《小学生活品德教育论文优秀15篇》

很多时候个人所处的位置决定了个人所能做出的选择，而所做出的选择有会带来不同的后果，所能够产生的利弊得失也各不相同，这里给大家分享一些关于最新小学品德与生活工作报告，供大家参考。这里是勤劳的小编阿青帮家人们分享的15篇小学品德与生活论文的相关文章，希望能够帮助到大家。

小学品德与生活论文 篇1

【关键词】品德 生活 活动 基本理念 价值追求

小学低年级学段的孩子具有好动性和对周围未知世界充满好奇的的特性，针对这一学段的学生学情，品德课究竟该以怎样的方式呈现更能调动学生的积极性，教材作为载体怎样能更充分的发挥其作用是本篇文章重点研究的内容，除教材内容之外，还可以结合地方特色和学校特色开展哪些助益于品德养成的活动。对低年级学段的教材认真研究，吃透教材理念，把握其价值追求，研究丰富多彩的实践形式，希望对小学低年级学段的品德课的实践提供有效的帮助，对于一线的品德教师教学有所启发。

一、教材编写理念与价值追求

1.生活性

人教版品德课将小学低年级学段和高年级学段的教材版本分别命名为《品德与生活》与《品德与社会》，可见生活性是低年级学段品德课的最根本特性。《全日制义务教育品德与生活课程标准》（2011年版）将品德与生活课程定义为“以儿童的生活为基础，以培养具有良好品德与行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程” 教材内容例如《我的一家人》《家人的爱》都充分地体现这一特性。

2. 活动性

《品德与生活》以活动单元分类，每一单元下再分设小标题。旨在让学生在活动中进行体验和感悟，让活动成为中介，分析教材学生的活动主要为问答式，常识性问题涉及较多，关注于儿童的自理能力和基本的生活知识储备，主要涉及家庭、自然和同伴关系。

3. 综合性

以一年级下册《走进大自然》为例，让学生通过寻找春天，喜欢春天的什么并画下来，开展种植小实验，观察光影，将品德与绘画、科学常识有效地结合，并力求贴近于学生的生活本身，亲近生活。

二、 《品德与生活》教学实践问题

1.学校教育和生活实践容易脱节

在《小苗快快长》一课中，同学们都表现出对于植物种植的乐趣，并纷纷表示愿意回家开展种植小实验并会把小苗的生长过程记录下来。但半个月后，能够记录并把小苗带到展示会的学生并不多。 由于处于低年级学段，学生自我管理能力薄弱，无法对自己的学 大部分家长也未能对孩子在家中的品德实践进行及时地指导帮助和监督。对于过程性的活动，家庭和学校还是处于脱节的状态，未能形成一股有效的教育合力。

2. 评价机制过于单一，远离生活

在小学低年级学段的品德检测进本上都是常识性知识的检测，在起始的一年级阶段，有的学校甚至没有检测的环节，这样对品德课的实施情况没有一个很好的考量，对于学生学习和教师教学形成不了有效的监督。基于书面形式的考核，也很难对学生的品德素养进行有效的考核。书本内容也很多脱离了生活本身，呈现出一种知识体系，主要以学科的知识形态的呈现，在教学上不能很好地关注学生的个别差异和内心感受，强调概念地讲解和道德知识的灌输和概念的传授。学生主要表现为对于知识点的死记硬背，却缺少实践这些道德要求的机会。

三、 提高学生品德素养的有效策略

1.教学目标的制定可操作化、生活化

“我们一开始生活 ，我们就开始教育自己了。[1] 生活的教育当然包括道德的教育 ，或者说道德的教育占有很大的比例。真正的道德学习必须在社会生活过程中进行， 在小学低年级阶段，由于学生的身心发展特点，具有好动性和注意力不集中的特性，在设置教学目标时，应注意其应适合低年级学段学生的身心特点，尽量设计一些易操作的活动，这样可以充分调动学生的学习积极性，并为这些活动提供切实可行的方案和指导策略，避免过多的常识性和逻辑知识的教学，教师眼中有儿童，让孩子在活动中，在生活中成长，在活动中提高品德素养。

2.家校结合，使用多种方式对学生活动监督、评价

在小学低年级阶段，应更注重学生的过程性评价，[2]我们的品德课的考评方式需要改革，很多老师抱怨过程性评价难以量化，可操作性不强，这就需要教师发挥其智慧，例如学生作品档案袋地制作，学生在校外开展的活动，可以利用家校互动平台对学生活动成果进行展示，教师也可将具体明确的要求发送给家长，这样有效的家校合作，能够对学生的行为进行监督并且提供有效的帮助。

3.开发多种资源，丰富学生实践形式

现阶段教师的教学主要以品德课本为依托，但每个地区每个学校都有其特色资源，我们在教学中应该注重这些资源地开发，[3]并有意识地和品德课进行有效地整合，开发出更具有特色的品德课程，例如芜湖地区的奇瑞汽车、傻子瓜子这些资源都是品德课教授可以利用的地方特色资源，并且学生对本土的课程资源都有着很大的兴趣，并乐于接触了解。

总而言之，品德课终究应当植根在生活的土壤中，这样才会有源源不断的养分，让学生在做中学，在实践中成长，让品德课高效有趣起来。

【参考文献】

【1】卢梭。 爱弥儿【M 】. 北京： 商务印书馆，1978（13）

【2】陈向明。质的研究方法与社会科学研究【M】.北京：教育科学出版社，2000（1）

小学品德与生活论文 篇2

关键词：小学；思想品德；教学

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）03-0049-01

小学思想品德课教学应该充分的调动学生的主体作用，让学生主动参与教学过程，通过各种活动，变被动接受学 提高学生的情感态度、价值观。最终提高学生明辨是非，爱憎分明等全面素质。

1.提高自己的教学水平，让学生爱上学习

小学生活品德教育论文优秀15篇

2.让学生参与表演，在表演中感悟德育的内涵

小学思想品德课应该是明理、启智的课堂，在课堂教学中，教师要善于将静止的文字材料转变为动态的鲜活的表演剧本，就可以让学生积极参与其中，调动学生的积极性和浓厚兴趣，学生在表演中感悟其深刻的思想品德内涵。学生的身心在潜移默化中得到熏陶，道德认识在表演中得到内化和提升。如教学《叔叔阿姨辛苦了》时，可以让学生扮演警察叔叔正在巡逻，发现小偷去抓坏人；扮演清洁工人，一早就起床扫马路；扮演护士阿姨，认真护理病人等等，从内心深处，感受到叔叔阿姨劳动的艰辛，向他们道一声：叔叔阿姨辛苦了。表演后，让学生进行评价，孩子们是有血有肉的灵魂，他们在创设的角色表演的情境中，得到情感的熏陶，不要教师多讲什么，都能够从表演中，感悟到叔叔阿姨工作的艰辛，从内心深处，感激叔叔阿姨，感谢叔叔阿姨，有了他们才使我们的生活和谐、美满、平安、幸福。也让学生从小在内心种下理想的种子。

3.让学生进行辩论，在争论中明白德育的是非

小学思想品德教学，就是要让学生明理，提高道德判断和道德行为能力，课堂上，如果只由教师讲理，学生不一定能够理解，或者理解不透，学生也容易产生思维疲劳，长期下去，产生厌学心理，以后就会对思想品德学科产生恐惧心理，不要说明理了，甚至产生不理智的行为。相反，如果思想品德课堂上，能够让学生开口，说、辩，那将会使道理在说辩中越来越清楚明白，而且辩论的形式，会让学生处在兴奋之中，大家的注意力都会集中于辩论之中，不仅让学生明白道理，而且能够训练学生的各方面能力，诸如口语表达能力，思维能力，头脑反应能力，思辨能力等，可谓是一举数得。如教学《男生女生》时，教师可以为学生创设这样的情境：你对男生有多少了解？你对女生有多少了解？下面进行男女生优势大辩论。全班分成小组，男子组和女子组。然后再让学生进行辩论，正、反方分别是：应该和异性相处，不应该和异性相处。学生在辩论中明白了道理，解决了问题，不仅使同学之间的相处更融洽，而且懂得了应该互相关心互相帮助，增加了和谐，增添了乐趣，使学生的少年向青春期过度得很自然，人生更灿烂，生活更亮丽。

4.让学生参与实践活动，在活动中体验德育的过程

思想品德的教学，不能只停留在教师口头的讲解中，应该大胆给予学生走出课堂，走进社区，融入社会之中，去感知社会、感知社区，接触人文，接触自然，将来才能很好的适应社会，融入生活，而不要做一个只会读书的书呆子。学生能够进入社会，在社会的大熔炉中进行提炼，才能久炼成钢，做一个有理有据对社会有用之人，将课堂学到的知识、道理，到实践中去运用，从而检验课堂所学的真正价值，检验课堂所学是否能学有所用。如教学《家乡的美国景家乡的人》一课，就可以布置学生课后，进行调查，走访自己的家乡、自己的社区，了解自己的家乡风土人情，了解家乡的知名人士，可以拍成照片，制成幻灯片，带到课堂展示，在调查走访过程中，感受到自己家乡的特色，感知家乡的巨大变化，从而更加珍惜现在来之不易的幸福生活，激起好好努力，将来为自己家乡添砖加瓦，把自己的家乡建设得更加美好的热情，从而建设好自己的祖国。

5.让学生学会换位思考，在思考中深化德育的认识

随着年龄的增长，在我们生活中，会越来越多的遇到不尽如人意的事，如果我们常换位思考，那就会将矛盾减小，化了，社会就会变得和谐，不再有战争，不再有杀戮，更多的理解，更多的帮助，更多的友爱。在小学思想品德教学中，也要让学生学会换位思考，在思考中深化德育的认识。

6.对小学生的品德教育要常抓不懈

思想教育是塑造人的灵魂的工程，品德教育应持之以恒、常抓不懈。对于小学生来说，他们热情但缺乏理智，追求真善美，但明辨是非的能力不强。我们应当认识到小学生的品德教育是一项长效工程，它是教师的责任、爱心接力才可完成的艰巨任务。一个思想健康的学生，无论将来做什么，都不是坏事。教学过程中，要以理论为基础、与实际相结合的思想来做这个事情。教育家马卡连柯曾说过："在学生的思想和行为中间有一条小小的鸿沟，需要用实践把这条鸿沟填满。"小学生的思想道德不是一朝一夕培养出来的，一堂课不可能让每一个学生读懂吃透，毕其功于一役的做法不可取。只有通过反复实践，良好的道德行为习惯才能形成。

在小学思想品德课堂教学中，可以通过多种方法，提高思想品德教育教学的质量，提高学生的认知水平和能力，增强思想品德教育的效率，全面提高学生的德育修养。在今后的教学中，还要不断寻找更多更有效的方法，提高思想品德教学的有效性。

参考文献：

[1]李蕊。提高小学思想品德教学有效性的策略[J].学周刊，2012，34：56.

小学品德与生活论文 篇3

（任现职以来职业道德、业务水平能力、业绩和教育教学实践及年度考核、论文、论著等）

与新课程一起成长

我来育才二小工作10年了，10年期间没有离开语文教学第一线，没有离开班主任工作岗位，没有放慢上进的脚步；尤其是走进新课程以来，坚持做研究型、学习型、务实型和创新型教师，追求高雅师德，教学精益求精，与新课程一起成长，表现在如下方面。

1、童心不老：新课程主张培养学生的情感、态度、价值观，其实教师的情感直接影响着学生。忠诚党的教育事业，敬业爱岗，教师职业道德的核心是爱学生，爱所有学生，爱智商不高乃至有缺陷的学生。怎么爱？把他们当成过去的童年的自己，当成自己现在的孩子，换位平等思考，相互尊重。学生谁不希望自己成才，家长谁不希望自己孩子有出息。新课程中，我心里装满孩子的欢笑和忧伤，欢笑着学生的欢笑，忧伤着学生的忧伤，年近半百，怀揣一颗永远不老的童心来工作、学习、生活，新奇就充满我的眼前，快乐就洋溢我的脸上，幸福就常驻我的身边。

2、课例示范：教师成功的喜悦在学生成长中，在自己中，在熟练使用网络技术中，更应当在课堂教学中。对教师的考核、认同都应当用课堂教学来衡量。多年来，我坚持在校内外上语文教学引路课、语文综合课、研究课、观摩课10余次。如为海滨小学上示范课《高粱情》、为西丽片区小学上引路课《三只白鹤》、为全国十五规划课题“21世纪中小幼现代化教育模式”研究课题现场会代表上观摩课《五彩池》；为珠海、广州等地教师上开放课《蛇与庄稼》，另外为蛇口片区以及育才二小本校语文教师上研究课《赵州桥》、《课间十分钟》、《语文园地八——快乐学习》等等。讲课注重语言精练，过程简洁，课堂生动活泼，特色鲜明。

3、同伴互助：近年来，登台讲课的机会少了，幕后服务的次数多了，坚持带年轻教师，经常听课、导课、说课、评课过百节，为校内外教师导公开课、研究课、观摩课20余人次；带徒弟12人：多次与年轻教师和借聘教师谈心，交流教学、科研的体会，指导他们写教学笔记、课例分析与论文，如英语教师班主任张航、语文教师班主任李红玲等。学校各年段的语文课，重大活动的展示课自己都有一些见解被重视、采纳。

4、专家领引：自己先后到北京、上海、昆明等地学习，听小学语文专家报告、参加研讨会6次；崔峦、付宜红、杨在隋、田本娜、李吉林、支玉恒、靳家彦、于永正、熊开明、郑明江、窦桂梅等名家讲学、讲课10余次。听吕型伟、叶澜、李臣、余文森、刘兼等教育以及课程专家讲学8次。努力把专家的理念化为课堂教学的一招一式，化为教书育人的点点滴滴，化为学校提高教学质量的具体实践。

5、成果分享：为了回报组织的关心，同事的厚爱，自己经常把学习、实践新课程的体会感悟无私地传给其他教师。2000年以来，多次在校内外讲学，主要题目有：（1）“怎样说课”，（2）小学语文阅读教学中的素质教育，（3）小学语文教学中“说”的训练，（4）家长也是课程资源——浅谈新课程中家长的作用。（5）班主任工作——当好学生的大朋友。

