《《狼》有关资料：《狼三则》中的第三则6篇》

的小编精心为您带来了《狼》有关资料：《狼三则》中的第三则6篇，希望能够给予您一些参考与帮助。

《狼》有关资料：《狼三则》中的第三则 篇1

一、 说教材

1、 教材的地位与作用

本文是人教版七年级语文下册第六单元第五课，选自《聊斋志异》中《狼三则》的第二则，写的是两只狼与一个屠户的较量，表现了狼的狡猾和屠户的机智、勇敢。

本单元的教学目标是，在理解课文的基础上，结合自己的生活体验，大胆发表自己的见解，做到观点明确、言之成理。

2、 教学目标

（1） 知识与能力目标：积累文言词语，理清情节结构，体会文章寓意。

（2） 过程与方法目标：通过讨论探究，加深课文理解。

（3） 情感、态度价值观目标：学会与坏人敢于斗争、善于斗争。

3、 重难点：

（1） 重点：积累文言词语，理清情节结构

（2） 难点：分析人物形象，把握文章主题。

二、说教法

诵读指导法 分析点拨法。

三、说学法

诵读法 勾画法 讨论法。

四、说过程

1、激趣导入，丰富知识 ：

（1）讲述狼的故事。

（2）介绍与狼有关的成语。

2、介绍名著，开阔视野

蒲松龄，（1640—1715），字留仙，一字剑臣，别号柳泉居士，世称聊斋先生，清初著名小说家。

《聊斋志异》是蒲松龄的代表作，“聊斋”是他的书屋的名称，“志”是记述的意识，“异”指奇异的故事，全书有短片小说491篇，多数作品通过谈狐说鬼的手法，对当时的社会现实进行了批判。

3、突破基础，把握文意 （读+译）

（1）读 ①初读课文，解决字词；

②听读课文，正确断句；

③学生试读，他人点评；

④全班齐读，整体感知

（2）译 突破字词，意译全文。

4、研读品味，把握主旨 （出示课件、小组讨论、学生表述、教师个性点拨）。

（1）用精炼的语言概括故事情节 （遇狼→惧狼→御狼→杀狼）。

（2）文中式怎样写狼的狡猾的？ “一狼径去，其一犬坐于前”，“目似瞑，意暇甚”，“一狼洞其中，意将隧入以攻其后也”，“前狼假寐，盖以诱敌人”。

（3）屠户的机智表现在哪些地方？通过一系列的动词（顾、奔、驰、持、暴起、劈、毙）表现了屠户的机智。

（4）作者对这件事有什么议论？ （只要敢于斗争、善于斗争，就会战胜狡猾的坏人）。

5、课后写作，提升能力 将本文改写成一篇白话故事。

《狼》有关资料：《狼三则》中的第三则 篇2

一、说教学理念

教学理念制约教学行为。在《狼》的教学过程中，我始终秉持以下教学理念：

1、多读多诵，丰富文言积累。文言教学，诵读为本。通过诵读，让学生感悟文本、积累语言，做到文言并重。在本课教学中，“读”是主要的教学方式。

2、培养文言文的自读能力。语文新课标指出，七至九年级的学生要能“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”。文言文教学要改变过去那种机械地串讲、死记硬背的做法，指导学生自己借助注释和工具书读懂课文，注重培养学生的自读能力。

3、切实尊重学生的主体性，切实体现语文学习的实践性。通过多种形式的语文实践活动，培养学生的语文实践能力。

二、说教材

《狼》是人教版七年级下册第六单元的最后一篇课文，选自蒲松龄《聊斋志异》中《狼三则》的第二则。这一单元以“动物”为主题，所选课文不仅反映了人类对动物世界的了解和认识、对人与自然关系的思考，而且还试图从动物世界里折射出人类的生存轨迹。《狼》写的是一位屠夫与两只狼之间的一场生死较量。文笔简练，语言典范，寓意深刻，是引导学生学会阅读文言文很好的凭借。

三、说目标

在此之前，学生已经学习过一些文言文。学习本文，需要进一步增进学生的文言语感，并积累一批新的文言词句，而且还要从故事中读出自己的感悟，做出积极的评价。基于以上教学理念和我对教材教学价值的解读，我把教学目标确定为：

