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《初中语文公开课评价意见(汇编三篇)》

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初中语文公开课评价意见(精选3篇)

初中语文公开课评价意见 篇1

把课堂真正还给学生,把读书、写字、练笔活动挤进课堂,让朗朗的读书声充满课堂,做到还语文以本色,这是我们提出的提高课堂教学质量的基本举措。高老师在课堂上配乐示范朗读,然后一次又一次地引导学生读书,读书的方式多种多样,有自由读,指名读、齐读,想象读、默读、范读、评后读等等。

何老师设计的教学环节体现了阅读的层次性。首先,老师配乐示范朗读课文,让学生与前文对比感知:听了《三月桃花水》,和《春潮》比较一下,有什么不一样的感受?这是初步感知课文内容。其次,老师要求学生默读课文,想想桃花水给你留下了怎样的印象?语言文字的感悟关键在于引导学生“静思默想”,用心去与文本对话,与作者对话。通过学生个体默读思考的方式,高老师第二次让学生感知文本。接着,老师又让学生放声朗读课文,充分读书,边读边理解感悟桃花水声的特点,并要求在书上圈点批划,把自己的体会批注在书上。在交流的过程中,高老师很尊重学生个体独特的感受,她让学生反复品味重点语段,鼓励学生结合自己的生活体验谈自己的体会。学生创造性的火花在这里迸发。学生阮雯动情地说:“我特别喜欢‘有一千朵樱花,点点洒上了河面’的画面,读了句子,我觉得每一朵樱花就像一个美丽的舞蹈演员,我仿佛看见一支舞蹈队在水面上跳着优美的舞蹈。”学生如果没有潜心读书,是不可能有这种深刻的感悟的!这样,高老师指导学生的阅读,遵循了“初步感知——整体感知——精读品味——整体回顾”的阅读规律,体现了阅读的递进性,有较强的层次感。

在课堂上,高老师还不失时机地引导学生正确评价同学的朗读发言情况。在评价时,首先应该肯定别人的优点,然后再结合自己的体悟,说说自己不一样的理解。在这个过程中,老师始终贯彻“以人为本”的思想,引导学生“尊重他人的感悟,重视自己的理解”,老师只不过在其中时而纠偏,时而点拨,时而小结。

如果要说值得商榷的问题,那就是本课在“文本细读”方面做得还不够到位。文本细读,就是要从字、词、句等语言材料的释读入手,细致分析言语的表达方法、修辞手法,层层解剖言语内在的组织结构,全力开掘言语的多侧面内涵。《三月桃花水》有两个部分的内容,其一是“水声像音乐”,其二是“水清如明镜”。在第一课时中,高老师试图引导学生完整地学习课文,结果显得学习时间过于匆促。其实,很多言语的内涵,确实是要学生经过一番“玩味”以后,才能有所感悟的,才能找到语文的真谛。在第一个部分的内容中,第四自然段是课文的重点,这里要引导学生反复朗读,直至“美读”,让他们展开丰富的想象,结合自己的生活阅历,多层次多侧面地理解“三月的桃花水是春天的竖琴”“每一条波纹是一根轻柔的弦”“那纤细的低语,是在和刚刚从雪被里伸出头来的麦苗谈心”„„这些语句读含有相当丰富的内涵,如“轻柔的弦”“低语”“谈心”等,在阅读时切忌“过客匆匆”,我们可以通过读、想、议、评,甚至唱、演等方式逐渐展开,使精美词句的内涵得到极致的彰显,这样就可以丰富学生的表象,形成一定的语言积淀。

初中语文公开课评价意见 篇2

第一板块:读词句,初识林清玄

课的开始,学生三读课题,老师介绍作家林清玄;而后出示五组词句:(1)偏僻 遥远的山谷 高达数千尺的断崖 (2)努力吸收水分和阳光 深深地扎根 直直地挺着胸膛 (3)灵性的洁白和秀挺的风姿 (4)晶莹的水珠 那是极深沉的欢喜所结的泪滴 (5)从未见过的美 触动内心那纯净温柔的一角