近年来，结合自己30多年的班主任工作和教学经验，学习21世纪中小学、幼儿园教育现代化课题研究先进理念以及对新课程和家庭教育的感悟，为校内外语文教师、幼儿教师、家长作使用新教材、幼小衔接、家校联合育人等方面专题讲座5次——2002年 9月，本校全体语文教师参加，专题为：语文综合活动课的类型与特征；2004年 9月，本校一年级语文教师参加，专题为（1）怎样使用新教材，（2）怎样召开家长会；

2004年12月，在 蛇口第三幼儿园 ， 教师与家长有150人参加，专题为幼小衔接；2005年4月，在育才集团阳光幼儿园 ， 教师与家长 300人参加，专题为如何进行幼小衔接；2005年6月，在 育才二小新一年级家长 200人参加，专题为幼小衔接的切入点与策略。每次讲座都收到很好的评价。

6、收获与荣誉：

近年来，自己积累听课、评课，读书学习笔记10万多字，经过整理、提升，不仅形成专题讲座的讲稿，还撰写论文20余篇在书刊杂志上公开发表，同时，有些媒体还报道自己的一些事迹。主要文章如下——

1999年第10期《特区教育》发表介绍自己的文章“向往大海”。2000年9月《家长月刊》图文介绍自己教书育人的事迹 “几分耕耘，几分收获”。都系统、精炼地概括了自己从教的生涯并给与很高的评介。近年来，发表文章如下：

2000年12月《家长月刊》发表自己的文章“小学生真情告白——我们不是……”。

2002年2月 海天出版社出版的李臣之主编的《综合实践活动课程实施指引》一书选编了自己“美的小屋”综合活动课课例设计。

2003年1期 《新世纪教育创新研究》发表“架起暑假沟通的桥梁”一文。

2003年2期 《新世纪教育创新研究》发表“让学生的创意在感悟中飞起来”一文 。

2003年10月 广东高等教育出版社出版的《新课程课堂教学案例》选编了“让学生的创意在感悟中飞起来”

的案例。

2005年3月， 中国民族大学出版社出版，中国教育学会组织编写的《开启智慧之窗》收集了自己4篇文章：

1、“小学低年级‘说’的教学与创新潜能的开发”, 2、“我的这一年”——品德与生活活动课设计，3、架起假期沟通的桥梁——‘七彩虹’友谊信件语文探究性学习的探索。4、小学语文综合实践活动的特征和类型。

2005年4月 育才二小王升平校长主编的人民教育出版社出版的《心灵的支点》一书选编了自己的教育故事“美的小屋”。

2005年6月 南山区 教研室主任 郑明江主编的北京大学出版社出版《小学语文课堂教学活动设计》一书，收集发表了自己“多向表达 深化感悟——二年语文下册‘三个儿子’语言训练活动设计”。

2005年6月 中国社会出版社出版，南山培训中心编辑的《新课程下教师培训的实践与探索》发表了自己“在快乐书院中成长——语文综合活动课有感”一文。

2005年6月 南山区教研室 刘道溶 主编的《小学品德与生活课堂教学案例》收集了发表了自己“我的这一年”活动课例设计。

2005年7月 广东省教育学会中小学德育专业委员会主编的《广东省中小学班主任优秀工作案例选编——班主任工作理论与实践》从全省5580篇征文中选出131篇文章成书，自己的 《架起假期和谐友善沟通的桥梁》一文入选成书。是南山区中小学唯一入选的一篇。

另外，主编过小学语文专著3本——

1994年3月 吉林教育出版社 出版了12万字的《小学语文家庭辅导》一书，全国发行。

1994年4月 吉林文史出版社 出版了7万字的《学生常见典型错例辨析：小学语文》一书，全国发行

1998年7月 吉林美术出版社 出版了8万字的《作文评改例析》一书，全国发行。

几分耕耘，几分收获，自己教育教学论文、新课程课例设计、教学故事等成果多次获奖。其中——

2000年12月，论文“给学生一片自主发展的空间”获中国教育学会德育专业委员会班集体研究中心、《班主任》杂志社举办的全国中小学素质教育优秀论文评选活动二等奖。

2001年4月，论文“小学低年级‘说’的教学与创新潜能的开发”,获中国教育学会语文教学法专业委员会举办的语文教学研究论文评比一等奖。

2001年10月，论文“小学语文综合实践活动的特征和类型”一文获全国《语文课程标准》研讨论文评比一等奖。

2002年10月，论文“架起假期沟通的桥梁”一文北京三面向教育科学研究所举办的获全国教育科研论文暨教案评比活动一等奖。

自己1978年评为吉林省优秀教师；1979——1982年先后三次评为长春市劳动模范；1979年吉林省劳动模范；1984年全国优秀班主任、全国儿童少年先进工作者；1988年被吉林省政府评为小学语文特级教师。来到育才二小工作10年来，还取得了以下荣誉——1996——1997年度 南山区先进教师；1999年深圳市优秀教师；2001——2002年度 南山区先进教师；2004年育才教育集团优秀园丁奖。

我认为，自己从北方到南方，工作环境变了，教师的理想追求不能变，一路走来，不断付出，不断收获，不断成长，用汗水与成果，塑造着育才教育的特色，追赶着南山教育的品牌，述说着新课程的苦乐与甘甜，愿能有更多更好的收获。

注：1、申报者是学校领导的，其述职报告除反映学校管理和办学业绩外，须着重反映其教育教学水平、能力和业绩。2、从市外调入或在本市借聘用的教师须着重反映调入后或借聘用期间的教育教学水平、能力和业绩情况。

任现职以来受何种奖惩（奖惩时间、项目、奖惩单位）：

1979——1982年先后三次 评为长春市劳动模范 长春市人民政府 长春市总工会，1979年 吉林省劳动模范 吉林省人民政府 吉林省总工会，1984年全国优秀班主任、全国儿童少年先进工作者 国家教育部、少工委等部门，1988年 被 评为小学语文特级教师 吉林省人民政府。

1996——1997年度 南山区先进教师 南山区人民政府 1999年深圳市优秀教师 深圳市人民政府

2001——2002年度 南山区先进教师 南山区人民政府 2004年育才教育集团优秀园丁奖 育才教育集团

从教以来担任班主任工作情况

自何年何月

至何年何月

年限

所任班级或职务

受表彰情况

1974、9

1979、3

5

班主任

区优秀班主任、区劳动模范

1979、3

1982、10

3

班主任

省优秀辅导员、省市劳动模范、全国优秀班主任等

1985、10

1988、8

3

班主任

省直优秀教师、省直优秀共产党员等

1995、8

2005、至今

10

班主任

区优秀辅导员、市、区优秀教师

累计年限

共14年担任年级组长、教务主任8年、副校长3年，其中当年级组长兼班主任，当教务主任兼1年班主任

班级管理、培优转差情况与实效

首先，在观念上，坚持推陈出新。一是实践以人为本的科学发展观（人本观）。班主任工作确立以全体学生全面发展、和谐发展、快乐发展、特长发展为本的观念；二是树立变班级管理为班级服务的观念（服务观）。为全体学生成长服务，营造学生快乐生活的班级文化；三是树立正确的人才观（潜能观）。人人有才，人无全才，扬长避短，人人成才，寸有所长，尺有所短，关键是如何看待与衡量学生，一次考试差，不等于次次差，一门学业差，不等于门门差，优和差是相对的，分数高固然好，有特长更不错。所以，我的班主任工作字典里没有“差生”的词汇，只有“潜能生”的概念。其次，在操作上，坚持相信学生。开发学生组织、管理、创造的潜能，在班风建设中，采取小干部轮流制，发现每个人的才能，发挥小干部的作用，班主任在不在班级工作照常运行；在班级活动中，尽量让学生自主筹划、落实，把每一次活动变成学生展示才艺的舞台，形成良好的班级文化；在学习中，引导学生形成良好的自学、预习习惯，小组合作学习，一帮一结对子，鼓励学生多读课外书，营造学习型班级的学习氛围。另外，在生活中，坚持以身作则。严格区别学生天真活泼与不听话的界限，严禁用成人的结论、传统观念来对待小学生的偶尔不守纪律的表现。班主任坚持公平、正确、全面对待所有学生，不以家长的地位、家庭的财富、学习成绩来固定看学生的成长。多年来，所带班级的品德优秀率、学校文体活动获奖率均列同年级前位。所带班级学生到中学后涌现出大批班干部和品学兼优的人才。

任现职前主要教育教学教研工作情况

自何年何月

至何年何月

任教学科（项目）

任教年级（层次）

学生人数（范围）

周学时数

(节题时间)

完成情况及效果

1974、9

79、3

语、数、美

1-3年级

40-50

24节

圆满完成 效果明显

1979、3

85、10

语、数

1-6年级

50-73

24节

圆满完成 效果明显

1985、10

95、8

语、思品

1-6年级

45-64

16节

圆满完成 效果明显

1995、8

2005年至今

语、思、综等

1-6年级

40-53

14节

圆满完成 效果明显

注：1、自参加教学工作起填，凡工作单位、任教学科、任教年级变动的均须另起一行填写。

2、教研员、电教教师须填写：课题研究项目，指导开展教研活动的层次、范围、效果、参与示范课或实验课教学情况。

任现职以来主要教育教学教研工作情况

项目

2000至2001

学年度

2001至2002

学年度

2002至2003

学年度

2003至2004

学年度

2004至2005

学年度

上学期

下学期

上学期

下学期

上学期

下学期

上学期

下学期

上学期

下学期

任教学科

语文

语文

语文

语文

语文

语文

语文

语文

语文

语文

任教年级

三年

三年

四年

四年

一年

一年

二年

二年

三年

三年

任教班数

（学生人数）

50

50

51

51

44

46

48

50

51

53

周课时数

14

14

14

14

14

14

14

14

14

14

担任班主任及科、级组长情况

班主任

学年组长

班主任

学年组长

班主任

学年组长

班主任

学年组长

班主任

学年组长

班主任

学年组长

班主任

学年组长

班主任

学年组长

班主任

学年组长

班主任

学年组长

年度考核结果

优秀

（本栏以下为教研员、电教教师申报者填写）

年度考核结果

至

学年度

至

学年度

至

学年度

至

学年度

至

学年度

任现职以来撰写的主要论文、著作及教研成果情况

一、论文撰写情况

序号

题目

是否发表或宣读

发表的刊物名称、主办单位及刊号(ISSN或com)

宣读的学术会名称、主办单位

及级别

撰写、发表或宣读论文的时间

独立完成或与人合著

1

在“快乐书院”中成长——语文综合活动课有感

发表

《新课程下教师培训的实践与探索》

中国社会出版社

2005年6月

独立

2

“小学生真情告白——我们不是……”

发表

《家长月刊》

省级刊物

2000年12月

独立

3

“美的小屋”综合活动课课例设计

发表

海天出版社

2002年2月

独立

4

“架起暑假沟通的桥梁”

发表

《教育创新研究》

省级刊物

2003年1期

独立

5

“让学生的创意在感悟中飞起来”

发表

《教育创新研究》

省级刊物

2003年2期

独立

6

“让学生的创意在感悟中飞起来”

发表

《新课程课堂教学案例》

广东高等教育出版社出版

2003年10月

独立

7

1、“小学低年级‘说’的教学与创新潜能的开发”,

2、“我的这一年”——品德与生活活动课设计，

3、架起假期沟通的桥梁——‘七彩虹’友谊信

件语文探究性学习的探索。

4、小学语文综合实践活动的特征和类型。

发表

《开启智慧之窗》4篇文章：

中国民族大学出版社中国教育学会组织编写

200年3月

独立

8

教育故事“美的小屋”。

发表

《心灵的支点》

人民教育出版社

2005年4月

独立

9

“多向表达 深化感悟——二年语文下册‘三个儿子’语言训练活动设计”

发表

《小学语文课堂教学活动设计》

北京大学出版社

2005年6月

独立

10

“在快乐书院中成长——语文综合活动课有感”

发表

《新课程下教师培训的实践与探索》

中国社会出版社

2005年6月

独立

11

“我的这一年”活动课例设计。

发表

《小学品德与生活课堂教学案例》

北京大学出版社

2005年6月

独立

12

“架起假期和谐友善沟通的桥梁”

发表

《广东省中小学班主任优秀工作案例选编——班主任工作理论与实践》

广东省教育学会中小学德育专业委员会

2005年7月

独立

二、出版著作情况

序号

书名（书号）

专著

或合著

作者

名次

出版

时间

完成章节、字数（万）

出版单位

1

《作文评改例析》

合著

2人

1998年7月

8万字

吉林美术出版社

2

《学生常见典型错例辨析：小学语文》

合著

2

1994年4月

7万字

吉林文史出版社

3

《小学语文家庭辅导》

合著

2

1994年3月

12万字

吉林教育出版社

三、论文、教研成果（课题）、优秀课例获奖情况

题目（项目）

奖励名称及等级

获奖时间

本人承担部分

授奖部门

论文“给学生一片自主发展的空间”

全国中小学素质教育优秀论文评选活动二等奖

2000年12月，

全部

中国教育学会德育专业委员会班集体研究中心、《班主任》杂志社举办

论文“小学低年级‘说’的教学与创新潜能的开发”

语文教学研究论文评比一等奖

2001年4月，

全部

中国教育学会语文教学法专业委员会

论文“小学语文综合实践活动的特征和类型”

全国《语文课程标准》研讨论文评比一等奖

2001年10月，

全部

中国教育学会语文教学法专业委员会

论文“架起假期沟通的桥梁”

全国教育科研论文暨教案评比活动一等奖

2002年10月

全部

小学品德与生活论文 篇4

关键词：品德与社会；活动课；体验教学

《义务教育品德与社会课程标准》中指出：品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以学生生活为基础，以学生良好品德形成为核心，促进学生社会性发展的综合课程。品德与社会课程旨在培养小学生良好品德，促进小学生社会性发展，帮助小学生认识、参与、适应社会，为小学生成为具有责任、爱心、良好行为习惯、个性品质而奠定基础。在品德与社会课程教学中，充分发挥小学生道德教育主阵地的价值，从“活动课”体验入手，让活动融入课堂，寓教于乐，组织与实施“活动―体验―明理―内化―导行”的活动课，为学生创设情境，构思体验，参与引导，激活体验，讨论交流，内化体验，内化导行，强化体验，让学生认知活动、感受活动、参与活动、活化情感、分析活动、刺激思维、践行活动、固化行为，在活动体验中培养小学生德行，带给小学生品德生长的力量。