1、知识与技能

（1）正确、流畅地朗读，背诵课文。

（2）积累文言词汇：止、敌、顾、前、去、犬、意、洞、隧等。

（3）理清故事情节，学习在叙事基础上发表议论的写法。

2、过程与方法

（1）通过反复朗读，学生自己解决生字难词，自己感悟课文，教师适时点拨。

（2）通过引导学生揣摩语言，认识狼的本性，分析屠夫形象。

（3）通过学生表演表达自己对课文的理解。

3、情感态度与价值观

（1）体会屠夫内心世界的变化过程。

（2）学会勇敢机智地与邪恶势力作斗争。

四、说教学重点、难点

重点：诵读课文，积累文言词汇，感受曲折的情节，揣摩简洁生动的语言。

难点：联系生活实际，多角度阐释自己对文本主旨的理解和感受。

五、说学情

初中生的注意力较难长时间集中，对文言文艰涩难懂有些畏惧，但这篇课文是一篇短小精悍、扣人心弦的小故事，字词较易理解，对学生很有吸引力，我在教学中抓住这一点来激发他们的兴趣，增进他们的学习信心。

六、说教法、学法

教法设想：根据对教材的分析、学情的分析，结合当前语文的教学理念，本文的教学我采用激趣法、诵读法、探究法，讨论法、引申--拓展法。

学法指导：在教学过程中，贯彻朗读为主的学习方式，从两方面加以点拨和指导。

（1）在诵读基础上，自主疏通课文时，让学生提出学习中的难词、难句，组织学生分组交流，加以点拔，从中悟出规律方法。

（2）针对学生对课文思想内容方面的疑难问题，组织课堂讨论，以培养学生的思辩能力，达到进一步把握主题的目的。

七、说教学过程

为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，课堂教学我本着朗读为主的原则，从以下五个环节展开：

环节一：设置情境，导入新课

教学时，先对狼既残酷又灵慧的神秘性进行虚实结合的描述，激发学生的审美情趣，再出示狼追击猎物的视频，让学生真切地感受到狼的形象，拉近了学生与文本的距离。

环节二：诵读课文，感知文意

诵读，是学习文言文的重要途径。通过诵读，让学生正确、流利的朗读课文，进而感知文意，是这个环节的主要任务。分三步完成：

①听学生读课文，相机正其读音和句读。

这一步，教师没有“先入为主”式的范读，而是让学生原生态的先读课文，这样可以发现学生在基本字词方面的不足，从而使教学更有针对性。教师及时对学生字音和句读不正确的地方予以纠正。

②学生自读课文，疏通文意，理清故事情节。

我认为，没有一定的文言词句知识的积累，学生是不可能形成较高的文言阅读能力的。由于古、今汉语存在很大的差异，所以学习文言文，疏通文意必不可少。本文的课下注解很详细，这一步主要是让学生利用注释与已有的文言知识自主疏通文意。个人无法理解的，做好标记，然后在课堂上提出来，师生共同解决。并对本文的多义词（如“意”“敌”）、通假字（如“止”）、古今异义词（如“顾”）、词类活用（如“犬”“洞”）作了归纳和整理。在此基础上让学生分组讨论，理清故事情节，对课文有一个整体的把握。（出示学生讨论视频）

③口诵心惟，想象屠夫遇狼的情景，抓关键词分析屠夫的人物形象。

这一步首先是引导学生流利而有感情地朗读文本，读出形象，读出感受，边读边想象屠夫遇狼的情景，使学生从心理上真正走进文本。

紧接着教师提问：面对狼的“缀行甚远”，屠夫的心理有些什么变化？面对狼的步步紧逼，屠夫怎么做？从文中哪些词句可以看出他的想法和做法？他是一个什么样的人呢？

最后按照“遇狼--惧狼—御狼--杀狼”的顺序，让学生以第一人称“我”，描述屠夫的心理变化（要求：在原文基础上，大胆发挥想象，细致描摹屠夫的心理过程，写成文字，全班交流）。

环节三：变换角度，评演故事

为了突出狼这一主角，我要求学生从狼的角度来评

演故事，并设计了以下问题：

狼的动作、神态有什么变化？它在想些什么？找出最能表现狼的本性的词语读一读，品一品，通过品析文中生动、凝练的文言词语，充分认识狼的贪婪、狡诈。然后尝试表演两狼“对话”。（出示学生表演视频）

