──快乐与惧怕。于是我就让他们联系生活实际来理解窃读的滋味。比如：长时间站着读书会觉得怎样？一本书要换好几家书店才能看完，看书时还要察颜观色，又会怎样？饿着肚子看书的滋味呢？一点拨之后，他们开始联系自身的实际感受谈窃读的滋味，效果还不错。

【浙江省诸暨市浣纱小学　赵飞华】

围绕这种窃读的滋味──很快乐，也很惧怕。

来品味“我”对读书的渴望。学生对“我跨进店门，暗喜没人注意。踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。呦，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”感受颇多。这其中一系列的动作描写，写出了书店的顾客之多，更表现了“我”对读书的如饥似渴。

【上海市实验学校东校　张海珍】

《窃读记》讲述了一个酷爱读书的女孩的故事。“我”“窃读”的经历一波三折，“窃读”时的心理、动作描写更是入木三分，是篇美文。文章篇幅较长，学生通常要用两三节课才能将本文学透。用一课时学习本文，并能重点突出，对我是个挑战。再三斟酌后，我决定将这节课的学习重点确定为“品读文章富有表现力的语句，揣摩人物复杂的心理。”因为这是本文最大的亮点。能否在有限时间内高效完成教学任务，“导入”环节非常重要。经过多次思量，我遵循最有效的就是最好的原则，毅然抛弃本自认为很美的导入，而是设计了一个看似简单却可“牵一发而动全身”的问题：当你第一次看到“窃读记”这个课题，你会产生哪些联想？结果证明：这个猜题设计，不仅激发了学生的好奇心，激起他们强烈的求知欲，也为学生快速进入学习状态，顺利完成学习重点作了很好的铺垫。

【广东省深圳市宝安区上寮小学　李燕卿】

《窃读记》是第一单元的第一篇课文，第一单元的专题是：“我爱阅读，”教育学生要热爱阅读，在阅读中获得知识，学会思考，而且得到情感的陶冶和精神的享受。《窃读记》生动、细致地刻划了作者窃读的心理和乐趣，表达对读书的热爱与渴望。

在教学本课时，我首先让学生自读自悟，读通课文的基础上初步了解课文大意，然后让学生找出最能体现作者窃读感受的一个句子。──“我很快乐，也很惧怕 ──这种窃读的滋味！”接着，围绕这一个句子展开学习，如“从课文哪些方面看出我的快乐与惧怕”等。学生都能从文中找出相关的语句说出自己的理解，但仅局限于快乐与惧怕。为此，我引导学生除了书本上谈到的感受，再联系生活实际来理解窃读的滋味。比如，长时间的站着会觉得怎样？如一本书要换几个书店才能看完，看书时还要察颜观色，而且还要饿着肚子看书等等。一点拨学生都能联系自身的实际谈体会说窃读的滋味，学生谈得都很到位，在教学过程中可侧重让学生联系生活实际谈感受，能取得较好的效果。