一、小学品德与社会课教学中活动课模式

小学品德与社会课程秉承“以人为本，德育为先”的教学理念，结合小学阶段德育教育工作实际，摒弃“灌输德育”的教学弊端，在课堂教学中努力探求符合小学生生活实际的德育新模式――活动课模式，加强和改进小学生德育，真正做到“以生为中心”的促进小学生身心和谐发展。活动课是应用系统方法，对品德与社会课程资源的有机整合，对课堂教学活动课各环节进行整体安排，明确构想“教什么、怎么教、教结果”，将活动融入课堂教学，通过明确活动主题、确定活动目标、做好活动准备，组织与实施活动课，让小学生直接参与活动课，让小学生在活动课动手动脑，体验学习，完成明理，内化导行。

从小学品德与社会教学活动课模式可以看出，教师基于学生生活，通过“设计活动主题―明确活动目标―做好活动准备―组织活动实施”，为学生创设情境，构思体验，参与引导，激活体验，讨论交流，内化体验，内化导行，强化体验，让学生认知活动、感受活动、参与活动、活化情感、分析活动、刺激思维、践行活动、固化行为，让学生在活动课实现“知识与技能+情感与态度+行为与习惯”三维目标。在品德与社会活动课中，以小学生生活为基础，围绕活动为中心，用活动设计和活动体验组成课程教学框架，用活动交� 其中，设计活动主题，按照各单元教学内容扩充或压缩制定，兼顾小学生实际情况，让小学生真正参与活动，在活动中获得持续发展；明确活动目标，教师需要在每节活动课中，规划设计学生学什么，让学生获得知识技能、学习经验、品德和行为习惯等，应结合学生实际情况，多元化设计活动课目标；做好活动准备，教师准备好活动课教学方案，做好活动课教学分析工作，如，活动环境考察、学生思想状况等。学生做好在活动课中搜集资料、社会实践等准备，激活小学生对周围事物的好奇心，引导小学生探索活动课，调动小学生活动积极性；组织活动实施，以活动为载体，引导学生参与体验，达到明理、内化体验，实现情感、思维到行动的转化，帮助学生内化导行。

二、小学品德与社会课教学中活动课的组织与实施

（一）回归生活：创设情境，构思体验

在小学品德与社会教学活动课中，教师应充分结合课程目标、内容、学生身心规律和认知水平等因素，让课堂活动回归生活，从小学生生活背景出来，针对活动课创设活动情境，在情境中教师和学生对话交流，相互探讨，表达自我意见和看法，教师在活动情境中，注重小学生情感交流，组织品德与社会活动，在新课改要求下，引导小学生体验活动，在活动中构思小学生学习体验，增强小学生对道德的认知，感受活动，理解活动，增强活动体验性，让小学生在活动中产生对品德与社会的基本认知。

如，亲情树下我成长单元中的“家庭万花筒”，为了让小学生对家庭有一个较为全面的认识，了解传统家庭模式，笔者结合小学生的生活背景，给小学生展示一幅图片――“城市车水马龙的景象――夜晚，万家灯火的景象”，引出“家”的概念，创设活动情境（1）：让学生说一说自己对家的定义，说一说家是什么样的，家像什么；活动情境（2）：给学生播放《红楼梦》视频，让学生说说中国传统大家庭的模式；活动情境（3）：说一说自己心目中“传统家庭美德典范”，如《郑氏家范》《孟母三迁》等；《父母――我特别的朋友》让小学生反省自己和父母的关系，体会和父母的良好感觉，学习和父母的沟通技巧，笔者给小学生创设活动情境（1）：家庭调查，让小学生调查和父母的沟通状况，思考自己家庭情况；活动情境（2）：阅读诗歌――《你留意过自己的父母吗？》；活动情境（3）：给父母写一封信。《我是文明家庭一份子》为了创建文明家庭，让学生感受创建文明家庭的快乐，创设活动情境（1）实战模拟，4位小学生临时组建家庭，将文明家庭创建计划、困惑、方案进行演 在本单元中，“家庭万花筒”“父母――我特别的朋友”“我是文明家庭一份子”三课层层递进，螺旋上升，在每一课中创设不同的活动情境，构思体验，让小学生真正感受亲情，关爱家人。

（二）活用活动：参与引导，激活体验

《义务教育品德与社会课程标准》中提出：“有效的教育必须采用儿童乐于和适于接受的生动活泼的方式。”著名心理学家皮亚杰也曾说过：“动作是智慧的根源。”在小学品德与社会活动课中，创设情境，构思体验还不够，还需要学生和活动相互作用，活用活动，让小学生参与引导活动，激活小学生体验，小学生主动积极参与活动，在活动体验中激发小学生品德情感，产生“润物细无声”的活动体验效果。在活动课中，教师需要以活动点燃课堂火把，以活动为引领，激活学生体验，提升小学生情感，让品德与社会课燃烧，让学生在活动课中认识、感受、体验，让课堂活动变得“言之有物”，拉近小学生和品德、社会的情感关系。

如，《难忘的校园生活》中，笔者设计“成长记录”活动，真实记录小学生的难忘瞬间，给小学生展示自己班级的集体照，让小学生找一找照片中的自己，让小学生在回忆的时候，引导小学生畅谈感受，激发小学生情感；装扮“展示台”，呈现小学生难忘的“第一次”，小学生回忆从自己进入小学，经历过的许多难忘的第一次，画一画、写一写自己的难忘，将其贴在黑板上，和同学一起分享自己的第一次；细览“风景线”，给小学生呈现出校园内的“风景线”图片，引导小学生回忆学校运动会、春游等画面场景，讲一讲自己和班级的故事，和班级一起成长，回味上学期间在班级中的感人情境，然后让学生填写“收藏夹”，打开自己的记忆匣子，回味自己难忘的校园生活。在本课中笔者创设“成长记录”“展示台”“风景线”“收藏夹”等系列活动，绘制“我的小学生活档案卡”，激活小学生学习热情，真正体会校园是自己学习、交往、生命成长的乐园，激活小学生令人难忘的校园体验，体会小学校园生活的丰富多彩。

（三）价值引导：讨论交流，内化体验

《义务教育品德与社会课程标准》中明确指出：“教学空间从课内向课外延伸，从课堂向学校、家庭和社区扩展。课程必须贴近他们的生活，反映他们的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式探究社会，并 ”在品德与社会活动课中，教师组织小学生讨论交流参与活动的看法，从深层次思考品德、社会，做好活动课价值引导，促进小学生从活动认知、活动情感转化为内在思想，获得真正体验，强化活动课体验，促进小学生品德思维发展。

如，《园丁赞歌》中，笔者设计“老师，让我悄悄走进您”的活动，让小学生自己设计采访记录，具体参与活动，记录被采访老师小档案、采访话题、精彩回放、真情感言，然后让小学生漫游“知识窗”，走进“活动角”，搭建“师生心桥”，通过跟踪采访老师日常，深刻了解老师的工作特点，了解老师的教学风格。在学生采访记录后，组织小学生交流先进老师的感人事迹，从平凡老师的事迹中，感受老师对学生的关心和爱护，让学生在讨论交流中体会老师的辛苦，体会老师的无私奉献，懂得尊敬老师，尊重老师的劳动。通过小组讨论和汇报交流，引导学生明白和老师应真诚交流，主动理解老师，也告诉学生老师和学生之间可能会存在误会，但人无完人，信任和宽容才是美德。小学生在讨论交流中，能够敞开心扉，说出自己的心里话，联系自己老师的事迹，唤醒学生热爱老师、尊重老师的思想情感，增强师生情感。

（四）固化行为：外转导行，强化体验

小学品德与社会教学活动课中，小学生从感受活动、参与活动、分析活动、践行活动，在活动中逐渐改变小学生道德认知、情感、思维、行为，对小学生实施一体化转化教育，实现从认知到情感、情感到思维、思维到行为的转化，有效实现活动课教学目标，提高活动课品德教育质量。同时，在活动课中，也要注重对小学生道德教育的延伸和升华，促进小学生道德习惯的养成。小学品德与社会活动课构建

如，“诚信真可贵”中，经过“故事屋”“评议箱”“聪明谷”三大活动，让小学生感受诚信的价值，深化诚信意识，交流“小调查”，展开“小讨论”，深化诚信意识，理解诚信行为，指导诚信行为，讨论“金点子”，减少失信后果，让小学生充分交流，寻找弥补失信的办法。最后，为了促进小学生将诚信转化为行为，真正践行诚信真可贵，举办“争当诚信小使者”活动，让小学生以故事、名言朗诵、小品、签名、合唱等活动形式，真正做到诚信待人。在具体活动中，（1）小学生收集诚信名言，如“轻诺必寡信，多易必多难”“人而无信，不知其可也”“真者，精诚之至也。不精不诚，不能动人”“养心莫善于诚”“自古皆有死，民无信不立”。（2）学生集中排练小品，如，小学生编排“诚信是金”“诚信应考”等；（3）制作诚信树，发动学生签名，声明诚信做人。通过搞活“诚信”主题的活动，利用学生实践阵地，在活动中渗透行动，在行动中养成，让小学生亲历活动，参加实践，以活动为载体，创设践行良好时机，让小学生轻松愉快地参加活动，在活动中真实表现自我，养成良好习惯，固化良好行为，强化活动体验。

小学品德与社会活动课中，“设计活动主题―明确活动目标―做好活动准备―组织活动实施”是活动课的主线，“创设情境，构思体验”是活动课的准备，是基础，“参与引导，激活体验”是活动课的主体，是过程，“讨论交流，内化体验”是活动课的实施，是内化，“内化导行，强化体验”是活动课的延续，是升华，让学生认知活动，感受活动，参与活动，活化情感，分析活动，刺激思维，践行活动，固化行为，实现活动课教学目标，提升活动课教育质量。

小学生德育应从生活出发，以生活为基础，建设活动课，增强小学生的认知、感悟、体验。在活动课中，教师给学生创设活动情境，增加小学生德育体验机会，让小学生入情入境，置身情境，在活动中感悟，在感悟中升华认知，在活动中体验，在体验中激感，在活动中养成，在养成中规范，促进小学生智慧生长，品德生长。

参考文献：

小学品德与生活论文 篇5

自1995年参加工作以来，潜心研究课堂教学，大胆改革教法，形成了独特的教学风格。参加工作以来，两次获全国讲课比赛一等奖，两次获山东省优质课评选一等奖，一次获山东省优质课评选二等奖，两次获临沂市优质课评选一等奖；中国教育电视台山东台于*年播放了其课堂教学录像，在全省介绍她的课堂教学特色；齐鲁音像出版社、山东人民出版社联合出版发行了她的课堂教学录像，该教学录像还被确定为山东省小学“品德与生活”、“品德与社会”教材的培训资料。她的课堂教学特色受到国内著名教育专家邱学华等人的关注和好评。

在教学与教改实验中，她坚持理论研究与实践探索相结合，积极积累教学经验并及时总结，先后有多篇学术于《山东教育》《创新教育》等教育专业刊物。参与《小学生作文教程》《品德与生活》《品德与社会》《小学生古诗诵读》《新课程教学方略（品德与生活）》《<品德与生活><品德与社会>课程与教学研究》《<品德与社会>综合能力训练》等近三十部教材、教学参考书、学生用书的编写工作。

她注重教育教学理论的学习与积累，积极参与教改实验，主持了多项教育科研课题。其中她主持的山东省教育科学“十五”规划课题“生态化课堂教学理论与实践研究”通过了山东省教育科学规划办公室和山东省教育科学研究所的鉴定，并在全省相关领域引起了良好反响。她的教育教学事迹先后被《人民教育》《中国教育报》《山东教育》《现代教育导报》等报道。

她的教学成绩突出，曾连续三年获“临沂市优秀教学成绩奖”。她的研究成果颇丰，获山东省第二届优秀教育科研成果二等奖、临沂市第四届教育科研优秀成果一等奖、临沂市第六届教育科研优秀成果一等奖、临沂市第十三次社会科学成果二等奖。

小学品德与生活论文 篇6

关键词：新课程改革 初中思想品德 有效性

思想品德课教学具有灵活性和开放性的特点，教学内容应该与生活紧密联系。新课程标准中明确提出，活动课是初中思想品德课的基本教学形式，这就要求教师要合理设计教学活动，让学生在活动中学会独立思考，获得情感体验、生活经验和道德实践。课堂活动从形式分类，可以分为集体活动和个人活动，其中集体活动包括群众性活动和小组活动。按课堂活动范围分类，可以分为课堂活动和课外活动。具体来说，课堂活动可以采取以下形式：小组讨论和课堂辩论。

一、有效性课堂活动设计

1.小组讨论

课堂教学中，越来越多的教师采取小组讨论的方式，但是，并不是所有的讨论都具有有效性，因此，教师必须意识到只有部分的讨论是有意义的，组织学生讨论时，应注意以下几个方面的问题：

1.1讨论主题要有意义

课堂讨论的主题要和本节课的教学目标一致，讨论的结果要促进教学任务的完成，讨论的过程是为了帮助学生更好的认识特定的问题，明确立场和观点，增强情感体验。教师要认识到不是所有的主题都适合讨论，譬如学生早已明白，在教材中有明确答案的问题就缺少讨论的价值，还有一些带有主观意味的主题也不适宜作讨论的话题，例如亲身经历和情感、体验类的问题，教师应该选择具有争论意义的话题。一节课中的讨论题以1～2个为宜，讨论的时间教师也要做到收放自如，以5～10分钟为宜。讨论前教师要介绍相关的背景，创设问题情境，激发学生讨论的兴趣。

1.2联系学生的生活经验

思想品德教学和现实生活联系较为密切，应该让学生产生思想共鸣，只有学生认为学习的内容是真实的，学生才能更好吸收内化课程内容。因此，教师要以学生的生活经验为认知的起点，让学生充分意识到以往部分认识和经验是消极的、错误的，应该改变这些想法，帮助学生朝着积极的方向转变，让思想品德教学成为学生自主建构发展思想品德的过程。为此，教学活动要结合社会生活和学生的具体情况，不能脱离实际。要充分利用社会素材，特别注重利用社会热点问题，让真实的事件更具有教育的意义。