环节四：品读课文，感悟寓意

由于学生在上一环节中，已经对狼的贪婪、凶狠、狡诈和屠夫的机智勇敢有了充分感受，所以这时让学生交流自己对文章寓意的感悟也就水到渠成了。

通过反复地朗读，学生已经对文本相当的熟悉了，于是我要求学生试背全文，然后指名朗读最后一段，引导学生通过抓住“矣”“而”“哉”“耳”这几个文言虚词，体味文言文语言含蓄、深刻的特点，领悟本文主旨。

教师提问：作者想通过《狼》这个故事，告诉我们什么道理？你从中受到什么启示？学生情绪高涨，他们纷纷发表自己的见解和主张，课堂气氛十分活跃。教师顺势帮助学生整合本节内容。（出示视频）

环节五：联系实际，拓展迁移

学习是为了生活，这个奇异的故事令人深思。面对困境我们该怎么办？我设置了以下拓展训练：

据媒体报道，14岁的汕头市浮东小学六年级学生黄俊杰，在颅脑遭受重创的情况下浴血百米路，只身勇追偷车贼最终不支倒地。经过医生全力抢救，黄俊杰昏迷多时后苏醒。少年浴血擒贼的事迹一时间在当地广为传颂，人们在赞赏少年勇气可嘉的同时，围绕评价未成年人见义勇为的讨论也热烈展开。结合屠夫智斗两狼的故事，谈谈你的看法。

八、说教学检测与学生反馈

教学检测是检验教学目标是否落实的主要依据。根据本课的教学目标和教学重点、难点，我设计了一组练习。通过检测发现，学生掌握情况良好。

教学反思：

这堂课我的教学思路是想一改过去文言文教学“字字落实，句句清楚”的老套子，贯彻“以读为主，文言并重”的学习方式，培养学生自主学习能力，让合作、探究的理念指导自己的教学，以便更有效地提高课堂教学效率。

整堂课的教学中，我还注重了对学生的评价，将学生互评与教师评价相结合，重在鼓励，学生兴趣高涨，课堂气氛热烈，达到了预期效果。同时也有些不尽人意的地方，如朗读的指导如何更高效一些，怎样使课堂时间安排更科学合理些，这些问题都有待我在今后的教学中去努力。通过本课教学，我深刻地认识到学生的潜力无限，反思平时的教学中应该多给他们机会，让他们真正成为课堂学习的主人和主角。

《狼》有关资料：《狼三则》中的第三则 篇3

余映潮教例评析

赛读赛讲，分层互促

——《狼》教例评析

[教例简述]

预习要求：孰读课文，看注释

教读这一节课，共分四个环节。

一、学生提问比赛。（10分钟）

鼓励成绩差的学生提出不懂的地方，进行质疑问难。鼓励成绩好的学生踊跃解答问题。解答欠周全的，由教师补充。

若学生已提不出问题，教师可向学生提问，如“意暇甚”与“意将隧人”的两个“意”的词义是否相同等等。

二、学生分析比赛。（15分钟）

学生中有好、中、差三个层次。设计三个问题供分析：

1、《狼》故事情节 （差等生）

2、狼之黠 （中等生）

3、《狼》的主人公是狼还是人，为什么 ？ （优等生）

同学们自由选择，先笔写五分钟发言提纲，再讨论、发言、教师小结。要鼓励、表扬勇于向难度大的问题“进攻”的差学生。

三、学生背诵比赛。（10分钟）

要求最多10分钟背完全文。成绩差而背诵快的，得表扬。

四、学生做练习比赛。（10分钟）

练习形式：油印或者投影。

第一层次练习。

解释词义：

①一狼得骨止 止有剩骨

②狼不敢前 恐前后受其敌

③一狼洞其中 以攻其后

第二层次练习。

①解释词义：

其一犬坐于前 一狼洞其中 意将隧人

②指出加点词的含义：

禽兽之变诈几何哉 顷刻两毙

第三层次练习

①写出含加点词的成语。

积薪其中（ ）

并驱如故（ ）

前狼假寐（ ）

弛担持刀（ ）

②找出表现狼阴险狡诈的句子，并把它们译成现代汉语。

缀行甚远 一狼得骨止，一狼仍从 狼不敢前，眈眈相向

一狼径去，其一犬坐于前 目似瞑，意暇甚 意将隧人，以攻其后也

两狼之并驱如故

要求：

第一、二层次练习为必做题，第三层次练习为选做题，选得多而做得正确的，发小奖品。

[评析]