(过程:老师请学生读读这些词句,想象着读,尽量找到感觉,要读在心里,仿佛看到了那些画面。学生尝试着读,师在点拨着,示范着,读得越来越好,淋漓尽致地展示读的过程,学生渐渐地找到读的感觉,充分体现了老师的指导、引领的作用。)接着师问:从这些词句之中你感觉到林清玄是一个怎样的人?生说是唯美的、细腻的。又让学生猜猜这作家是男是女,这么清新优美的文字会是出于谁之笔?(此环节设计就从总体上把握了作家语言的特点,为后文的学习作了很好的铺垫。)

第二板块:围绕专题,走进文本

师问:请大家用心读文,思考“这是一株 的百合花?你会用哪些词语概括?请在文中圈出,划出富有蕴味的词,写上自己的感受!”生在老师的指令下,用心读着课文,圈圈划划。开始交流了,师说:你读出了一株怎样的百合花?你可以谈谈感受,读读文中的句子。异常精彩的场景出现了,学生围绕着这主问题,读文找据,读书着,思考着,老师不时点拨着,引领着,启发着,在师生的重重对话中,如剥笋似的,将文本的语言一层一层地“解剖”,完整地展示品味语言的全过程,在多元的感悟之中,极其正确地把握了价值取向,完美地领悟出文章的主题。生:(1)意志坚定 你从哪些地方知道了?点拨“嘲笑、不屑、鄙夷” 为什么写野草? (2)坚信自己 它坚信什么?(3)性格倔强 从哪儿看出?连续用了三个“我要„„”这三个理由是并列的吗?(递进)——齐读——再读两个“不管„„我都要„„”(4)执着 一生读得软绵绵的,师引:你们的声音还是软绵绵的,听不见执着、倔强,再练练——指名读——齐读(5)坚韧不拔(6)美丽 你从哪儿知道?还从哪儿知道?(第六自然段)师问:这段话写的是孩童、许多情侣、无数的人,怎么是百合?引领学生明白直接描写和衬托描写两种不同的写法。(7)内心美丽、纯洁(8)坚持不懈 你从哪儿看出它的坚持不懈、全心全意?(刚开始-遭到鄙夷-年年——牢记)(9)谦虚不逊、不炫耀、不张扬(10)永不放弃(11)伟大(12)自尊自爱自强(13)幸福(14)不斤斤计较(15)富有主见(16)自强(17)充满灵性、充满智慧

再现过程:学生一边读着书,一边谈着感受,心用在语言文字的感受上;老师在生谈感悟的过程之中,点拨提升关键点,随机请生板书其中的关键词;在17个学生交流过后,师对着板书词,请生读;而后师问:如果这些特点属于人,你会觉得他是个怎样的人?生说是近乎完美的。

品析回味:围绕一个问题,牵一发而动全身,环节简单清晰;学生的思考点明确集中,但不单薄,在老师的巧妙指引下,显的那么多元又独特;交流开始,凭借语言,基于文本,感受花的本身,再由物及人,符合我们认识、理解的规律;整个过程既在感悟,更在真真切切地读书,紧紧在文本中穿梭,在不断地触摸语言,体会语言的意义,自始自终在语言的路上走来回。

第三板块:读中表达,深化主题

师:这样优美的文字,我们要把它读到心里才对!请大家选择优美的片段练练,用我们的声音来表达!

1、生练,展示读特别优美的段落 (1)一生读第三段,师评:柔美的声音透露着自信!(2)读第六段 触动慢了一点!(3)读第四段 蕴涵感情的朗读是最美的声音!(4)读第五段 你的声音是平实的,内心是火热的!最好迸发出来!(5)读百合说的话 言为心声,最能表达百合花的声音,我们的声音!

(感叹:老师的评价是如此丰富,如此真切,如此到位,学生一听就明了,足见师者功底之深厚!)