1.3注意小组讨论的组织规范

课堂教学中往往会出现这样的情况，有的小组讨论的非常激烈，小组内每名同学都参与其中，但是也有小组讨论热情不高，达不到讨论的效果。针对这种情况，教师要做好分组工作，注意每组的人数以3～5个人为宜，人数过多不能保证每名同学有机会发表观点，人数太少又不能推动讨论的激情。教师要依据学生学习能力、组织能力、知识基础、思维活跃程度、语言表达能力等将学生进行异质分组。这样，学生可以互相吸取对方的优点，打破不同类型学生之间的障碍，促使学生从多角度看待问题，丰富学生的思维。总之，每个小组的组织要最大限度地发挥小组讨论的效益。

2.课堂辩论

辩论是一种有效的教学手段，对于学生们遇到的比较棘手的问题，可以采取这种方式。辩论有利于提高学生的表达能力，深化学生的情感态度和价值观教育，增强辩证思维的能力，培养逻辑性思维。辩论的目的在于通过辩论，形成对问题客观全面的看法。教师要注意辩题必须和教学内容有着一定的联系，辩论前要让学生进行充分准备，对于有明确指向的辩题，辩论后教师要给与指导，辩论过程中教师还要注意辩论的秩序。

二、教师课堂活动设计原则

1.坚持科学的态度，转变教学思维

传统的思想政治课教学只注重教师传授知识，和实际生活联系较少，课堂活动也很少涉及，这就导致了教师对学生关注不够，学生学习的兴致不高，大部分学生认为只要记住了知识点，思想政治课就算学好了。这种学习方式妨碍了学生的全面发展，成为学生前进的阻力。《新课程标准》要求教师要重视学生的主体地位，转变教学思维，要注重培养学生的思维、情感和行为方式。这就要求思想品德教师尽快走出传统教学的误区，充分发挥本学科的优势，注重联系实际，让思想品德课教学置于广阔的社会现实中。充分了解和把握新课标的思想精髓，倡导探究式学习，让初中思想品德课活起来。

2.开阔思维空间，解放学生

新课标中提出了一些新的理念和导向，如面向学生、面向社会、面向生活，注重人文精神，全面提高学生政治素养，重视生活实践，倡导自主学习、探究学习等。这就要求思想品德教师必须与时俱进，紧紧跟上新课标的发展思路，开阔思维空间，教学中不要面面俱到。教师要转变身份和角色，充当好教学的总导演、协调者和促进者。问题由学生提出，让学生去讨论去解决。通过这个过程，树立起学生学习的信心和兴趣，让学生真正成为学习的主人，发挥学生的最大潜能。

三、小结

在新课标要求下，思想品德课教学更具有方向性，教师要转换思想观念，合理设计课堂活动，发挥学生的主体地位，给学生发展的空间。教师要细致挖掘新课程标准的思想精髓，利用社会热点问题，让思想品德课程具有教育性、趣味性和现实性。教师要改变以往思想品德课在学生中的印象和地位，让思想品德课变得生动鲜活，具有人文精神。

参考文献

[1]赵奇。 初中思想品德课有效性初探[J]. 教育理论与实践，2012，35：57-58.

[2]谢丽卿。 关于初中思想品德课堂教学目标的思考与实践[J]. 教育理论与实践，2013，23：59-61.

[3]薛家平。 初中思想品德有效课堂教学的五个基点[J]. 教育理论与实践，2010，20：57-58.

[4]张宝荣，张旭。 初中思想品德课堂教学中的问题研究[J]. 教育理论与实践，2010，23：56-57.

小学品德与生活论文 篇7

一、“精品课程”：构建教研新模式的平台

借鉴高等教育精品课程建设的经验，广东省中山市于2004年率先启动了区域性基础教育精品课程的建设工作，并成功地申报为中国教育学会“十一五”规划的重点课题。这一课题旨在为进一步推进区域性基础教育课程改革、全面而可持续地提升区域性基础教育教学质量探索和开辟新的有效路径。在此，“精品课程”指的是借助“课程资源库”“教学方法群”“骨干教师网”和“管理策略集”等构成的系统来建设优质高效且具有很强辐射力的示范性课程。依托中山市“精品课程”的平台，我们的品德与生活（社会）学科，从自身的实际出发，创造性地开展精品课程建设，实现了教研模式的转型与创新。

（一）基于“精品课程”的教研活动理念

传统的教研活动以优质课的听评为主要方式。这种方式具有重视教学、突出教法的优点，同时也有忽略课程的丰富性和系统性的不足。针对此，我们进行了基于“精品课程模块”开发的教研方式变革。所谓的“精品课程模块”开发指的是以知识单元或特定的综合性主题为基本研究对象，以资源、内容、策略（方法）、过程、评价为基本集成要素的动态性建设。基于此，我们的教研活动方式由优质课的打造转向为更具综合性和整体性的精品课程模块开发，进而使得教学研究由关注“上好一节课”拓展到重视“上好一个模块的课”，由关注“课堂中上好课”提升为全面关注“课堂前中后上好课”，由关注教师把课上好转向为关注学生把课学好。

（二）基于“精品课程”的教研活动实施

基于“精品课程”的教研模式主要包括两大方面的工作：其一是研究和开发精品课程模块；其二是运用和推广精品课程模块。

就前者而言，我们首先将课程模块按不同标准进行划分，《品德与生活》主要以知识单元来分模块，而《品德与社会》以综合性主题来分模块。这样的划分能够保证课程模块的大小合适。例如，北京师范大学出版的《品德与社会》教材中，每册教材都只有3个单元。如果以单元划分，每个模块的容量就相对较大，不利于教师教学。

我们主要从以下几个维度来建设品德与生活（社会）的精品课程模块，它包括开发精品课程模块规划书、教学课例选、教研经验集和课程资源包。由此，整个教研活动的展开，无论是在研究内容还是研究方法上，都大大超越了此前的优质课听评模式。以课程模块规划 模块规划制约着精品课程模块开发的整体水平，引导教师从教学实际出发对教材和学情等加以分析和把握。例如，大涌镇旗南小学教师在编制“我心中的老师” （三年级上册第二单元“快乐的学校生活”主题五）精品课程模块规划书时，有的教师通过分析教材发现，教材中缺乏关于尊师的名人故事和名言，提议加以补充，也有教师结合课程标准中所倡导的“以学生的生活为基础”“选取学生生活中真实可信的生活事例”的生活德育理念，提出应引导学生通过自己与教师交往的真实生活而不是抽象的道德要求去爱师敬师，认为这才是教材的编写思路。经过大家的讨论和辨析后，最终确定选择后一种思路作为大家的共识来编入精品课程规划书。事实上，编制规划书是我们所追求的，但它不是唯一的，毕竟这样一种教研活动方式更强调以实际教学为根本导向，而这一讨论、辨析和研究的过程更是教研活动所关注的目标。

在研究和开发了课程模块后，我们采取各种活动将获奖的精品课程模块资源包在网上向全市教师推荐，进而引导和鼓励其他教师结合自身的实际，充分运用这些优秀资源来开展教学。同时，要求教师们在运用过程中，尽可能地提出评价意见和改进建议，以供研发者进一步反思与改进。例如，我们组织了一次三区联动的精品课程“研”“用”结合交流活动。活动中，东区朗晴小学的陈慧老师，运用石岐第一城小学研发的《品德与社会》四年级下册“多姿多彩的传媒世界”精品课程模块资源包，上了该模块的“怎样看电视”一课，而南区良都小学的陈莉江老师，则运用东区朗晴小学研发的《品德与生活》二年级上册“做诚实的好孩子”精品课程模块资源包，上了该模块的“诚实的孩子人人夸”一课。整个活动充分体现了精品课程“研”“用”结合的教研新思路。与此同时，教师也建构起课程的“双重身份”，既是精品课程的研究和开发者，又是精品课程的推广和享用者。

（三）基于“精品课程”的教研活动成效

自2004年我市开展精品课程建设以来，我们的品德与生活（社会）科教研新模式已初见雏形。在静态层面，我们建设了网络上的品德与生活（社会）精品课程资源库。迄今为止，全市的品德与生活（社会）教师共研发了280多个课程模块，根据课程标准和有关评价指标，我们评选出了95项优质的课程模块。获奖精品课程不仅模块内容相对完整，内部体系完善，遵循教育教学规律，体现课程改革理念，对教学重点难点有所突破，学术水平市内领先，而且操作性和实效性强，能发挥引领和辐射的作用。这些优秀的教学资源都已上传到“中山基础教育精品课程网”，供全市的教师方便快捷地下载使用。

小学品德与生活论文 篇8

小学品社教研组2017-2018学年工作计划(一)

一、 指导思想

紧密结合我校的实际，立足课堂，着眼于学生的发展，紧紧围绕县教育室的工作，扎实有效地落实和开展各项品德教育教学活动。围绕学校工作目标，积极有效地开展品德教育教学工作。继续以《品德与生活》《品德与社会》新课程标准为指导思想，以培养学生的创新意识和实践能力为重点，积极开展教育教学科研，以教学方式、学习方式为突破口，进一步提升我校《品德与生活》《品德与社会》教师的教育教学水平。

二、工作目标

1、认真执行教学常规。

组织学习《《品德与生活(社会)教学建议30条》》和《宁波市小学品德学科教学常规》，用好宁波市小学品德助教方案。按规定要求制定学期授课计划，按授课计划进度备课上课，做到教学有计划，授课有内容。扎扎实实地落实教学计划。不挪课，不减时间。

2、加强教学研究，积极开展教研活动。

积极开展校内课堂教学研讨活动，本学期保质保量完成4次教研活动，其中两次为课堂教学研讨活动。研讨内容包括课堂教学、疑难问题的研究、教学反思、教学评价与感悟等，每次教研活动要求按时出席，认真参与，活动后均要评课。授课老师要有反思。使学科教师在听课、交流、反思的互动学习中专业化水平有所提高。

3、加强学习，促进教师的专业成长。

积极参加县教研室开展的各项教学比赛，特别是课堂教学的展示。认真准备高级教师的课堂展示活动，北片教研活动展示课。并且要求参加北片教研活动的老师事课前认真备好课，课时做好听课笔记和评课稿，使自己的每一次教研活动都有所收获有所提高。

4、鼓励教师撰写教研论文向各级刊物投稿，积极参加各级和各类竞赛活动。积极参加县教研室组织的有关活动。

三、具体活动安排：

三月份：

1、教研组长负责制定教研组计划

2、各位授课老师制定好本学期的授课计划，并上交存档。

3、参加县教研室会议。

4、组织第一次教研活动(严海群老师执教)

四月份：

1、配合教导处进行教学常规检查。

2、参加县中高级教师课堂教学展示。(严海群)

3、教研组第二次教研活动(教学中疑难问题的讨论)

4、积极准备品德规范教研组的准备材料。

五月份：

1、教研组第三次活动。(邬燕飞老师执教)

2、教研组会议(参加规范教研组评选的准备和总结)

3、市品德案例选送。

六月份：

1、配合教导处进行教学常规检查。

2、教研组第四次教研活动。(讨论总结本学期的品德教学工作)

3、准备期末教学质量调研和期末考试。(15周)

4、教研组总结。

小学品社教研组2017-2018学年工作计划(二)

一、指导思想

根据国家教育部颁发的《课程标准》和《九年义务教育湖北省六年制小学教科书》为依据和准绳，以教育的三个面向为指针，以我校的教育教学现状为根本出发点，全面细致的将国家的教育方针、政策、社会的焦点问题，国内外大事融入思品教育教学工作之中。在教师中渗透改革、创新的思想，建立良好的和谐的师生关系，优化课堂的结构，提高学生的道德认识，形成一定的道德行为习惯，规范他们的一言一行。

二、基本情况分析

我校是一所村级完全小学，地处郧丹公路的一侧，交通方便，掌握信息速度快。领导管理有方，上档次学校发展比较迅速，现已是湖北省村级示范学校的定点，中小学教师继续教育培训基地等。随着学校的不断进步，来我校参观、交流、学习的领导及有关的社会人员越来越多，很大程度上促进了我校教师队伍的发展，特别是思品教师，担负的是学生人生道路的指路灯，引路人。我校正有一批教学过硬，思想端正，工作扎实，方法灵活，具有创新能力的教师队伍。

我校共有学生五百多人，这些学生来自于居峪、前湾、槐树、肖沟、钟家河、雷家等。在家中受到父母的宠爱，养成了一些不良的习惯，没有一定的理想和目标，态度不端正，没有上进心和进去心。我校现有思品教师10名，教学班10个，相信经过这学期的共同努力，一定会为我校撑起另一片天空。

三、任务及目标

1、端正思想，加强认识，树立新型的教育理念，建立融洽的师生关系，创新教学过程，优化课堂结构，提高教学的质量。

2、各位教师以《课程标准》为准绳，以现行的教材为依据，完成各年级的教学任务及教学内容。

3、培养学生良好的行为习惯，由教材中的事例、道理来规范 学生。

4、联系周围， 提高学生的道德认识。

5、配合学校教导处及其他教研工作，搞好本教研组的工作。

6、加强教师的业务素质及能力的提高培训。

四 、 方法措施

1、加强常规教学的管理，实现常规教学规范化。

2、激发教师和学生的兴趣，通过各种形式调动他们的积极性。

3、加强对学生的管理，使他们的思想和行为统一。

4、不定时的对学生进行各种不良习气的调查。

5、开展一些活动，小检测，对他们进行督促。

6、根据学生的年龄特征，组织他们到社会中，生活中体会。

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小学品社教研组2017-2018学年工作计划(三)

一、指导思想和工作目标

以让学生快乐地学，让老师幸福地教的乐学吴江打造为愿景，以六力并举的快乐校园建设为抓手，以转型为主线，发挥研究、指导、管理、服务职能。立足课堂，积极探求小学品德学科教学的最优化途径。立足教师发展，努力变革教研方式，推进三微精致教研。以科研为引领，探索小学品德课程与综合实践整合的有效策略，深入推进品德学科建设。

二、工作重点和措施

㈠立足课堂，寻求小学品德学科教学的最优化

1、以课标为纲领，加强学习提升。继续做好《小学品德与生活(社会)课程标准(20XX版)》的学习，尤其是要针对课标中重新修订、修改的内容，教师要进行深入学习、仔细体会，把握好品德与生活、品德与社会课程的基本性质、基本理念，了解基本的教学方式、评价要求，并努力将课标要求体现于自己的课堂教学中。