这个教例很具创造性。

教者把关切的目光投向语文差生，用分层次互相促进的方式让差生尝试到成功的喜悦，用激励、鼓动、表扬的手段让差生感受到他们在语文课堂上的地位。

教者也同样重视成绩好的学生，让他们当小老师，对他们提高要求，鼓励他们参与竞争，好学生也因教学标高不同而感受到老师的信任，在学习中始终有一种动力。

赛问、赛讲、赛背、赛练，每一个教学环节都有竞争性、激励性，课堂教学流程加快，流量增加，流速提高，紧凑的教学结构，有助于从根本提高学习效率。

学生在课堂上有了广阔的空间。他们积极的心理机制被成功地诱发，集中思维能量，运足个人才思，一次次地向学习中的困难和问题发起“进攻”，意志、自信等心理品质受到良好的培养。

赛读赛讲，分层互促，这样的设计思想适用于语文教材中很多精美的短篇。

《狼》有关资料：《狼三则》中的第三则 篇4

【教学目标】

1、学会运用工具书扫除阅读障碍，阅读文言文

2、在反复朗读中加深对文意的理解

3、激发学生阅读课外文言文的兴趣

【教学重点】

培养学生运用多种方法阅读文言文

【教学过程】

一、巩固复习《狼》（第二则）字词含义

朗读、互考互批、点评

二、导入《狼》第三则

在没有注解的帮助下，学生来做一回注解者。

三、学习《狼》第三则

1、默读短文，圈划出你认为需要注解的字词。

2、借助字典为你所圈划的字词加上注解。

3、四人小组交流一下各自加上的。注解，综合出一份代表小组集体智慧的注解。

4、小组展示注解成果。可补充或表明不同意见。

5、以不同形式朗读。

6、教师在学生朗读中发现问题，与学生共同解决问题，再朗读。

7、整理原先忽略或注解错的字词。

四、总结阅读方法

借助注解、借助工具书，我们能很好地阅读文言文，能读到很多有意义或很有趣的文言故事

五、扩展阅读

发放《狼》第一则，课外阅读，并思考：蒲松龄为什么要连写三则《狼》

《狼》有关资料：《狼三则》中的第三则 篇5

教学目标 ：

1. 能比较流利地熟练地朗读课文

2. 能对照注释掌握一些实词，读懂文章的意思

3. 能创造性地复述故事

4. 能从文中认识狼贪婪、凶残和狡诈的本性，懂得对待象狼一样的恶人要敢于斗争、善于斗争。

教学重点：目标1、3

教学难点 ：目标3

教学媒体：录音机、投影胶片、小黑板

教时安排：一教时

教学流程：

一。提问导入  ，揭发兴趣：

小时候我们都听过狼外婆的故事。那[]么，狼在人们心目中是怎样的动物？蒲松龄笔下的狼又是怎样的呢？

简介作者及作品（出示投影）

二。听读示范，训练朗读

1.提出听读要求，听课文范读录音。

要求：听准字音，注意停顿，词义句义不懂处做记号。

2. （出示投影）检查听读效果

（1）读准下列字音

（2）下列两个句子该怎样处理停顿？

3. 请几位同学分别朗读课文，学生对朗读情况作评价。

4. 学生齐读课文，做到不掉字、不倒字、不多字，有节奏

三。质疑求助，掌握字词

1. 学生就不懂的字词质疑，其他同学帮助解决。

2. 检查同学字词句掌握情况。（出示投影）

四。概括情节，体悟形象：（用小黑板出示问题，先笔写发言提纲，然后交流。）

1.故事中的狼是是怎样一个形象？请试加说明。

2.  故事中的屠夫是怎样一个形象？请试加以说明。

3. 读了这个故事你有哪些启发？

四。揣摩广思，自由讨论：

故事中的主体是人还是狼？为什么？

注：让学生各抒己见，有道理的均需肯定。教师最后只能提自己的想法，不强加。

五。观察分析，复述故事：

1.（出示投影）让学生观察五幅图画，想一想可以用文中的那些句子对应。

2.（出示投影）根据图画，结合文章内容，复述故事

六。课堂小结，揭示目标。