2、引读百合花说的话——三次“信念”

师:课文是描述一株近乎完美的百合,到底是什么使杂草变为美丽的花?师用语言创设情境,抓住“纯洁的念头”,三次引读(百合先后三次说的话)

3、生读后,师问:你知道它为什么能“近乎完美”?生(1)很有主见(2)目标专一、坚持不懈(3)坚信自己(4)信念和理想不变!

4、师对着板书激情总结:只有心田上的百合花怎样怎样,才能成为断崖上最美丽的花!信念是一种力量,它才会不怕嘲笑,不怕鄙夷,努力地释放自己的能量,长成美丽的花;信念是一颗种子,它才会努力地吸收水分和阳光,深深地扎根,开出美丽的花!

第四板块:倾吐心声,流露收获

课堂突然笔锋一转,师说:不是所有的百合都有这样的信念,如果有一株没有念头,你会怎样劝劝它,打动它,感动它?请写一段话!

生默默写着——组织交流——师给四位学生的评价:(1)每个生命都应富有信念!(2)(3)很有鼓舞的力量!(4)只要你开了花,就是最美的!有信念就有明确的方向!——最后师总结,生再读课题

总的感觉与启示:整堂课达到“三实”-真实、朴实、扎实,真正体现苏派简单语文的教学风格。学生读书充分,感悟到位;老师对教材处理合理妥当,深入浅出,简约但决不简单;学生学得有滋有味,老师引领有方、巧妙。整节课达到完美的和谐与统一,很好地诠释“工具性与人文性相统一”的学科的性质。由这堂课,我们是否可以这么说?

(1)老师自己要多读书,只有这样“高屋挈领”,才能真正解读好教材,有眼光审视教材,才会对教材进行取舍;

(2)老师自己练好朗读的本领,练好语言的功底,课堂才会有感染力,才会让评价显示效果,起到示范、引领、指导、激励的作用;(3)教学设计应当力求环节简单,紧扣文本,着眼于语言,应当在语言上做大文章。只有这样,对学生的言语发展才是有效的。

初中语文公开课评价意见 篇3

5月6日、7日我有幸作为评委听了区初中语文公开课。两天,十二节课听下来,收获颇多。十二堂课,每位上课教师都倾注心血,精心准备。在文本的挖掘上、在教学环节的设计上、在学生活动的安排上都下足了功夫,上出了精彩,上出了个性。具体说来,以下几点印象深刻:

一是课改意识较为强烈。参赛教师都能用新课程理念指导自己的备课和教学,课堂上不仅注意体现语文的工具性,而且也注重语文的人文性。教学过程中能注意调动学生的学习积极性,充分发挥学生的主体作用,给学生展示自我、展现个性的空间。组织学生交流时,能充分尊重和肯定学生具有个性化的回答,能与学生进行平等的对话交流,给学生充分的机会发表自己的意见,这些变化无疑给我们的语文课堂带来了新的生机与活力。

二是注重文本解读,适度拓展。此次优质课的四片选文——《得道多助,失道寡助》、《生于忧患,死于安乐》、《鹤群翔空》、《奇妙的克隆》都具有较强的人文色彩,有些课文内涵丰富,可开掘的资源很多。老师们都注意对文本进行充分解读和钻研,大多能准确把握教学的重点和难点,能组织学生多角度解读文本,并能结合文本进行有效的拓展,不仅使学生对文本有了初步的理解,还使学生的视野和课堂教学的空间得到了较好开拓。比如育才中学的刘杰老师,在《奇妙的克隆》教学中,对文本挖掘深入,教学设计环环相扣,过渡自然,充分体现了语文课堂的人文性和灵性。当学生还沉浸在科学带给人们的奇妙之时,老师巧妙借助“假如你也被克隆,你最不愿意看到的是什么?”,引发学生对“珍爱生命”这一话题的深入思考,让学生明白“热爱科学,更应珍爱生命”的道理。合理的拓展,延伸了语文教学的深度和广度,将知识传授、能力培养、价值观引导和谐融为一体。