2、以质量为目标，规范教学行为。品德学科以兼课教师为主，教师要向每节课要质量，根据学生基础和实际，设定明确的课时教学目标，有效开发和组织教学内容，设计多元、合理的教学活动，关注学生主体性，提高活动参与度。要积极开展多主体、多形式的教学评价活动，使学生活动的积极性得到保持。

3、以研究为途径，提高教学效果。教学的过程应该同时也是研究的过程，教师要在教学中不断反思、发现、研究、改进，从而不断优化教学方式。首先要研究教材。其次要研究学生。再次要研究教学方法。

4、以建模为抓手，优化教学方式。根据教育局提出的以学生为主体，以教师为主导，以自主、合作、探究式学习方式为主要特征课堂教学模式改革要求，本学期将围绕实践体验式教学模式情境体验式教学模式这两个教学模式进行实践与研究，细化操作流程、优化策略，以期不断完善、更趋合理。

㈡尝试三微，追求学科教研精致化

1、微型课的探索与改进。微型课是教育局提出的新的课堂教学研究形式，并在第四届A级课评比中进行了全区推广。本学期，我们将将在联片教研活动中尝试微型课的探索与研究工作。

2、微教研的尝试与研究。微教研是以微主题、微组织、微片段为基本特征的教研活动，微教研还是一种网络教研方式，本学期，我们借助区教育局云教研平台的建设，将给老师们创设交流、反思、探讨的空间。

3、微课程的建构与推进。新课程要求教师改变只见树木不见森林的传统教学观，要求做到既见树木更见森林，要求变学科意识为课程意识。在教学中，教师可根据课程特点和教师自身特长，尝试微课程的建构。

㈢着眼发展，索求学科效益的最大化

1、推进评价改革，发展学生。学生是教学的出发点，更是教学的归宿。教学的最终目的是促进学生的发展。小学品德学科是以促进学生的品德发展和社会性发展为目的的，因此，在教学中要积极推广以学论教促进学生学习的教学评价制度，让以学论教、以学定教、以学促教成为教师的自觉行为。大家要认真把好品德学科教学的质量关，按时、有效完成教学任务。

2、借助课题引领，发展学科。本着科研先导、引领的原则，本学期将继续做好品德课题的研究工作。课题组成员要在研究中不断反思、及时总结，定期形成课题论文，在发展学科的同时，也促进自身的发展。

三、第一学期主要活动安排

月份、活动安排

九月

小学品德学科中心组暨课例研究活动

省级评优课活动备赛、观摩

制定好联片活动计划

十月

小学品德学科第二届同一节课结对研讨暨微型课研究活动

小学品德学科课题组活动

十一月

苏州市小学品德学科心理健康教育研讨活动

小学品德学科教师培训暨学科研究中心活动

联片活动(微课)

十二月

苏州市课改展示小学品德学科观摩活动

小学品德学科核心组成员个人发展论坛

一月

小学品德与生活论文 篇9

2007年，《中国教育报·基础教育专刊》与广东省中小学德育研究与指导中心及《小学德育》（现《中小学德育》）杂志社联合主办全国首届阳光德育论坛。原广州市小北路小学林海英校长作了题为“以阳光德育文化培育阳光小北人的感悟体验型阳光德育模式”典型汇报，来自全国各地的阳光德育实践者进行了精彩的论坛互动，《中国教育报·基础教育专刊》李耀明主任就阳光德育论坛作了精辟的点评；北京师范大学教育学院副院长，德育专家檀传宝教授和我分别作了《欣赏型德育模式的基本构想》与《叙事德育——走进心灵的教育智慧》的专题讲座；平阳县小副校长池昌斌作《美丽的生命》精品课例展示。

2012年6月，第二届全国阳光德育论坛在潮州市举行。广东省中小学名校长工作室主持人卢春梅校长作“阳光德育校本模式研究”报告，介绍他们用“顶层设计理论”从阳光教师到学生，从阳光校园到阳光课堂全面构建阳光德育校本模式的典型经验，其中以“预构-导构-自构促建构”的“三构式课堂教学”和“书声-笑声-歌声齐飞扬”的“三声校园”为亮点，出版《阳光下成长》系列第二部专著《阳光下成长——阳光德育理论与实践》，这既是学校办学的经验总结，也是广东省中小学德育重点课题和名校长工作室的研究成果。卢校长嘱咐我写序，我欣然允诺。因为，无论作为“阳光德育校本模式研究”课题指导者和卢校长名校长工作室的导师，还是作为“全国阳光德育论坛”的发起人之一，我不仅深感荣幸，更倍觉责无旁贷。

最近，顺德本原小学参加广东省中小学德育示范学校评估，总结提炼了他们用将近8年的时间，用自下而上的“叠积木理论”建构起来的阳光德育校本课程，包括显性课程、隐性课程和潜在课程系统，以及8年来由许许多多感人至深的《许愿树下的阳光故事》组成的阳光下成长的故事集。孩子们从开始只是为自己许愿到后来为他人许愿，从感受阳光到感悟阳光，由感悟阳光到播洒阳光。在这一过程中，小学生的积极向上、开朗乐观、友爱助人的阳光心理行为和人格特质在不知不觉中悄悄地形成。

三所百年名校的“阳光德育”校本研究，探索的不仅仅是一条学校德育创新发展之路，也是一条从德育特色创新到学校特色发展、创新发展、整体发展、优质发展和持续发展之路，更是一条践行现代教育公平理念和素质教育的理想之路。阳光德育校本探索之路，表达了教育者对现代德育内涵的理解，反映了教育者对美好德育理想的憧憬，体现了教育者对未来德育发展的期待。

“实施阳光教育，培养阳光少年”是阳光德育的核心理念。广州小北路小学“以阳光德育文化培育阳光小北人的感悟体验型阳光德育”模式；潮州城南中英文学校从阳光教师到阳光学生、从阳光校园到阳光课堂、从“三构课堂”到“三声校园”的“阳光下成长”的德育校本模式；顺德本原小学的“许愿树下的阳光故事”和从感悟阳光到播洒阳光的健康人格行为阳光德育模式，体现的都是以阳光文化培养阳光品格的德育理念。聚焦这三所百年名校的阳光德育探索历程的关注点，人文关怀精神，德性内生规律，品德自我建构，形成了贯穿于其中的三个鲜明的主题词，折射出现代德育的价值取向、理想追求与本质内涵。

一、用阳光点亮希望：阳光德育体现了现代德育的人文关怀与人本精神

寓意阳光的普照万物、把光明带给人间和孕育生命的自然属性，阳光德育派生出公平、关爱、希望、自信、开朗的品格特征，进而拓展为以人文关怀精神促进生命健康成长的现代德育理念。发展为本、成长导向是阳光德育的基本宗旨，而以爱育爱、用人文关怀精神培育学生的人文情怀、以阳光之心培育阳光之人，则是阳光德育的核心内涵。

德育的价值和意义在于孕育、哺育、激励和引领生命成长，在于惠及每一个生命，在于促进发展主体的自我成长而不是替代生命的成长。基于这样的认识，从德育的本质是人文关怀的意义上说，我们把阳光德育比喻成春天哺育生命成长不可或缺的阳光雨露、春风春雨；从德育的核心是促进品格生成的意义上说，我们将阳光德育具体演绎为促进品德“内生外化”的校园文化、课堂行为；从德育的价值是以爱育爱、以德树德的意义上说，我们将阳光德育实践演化为品德促进自我建构的道德行为，如志愿者关爱行动、环保低碳行为等。

学校德育的人文关怀，是校园、家校、社区的关爱行动；是师生、亲子的情感交流活动；是班级关爱文化与关爱共同体的营造；是教师的基本素养、亲和力、关助力；是助人自助的能力；同时也是指导学生自我关怀、自我关爱的思维方式；是激励学生心灵成长的一种自我鞭策、自我激励、自我教育。

“德育的本义是约束人、规范人还是关怀人、发展人？”这是传统德育与现代德育的分水岭，也是现代德育的价值取向和德育伦理价值的体现。

人文关怀是现代德育的核心理念，从“范本德育”到“人本德育”是现代德育的价值取向。人文关怀是对人的生存状况的关注、对人的尊严与符合人性的生活条件的肯定和对人类的解放与自由的追求等。从德育理念上说，人文关怀是一种育人思想，关注人的情感﹑需要﹑权利﹑发展和促进人身心健康和素质全面发展的思想。从德育内涵说，人文关怀是一种以人为本的教育意识，是一种与人为善的教育态度，是一种“己所不欲，勿施于人”的思维方式，是一种一切为了促进学生全面发展的育人情怀。但是，从本质上说，它首先是一种德育伦理观念，即德育过程中教育者与受教育者﹙师生﹚之间合理关系的观念。道德是对人的行为的一种社会规范。德育的使命是培育学生养成遵从社会规范的品德。从德育过程看，教师是学生品德的示范者、教育者、塑造者、指导者，学生是品德的仿效者、受教育者、被塑造者、学习者。示范与仿效，教育与受教育，塑造与被塑造，指导与学习，构成了师生间为人师表和尊师重道的“遵从﹙服从、顺从﹚式”传统德育伦理关系。这种德育伦理观指导下的学校德育模式，就是一种以规范、约束为核心内涵的“范本德育”模式。现代德育理论观念强调人文关怀，主张“人本德育”，把关心人、爱护人、尊重人作为德育的前提，把发展人、成就人作为德育的目标。这是一种新型的师生德育伦理关系，是学校德育理念创新的一个具有里程碑意义的革命性的突破。从“范本”到“人本”，从教导、训导到指导、辅导，从约束人、塑造人到发展人、成就人，学生成为发展的主体、教育服务与指导的对象，更重要的是真正成为了品德的自我建构者和生命成长的主人。

二、让希望长驻心灵：阳光德育呈现了现代德育的品德内生外化规律

人文关怀德育的本质是以学生发展为本，以促进学生健康成长为导向，而达到这一目标的关键是要促使学生品德的内生外化。以人文关怀为价值取向的学校德育，就是让德育充满人文关怀精神，把关怀作为德育的内在要求，去关注学生的个性，关注学生的情感世界，关心学生内心的感受和需要，关注学生的生命发展，引导学生正确对待自己、他人和社会，正确对待困难、挫折和荣誉，成为品德优良、品行端正、品格健全的人。人的发展的根本是自我发展。因此，德育最大的人文关怀就是帮助学生学会自我关怀、自我教育、自我完善和自我发展，而这一过程的实质是品德的内化、内生与外化活动。中小学生品德形成与教育的过程有四大基本规律：(1)品德知、情、行要素整合协调发展规律；(2)品德在日常生活和活动交往中形成发展规律；(3) 品德内化过程的自我建构与内生外化规律；(4)品德形成的长期性与反复性规律。实施人文关怀德育的本质意义在于，从品德形成规律上进行德育，让德育真正走进学生的心灵，让学生在生活和活动交往中，通过情感体验进行自我建构，自觉地将道德知识、规范和要求内化为道德认知（观念、信念、信仰）和道德情感、道德价值与道德需要，进而内生为道德人格，然后外化为道德行为表现。

人文关怀是对道德主体的人格尊重与爱护，是一种“人本教育”。前提是尊重人、关心人、发展人，以学生发展为本。历史上有三种“见物不见人”的“物本教育”——把学生看作是物体、物件的教育模式的影响，如手工模式的教育把教育比喻为“制作”东西，把学生比作泥团任意捏造成型；农耕模式的教育把教育比喻为“栽种”东西，认为教师是园丁辛勤浇灌就有收获，把学生比作植物让其自由生长；工厂生产模式的教育把教育比喻为“生产”产品，把学生比作材料，按一定程序进行加工成产品。

受此影响，传统的德育理论和实践，常常也是“目中无人” （眼中无学生）的德育，更多的是把学生看作是一块可以随意塑造的“泥团”和可以随心所欲地描绘的“白纸”；把教育者看作是“灵魂的工程师”；把德育看作是一种塑造学生灵魂、转变学生思想的工作，看作是简单的外塑行为和过程。因而，学生品德形成被看作是被动的或受动的。这是长期以来学校德育低效或无效现象的认识上的误区和根源。因此，为了更科学有效地促进儿童青少年品德的健康发展，必须树立品德内生发展的理念，实现从外塑型德育向内生型德育的转变。内生型德育，指以内在生成为本质特征的学生品德形成和学校德育发展模式。它既是学生品德形成的培育模式，也是学校德育发展的模式。倡导品德内生发展理念和实现从外塑型德育到内生型德育的转变，不仅有利于提升德育的科学性、实效性，促进儿童青少年良好品德的健康发展，而且，也有利于引导和促进学校改进与学校特色发展。

以学生发展为本的人文关怀德育，要关注学生的心理尤其是情感感受、体验与需要。基于品德形成是道德认知主体在教育者有效指导下品德的自我建构与内生外化过程的理论，以人文关怀为主题的中小学德育工作，不仅要坚持以人为本，着眼于促进人的全面发展，既教育人、引导人、鼓舞人，又尊重人、理解人、关心人；既重视德育的社会规范，更关注学生的内心感受与需要；既要关心学生的品德健康，又要关心学生的心理健康，特别是要用和谐的理念和思维方式培养学生积极的心态及和谐的心理品质。

人的品德行为受其内在的需要、愿望、观念、情绪、态度、价值观的影响、支配和控制。学生品德的形成发展与道德需要是否得到满足、道德价值是否得到认同、道德情感是否获得支持、道德行为是否得到强化、道德理想是否得到实现等，都有着密切的关系。其中，最为关键的情感动力需要是学生的自我价值感，包括学习的价值感、能力的价值感、为人的价值感、心灵的价值感，也包括在课堂中的价值感、同伴中的价值感、生活中的价值感、班级中的价值感、校园中的价值感以及父母与老师面前的价值感等等，是学生品德形成发展乃至整个身心发展的“杠杆性”要素。以促进学生素质发展为使命的人文关怀德育，要特别关注学生成长中的这一“价值感效应”。“价值感效应”是品德形成发展的动因，更是心灵成长的自我驱动力，是“让希望长驻心灵”的秘密所在。关注每一类学生、每一个学生和全体学生的成长与发展的价值感和心灵需要，关注学生的理想、信念和情感世界，才能创造出让每个学生都能够自主选择和实现个人理想、才智和潜能的平台，才能积极引领学生品德人格的内生外化，才能有力促进他们的自我完善、自我发展，才能有效帮助他们实现从他律到自律，从自律到自觉，从自觉到自为的品德发展。

