《《东方之珠》评课稿【热门五篇】》

《东方之珠》评课稿（精选5篇）

《东方之珠》评课稿 篇1

《东方之珠》一课介绍了香港的浅水湾、海洋剧场、铜锣湾以及香港的夜景。在教学中，教师充分利用多媒体创设生动、形象的情境，让学生身临其境，触景生情，完全置身于课文所描绘的情景之中去切实感受“东方之珠”的迷人和繁华。

1、说话训练扎实有效

本节课体现了以生为本的理念，教师注重语文知识的训练，如让学生用“有的---有的----有的----有的”进行说话训练，较好的培养了学生口头说话和想象能力，但这个环节如果让学生在看完录象再充分朗读课文内容后再进行我想效果会更加好。

2、把握教材抓重点

教师整体把握教材的能力较强，整节课教师教学思路清晰，结构完整，教学重难点突出，学生思维活跃，教师尊重学生独特的感受，教学效果较好。

3、不同方法引导学生理解词语意思

教师注重引导学生理解词语的意思，不同的词语通过不同的方式来理解。例如理解“鳞次栉比、人流如潮”词语的意思时教师能通过直观的图片让学生感受香港的繁华与热闹等。

4、创设情境，自主探究

在课堂教学中，老师始终把学生看作是学习的主体，多次创设情境，紧紧围绕“香港迷人的沙滩，著名的公园和繁华的街市“这些内容，引导学生读、思、议、找，让学生全面参与学习。

《东方之珠》评课稿 篇2

阅读教学是小学语文课堂教学中分量最重要的内容之一。如何让学生在阅读教学中发挥最大的积极性，最大程度地获取知识，直接关系到课堂的成败，乃至全面影响本学科学习及终生发展。对徐老师上的《东方之珠》一课，我有以下思考：

一、 本节课的主要特色有以下几点：

1、创设了优美的情境。

“情境教育”之“情境”实质上是认为优化了的环境，是促使儿童能动的活动于其中的环境。这种人为优化的情境，可以做到主体的能动活动与现实环境优化的统一，激发儿童潜能与培养塑造的统一，最终达到素质的全面提高与个性充分发展的统一。我们教材的每一篇课文，本身就是一个个情境。学生对语言文字的学习、理解和运用，就是在一个个的情境中进行的。因此，语文课堂教学离不开情境。 课堂伊始，课前谈话充分，老师把学生引入了游香港的情境中，学生求知的.欲望很强。

2 、注重在朗读教学中进行语言文字的训练。

《新课程标准》指出，语文是实践性很强的课程。徐老师注重充分利用现实生活中的语文教育资源，使学生在广阔的生活实践空间学习语文、用语文。在学习“著名的公园”这段时，徐老师先请同学们用“圈圈、点点、画画”来学习有关优美的句子和词语，再请小朋友看一段录象，亲眼目睹一下海狮的钻圈和举重，看看观众们的表情，小朋友仿佛亲临其境一般。这时教师问到：“你想对这些海豚、海狮说些什么？”有的说：“我想对它们说，你们的表演实在太精彩了！”也有的说：“我真想到香港的海洋公园去玩玩！” 小朋友在“圈圈、点点、画画、看看”中理解了课文，也让学生们学会了用语文。

3 、以读为主，以读促思。

朗读是培养和提高学生语感的重要手段，也是领会课文潜在内涵的重要途径。徐老师在这堂课中创设了多种途径地读，达到了以读增智、以读悟情、以读促思、以读代讲的效果。同时又通过学生动人的朗读，教师感人的导语，以情动情，以声传情，营造了浓厚的情感氛围，整堂课的教学，学生始终沉浸在对香港优美景色赞美之中，香港那迷人的沙滩、著名的公园和繁华的街市深深地刻在了孩子们的心中，使语文教学中的思想教育、情感熏陶达到了“随风潜入夜，润物细无声”的境界。

《东方之珠》评课稿 篇3

阅读教学是小学语文课堂教学中分量最重要的内容之一。如何让学生在阅读教学中发挥最大的积极性，最大程度地获取知识，直接关系到课堂教学的成败。又说教学是一门艺术，是一门需要人用心揣摩的艺术。结合以上关于阅读教学的理念，加上本人的一点思考，对褚老师执教的《东方之珠》一课，谈谈以下浅见：

1、创设情境，激发兴趣。

优化“情境”教育，可以激发儿童潜能，可以达到素质的全面提高与个性充分发展的统一。我们教材中的每一篇课文，本身就是一个个情境。学生对语言文字的学习、理解和运用，就是在一个个的情境中进行的。因此，语文课堂教学离不开情境。课堂伊始，褚老师引导学生复习比较东方之珠与以前所学的东方明珠各指哪里，并适时启发提醒，并抓住“无比璀璨”一词激发学生对香港这颗“东方之珠”的好奇心、求知欲，为他们学习下文做了很好的铺垫。

2、注重朗读与文本训练的有效结合。

语文是实践性很强的课程，本课中褚老师注重充分利用现实生活中的语文教育资源，使学生在广阔的生活实践里学语文、用语文。在学习“著名的公园”这段时，褚老师带领同学们一起“圈圈、点点、画画、看看、听听、想想、说说”来学习文中优美的语言，此时学生仿佛亲临其境。课堂中褚老师更是注重差异教学，为了促进每个学生知识和能力的发展，她针对文中的这个重点设计了扎实有效地训练，并给予丰富的素材，辅以有效的指导方法，提高了各层次学生的语文能力。在她的精心指导下，孩子们对“它们有的……有的……有的……，真有趣!”这一句式练习运用自如，轻松地学会了语文。