三是凸显对话意识,整合教学资源。这次评选都是借班上课,授课教师虽都是与陌生的学生进行交往,对学生不是特别了解,但他们大都能在课堂上沉着冷静地与学生进行充分的对话和交流。在与文本和作者的对话及师生之间的对话中,学生产生了思想碰撞的火花,张扬了个性。

四是重视了诵读在语文教学中的作用。十二堂课,无论是文言文教学还是现代文教学,老师们都运用不同的形式,引领学生反复诵读课文,在诵读中培养学生的语感、推动对课文内容的理解、并潜移默化的提升了学生的审美能力。比如,

龙泉中学的孙琨老师和师专附中的李文彪老师在《鹤群翔空》的教学中,采取老师当主持人将学生的朗读串起来的方式,收到了良好的效果。

五现代教学媒体运用合理,产生了一定的效果。每节课都精心设计了辅助教学课件,这些课件的使用为课堂提供了丰富的信息资料,增大了课堂容量,也激发了学生的学习兴趣,使学生迅速进入教学情境,为他们展现了一片视听新天地。

但细细回顾也有几点值得反思:

一是如何处理阅读教学中的文本“阅读”与学生“活动的关系。这次评选的课题都属于阅读教学。阅读教学中,在阅读的基础上,采用演讲、辩论、小组比赛甚至唱歌、演课本剧等形式,可以激发学生的表现欲,发展学生的个性特长,激活学生思维,活跃课堂气氛,让学生得到美的享受,感受到阅读的乐趣。可是,物极必反,评选课上这样一些现象却值得我们思考:一是学生刚读文本不久,教者便随意要求停下来,插入许多“出彩”环节,这些环节占用了大量的教学时间;二是学生所讨论的,不是学生阅读文本后自己发现的问题,而是教者预设好的问题;三是讨论问题的过程中,没有引导学生带着问题阅读文本,在文本中找答案,而是让学生凭想象回答。一句话,课堂气氛活跃,热闹非凡,讨论、竞赛、辩论、表演什么都有,就是缺少对课文的静心阅读。我认为自主阅读是合作、探究以及其它教学活动的前提和基础,否则,这些教学活动就会成为无本之木、无源之水。

二是处理好鼓励个性与准确评价的问题。授课中老师们都能做到不吝惜表扬,对学生的课堂参与及时提出鼓励与表扬,“好”、“很好”、“非常好”等溢美之词贯穿课堂始终。但细细想来,学生的有些回答是存在知识性错误甚至价值观的错误,老师有必要及时指出。试想,如果在我们的课堂上,如果只是一味无原则的表扬,却忽略了知识的准确性与价值观的正确引导,这样的课堂只能是失败的课堂。比如有的学生在谈论克隆人的问题时说,我们可以让克隆人去打仗,战争结束后就将他们再杀掉,这样的观念是多么可怕啊,难道我们不应该立即加以引导吗?

三是如何处理阅读教学中,读与说和写的关系。把读、写、听、说训练有机地结合起来是无可非议的,问题在于有些课根本不考虑阅读教学自身的任务完成了没有,就去追求所谓的“亮点”、“出彩”。试想,一堂没有安排预习的课,学

生如果要解读文本,不读几遍能行吗?学生读一遍文本少则需要五六分钟,多则需要十多分钟,哪里还有多少时间去进行写作训练和口语训练?

四是如何进行有效的拓展。合理的拓展有利于挖掘课文的内涵,有利于三维目标的实现。但前提是“合理”。那种脱离了文本,为了拓展而拓展的做法,特别是生硬的把文本往时事热点上拉的做法值得商榷。比如在《生于忧患,死于安乐》的教学中,授课老师不约而同的都联系到了不久前的“玉树地震”,不可谓不牵强。

教学是一门遗憾的艺术,但我想经过每个老师的辛勤探索与实践,我们的语文课堂一定会绽放异彩!