三、让心田植满鲜花：阳光德育展现了现代德育的品德自我建构本质

“拔掉杂草最好的办法是种植绿油油的庄稼，培养良好品格最好的方式是让美德驻守心灵。”作为德育目标，我们当然最关心的是“让心田开满鲜花”的结果。但作为德育过程，我们更关心如何才能让鲜花开满心田，鲜花如何长留心田，特别是如何形成鲜花长留心田的良性循环机制和长效机制。

儿童青少年品德形成发展是一个自我建构、自主发展的自我成长过程。科学、合理的品德教育，其真正的价值和意义在于创设一切有效的条件去“孵化”学生的良好品德。这一过程的实质就是通过学习、活动、践行进行品德的自我建构，以实现“感悟明理”“情感体验”“行为反省”“认知升华”的“悟构”过程，而不是传统意义上的简单化、模仿性的“道德灌输”和“行为养成”。

阳光德育的实质是生命价值的唤醒，生命内涵的丰富与生命动力的激扬，而这一切的动力之源均来自主体的自我建构行为，而自我建构行为的心路历程和动力机制的关键性环节就是“悟构”——由认知和情感感悟体验内在生成的自我建构。这是学生的品德或德性内生的关键。品格生成的核心内涵在于促进学生自我成长，其实质是品德的“悟构式”发展，“心田鲜花长盛”的秘诀。大海的洁净是因为它的净化功能，品德“鲜花长盛”关键是建立和形成“悟构式”动力机制。阳光德育的意义在于促进每一个生命个体找到适合自我的成长方式，而“悟构式”动力机制就是这种成长方式的“机理”。

小学品德与生活论文 篇10

论文摘要：《品德与生活》教学与现代教育技术结合起来，可以形象地展示教学内容，让课堂教学更生动，有利于引起学生的学习兴趣，从而让学生形成良好的思想品德素质。

在科学技术日益发达的今天，电化教学这种现代教育技术已悄然走进课堂教学，给课堂教学注人了新的活力。电化教育的运用，改变了传统的说教教学模式，促进了小学课堂教学结构的优化。

1《品德与生活》教学与现代教育技术的结合

《品德与生活》课程是一门以学生生活为基础，以培养品德优良、热爱生活的学生为目标的活动性综合课程。学生是学习的主体，学生的品德形成和社会性发展，是在各种活动中通过自身与外界的相互作用来实现的。而现代教育技术具有直观、形象、信息量大的优势，如果能在《品德与生活》教学中将现代教育技术结合起来，可以形象地展示教学内容，让课堂教学更生动，有利于引起学生的学习兴趣，从而让学生形成良好的思想品德素质。

但是，《品德与生活》这门课程不像语文数学那样升学要计入成绩，所以有些学校不重视这门课程。专门的品德老师很少，一般是安排语文老师、教导主任或是副校长兼任。正是因为学校对这门课的重视不够，让这门课成了小学教育中的非主流课程，很多老师在教授这门课程时，也不是特别用心，只讲究进度而不重视质量，不挖掘教材知识的内涵，甚至连教材都没读懂，更不说拓展延伸课外的知识了。要想把《品德与生活》这门课程上得出彩，需要老师花大量的心思来准备，包括课前调查和资料准备，以及教学设计。这些都离不开多媒体的教学，多媒体教学可以给学生创造一个轻松愉快的学习氛围。

2多媒体在教学中的运用

2.1图片导人，激发学习兴趣

导人新课是学生进人学习阶段的开始，采用恰当的导人方法，可使学生在心理上形成最佳的准备学习状态。在教学中，运用多媒体播放图片，可以吸引学生的注意，培养学生的学习兴趣。比如笔者在六年级下册《做一名地球卫士》之“地球属于谁”这一课题的教学中，通过ppt展示了一组精美的图片，这些图片是比人类出现得早的生命，人与自然和谐共处，然后问学生能不能说出图片上的动物，知道不知道图片上哪些生命比人类在地球上出现得早，人与自然和谐相处有哪些好处。又比如在四年级下册《在希望的田野上》之“从传统到现代”这一课题的教学中，首先用一组农民在地里劳作的照片来开始这一堂课，然后播放镰刀、锄头等农具以及农业机械化的照片。用图片导人新课的方法，不仅能吸引学生的注意，激发他们的兴趣，而且还能让课堂教学更加出彩。

2.2运用视频，让教育更深刻

所谓道德认识，主要是指是非、好坏、美丑、善恶等行为准则及其意义的认识。对于小学生来说，要建立正确的道德认识，光靠背条文，讲空洞的大道理，效果是不明显的。《品德与生活》教材的内容涉及广泛，从历史到地理，从生物到生活，涵盖了古今中外英雄、领袖的故事和具体社会现象，日常生活的事例。要想让学生从学习中悟出道理来，就必须对这些人和历史事件有充分的认识和了解。比如在六年级下册《中国人民站起来了》的教学中，播放了辽沈、淮海、平津三大战役的电影片段，让学生了解当时是在抗日战争刚刚胜利的背景下，反动派悍然发动了内战。电影片段的观看学习，有利于激发学生热爱祖国，热爱和平的高尚爱国主义情操。又比如笔者在《从统一到鼎盛》之“秦汉一统”的教学中，播放了《百家讲坛》中讲解秦始皇的那一章，让学生了解秦朝的历史，全面认识秦始皇这一伟大的历史人物，从而认识到祖国统一的重要性。

多媒体教学，具有直观、形象的优势，利用多媒体教学，可以把文字教材中一些抽象的知识以形象、具体的画面呈现出来，起到事半功倍的效果。

2.3音像感染，提升认识

心理学研究表明，情感是架在认识和行为之间的桥梁，它是一种内在动力，在内部可促成认识升华为信念—对道德观点坚信不疑；在外部要转化为行动的中间环节—渴望行动的动力。在学生明理的基础上，激发其道德情感，使认识得到升华，是每一位品德老师在教学中应该做到的。激发学生道德情感的方法是多样的，可以通过歌曲，也可以通过录音。我们在教学中可以按照小学生情感发展的规律，即感受、体验、共鸣，根据教学内容的需要，借助多媒体的声、光、色、形等方面的功能，使学生的情绪受到感染，使学生的认识得到提升。

比如笔者在教授《中国人民站起来了》之抗日战争这一课时，用多媒体播放了《解放区的天是晴朗的天》、《松花江上》、《没有共产党就没有新中国》等抗战歌曲，雄壮激昂的革命歌曲，渲染出了庄严的气氛，浮现在学生眼前的是中国人民在中国共产党的领导下，前仆后继、浴血奋战的场景，庄严的气氛感染着学生，激励着学生，学生的爱国主义情感空前高涨。

2.4摄录工具的运用

摄影和摄像是现代化信息技术中不可或缺的两种工具，如果能把它们正确地运用于教学实践中，能让学生做到知行统一。比如笔者在四年级下册《生活中的交通与安全》教学中，借助相机和摄像机，让学生看到了我们身边的交通事故以及我们身边的交通安全措施。在此基础上，再来进行本堂课的学习，就更加游刃有余了。又比如在五年级下册《学做集体小主人》之“自主选举班委会”这堂课的教学前，用摄像机录下了高年级的同学选举班委会的视频录像，然后在教学中播放，让学生了解到自己身边的民主选举的基本程序，学习高年级同学的经验。

小学品德与生活论文 篇11

《品德与社会课程标准》在课程目标中提出：热爱祖国，珍视祖国历史、文化传统，知道在中国长期形成的民族精神和优良传统。中华民族的传统文化是维系民族团结不分割的一个重要的纽带，而国学经典又是民族文化中的精华，同时蕴含着极其丰富的思想教育内容。在小学《品德与生活（社会）》的课堂中有机整合国学经典诵读，对于学生品德行为的养成具有深远的意义。近两年来，笔者在西湖文化研究会和第二课堂名人纪念馆的支持下创办并发展了 “国学鉴赏社”，充分利用社团力量跟品社课堂有机整合，收集国学经典中名言警句用于课前准备、辅助学习。坚持以学生的发展需要为本，以习惯�

一、《品德与生活（社会）》课堂整合国学经典诵读的源起

《品德与生活（社会）》课堂整合国学经典诵读活动是十分有必要的，原因主要有：

1.充实教材，使教材既富有生活气息，又有利于学生继承祖国优良传统。

2.目前的现状摆在眼前，学校和家庭教育中，都或多或少的存在重智育轻德育的偏差。在品活、品社课堂中整合经典诵读，使 论文联盟http://

二、《品德与生活（社会）》课堂整合国学经典诵读的形式

适应小学生诵读国学经典主要有：《三字经》、《千字文》、《弟子规》、《论语》、等。这些国学经典中一些思想精髓，很容易在现行的小学《品德与生活（社会）》、教材找到相应的教育契合点。

在日常《品德与生活（社会）》教学中，让这些国学经典与课堂进行有机整合，我主要是通过三种形式：与课前准备进行整合；与教材内容进行整合；与社团活动进行整合。

2.1国学经典诵读活动与课前准备进行整合。

通常，课前准备也会是学科课堂教学之前的“热身”。例如在语文课读课文和词语，数学就是背口诀。因为《品德与生活（社会）》学科可以诵读的现成教材资源不多，所以在成立国学鉴赏社团之后，笔者就开始尝试在课前准备时间让学生诵读国学经典。通过坚持不懈地训练，学生逐步养成了诵读经典的良好习惯。

2.2国学经典诵读活动与教材内容进行整合。

在尝试了与课前准备整合后，笔者开始致力于发掘《品德与生活（社会）》教材内容与国学经典的整合点。以诚信教育、感恩教育、仁爱教育为主线，拓展教材资源，促成学生良好行为习惯的养成，更好地完成课程的教学目标。

2.2.1整合《品德与生活（社会）》教材中与国学经典相辅相成的诚信教育内容。

诚信是一个道德范畴，是公民的第二个“身份证”，是日常行为的诚实和正式交流的信用的合称。《品德与生活》教材中也有许多关于“诚信”的内容，如三年级的《诚实是金》、四年级的《当冲突发生后》、五年级的《诚信真可贵》等教学中一种螺旋式上升的教学理念显现无疑，根据需要让诚信名言进入课堂，用于指导学生的做人准则。

2.2.2整合《品德与生活（社会）》教材中与国学经典相辅相成的感恩教育内容。

“感恩”是一种生活态度，是一种品德，是一片肺腑之言。笔者积极发掘教材与国学经典在感恩方面的相通之处，使感恩教育得到了有效落实。如学习现在四年级上册的《孝心献老人》、《谢谢你们，我的父母》等内容时，把《弟子规》、《孟子》、《论语》中有关“孝”的内容穿插其中。重点章节，力求达到熟能成诵，并体现到实际生活中。

2.3国学经典诵读活动与社团活动进行整合。

针对部分学生中普遍存在的学而无奈又无动力，容易满足的现象，笔者充分发掘教材与国学经典中有关勤奋学习的内容，激励学生奋发进取，努力学习。在“国学鉴赏社”系列活动中，笔者邀请到了潘天寿的后人朱仁民大师来校给学生讲授勤奋学习。

2010年6月9日社团请到的是中国美术学院风景建筑设计研究院院长、杭州潘天寿环境艺术设计院院长朱仁民先生来讲述他的外祖父潘天寿的故事。（名人后代讲名人）

在教材中三年级上册的《我要向你学习》、《做学习的有心人》、《寸金难买寸光阴》和四年级上册的《失败怕什么》等都是关于学习的。邀请朱仁民来讲座，也是想让学生能从名人的角度来了解学习和生活的关联，了解名人、贴近名人，引用名人效应，树立榜样来真真正正的体验生活，从而引发学生的自主学习的积极性。

三、《品德与生活（社会）》和国学经典诵读活动整合后的研究成效

通过一年多的尝试与探索，本班学生的品德面貌确有较大提升，无论是行为习惯表现还是学习意志品质都有了重大改善。杭州名人纪念馆徐老师深入浅出地讲解《弟子规》的内容与含义，使学生很快就能够在理解的基础上记忆和背诵《弟子规》的全文；名人纪念馆的陈老师结合孩子们生活、学习的实际情况，在具体行动上把所学习到的《弟子规》的条文、道理和精神一一落到实处；西湖文化研究会的李伟老师的软笔和硬笔书法教学、俞老师的古琴演奏与古曲欣赏、梅心老师的中华古体诗词的鉴赏和朗诵，都起到了极好的启蒙作用，不仅使学生增加了诸多门类的课外知识，更使得大家在赏心悦目的艺术享受中得到了中华传统美德的熏陶；朱仁民大师的现身说法，深入浅出地给孩子们上了一堂生动的“国学教育”示范课，再现艺术大师、大画家潘天寿的伟人风范，使孩子们受到一次极有意义的德育、智育和美育的现实教育，在孩子们幼小的心灵里种上了艺术的种子……

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在进行课程与国学整合的探索过程中，学生心情愉悦，乐学、会学，在国学经典的了解上，在思想品德的规范上，在精神意志的激励上，都有了稳步的提升。例如，在社团举办了“名人后代讲名人”的活动后很多学生和家长都纷纷感言，以下是笔者收集到的部分节选：

3.1对学生来说。

朱仁民大师的讲座，给了我很大的激励。朱大师曾在作画过程中从30米高空摔下来，造成了瘫痪。在医生断定他永远站不起来的时候，他绝望了，但学生给他做的轮椅画板却重新让他对生活燃起了希望，他有了一个坚定的信念：我一定要站起来！经过不懈的锻炼，奇迹发生了，朱大师不仅可以正常走路了，更在艺术领域有了巨大的成就。朱大师对生活的热爱、面对困难的不畏惧、为艺术而勇于付出的精神都使我一生受用。（社团社员 韩？i歆）

3.2对家长来说。

国学——经过几千年的文化沉淀，是前人留给我们的文化财富，需要我们继承和发展。

“国学鉴赏社”是孩子们学习国学文化的一个平台。此次的“名人后代讲名人”犹如一座桥梁，拉近了孩子们与名人之间的距离。从细微处领略一代大师的风采；从小节上感知其人格的魅力；从生活中学习其平凡中的伟大。（国学鉴赏社侯邦垒妈妈）