3、以读增智，以读悟情，以读促思。

朗读是培养和提高学生语感的重要手段，也是领会课文潜在内涵的重要途径。褚老师在这堂课中创设了多种途径地读，达到了以读增智、以读悟情、以读促思的效果。同时又通过学生动人的朗读，教师感人的导读，以情动情，以声传情，营造了浓厚的情感氛围，整堂课的教学，学生始终沉浸在对香港优美景色赞美之中，香港那迷人的沙滩、著名的公园和繁华的街市深深地印在了孩子们的心中，使语文教学中的思想教育、情感熏陶达到了“随风潜入夜，润物细无声”的境界。

《东方之珠》评课稿 篇4

课件阅读教学是小学语文课堂教学中分量最重要的内容之一。如何让学生在阅读教学中发挥最大的积极性，最大程度地获取知识，直接关系到课堂的成败，乃至全面影响本学科学习及终生发展。对徐老师上的《东方之珠》一课，我有以下思考：

本节课的主要特色有以下几点：

1、创设了优美的情境。“情境教育”之“情境”实质上是认为优化了的环境，是促使儿童能动的活动于其中的环境。这种人为优化的情境，可以做到主体的能动活动与现实环境优化的统一，激发儿童潜能与培养塑造的统一，最终达到素质的全面提高与个性充分发展的统一。我们教材的每一篇课文，本身就是一个个情境。学生对语言文字的学习、理解和运用，就是在一个个的情境中进行的。因此，语文课堂教学离不开情境。课堂伊始，课前谈话充分，老师把学生引入了游香港的情境中，学生求知的欲望很强。

2、注重在朗读教学中进行语言文字的训练。《新课程标准》指出，语文是实践性很强的课程。徐老师注重充分利用现实生活中的语文教育资源，使学生在广阔的生活实践空间学习语文、用语文。在学习“著名的公园”这段时，徐老师先请同学们用“圈圈、点点、画画”来学习有关优美的句子和词语，再请小朋友看一段录象，亲眼目睹一下海狮的钻圈和举重，看看观众们的表情，小朋友仿佛亲临其境一般。这时教师问到：“你想对这些海豚、海狮说些什么？”有的说：“我想对它们说，你们的表演实在太精彩了！”也有的说：“我真想到香港的海洋公园去玩玩！”小朋友在“圈圈、点点、画画、看看”中理解了课文，也让学生们学会了用语文。

3、以读为主，以读促思。朗读是培养和提高学生语感的重要手段，也是领会课文潜在内涵的重要途径。徐老师在这堂课中创设了多种途径地读，达到了以读增智、以读悟情、以读促思、以读代讲的效果。同时又通过学生动人的朗读，教师感人的导语，以情动情，以声传情，营造了浓厚的情感氛围，整堂课的教学，学生始终沉浸在对香港优美景色赞美之中，香港那迷人的沙滩、著名的公园和繁华的'街市深深地刻在了孩子们的心中，使语文教学中的思想教育、情感熏陶达到了“随风潜入夜，润物细无声”的境界。

《东方之珠》评课稿 篇5

冯晓老师教学《东方之珠》这篇课文时，始终把学生看作是学习的主体，紧紧围绕“香港迷人的沙滩、著名的公园、繁华的街市和美丽的夜景”这些内容，引导学生读、思、议、找，让学生全面参与学习过程，培养他们提出问题、分析问题、解决问题的能力，使之达到了阅读教学中“自悟自读”的境界，并且给学生提供了许多精美的图片，让学生在语境中理解词义。

在教学“迷人的沙滩”一段时，冯老师抓住“漫步”、“沐浴”和“倾听”等动词来体会沙滩的迷人，并练习填空。冯老师创设情境让孩子想想在这样的环境里你最想干什么?激起孩子们生活体验充分感受迷人沙滩的“舒服”。

在教学第三自然段时，冯老师让学生找找描写“精彩表演”的词语，读读感悟这些词语的意思。有的学生找出“开怀大笑”一词，认为这个词语虽然是写观众的神态，但从中可以感受到由于海豚的精彩表演，才会使观众看得哈哈大笑。还有的学生找出“举世闻名”一词，通过这个词语，深切地感受到海豚、海狮的精彩表演吸引了世界各地的人们，使香港的海洋公园举世闻名。接着，我要学生观察图上的画面，抓住“顶球”“钻圈”“举重”“嬉水跳跃”等词引导学生在看图的基础上展开想象，具体理解“精彩”一词的意思，感受人们在海洋剧场观赏海豚、海狮表演的热烈场面。学生通过自主探究词语的意思理解了课文的内容。在理解词句的过程中，培养了学生的想象和创新思维。

教学“繁华的街市”这一小节，冯老师引导学生看铜锣湾的图片，结合图片，引导学生理解“鳞次栉比”、“琳琅满目”、“人流如潮”等词语的意思，体味“闹市口”。通过这一自然段，让学生自然领悟到香港真是繁华。

教学“美丽的夜景”时，冯老师抓住两个比喻句引导学生读懂“灯的海洋”的含义，然后再让学生欣赏夜景图片，感受香港夜景之美。通过欣赏夜景，再次体会到：香港，真是一颗无比“璀璨”的东方之珠!在此基础上读读第六自然段，由于冯老师引导孩子们在语境中顺利的理解了重点词语的意思，使得孩子们对课文内容有了更深刻的认识，再让孩子读课文就水到渠成地读出对香港的由衷赞美，读出作为中国人的自豪之感。