学习目标：

1.能比较流利地熟练地朗读课文

2.能对照注释掌握一些实词，读懂文章的大意

3.能进行创造性地复述故事

4. 能从文中认识狼贪婪、凶残和狡诈的本性，懂得对待象狼一样的恶人要敢于斗争、善于斗争。

一、说出加线字的意思

1、止有剩骨            一狼得骨止

2、缀行甚远            3、恐前后受其敌

4、一狼仍从            5、择其善者而从之

6、顾野有麦场          7、弛担持刀

8、一狼径去            9、狼亦黠矣

10、屠自后断其股

二。用现代汉语解释下列语句

1、 并驱如故。

2、 其一犬坐于前。

3、 目似瞑，意暇甚。

4、 一狼洞其中。

5、 禽兽之变诈几何哉？止增笑耳！

《狼》有关资料：《狼三则》中的第三则 篇6

授课时间：2005.5.13    授课人：董金凤

一、教学目标

1、知识与能力

（1）了解蒲松龄及其《聊斋志异》。

（2）积累文言词汇：止、敌、顾、前、去、犬、意、洞、隧等

（3）理清情节结构，体会其中蕴含的道理。

（4）揣摩动作描写和心理描写，学习在叙事基础上发表议论的写法。

2、过程与方法

（1）让学生在充满情趣的氛围中进入课文。

（2）通过讨论探究，自己解决生难字词，自己感悟课文，教师适时点拨。

（3）通过学生表演表达自己对课文的理解。

3、情感态度与价值观

（1）体会屠户内心世界的变化过程。

（2）学会勇敢机智地与邪恶势力作斗争。

二、教学重难点

重点：积累词汇，理解文意，体会道理。

难点：怎样理解文章的主旨。

三、课型及课时：阅读探究型    一课时。

四、教学准备

布置学生做好充分预习：读准字音，读顺句读，发现疑难问题，回忆巩固作者及作品。

五、教学过程

（一）设置情境，导入  新课。

由学生说带“狼”字的成语。然后谈起狼的本性顺势导入  。

（二）回忆巩固作者。

蒲松龄（1640－1715）字留仙，一字剑臣，别号柳泉居士。山东淄川（今山东省淄博市）人。清代著名文学家。代表作《聊斋志异》“聊斋”是他的书屋名称，“志”是记述的意思，“异”指奇 异的故事。

（三）检查预习

1、检查朗读情况：学生齐读课文。（读准字音，读准句读）

2、检查字词句疏通情况：（以考查的形式进行）

3、让学生口译进一步发现疑难问题。（小组解决或向老师提出）

（四）自由朗读，整体感知：

1、用一句话概括本文叙述怎样的一个故事，并能说出故事发生的时间、地点、矛盾双方、故事的开端。（准备抢答）

2、理清情节

（屠户）遇狼——惧狼——御狼——毙狼

（五）变换角度，读评故事。

1、揣摩屠夫当时的心理和狼当时的心态。

屠夫天晚回家，从遇狼到最后把狼杀掉，他当时心理是如何变化的，而狼当时的心态又是如何？请同学们展开丰富想象，用生动的语言加以描述，然后自选角色（四人小组，其中一人用客观叙述的语气旁白屠夫的行动）作形象表演。

【老师提示】要扣住几个主要情节：

屠夫：遇狼——惧狼——御狼——毙狼

狼：缀行甚远——并驱如故——眈眈相向——假寐诱敌，挖掘出狼的性格。

（教师点评，师生共同分析屠夫和狼的形象）

屠夫：机智、勇敢、警觉、善于斗争。

狼：贪婪、凶狠、狡诈。

2、悟读：明主旨，谈感受。

【思考】你读了这个故事有什么感悟？（引导学生从不同角度、不同侧面去谈。学生畅谈之后，教师点评、小结。）

【作业 】请结合图片适当想像，将此文改写成一篇白话故事。注意环境、神态、动作、心理描写。

【板书设计 】

狼

情节：遇狼、惧狼、御狼、杀狼

屠夫：机智、勇敢

恶狼：贪婪、凶狠、狡诈

寓意：对恶势力要敢于斗争、善于斗争