3.3对自己来说。

这一年多来，我一直做着各种各样的尝试，想让学生能养成良好的为人、处事、学习和生活习惯。苦于看不到明显的效果。但我不曾放弃，在一次次的历练中，我终于见到阳光唤得彩虹！在这次“名人后代讲名人”的活动里，没有诗词没有歌赋，但是却有意想不到的意外收获，可能这就是人生的一种真谛。就像我小时候练习书法一样，时时写，刻刻练，但苦于没有任何进步性的变化，但就会在某个不经意的小动作上得到启示，瞬间就会有突飞猛进的进步。学生的人生之塔不是一砖一瓦构建的，需要从现在起日积月累，奠基丰厚的智力背景和人生底蕴。真心的希望能通过进一步的加强国学经典教育来培养学生的传统素养，真正的品悟中华民族传统文化经典的精髓，弘扬中华民族的传统文化，使中华民族的优秀文化在人类文明史上长盛不衰。（笔者）

小学品德与生活论文 篇12

关键词： 《品德与生活(社会)》 教学 综合课程

自流井区作为自贡市首批新课程实验区，自2002年9月起，全区16所小学全面进入新课程实验。通过八年的努力，小学《品德与生活》(1―2年级)、《品德与社会》(3―6年级)课程改革实验已经进入深化阶段。相比原先的思想品德课而言，现在的《品德与生活》、《品德与社会》(下文简称为《品德与生活(社会)》)课程是两门全新的德育综合课程。整体而言，其根据新课程理念开展的教学活动得到实施并向纵深推广，新旧课程的转型初步完成，并取得了显著的成绩。但是，在具体的教学过程中，一线教师却不断遇到各种前所未有的困惑和挑战，现对这些现状作简单分析。

一、在实验中取得的成绩

(一)教研部门取得的成绩。

1.培训形式多样。培训是促进教师转变教育理念，推动课改实验顺利实施的一个关键因素。为此，我区每学期培训一次，先后举办了各个层面的培训，如通识培训、课程培训、教材培训、专题培训；培训形式有案例讲座式、观摩研讨式、参与互动式等。每次培训努力做到能带给教师“理论的提高”“经验的分享”。通过每学期不同形式的培训，我区大多数教师的教育观念、教学方式，以及学生的学习方式都发生了可喜的变化。

2.调研及时到位。下学校调研是教研员的一项重要工作，以在这个过程中进行价值导向、提炼经验、发现问题、共同研讨。这几年我作为品德学科的教研员到过所有的中心校和村小，听老师上课，与老师、学生座谈，体现教研部门研究、服务的职能。其间，感受到老师投身课改的热情，看到他们成长的足迹，从不知所措的茫然到略有所悟的惊喜。

3.教研活动辐射到面。(1)发挥区级骨干教师的示范作用，请他们上研究课，作专题发言。如育英小学的何丽老师在2007年春我区举办的城乡教师教学教法研讨会上的研究课《我和动物交朋友》,得到到会所有老师的肯定。此课在2007年4月27日全市城区教师优质课竞赛中还获得一等奖，并在2008年11月获四川省思品优质课三等奖。(2)要求参与实验的教师能写好相关的实验笔记、教学案例，撰写与课程相关的论文。目前，我区教师的论文已有多篇在全国、省、市获奖。(3)教研员利用培训、下乡的机会，将某个学校好的做法宣传推广，以星星之火造就燎原之势。如多次搞城乡教学经验交流、送教下乡等活动，使我区品德课教师的教学水平提高很大，教学实效性也初步显现。

(二)学校及教师方面。

1.许多学校因地制宜地利用当地教学资源，开展学生主体参与的、丰富多彩的课堂内外的学习活动，为学生营造在生活体验中、活动探究中学习的环境和条件，教学的生活性、开放性更强。

2.许多教师摆脱了过去知识化、成人化、教条化的教学模式，自觉整合多维教学目标，教学追求贴近儿童的生活实际，注重通过各种富有意义的活动开展教学，初步形成了以“自主活动、动手实践、合作探究、体验感悟”为特征的课堂教学新模式；学生的学习方式也发生了根本转变。课堂充满生机和活力，受到学生的喜爱。当然，随着新课程的推进，许多深层次的难题也逐渐显现出来，值得研究。

二、《品德与生活(社会)》课程教学面临的主要困难

(一)学校重视不够，教师工作负担较重。

品德课程仍然被一些学校置于“副课”地位，不同程度存在随意削减课时、频繁更换教师、不重视教学检查与评价等现象。许多学校没有设立品德学科教研组，除参加区里的教研活动外，在学校基本无教研活动；家长对这两门课程的学习支持也不足。另外，《品德与生活(社会)》课教学大多由语文教师或者班主任兼任，专任教师很少，教师队伍不稳定，教学研究比较难以开展。而且这两门综合课程涉及的知识面广、学习领域多，并要求紧密联系学生生活和社会实际，教师在了解学生情况、开发课程资源、设计教学活动等方面工作量相当大，而客观上兼任老师不可能有足够的时间和精力精心准备品德课的教学，因此，他们的心理压力很大，工作负担比较重。

(二)教师对课程的认识还需提高。

一些教师对《品德与生活(社会)》课程的综合性特征和要求认识还不够全面，对教学目标的把握还不够准确，容易以原来分科课程的眼光来看综合课程教学。有的老师眼里只有“品德”,把综合课当作原先单纯的思想品德课来上；有的老师眼里只见“生活”、“社会”,按照生活、科学、历史、地理等内容进行纯粹的知识传授和技能培养；有的只是简单地将课程中所涉及的各学科知识拼凑或叠加在一起。因此，就难以有机地融合品德、生活、社会等学习领域的教育要求和价值，全面达成课程目标。

(三)课程实施需要更多的外部环境支持。

品德课程仍然被一些学校置于“副课”地位，不同程度存在随意削减课时、频繁更换教师、不重视教学检查与评价等现象。许多乡镇及学校没有设立学科教研组，也很少开展教研活动。家长对这两门课程的学习支持不足。需要开展的一些实践活动，由于安全因素考虑和社会联系渠道不畅，常常无法实施。这些现实的外部环境，使得课程的有效实施遇到了很大的困难。

三、对本课程教学的思考及建议

尽管《品德与生活(社会)》综合课程实施遇到了各种现实的困难，但教研部门和广大老师仍然在进行不懈而有益的探索。为了推进综合课程教学，我在此提出一些建议。

(一)希望得到教育主管部门的支持。

为保证综合课程的实验稳步推进，希望有关教育行政部门能给予更多的关心，无论是资金投入、师资配备、教师培训、教学管理改革，还是教学设施的配备、教学评价等都应当给予关注和支持。对本课程的任课教师，在教师职称评定、工作量考评、岗位编制等方面提供有力的政策支撑。

(二)学校要切实重视教研活动。

教师对于综合课程教学有一个实践探索和不断提升认识的过程。教师和教研人员应进一步开展教学研究工作，加强对全局性、普遍性、前瞻性问题的研究，提高教研活动的有效性，通过课例教学、问题研讨等方式，集中研究和探讨《品德与生活(社会)》课教学的策略和方法。

(三)教研部门多提供相关课程资源支持。

各级教研部门应通过组织开展教学案例评比、教学课件征集等活动，逐步建设《品德与生活(社会)》课程教学资源库，并通过网络平台和汇集文本等方式，实现教师对课程和教学资源的交流和共享。广大教师也应因地制宜，积极主动地开发多种形式的课程资源，有效开展教学活动。

(四)学校要稳定师资队伍，加强校本教研活动。

鉴于目前学校教师配备的客观情况，建议学校在教师配备上尽量做到“相对集中，人员稳定”。如做到同一年级相对集中，或一位老师教2―3个班级。在具备条件的学校可以配备专任教师。同时，城区学校成立单独的教研组，保证教研组活动的时间和质量。在农村学校设立单独的教研组有一定困难，可以组织开展联校、联片的教研活动等。

(五)专家能多与一线教师对话。

基层教研员和一线教师渴望有与专家对话的机会，以便经验得到肯定，困惑得到指点。如评价问题一直困扰着大家，希望除了纲领性的要求外，还提供一些操作性较强的评价意见或方案。

参考文献：

[1]鲁洁。《〈品德与生活〉、〈品德与社会〉课程标准研制的基本思想》刊登于《人民教育》2002年增刊。

小学品德与生活论文 篇13

关键词：品德课；新课标；高效课堂；知行统一

小学生活品德教育论文优秀15篇

小学品德教师肩负着祖国和人民的重托，任重道远。面对新形势、新要求，如何通过品德课的教学提高小学生的道德水平，是我们每一位小学品德教师重点关注与研究的课题。上好品德课，涉及诸多方面，现结合多年的教学实践谈几点具体的做法和感受，与各位老师共勉。

一、目前小学品德学科教学的现状

1.品德课在人们心目中仍是“副课”，其地位亟须提高

我们都知道，前几年各个学校根据课改要求都开设了品德课，但兼职教师和“剩闲老师”执教的多，很多老师一直奋斗在迷茫的教学环境中，缺少专业引领，缺少教育科研指导，缺少同行间的交流与学习。但是，近几年，随着素质教育的深入开展，在新课程理念的指导下，从中央到地方，对学生全面发展的要求越来越高，小学品德学科也受到更多的关注。小学品德老师不仅能像语文、数学老师一样听到优质课，而且也有机会参与一些论文、优质课的评选活动……各级政府教育部门都为我们每一位小学品德老师提供了学习交流的机会，搭建施展才华的平台。小学品德这门学科在课改春风的吹拂下，焕发了活力。

但令人不容乐观的是，当前还有一部分学校、家长和学生仍然把小学品德课看做是“副课”，未能从思想上认识到学好这门课的重要性。因此，学生可能在品德课上说得头头是道，有理有据；但课堂外，学生我行我素，坏行为、坏习惯时有发生，这不能不令人担忧。如何上好小学品德课，真正充分发挥小学品德学科在素质教育中的重要作用，增强教学的实效性，是我们需要认真研究的重要课题。

2.教师对品德课的认识仍需提高

有些品德老师认为自己所教的学科无足轻重，常常是上课铃响之际，匆匆来到教室，翻开精美的品德课本，往往只是看看插图，讲讲故事，匆忙开场，草率收场。其实，现在的品德教材，不论是《品德与生活》还是《品德与社会》，不仅融入了品德课中对学生良好道德的养成教育，也融入了社会课中对学生进行社会生活的教育，教学内容涉及很多知识领域，如政治、法律、哲学、伦理等等。因此它对品德教师的文化修养有着特殊的要求：既要有广博的文化知识，又要有扎实的教育教学能力。所以，我们每一位小学品德老师都应该在思想上重视自己所教的这门学科，认真上好每一节课。只有我们的品德课上好了，学生才会终身受益，社会长久受益。

3.农村小学品德课教学薄弱，应进一步加强

由于农村小学师资少、条件差，教师工作任务重，制约着品德课的正常教学，出现重智育轻德育、重教学轻育人的现象。为了保证学校品德教育的主渠道畅通无阻，地方政府主管部门、学校要加大支持力度，提供更优化的教学条件和环境，充分发挥品德课教师的主导作用和课堂的主阵地作用，提高品德教学质量。

二、研究新课标，用好新教材

1.充分理解新课标要求，精心备课

俗话说：态度决定一切。有了正确的认识就能促使我们在平时加强学习，不断充电，努力提高自己的文化素养。在寒暑假及平时备课期间认真研究新课程标准，在把握好课标大方向的同时正确理解教学目标，并按课文内容找出所教的教学重点，再根据学生的实际制定出教学目标、教学计划等。总之，在备课时，我们应该做到：心中有课标，手中有教材，目中有学生。

在备课中，许多老师可能从网上或书本上参考别人的教学设计，当然这也是一种学习的方法，但一定要注意做到活学活用，在这个过程中要特别注意选择好教学事例。孔子曰：“知之者不如好之者，好知者不如乐知者。”我们应选择贴近学生生活实际、学生感兴趣和熟悉的事例，从学生已有的生活经验和基础知识出发，寓情于理，把道理深入浅出、全面透彻地教给学生。如：我在上《品德与生活》二年级（上）《祝你平安》一课时，就列举了发生在班里的一个真实事例：当时，正在上语文课。突然，一位学生因病晕倒，语文老师及时拨打急救电话抢救了他。通过学生对这件事的回忆和描述，引导学生说出“急救电话120”的正确使用方法，从而掌握最基本的紧急求助方法，远离危险。鲜活的事例不仅激发了学生的学习兴趣，同时使课堂教学更有现实感。

2.加强教材研究，灵活运用教材教学

在备课中，我们不仅要选好教学事例，更要用好教材。首先我们要清楚教材是什么，义务教育1～2年级课程设置为《品德与生活》，3～6年级为《品德与社会》。品德教材是编者根据课程标准，选择能体现这一要点的故事、事迹、诗歌、寓言等进行编排的。对学生来说是学生学习如何生活、如何做人的指南，是启发学生对问题、对人生思考的引子，是学生正确认识事物、分析问题的理论依据。因此，教师必须在认真钻研教材的基础上，把住教材的中心点，对教材的基本思想、基本知识，不仅要懂得，而且要熟悉，运用自如。

小学品德与生活论文 篇14

>> 品德与社会课程的基本理念 浅谈《品德与社会》的课程评价 品德与社会课程资源的整合 小学品德与社会课程改革探究 《品德与生活（社会）》课程再认识 如何上好《品德与社会(生活)》课 如何上好《品德与社会》课 如何上好品德与社会课 浅谈如何上好《品德与社会》课 如何教好小学品德与社会 浅谈如何上好品德与社会课 《小学品德与社会》的功能研究 浅析品德与生活(社会)的灵魂 小学《品德与社会》教学的思考 谈品德与社会课的导入 体验：《品德与社会》教学的生命 谈《品德与社会》的教学 开创诗意的品德与社会课堂 浅谈小学品德与社会的教学 品德与社会教学的体会 常见问题解答 当前所在位置：中国论文网 > 教育 > 《品德与社会》课程在实际当中如何起到更好的作用 《品德与社会》课程在实际当中如何起到更好的作用 杂志之家、写作服务和杂志订阅支持对公帐户付款！安全又可靠！ document.write("作者： 罗布占堆")

申明：本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 摘 要：实际上，《品德与社会》课程的设置主要就是让学生将学习到的知识应用于实际的生活中，做到学习致用。因此，在针对于《品德与社会》这一课程的教学中，教师也需要采取有效的措施引导学生如何将学习到的知识应用于实际的生活中，使其发挥更好的作用，使学生在应用的过程中受益。因此，本文主要针对于《品德与社会》课程在实际当中如何起到更好的作用进行了相关方面的分析，希望通过本文的研究，能够实现学生学习上更大的进步。 关键词：社会课程；实际生活；作用 中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）22-146-01

《品德与社会》这一课程的教学内容较为丰富，并且对学生的教育性较大，学生通过有效的学习，能够提高自身的道德素质，实现自身良好的发展。而教师进行教学的目的是为了学生能够将学习到的知识应用到社会中，充分的发挥其应有的作用，实现学生的长远发展。下面针对于《品德与社会》课程在实际当中如何起到更好的作用进行具体的分析。

一、课堂教学中对学生进行积极的指导

为了进一步发挥《品德与社会》课程的作用，教师在课堂教学中应该对学生进行积极的指导。由于《品德与社会》这一课程主要起到的是教育的作用，教会学生如何做人和如何做事，但是，由于学生年龄及自身理解能力的不同，一些学生对于教师讲授的知识能够进行充分的理解，但是，还有很大一部分学生对于教师讲授的知识无法理解，并且无法应用到实际当中，进而也无法充分的发挥《品德与社会》这一课程作用[1]。因此，教师的课堂指导工作非常重要。例如，在讲授与友谊有关的知识时，教师主要需要学生理解何为同学之间的情谊，并且与同学朋友之间相处时如何处理好相互之间的关系等等，但是，一些学生由于社交面比较窄，在班级中与其他同学沟通不到位，无法理解同学朋友的相处之道，进而也无法理解教师讲授的知识。针对于此种情况，教师应该引导学生多与其他同学交往，并且建立起深厚的友谊，这样学生才能够理解友谊的内涵，并且在与同学交往的过程中，能够互相帮助、互相谅解，在同学遇到困难的时候，能够伸出援助之手，在与同学发生矛盾的时候，能够主动道歉等等。教师通过科学的指导，不仅充分的发挥出《品德与社会》这一课程的作用，还使学生在此过程中收获颇丰，实现了学生的良好发展[2]。

二、要求学生进行课外实践

学生将学习到的知识应用于课外实践中，能够充分的发挥出《品德与社会》这一课程的教育作用，使学生在实践的过程中更加理解知识的内涵，并且有助于学生更加深刻的理解《品德与社会》课程的相关知识。而为了通过采用课外实践的方式发挥出《品德与社会》课程的作用，教师需要做如下几个方面的努力。首先，教师需要根据教授的知识制定好课外实践的计划，使学生能够将学习到的知识应用于实践当中[3]。例如，学生在学习完公共生活讲道德相关方面知识之后，教师可以为学生制定这样一个计划，在学校内，要求学生在公共场所讲道德，并且将别人不讲道德的行为记录下来，与自身的行为做对比，找到自身在公共道德方面的不足之处，并且进行改正。学生通过按照教师制定的实践计划，在校园内发现了乱吐痰、大声喧哗、随地扔垃圾等不道德的行为，而学生通过结合自身的行为，将自身具有的不道德行为进行改正，实现了学生思想道德品质的提高。其次，教师应该积极的参与到学生的实践中，并且对学生进行科学的指导。学生在课外实践的过程中，难免会遇到各种各样的困难，而学生在遇到困难之后，无法继续进行课外实践，进而也无法将学习到的《品德与社会》相关知识应用到实践中，自然也无法发挥这一课程的作用。因此，教师通过参与到学生的实践中，及时的帮助学生解决困难，有助于学生顺利的完成实践内容，实现《品德与社会》这一课程作用的发挥。

三、要求学生对身边小事进行反思，真正的做到学以致用

学生在日常的生活中，通过对身边的小事进行反思，并且将课堂上学习到的知识应用到生活中，才能够真正的做到学以致用，促进学生的良好发展。例如，学生在过马路看到有人闯红灯的时候，学生应该进行自我反思，自己在过马路的时候是否出现过闯红灯的情况，闯红灯的危害有哪些等等，学生通过自我反思，能够将课堂上教师讲授的有关于交通安全的知识应用于生活中，充分的发挥了《品德与社会》这一课程的教育作用[4]。此外，学生还应该用平时学习到的知识教育他人，例如，生命教育，一些学生在平时的生活中养成不良的生活习惯、吸烟、过度饮酒等，当学生发现此类同学的时候，应该用教师教授的相关知识去教育这类同学，使他们知道生命的珍贵，教育其爱惜自己的生命等等。学生通过在生活中对身边的小事进行反思，能够将所学习到的知识应用到实际生活中，进而实现《品德与社会》一门课程的教育功能。

《品德与社会》课程具有较强的实践性和社会应用性，在实际中应用的过程中，教师需要采取有效的策略充分的发挥这课程的教育作用，使学生能够理解《品德与社会》这一课程相关知识的内涵，并且通过应用将其作用充分的发挥出来，进而科学的指导学生的学习和生活，实现学生的良好发展。

小学品德与生活论文 篇15

[关键词]发展性评价；国培计划；教师发展

[中图分类号]G42 [文献标识码] A [文章编号] 1009 — 2234（2013）01 — 0127 — 02

“国培计划”是中小学教师部级培训计划的简称，是由教育部、财政部于2010年开始全面实施的提高中小学教师队伍整体素质的重要举措。“国门学校”教师培训项目是“国培计划”短期集中培训项目的一个子项目，在云南省的实施就是要遴选云南省25个边境县（市）义务教育学校骨干教师进行集中培训。红河学院于2012年9月13日-9月27日进行了为期15天的“国门学校”小学品德与生活（社会）骨干教师短期集中培训。

“国培计划”成效高低的关键在于培训的针对性和参训教师的积极性。教师培训是一个复杂的系统，认识培训系统各要素特点，将发展性评价运用于培训系统运行之中，探讨一种促进教师素质提高和主动参与培训的操作方式，能够充分调动参训教师投入培训的积极性，是能够不断促进参训教师积极进取的激励性评价。“发展性评价与传统的奖惩性评价并不完全对立。发展性教师评价重视‘发展’，强调的是目的；奖惩性教师评价重视‘奖惩’，强调的是手段。”〔1〕“国门学校”小学品德与生活（社会）骨干教师短期集中培训发展性评价就是以促进参训教师发展为根本目的，是一种重过程和重评价对象主体性的评价，是参训教师通过不断反思从而获得主动发展的一种活动。本文基于红河学院“国培计划”（2012）——“国门学校”小学品德与生活（社会）骨干教师短期集中培训的实践，探析实施发展性评价促进教师发展的思路。

一、基于教师发展性评价的培训能够促进教师的发展

教师培训是一个复杂的系统，由培训者、培训目标、培训内容和方式等要素构成。基于教师发展性评价的培训，要求这些要素的综合作用能够促进教师的发展。

（一）培训者

基于发展性评价的教师培训，需要经验丰富的一流的培训者的指导，而且指导的内容应该符合参训者发展的需求。红河学院的“国门学校”小学品德与生活（社会）骨干教师短期集中培训由一个培训团队完成，这一培训团队由省内外专家、一线高级教师和红河学院部分教授和副教授共17人组成。参加这次培训的教师有47名。根据培训前的调查统计，全部47名参训者都愿意参加此次培训，63.8%的参训者参加培训的最主要原因是“提升自身素质，提高教学技能”，他们迫切需要快速解决工作中的问题，把工作搞上去。事实上，教师工作中的问题有的是因为教师自己长年形成的教学观念和行为已根深蒂固，一时较难发现或转变，这就得借助外力实现，这成为培训者与参训者合作的纽带。

培训前的调查显示，六成以上的受训者在教学中最需要的知识是“任教学科专业的知识”或“教师专业发展方面的知识”（见表1），在实际培训中，学生发展知识占3%，学科知识占18%，通识知识占12%。在培训前的“您最希望获得的教育教学专业能力？”的一项调查显示，“多媒体、信息网络的应用能力”、“分析处理教学内容的能力”、“课堂教学话动的实施能力”及“教育科研和论文撰写能力”四种教育教学能力占的比重偏大（见表2），在实际培训中，教学设计占12%，教学实施占9%，教学研究占12%，课程资源开发与利用占3%，课堂管理占3%。这些表明，培训的内容基本迎合参训者的需求，利用发展性评价来帮助教师成长的操作方式，能够促进教师发展。

（二）培训目标

培训目标是培训系统发展的动力，对参训者起着导向作用。基于发展性评价的教师培训目标是立足教育教学问题的发现和解决基础上的理论思考，具有发展性。“国门学校”小学品德与生活（社会）骨干教师短期集中培训的目标定位是：在主题线索下深化参训学员对师德修养和专业理念的认识，提高师德的实践品质；深化参训学员对学生发展知识、学科知识、教育教学知识和通识知识等专业知识的认识，拓展专业知识的广度，促进专业化发展；提升参训学员教学设计、教学实施和课堂管理等方面的专业能力，使培训学员在作为骨干教师的专业引领能力有切实的提高；提高参训学员教育教学经验的学习能力，提升教学智慧。培训的最终目的是提高边境县农村地区小学品德与生活（社会）课骨干教师的综合素质。

（三）培训内容和方式

教师培训目标决定教师培训内容，“国门学校”小学品德与生活（社会）骨干教师短期集中培训内容包括专业理念与师德、专业知识和专业能力三个模块。培训内容分为实践培训和理论培训两部分。理论培训主要采用课堂专题讲授的方式进行，内容上除了来自《“国培计划”课程标准》建议的课程内容外，还加入了富有“国门学校”特色的云南边境县（市）发展、云南边境国门学校现状和云南边境贸易概况等内容，这些内容侧重于一般的教育教学理论应用和修养。实践培训主要通过教学观摩、教学实践交流与互评、参观考察等方式进行。培训前关于“您最希望参加的培训方式有？（多选）”的调查显示，72.3%的参训者选择“实地参观考察”，51.1%选择“观摩研讨”，40.4%选择“专题讲座”，这表明培训的方式迎合多数参训者的需求，能够促进教师的发展。

二、实施发展性评价促进教师发展的策略

实施发展性评价，实现促进教师发展的目的，要求红河学院“国门学校”小学品德与生活（社会）骨干教师短期集中培训从评价原则和评价内容的制定、评价方法和评价方式的运用，到动态评估等方面都要体现以参训教师的发展为本，以参训教师的发展为出发点和目的。

（一）评价原则

一要坚持以评价促发展的评价原则。通过编制红河学院“国培计划（2012）”——“国门学校”小学品德与生活（社会）骨干教师短期集中培训培训前和培训后调查问卷，通过任务驱动、方案执行、成果展示等形式进行质量监控，以评价促进学员的能力提升与专业发展。二要坚持过程评价与结果评价相结合的原则。既关注参训教师培训过程中反思与互动交流的态度，又重视学员培训结束时提交的教学实践作业的质量。

（二）评价内容

评价内容旨在提升参训教师的意识与态度、知识与技能，因此红河学院“国培计划（2012）”——“国门学校”小学品德与生活（社会）骨干教师短期集中培训评价方案的设计、评价标准的制定、评价方法的确定都应反映参训教师这几个方面的变化和发展，应从多个维度来综合评价参训教师。孤立或偏重评价某个维度都会在一定程度上阻碍参训教师能力的发展。

（三）评价方法

参训教师能力的提高离不开具有情境性的培训方法的实施。在红河学院“国门学校”小学品德与生活（社会）骨干教师短期集中培训中，事先设计了一些问题要求参训者进行研讨，如怎样做好小学品德与生活（社会）教学的课堂设计？如何利用边疆民族地区地域资源开展小学品德与生活（社会）教育？新课标下如何培养小学生品德对品德与生活（社会）课的学习兴趣？情景式教学方法在国门小学品德与生活（社会）教育中的应用探索等11个问题。通过这种任务情境法的实施，可以初步评价参训教师对任务和问题的理解程度和解决能力。

另外，在培训的实践环节，有专门教师组织参训教师进行教学设计交流。这一环节是有准备的，在培训前事先通知参训者准备一份较有水平的教学设计（电子版）。由于参训教师在教龄、兴趣倾向、能力结构等均存在差异，通过对教学设计方案进行相互评价，既可了解自己与他人的差距，有针对性地努力提高自己的教学设计能力，也可看到自身的进步和发展，增强培训的积极性。

（四）评价方式

发展性评价的基本理念之一是参训教师可以而且应� 参训教师不再是一个单纯被动的被评价者，作为评价对象的同时，他应�

红河学院“国培计划（2012）”——“国门学校”小学品德与生活（社会）骨干教师短期集中培训的评价为综合性的评价方式，即自评和他评相结合的方式。除了由班主任对参训教师的听课态度、讨论交流的态度、出勤情况进行考核、授课教师对参训教师在培训中学习态度、互动交流等方面的表现进行考核、主持教师对参训教师在培训期间完成的教学实践作业进行考核外，还加入了参训教师自评和互评的方式，尊重他们的评价主体地位，发挥他们的评价主体作用。参训教师在自我和互评的过程中，就会收集有关自己的教学信息，对其进行判断与思考，并对自己的薄弱环节考虑改进和提高的途径，这不但是对参训教师评价，而且对参训教师发展都是非常重要的。

（五）动态评价

红河学院“国培计划（2012）”——“国门学校”小学品德与生活（社会）骨干教师短期集中培训只有短暂的15天时间，对培训期间的表现进行考核是一种静态评价的方法。由于短期内通过这种静态评价的方法很难反映培训的成效，所以对参训教师的评价应该加入动态评价的部分。动态评价就是“要将被培训人员放到培训的动态过程中，通过对原有的和现在的状况以及未来的发展趋势进行全面评价。”〔2〕因此，应在培训结束后的一段时间，让参训教师所在学校领导、同事、学生一同参与到对参训教师的评价中，动态地对参训教师进行综合评价。参训教师所在单位应从制度上保证培训评价的效力作用，将综合考核结果作为考评参训学员的重要指标之一，只有这样才能对教师的参训情况作出发展性的判断和真实客观公正的评价。

〔参 考 文 献〕

〔1〕郑建华，王海。霞教师发展性评价改革的探索〔J〕.中国教育学刊， 2009，（S1）：87.